《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教：壽光市建橋初中/潘繼云
點(diǎn)評(píng)：上海市教研室/陳鐘梁
師：今天，我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。
（大屏幕展示杏林子圖片）
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/SPAN>
師：是的，在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。
這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！
（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書(shū)課題、作者）
師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽(tīng)老師誦讀課文，聽(tīng)完后，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺�，談一談你�?duì)生命的感受。
（板書(shū)：聽(tīng)讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂(lè)朗誦）
師：課文讀完了，你對(duì)生命的感受是什么？要求用"生命是____"三個(gè)字開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)。用一句話(huà)把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來(lái)。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。
（生討論、回答）
生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
生2：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。
生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動(dòng)的雙翅。
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師：一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力之強(qiáng)大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！
師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一談你對(duì)生命的感受？先從老師這兒開(kāi)始--生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是滿(mǎn)天飛舞的蒲公英的種子。
師：一粒種子就是一個(gè)生命。
生2：生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn).
師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
生3：生命是老樹(shù)枯枝上的新芽。
生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾滿(mǎn)露珠的荷花。
生6：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
生7：生命是博擊長(zhǎng)空的雄鷹。
生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹(shù)。
生9：生命是傲霜綻放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破繭成蝶的美麗。
生13：生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)。
生14：生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。
生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。
……
師：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來(lái)就是一首對(duì)生命的頌歌！接下來(lái)，我們?cè)僮x課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處。從這個(gè)同學(xué)開(kāi)始，一人一段輪讀。
（生輪讀。師板書(shū)：尋讀找發(fā)現(xiàn)）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周?chē)耐瑢W(xué)交流一下，要求用這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的"騷擾"用的好，好在寫(xiě)出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)"我感一股生命的力量在我手中躍動(dòng)"一句中"躍動(dòng)"用的好，好在寫(xiě)出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
師：盡管這種掙扎是無(wú)用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。
生3：我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了小飛蛾求生的本能。
師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！
生4：我發(fā)現(xiàn)"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好，好在寫(xiě)出了一種意想不到的驚奇。
師：是的，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我發(fā)現(xiàn)"沖破"這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
師：在這段中還有一個(gè)詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個(gè)詞嗎？
生5：應(yīng)該是"擎天撼地"吧！
師：對(duì)，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！
生6：我發(fā)現(xiàn)"不屈地向上"用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生7：我發(fā)現(xiàn)"茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立"用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的情態(tài)。
師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂(lè)觀，活的燦爛。
生8：我發(fā)現(xiàn)"肅然起敬"這個(gè)成語(yǔ)用的好，好在寫(xiě)出了作者的感動(dòng)，作者的敬佩。
師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動(dòng)，而發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩。能不能用這個(gè)成語(yǔ)造個(gè)句子？
生9：站在烈士的紀(jì)念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。
生10："非典"雖然離我們遠(yuǎn)去了，但每當(dāng)想起那些不顧個(gè)人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。
師：說(shuō)的真好。剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個(gè)句子寫(xiě)的好，好在讀起來(lái)特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子？
生11：馬上就到國(guó)慶了，放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學(xué)習(xí)，也可以到圖書(shū)館去讀書(shū)。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫(xiě)作思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。
（其他略）
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看，我們比一比誰(shuí)積累的快，積累的多。
（生默記，師板書(shū)：背讀比積累）
師：我們來(lái)比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來(lái)，還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來(lái)發(fā)言。
生1：（背"瓜苗"幾句）我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。
生2：（背"我可以，也可以"幾句）我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個(gè)句式很有特點(diǎn)，最后一句話(huà)很有哲理。
生3：我積累的是詞語(yǔ)，比如："生之欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬"，我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來(lái)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？
生4：（背文章最后兩段）這兩段寫(xiě)的很有哲理，我想把這幾句話(huà)作為我的座右銘。
師：老師希望更多的同學(xué)能把這幾個(gè)句子作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，讓我們的人生過(guò)的更有意義。
（其他略。）
師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進(jìn)一步的品讀中，談?wù)勀銓?duì)生命的思考。
（生齊讀師板書(shū)：品讀說(shuō)思考）
師：剛才的齊讀氣勢(shì)不夠，跟老師來(lái)讀。
（教師領(lǐng)讀最后兩段。）
師：這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)事例，然后從三個(gè)事例中引發(fā)作者的思考，請(qǐng)大家合作探討一下，三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考？
（生討論交流。）
生1：我認(rèn)為首先是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
生2：我認(rèn)為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活的更為光彩有力。
生3：我認(rèn)為不管未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。
師：這既是作家杏林子對(duì)生命的思考，也是我們對(duì)生命的思考。面對(duì)生命這個(gè)話(huà)題，我想請(qǐng)大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流。）
生1：我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
師：我想起了雷鋒的一句話(huà)--
生1："人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。"
師：雷鋒是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。
生2：我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。
師：孔繁森是新時(shí)期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。
生3：我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫(xiě)字，口齒不清，但他卻解開(kāi)了宇宙的奧秘。
師：霍金被稱(chēng)為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。
生4：我認(rèn)為"非典"時(shí)期，那些戰(zhàn)斗在"抗非"一線(xiàn)的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開(kāi)個(gè)人的安危，有的甚至犧牲在"抗非"一線(xiàn)上。
師：在那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，"抗非"戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個(gè)人生命于不顧，他們的人生是最有價(jià)值的人生。
生5：我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺(jué)，但她憑著頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，她還精通好幾種外語(yǔ)，翻譯了很多文學(xué)作品。
師：說(shuō)到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類(lèi)似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話(huà)震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對(duì)鄰居說(shuō)："我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話(huà)--讓他們兄妹好好的活。這句話(huà)給了他極大的震撼。從此以后，他開(kāi)始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅(jiān)持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。
（其他回答略。）
師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一名環(huán)保專(zhuān)家，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，把藍(lán)天碧水還給人類(lèi)。
生3：我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
（其他略。）
師：大家志向遠(yuǎn)大，只要努力奮斗，將來(lái)一定能干出一番事業(yè)，造福于人類(lèi)。在理解了生命的意義后，我們?cè)賮?lái)讀課文。
指名一生讀。
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？
生：我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確，讀的也很流暢，就是快了點(diǎn)，感情還不到位。
師：你的評(píng)價(jià)很有道理。確實(shí)如此，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話(huà)，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事--1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車(chē)離開(kāi)了索道，急速的從高空墜下，纜車(chē)?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)有人為他寫(xiě)了一首詩(shī)。
（播放FLASH動(dòng)畫(huà)韓紅演唱的《天亮了》）
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來(lái)。
師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩(shī)行的形式對(duì)這兩段進(jìn)行了變換，自己試著讀一下。
（大屏幕展示文本生自由讀）
指名一生讀。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟，我們?cè)賮?lái)齊讀這兩段。
師生齊誦。
師：前蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義--（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）
人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)："我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。"
人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活.
下課。
點(diǎn)評(píng)：
聽(tīng)潘老師的課，我得到了很好的享受�？梢哉f(shuō)，這節(jié)課達(dá)到了全國(guó)一流水平。
1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒(méi)有一般公開(kāi)課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動(dòng)好。
首先在師生自然的交流談話(huà)中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入 新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，"生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。"學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。
第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多。
第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
第五是在品讀的過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話(huà)題有點(diǎn)深?yuàn)W，潘老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動(dòng)的地方。
首先是教師把最重要的兩段用詩(shī)行的形式打出來(lái)，便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別新穎，如果讓學(xué)生自己改寫(xiě)，把課文的兩段改寫(xiě)成詩(shī)，我想效果會(huì)更好。
其次是朗讀貫穿整個(gè)課堂，教師的誦讀，學(xué)生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領(lǐng)讀，現(xiàn)在的公開(kāi)課上很少聽(tīng)到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個(gè)小高潮，給聽(tīng)課者留下了很深刻的印象。
總之，潘老師的這節(jié)課既有語(yǔ)文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程中，教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。