《生命生命》課堂教學實錄（精選12篇）

《生命生命》課堂教學實錄 篇1

　　【設計意圖】

　　《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領悟，激發主題探究欲、拓展積累，引導學生求發展，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　我根據本課教材的特點和學生的認知規律，選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式，引導學生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。生生互動、師生互動實現本課的教學目標。

　　這節課我的教學思路是：“初讀感悟──尋讀發現──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學生感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，要讓學生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。

　　尤其運用現代化教學手段，不僅促進教育思想的現代化，而且促進教學內容，教材形式的改變，從而改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關系。促使教師運用現代教育思想理念不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在學習過程中，我遵循“以學定教”的原則巧妙地引導學生進行學習，創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動進行探索、發現和體驗，從而促進學生語文能力的提高，在探究思考中體會到學習的極大樂趣。多媒體教學還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現實，優化課堂教學環節，并通過一系列的人機交互活動，真正地發揮教師的指導和學生的主體作用。這樣的設計一方面指導學生學會學習語文的方法，一方面滲透情感、態度、價值觀的教育，讓學生“一課多得”。

　　【教學實錄】

　　師：今天我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）

　　師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。

　　師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？

　　師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）

　　師：呵呵，那我們今天所認識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關于生命的文章（板書： 生命 生命）

　　（眾生紛紛讀：生命生命）

　　師：這兩個生命讀法一樣嗎？

　　生1：生命？生命!

　　師：為什么？

　　生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。

　　生2：是生命!生命!因為是感慨生命的可貴。

　　師：請同學們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）

　　師：看到課題，你認為什么是生命？

　　生3：生命就是一個人的壽命。

　　生4：生命就是活著。

　　師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》），聽完后，請大家談一談作者對生命的感受。

　　（生回答）

　　生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。（板書：飛蛾）

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強大。

　　生3：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。（板書：自己的心跳）

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。

　　師：現在請同學們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認為用的好的詞語、句子讓你感動？也可以找一找作者在選材、構思、寫法上的精妙之處。然后談談自己的感受。（生讀書）

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）

　　師：“躍動”什么意思？把“躍動”換為“跳動”行嗎？

　　生3：我發現“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動了，也堅強的生活著。所以才說震驚。

　　師：同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時你想說點什么？（板書：珍惜生命）

　　生4：我發現第二個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節，工作人員都是用水槍給它澆水。環境雖然惡劣，但它依然頑強生長著。

　　師：那植物生長必須具備什么條件呢？

　　生5：陽光、水、環境等。

　　師：香瓜子具備這樣的條件嗎？

　　生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點頭贊許）

　　生7：在這段我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）

　　生8：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生9：我發現“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態。

　　師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅強的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎？

　　生10：作者生命力也很頑強，生活態度積極向上，值得我學習。

　　師：這正是作者對生命的思考。（板書：思考生命）

　　生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中作者的感受“震驚”要層次深。

　　師：你的體會真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動啊！讓我們帶著這種感情再讀一讀。

　　師：剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個事例，也是逐層推進的。

　　生14：我還發現作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。

　　師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）

　　師：現在我們就來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：我背的是第二個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”說明植物的生命力也很強，我很敬佩它。

　　生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強、樂觀、積極向上。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。（齊背）

　　生3：我背的是第三個事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因為這個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。

　　師：那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它？

　　生4：我也背第三個事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負責”這句話，作者說得很有哲理。看得出作者雖然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告訴我們生命的態度是由自己決定的。

　　師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。

　　生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，但不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

　　（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”）屏幕出示

　　這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價值”指什么？（板書：無限的價值）從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？（為社會做貢獻）

　　師：作者還在此明確表達了自己的生活態度：（投影接著出示，教師引導學生齊讀）

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　對于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強的與病魔抗爭，著書四十余部，成為中國臺灣十大杰出女青年。）結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流）（結合學生的發言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）

　　師：同學們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態度。

　　（指名一生讀）

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強地活下去。為了幫助同學們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養了他，并創作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？

　　師生齊誦。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟。

　　師：同學們，學到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個“生命”可以去掉一個嗎？為什么？（不能，因為作者用兩個“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。如果用一個就表達不出來。）對，這是一種修辭方法──反復。它的作用就是強調，增強表達的感情。

　　師：生命？生命！學文到此，由生命你還聯想到什么？

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　師：看來同學們這節課真是收獲頗豐，那就在課余的時候將自己本節課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！

　　師：一節愉快的語文課即將結束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文）

　　【板書設計】

　　生命生命　　　　　　　杏林子（劉俠）

　　飛蛾的求生欲　　　珍惜生命

　　小瓜苗的生命力　　思考生命

　　自己的心跳　　　　感悟生命

　　【教學反思】

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創設良好的教學情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學過程中，我以“初讀感悟、尋讀發現、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學主要模式，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓練，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學生的自主空間更大、更廣，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多語文知識。

　　在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。我就引導學生品味語言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發了學生的情感，使學生產生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。學生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設計這一環節的核心就是為學生建構道德信念，形成道德判斷能力，產生道德體驗，滿足學生道德生活的需求。學生以精美的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了高潮。

　　在本課教學的結尾將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。

　　尤其是多媒體教學手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創造教學的立體化情景，將較抽象的教學內容具體化、清晰化，可以使學生思想活躍、興趣盎然地參與教學活動，不僅培養學生想象能力和表達能力，而且也加深了學生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創設良好的教學情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅充滿生機的畫面，使學生多方面受到了感染，走進文本。

　　教師也科學地將傳授語文知識、培養的語文素養和訓練語文能力結合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語文教學的綜合立體效果，使信息技術與語文課程更好整合。如教學中“結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環節，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結合學生匯報相機出示，使認識更加直觀，與學生達到共鳴。。另外網絡環境下的自主學習比傳統課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，這種新的教學模式才會促使教師的觀念和行為發生深刻變化。這樣才會從根本上改變傳統的師生關系和交往模式。而且，教師角色的轉變會帶來學生地位的轉變，讓學生在游戲中學習，在討論中體驗，在訓練中升華。最終才能實現“具有創新精神和實踐能力”的人才培養目標。

《生命生命》課堂教學實錄 篇2

　　【設計理念】

　　在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養積極的人生態度。

　　【重點難點】理解三個事例中蘊含的意思。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：

　　細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　⑴　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　⑵　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

　　⑶　有感情地朗讀本段。

　　⑷　引讀課題，體會課題的含義。

　　瓜苗生長：

　　（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　朗讀本段文字。

　　⑵　感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑶　出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導學生談談感受。

　　⑷　再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

　　⑸　引讀課題，進一步領悟課題的含義。

　　靜聽心跳：

　　（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。）

　　⑴　播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發感受。

　　⑵　引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責任。

　　⑶　引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

　　2、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者：

　　（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。）

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　〖板書設計〗

　　生命生命

　　生命有限

　　飛蛾……

　　價值無限

　　種子……

　　靜聽心跳

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、復習鞏固生字。　

　　2、指導朗讀、背誦課文。

　　3、引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　〖教學過程〗

　　一、深化對生命意義的認識

　　通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識：

　　“我常常想，生命是什么呢？”

　　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　二、復習鞏固生字

　　注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區別，注意“憾”字的寫法。　　

　　三、朗讀、背誦課文

　　組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

　　四、自由交流　

　　談談自己學了這篇文章后的感受。

《生命生命》課堂教學實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含義深刻的語句。

　　3、聯系生活實際，讓學生熱愛生命、珍惜生命。

　　【教學重點】

　　通過反復朗讀，理解文章的中心。

　　【教學難點】

　　揣摩文中含義深刻的語句，讓學生熱愛生命、珍惜生命。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　學生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。

　　教師準備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含義深刻的語句。

　　3、聯系生活實際，培養自己熱愛生命、珍惜生命的感情。

　　【教學設計】

　　一、情境導入

　　教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽，創設情境，導入新課。

　　問學生：這是首什么曲子？你聽了以后有什么感受？

　　（學生發言）

　　師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘，可是他憑著驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創造了輝煌燦爛的藝術。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學生回答），今天我們要學習的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫的'文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。

　　學生齊讀，教師強調1、2是重點。

　　二、整體感知

　　1、學生之間互查對生字詞的預習情況：

　　出示多媒體：

　　讀準下列加粗字詞的音：

　　小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋

　　庸碌辜負騷擾茁壯

　　⑴找學生讀，其余同學認真聽。

　　⑵糾錯。

　　⑶教師強調應注意的幾個字詞：憩糟蹋辜

　　2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽，可以同時在下面小聲仿讀。

　　三、學法指導

　　多媒體出示朗讀方法：

　　（包括語氣、語速及重音的把握）

　　思考兩個問題。

　　多媒體出示：

　　1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡要概括。

　　2、文中表達了作者怎樣的感情？

　　四、學生思考，全班交流

　　學生在回答問題時，教師可以提示學生結合文章導語和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。

　　五、研讀賞析

　　師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀可以進一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。

　　學生運用剛才學過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。

　　1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說說為什么感觸最深？

　　2、劃出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。

　　學生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。

　　允許學生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學生結合自己的所見所聞去談。

　　學生先朗讀自己喜歡的語句，然后進行賞析，賞析結束其他學生補充或評價。

　　在學生進行賞析的過程中教師要適時給予點撥，如墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對表達感情的作用，學生討論發言后，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒有陽光，沒有泥土的惡劣環境啊）。

　　學生教師再讀最具震撼力的段落。

　　師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話，在生活中，無論什么事，我們都要珍愛生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。

　　六、拓展延伸

　　師（過渡）：課文學習完了，請大家結合自己的經歷、體驗，思考下面這個問題：

　　你認為在今后的生活中應該如何珍愛生命？

　　師生之間交流，教師引導學生從家庭、社會、校園幾個方面進行思考，學生可能就一些敏感問題發表見解如歹徒行兇時我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學會見義智為。

　　七、作業

　　1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書。

　　2、閱讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫成一篇小文章。

　　【板書設計】

　　生命生命

　　杏林子

　　事例思想感情

　　飛蛾求生強烈的生命意識

　　瓜子抗爭積極的人生態度珍愛生命

　　傾聽心跳堅強樂觀面對生活

《生命生命》課堂教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學難點】

　　結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學設計】

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。

　　2、板書課題、質疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內容？

　　二、整體感知，把握文章的'脈絡

　　1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

　　2、思考文章寫了哪幾個事例？

　　3、師生交流：

　　⑴ 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵ 課文寫了哪幾個事例。

　　⑶ 指名輪流讀書，互相評議。

　　4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

　　⑴ 對自己負責。

　　⑵ 創造價值。

　　⑶ 為生命奮斗。

《生命生命》課堂教學實錄 篇5

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發，效果好)。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　(一) 、教學思路與教學環節概述

　　1.創設情境，感知生命。(情感導入)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

　　3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學環節：

　　(1)創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么?

　　2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)

　　那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

　　3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書設計(略)

　　我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

《生命生命》課堂教學實錄 篇6

　　《生命生命》教后感

　　江西省南昌市羊子巷小學　袁廣華

　　學習了《生命生命》這篇文章，收獲多多，感觸多多。那極力鼓動雙翅的小飛蛾；那不屈向上，茁壯成長的小瓜秧；那一聲聲沉穩而有規律的心跳；都讓我深深體會到：生命應該受到尊重，生命應該受到愛護，生命應該受到珍惜。

　　是啊，生活中常有一些人的所作所為，讓你感到：生命是可以白白地糟蹋的。

　　路邊的乞丐，好手好腳，他們卻寧可低下高貴的頭，置尊嚴于不顧，向往來行人討要；麻將桌上的年青人，青春年華，他們卻不奮發好學，寧可荒廢前途，置將來于不顧，整天在桌上消磨時光；不學無術的逃學孩子，聰明靈活，他們不珍惜父母創造的學習機會，少年不知愁滋味，上游戲室、外出闖禍，昏天黑地玩不停…… 生命對這些人來說就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天鐘……

　　而我更多看到的卻是那許許多多好好使用生命的人，讓我敬佩的人。身殘志堅的張海迪，面對死神的隨時降臨，她坦然面對。自學完了從小學到大學的專業課程，自學了多國外語，自學了中醫、聲樂等，她堅強面對生活，珍惜生命的佳話，被多少有志者奉為學習的楷模；助人為樂的雷鋒，做好事不留名，出差千里，好事做了一火車。雖然他的生命只有短暫的22年，但他的精神不但在中國代代相傳，如今還漂洋過海，被外國人奉為至寶；溫迪的外公外婆生前愉快地決定死后捐獻完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么偉大的老人，生前不忘關心幫助他人，死后不忘給人帶來健康、光明！這樣生命的意義不就是永恒的嗎？

　　再看看我們班上，多少同學珍惜每天的分分秒秒，努力學習，積極向上，為長大建設祖國學好本領……同學們正用行動譜寫出一首首生命的凱歌。

　　在我眼中，生命就是面對生活的微笑，生命就是面對困難的坦然，生命就是面對噩運的不屈不撓。

　　唱響生命之歌──《生命生命》教學后感　

　　湖北省荊州市實驗小學　高梁情　

　　我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力。”一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。

　　一、“未成曲調先有情”

　　著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設“陷阱”、套“籠子”，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，“仁者見仁，智者見智”地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入“角色”，溶入課堂之中。

　　二、“他山之石可以攻玉”

　　文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個“他山之石”，創新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。“珍惜生命，決不讓它白白流失。”引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

　　三、“心有靈犀一點通”

　　課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。“心由情動，文隨情發。”我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實現。

《生命生命》課堂教學實錄 篇7

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望；磚縫中頑強生長的瓜苗，體現了生命的頑強；靜聽心跳，說明生命應該被認真對待。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環節中努力突破難點。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1、認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，并且樹立積極的人生態度。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。

　　教學難點：感悟作者對生命的思考。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經歷：因患類風濕性關節炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優秀的女作家。

　　（二）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。

　　其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望？明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行？明確這里換成跳動不好。

　　因為跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。

　　其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的.？找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內心的感受是怎樣的。

　　最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發同學想一想應該怎樣做呢？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數以萬計的殘疾人。

　　（四）延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　學生再次集體朗誦本文，聯系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟；

　　最后，我的作業設計為：搜集一些關于生命的名言警句。

《生命生命》課堂教學實錄 篇8

　　我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力。”一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。

　　一、“未成曲調先有情”

　　著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設“陷阱”、套“籠子”，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，“仁者見仁，智者見智”地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入“角色”，溶入課堂之中。

　　二、“他山之石可以攻玉”

　　文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個“他山之石”，創新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。“珍惜生命，決不讓它白白流失。”引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

　　三、“心有靈犀一點通”

　　課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。“心由情動，文隨情發。”我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實現。《七年級語文上冊《生命生命》教學反思七》這一教學反思，來！

《生命生命》課堂教學實錄 篇9

　　【教學設想】

　　本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

　　【教學過程】

　　一、用圈讀法讀課文

　　要求認讀下列詞語、了解其詞義：

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

　　二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)

　　探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。

　　1、事例一：

　　小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請舉例。)

　　2、事例二：

　　香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

　　3、事例三：

　　我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

　　四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)

　　探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。

　　1、思考一：

　　“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　2、思考二：

　　怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態度是“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”

　　3、思考三：

　　將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。

　　4 、請訪照作者的宣言發表我們的生命宣言。

　　五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

　　自由閱讀。

　　活動：沃森的文章寫的是什么事情?(沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?

　　六、學會提問

　　1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

　　⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?

　　明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

　　⑵ 三個事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?

　　⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　2、同學們，你們能從課文中發現問題嗎?也提出來考一考我們大家。

《生命生命》課堂教學實錄 篇10

　　師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

　　……

　　師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

　　師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應該是“擎天撼地”吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話……

　　生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

　　生4：我認為“非典”時期，那些戰斗在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

　　（其他回答略）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。”

　　人應當趕快趕快生活。

　　下課。

　　【點評】

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

　　第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談談這節課最讓我感動的地方：

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

《生命生命》課堂教學實錄 篇11

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際理解課文最后一段話。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題

　　1、師生交流：

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對生命最深的感受是什么？

　　老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎？

　　（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

　　2、板書課題，齊讀、質疑。

　　二、初讀感知

　　1、檢查生字預習情況。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡：

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習：

　　在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　⑵ 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價值指什么？從現實生活中，人的生命中體現的無限的價值指什么？

　　⑵ 怎樣才算活得光彩有力？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的'？

　　⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業設計

　　1、練筆：

　　把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

《生命生命》課堂教學實錄 篇12

　　片斷一

　　(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個人在用聽診器聽自己的心臟。)

　　師（對照圖片講述前不久自己經歷的三件事）。第一件事是一次，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我看見墻邊的縫隙里掉進一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老

　　師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經歷，大家有什么疑問?

　　生  我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?

　　生  心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會很震撼呢?  

　　生  那棵小瓜苗現在怎么樣了?

　　生  那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?

　　師  哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品《生命  生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么放了飛蛾，對那粒小小的種子產生了什么感情，她聽見自己的心跳為何震撼(生大聲自由朗讀。)

　　師  誰能解決大家的疑問?

　　生  作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對生的欲望震驚了。

　　師  你從何知道飛蛾生的欲望?

　　生  鼓動雙翅，極力掙扎。

　　生  作者對那粒小小的種子產生了肅然起敬的感情。因為它沖破堅硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的石縫中，不屈

　　地向上，茁壯生長，昂然挺立。

　　生  還因為那粒種子有一股足以擎天撼地的生命力。

　　生  作者聽到自己的心跳十分震撼，是因為她知道這就是她自己的生命，必須要對自己的生命負責。

　　師  那作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考呢?

　　生  人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值。

　　生  不要辜負生命。

　　生  要奮斗，勇敢地活下去。

　　生  要對自己的生命負責。

　　師  好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對生命的感悟。

　　(生齊讀。)

　　師  我們現在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢?

　　(四人小組討論。)

　　生  我想到兩點：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會奮力擺動尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在地上旋轉了半天，終于從窗口飛走了。

　　生  我曾經把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強。

　　生  還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。

　　生  我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動，然后把身子蜷成一團，我看見它這樣，后來就把它放了。

　　師  大家都從生活中舉出了事例。本文的作者杏林子12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的觸發點，但同學們聯系自己的生活經驗舉的事例非常好。

　　教學反思

　　《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界。” 本課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。

　　在共同的對話中，實現對文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學生的問題，開課學生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發出提問?提出問題的本身，就是在進行探究。然后引領學生讀課文，從文中找出問題的關鍵所在準備進行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯系自己的生活實際引導學生展開豐富的想象，喚醒學生創新沖動，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們在課堂教學中愉快地理解自我生存的價值，愛惜自己的生命。　

　　，不在于長而在于精。

　　師：大家說得比我想的例子還要好，我開始佩服你們了。是的，正想大家說的那樣，生命很短暫，這不由得我們不嘆息。但在這短暫的生命中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至死亡。作為朋友，我無法左右你們的想法。但我想對大家說，哪怕我們的世界變得越來越小，我們的人生越來越平庸，也別讓我們的生命之樹枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　教學反思

　　作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發我們對于生命的關注和思考。古往今來，對生命的探尋似乎是個永恒的話題，而作者恰恰將生命的意義提升到一個理性的高度：生命有限但也可發揮出無限的價值。作者還嚴肅指出我們應如何對待生命：不辜負生命，勇敢地活下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是什么，我們應如何對待生命……現在，我們大都無憂無慮，缺乏對生命進行思考的觸動點，而本文正好提供了這種思考的契機，讓學生真正體味人生，關愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對生命的思考中看到雷鋒、焦裕祿的身影——他們不就是讓有限的生命發揮了無限的價值嗎?我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害社會、他人利益的事；積極地

　　向目標奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會做出貢獻……

　　本文意蘊深厚，遠比她所寫的文字多得多。如果是傳統的教師講授為中心，學生的思維想象會被扼殺，整堂課也就會顯得毫無生機。而恰恰相反的是，我把學習的時空還給學生后，激起了學生強烈的欲望，課堂上到處跳躍著想象的音符，學生的個性特長得到了充分的發展，及時地評價更加激勵同學們盎然的積極性，從現實中去領悟，從學習中去感悟。

　　課文拓展，則更是課堂知識在課外的延伸，對學生進行口語訓練更增添了一份神奇的想象，學生的思維達到了高潮。

　　反思這堂課的教學，雖然也想了很多方法來創設情景，也達到了預期的效果，然而總感覺到一部分學生的想象力沒

　　有充分的調動起來，在以后的教學過程中應注重這方面的訓練！