《生命生命》課堂教學實錄
【設(shè)計意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導學生求發(fā)展，使學生在教學中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點和學生的認知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式，引導學生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生生互動、師生互動實現(xiàn)本課的教學目標。
這節(jié)課我的教學思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學生感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，要讓學生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。
尤其運用現(xiàn)代化教學手段，不僅促進教育思想的現(xiàn)代化，而且促進教學內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學生提供“活的教材”，設(shè)計活的課堂，讓學生“活”起來，在學習過程中，我遵循“以學定教”的原則巧妙地引導學生進行學習，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而促進學生語文能力的提高，在探究思考中體會到學習的極大樂趣。多媒體教學還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機交互活動，真正地發(fā)揮教師的指導和學生的主體作用。這樣的設(shè)計一方面指導學生學會學習語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，讓學生“一課多得”。
【教學實錄】
師：今天我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。
師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書： 生命 生命）
（眾生紛紛讀：生命生命）
師：這兩個生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命!
師：為什么？
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。