《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，讀書圈劃批注的習(xí)慣。
4.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、直面螞蟻的弱小
1.一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？
2.是的，小小的螞蟻，在人類看來(lái)它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書區(qū)區(qū)弱者）
3.那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國(guó)英雄”）今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
4.自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。
5.課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個(gè)比較有意思的詞語(yǔ)一起交流。
火舌 火海 火神
舐動(dòng) 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
① 誰(shuí)來(lái)讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？
② 課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）把這句話找出來(lái)讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗宽?xiàng)鏈里又是什么？這個(gè)比喻句暗示著什么？
③ 當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說(shuō)話）
④ 同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
感覺(jué)同學(xué)們讀得很吃力，這是個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要注意停頓。聽(tīng)老師讀（邊讀邊畫線），現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對(duì)螞蟻的迫害。
⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點(diǎn)字的讀音。讀這幾個(gè)詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面。）再讀。
讀書就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號(hào)。老師相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，會(huì)把預(yù)習(xí)工作做得更棒！
二、體悟螞蟻的壯舉
1.這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個(gè)故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。好文章就要反復(fù)地用心去品讀。現(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關(guān)的句子。
2.你劃出的是哪些句子？
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
3.這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那我原來(lái)想到的是什么？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）
隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導(dǎo)讀句。（強(qiáng)調(diào)肯定的意思，但不需要大聲朗讀）
4.我究竟沒(méi)有想到什么呢？
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①這句話中哪個(gè)字也說(shuō)明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？突出“竟”字。
②螞蟻的哪些舉動(dòng)是作者沒(méi)有想到的？讀一讀，把詞語(yǔ)圈出來(lái)。
③理解“束手待斃”。
④從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書：團(tuán)結(jié)、勇敢）
眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢的精神和堅(jiān)定的信念都讓我油然而生敬意。
指導(dǎo)讀好這一句話。
5.出示第二句話：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
①這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？
②是什么至使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？
指導(dǎo)朗讀。
6.在描寫這緊張的場(chǎng)面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對(duì)外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？
出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①自讀體悟，板書：舍已為人
②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個(gè)詞語(yǔ)的？課文中又是怎么說(shuō)的呢？能不能給它找個(gè)近義詞？
③指導(dǎo)朗讀，讀好兩個(gè)“也不”。
7.一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見(jiàn)—— ；仿佛聽(tīng)見(jiàn)—— ；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！即使 也 。（想象描述。）
提示：同學(xué)們可以結(jié)合課文內(nèi)容，看看插圖，并和同桌說(shuō)說(shuō)。
8.外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個(gè)人，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。
配樂(lè)齊讀可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
9.會(huì)讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心。現(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這群勇敢、團(tuán)結(jié)的生靈。
小小的生靈呀， 。（可以用上板書中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。）
10.同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫道：
一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
11.通過(guò)這句話中的省略號(hào)，你仿佛看到了些什么？
小結(jié)：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴說(shuō)著螞蟻家族剛剛經(jīng)歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰(shuí)能根據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話。
三、總結(jié)螞蟻的精神
1.顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了螞蟻在災(zāi)難面前所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)。那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)?ldquo;蟻國(guó)英雄”。
2.課文學(xué)到這兒，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容螞蟻呢？
3.總結(jié)：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不異以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。
讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。
四、作業(yè)
①有興趣的同學(xué)可以把這個(gè)故事背下來(lái)。
②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。
板書設(shè)計(jì)：
團(tuán)結(jié) 勇敢
生命的壯歌 舍已為人
“蟻國(guó)英雄”
……
螞蟻四重奏
我曾仔細(xì)觀察過(guò)螞蟻這種神奇的小生物，發(fā)現(xiàn)它有一套簡(jiǎn)單、實(shí)用的生存哲學(xué)。正是這一套哲學(xué)讓螞蟻家族永遠(yuǎn)繁榮昌盛、生生不息。我管這套哲學(xué)叫做螞蟻四重奏。
第一重：永不放棄。如果我們?cè)噲D擋住一只螞蟻的去路，它會(huì)立刻尋找另一條路：要么翻過(guò)或鉆過(guò)障礙物，要么繞道而行。總之，不達(dá)目的不罷休。
第二重：未雨綢繆。整個(gè)夏天螞蟻都在為遙遠(yuǎn)的冬天做準(zhǔn)備。剛一入夏，螞蟻就開(kāi)始儲(chǔ)備冬天的食物。這樣在萬(wàn)物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。
第三重：滿懷期待。整個(gè)冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴(yán)冬中，螞蟻們時(shí)刻提醒自己嚴(yán)寒就要過(guò)去了，溫暖舒適的日子很快就會(huì)來(lái)到。即便是少有的冬日暖陽(yáng)也會(huì)吸引螞蟻們傾巢而出，在陽(yáng)光下活動(dòng)活動(dòng)筋骨。一旦寒流襲來(lái)，它們立刻躲回溫暖的巢穴，等待下一個(gè)艷陽(yáng)天的召喚。
第四重：竭盡所能。如果要問(wèn)：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準(zhǔn)備？答案是：全力以赴地工作。
小小的螞蟻用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的秘訣，才是生命的意義和價(jià)值。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這個(gè)故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，直面螞蟻的卑微
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國(guó)英雄》，另一個(gè)是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。
2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——《蟻國(guó)英雄》。
3、“蟻”就是螞蟻，說(shuō)到螞蟻我們并不陌生，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞？
4、小小的螞蟻正如課文中所說(shuō)就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會(huì)被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？
二、了解故事內(nèi)容
1、今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、指名讀詞語(yǔ)
火舌 項(xiàng)鏈 火海 火神肆虐 火舌舐動(dòng)
區(qū)區(qū)弱者 葬身火海 束手待斃 扭成一團(tuán) 肝膽俱裂
3、詞語(yǔ)都會(huì)讀了，可見(jiàn)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。
三、感受火勢(shì)的猛烈
1、是什么樣的火勢(shì)讓螞蟻們險(xiǎn)些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢(shì)的兇猛？
①順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
范讀，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？
2、把這三句話連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀讀這些句子，你覺(jué)得火勢(shì)有多大，就讀成多大。
自由讀，指名讀，齊讀
3、這真是“火舌舐動(dòng)，火神肆虐”呀！這無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時(shí)，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境？
4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）
四、體悟螞蟻的壯舉
1、“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……”作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么呢？讓我們靜下心來(lái)，認(rèn)真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。
2、“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。 ”
3、為什么沒(méi)有想到？
“迅速地扭成一團(tuán)”團(tuán)結(jié)，機(jī)智
為什么蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小？
蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)椋x——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
理解“肝膽俱裂”
4、這是一個(gè)多么驚心動(dòng)魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？
采訪外層螞蟻：
（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？
（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
5、也許他們什么也來(lái)不及想，什么也來(lái)不及說(shuō)，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線，這是讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。
（配樂(lè)齊讀）
6、師抒情描繪結(jié)局。“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
五、領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、學(xué)完整篇課文，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？交流
這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）
內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄�(gè)蟻?zhàn)逡苍敢鉅奚约海皇撬麄兯幍奈恢貌煌?/p>
2、讓我們把這最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國(guó)英雄”。
3、小結(jié)：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無(wú)盡的啟示。
設(shè)計(jì)理念：
以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對(duì)教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，感受蟻國(guó)英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，并能用朗讀表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第15課，這篇課文和以前的課文有點(diǎn)不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國(guó)英雄》，另一個(gè)是《生命橋》。不管是《蟻國(guó)英雄》還是《生命橋》，都寫了同一首歌：這首歌就是——生命的壯歌。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——《蟻國(guó)英雄》。蟻就是螞蟻，螞蟻大家都見(jiàn)過(guò)，（出示圖片）當(dāng)這么小的螞蟻出現(xiàn)在你面前時(shí)，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)。）
2.看來(lái)在我們的眼里，螞蟻不過(guò)是——區(qū)區(qū)弱者。（板書）讀詞語(yǔ)。為什么把這樣的區(qū)區(qū)弱者稱為“蟻國(guó)英雄”呢？它們又怎么會(huì)譜寫出生命的壯歌呢？
二、初讀課文，了解梗概。
1.自己讀讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)。
2.出示詞語(yǔ)：自己讀讀這些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。齊讀
3.老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，大家一邊聽(tīng)一邊想，這個(gè)故事主要寫了什么呢？
（評(píng)價(jià)讀）讀后提問(wèn)：這個(gè)故事主要寫了什么呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4.師小結(jié)故事，一群螞蟻被火——包圍了，它們扭團(tuán)——突圍，最后終于——脫險(xiǎn)了。你們能夠根據(jù)被圍、突圍、脫險(xiǎn)，把這個(gè)故事分成三部分嗎？在每一部分后面劃一條豎線表示。
被圍寫到哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？在這一豎上面批注“被圍”。
突圍寫到哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？在這一豎上面批注“突圍”。
最后一句話寫的就是——“脫險(xiǎn)”。
三、學(xué)習(xí)起因，體會(huì)心情。
1.故事中有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)，不知道大家注意到?jīng)]有？出示三個(gè)詞語(yǔ)，自由讀，指名讀。重點(diǎn)讀最后一個(gè)詞語(yǔ)：火神肆虐。
發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)詞語(yǔ)寫的都是——火，而且火越來(lái)越——大。
2.對(duì)于這樣的火勢(shì)變化，第一部分中有不少生動(dòng)的描述，你能找出來(lái)讀一讀嗎？找出描寫火的句子讀一讀。
3.（很多同學(xué)找到了這一句話）出示第一句話：順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
你能讀好這句話，讓我們感覺(jué)到火借風(fēng)勢(shì)，帶來(lái)了危險(xiǎn)嗎？讓我們仿佛看到了這樣一幅危機(jī)四伏的畫面，像它一樣，把這句話讀好。齊讀。
4.還你找到了哪句話？出示第二句：被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
同學(xué)們這“黑壓壓的一片”就是什么？
眼看，包圍圈越縮越小，螞蟻們離死亡越來(lái)越近，情況更加危急，讀句子。見(jiàn)此情景，我著急地想：（出示句子）指名讀。
這樣的螞蟻，也讓我們大家深深惋惜著，一起讀。
5.可是大火更加兇殘，你還找到了哪句話？出示句子，指名讀 。
老師是這樣讀的。范讀，提示停頓。再齊讀。
6.在這句話中出現(xiàn)了一個(gè)剛才我們讀過(guò)的詞語(yǔ)，“肆虐”難寫，師在田字格中范寫，生書空。
7.作者就用這樣的三句話，寫出了當(dāng)時(shí)的情況越來(lái)越危急。故事就在這樣的環(huán)境中發(fā)生的，我們把這三句話連起來(lái)讀一讀。
讀著這樣的句子，你發(fā)現(xiàn)螞蟻們已陷入了什么樣的境界？
四、精讀經(jīng)過(guò)，感情誦讀。
1.這突如其來(lái)的大火給小螞蟻帶來(lái)了滅頂之災(zāi)，無(wú)情的大火正吞噬著螞蟻們的生命，螞蟻們又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)好好讀“突圍”這部分，哪些句子觸動(dòng)你的心，可以多讀幾遍。
2.出示突圍部分，在這部分中，哪些句子特別觸動(dòng)你的心，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。學(xué)生隨意讀句子。
3.螞蟻們的表現(xiàn)也觸動(dòng)著作者的心，看在這一段的開(kāi)頭，就寫了什么？ ——“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”（ 紅色顯示），“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”就是——指名說(shuō)。
4.看來(lái)，螞蟻們的表現(xiàn)完全出乎作者預(yù)料，螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這部分內(nèi)容，把螞蟻們特別突出表現(xiàn)用小圓圈圈出來(lái)。
巡視，表?yè)P(yáng)提示圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
5.螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，你們?nèi)Ξ嬃四男┑胤剑空?qǐng)你告訴大家。
紅色顯示“扭成一團(tuán)”句，讀著這樣的句子，你覺(jué)得這是一群什么樣的螞蟻？
作者 “萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，在致命的火災(zāi)面前，小螞蟻們竟然這樣勇敢團(tuán)結(jié)智慧，誰(shuí)來(lái)讀好這句話。指名讀第一句。
6.作者更沒(méi)有想到的是什么？在這段話中，你還圈出了哪句話？
（加圈顯示“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”）對(duì)它們來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是生命，所以它們?cè)诨鹕囿聞?dòng)的草叢間——生接越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著；此時(shí)還有一個(gè)現(xiàn)象是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，那就是——蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小（顯示加圈）。我們一起來(lái)讀這句話。師讀加圈，生讀其他文字。
7.蟻團(tuán)為什么不見(jiàn)縮小呢？讀下去。齊讀。有一個(gè)詞語(yǔ)“肝膽俱裂”，師范寫，提示意思，俱的寫法、意思。
“肝膽俱裂”之后，外層螞蟻竟是怎樣的表現(xiàn)？在這句話中你還圈出了哪些地方？不松動(dòng)分毫，不放棄自己的崗位
作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到外層螞蟻竟然有這樣的表現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)讀。齊讀。
8.讀著這樣的文字我們仿佛來(lái)到了肆虐的火神旁，出示課件，你看到了什么？在這烈火中，你聽(tīng)到螞蟻——，你還聞到——，此時(shí)，如果你們就是外層螞蟻，外層螞蟻們你們能不否告訴我，為什么你們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己崗位？學(xué)生想象說(shuō)話。
多么感人肺腑的話語(yǔ)！聽(tīng)著外層螞蟻們感人肺腑的話語(yǔ)，我們對(duì)螞蟻突圍這一壯舉有了更深刻的理解，讓我們用最動(dòng)情的朗讀把這震撼人心的一幕帶給所有的人!師生齊讀。
9.能不能背誦這一部分？試背。齊背。
五、品讀結(jié)尾，表達(dá)贊頌。
多么震撼人心的一幕，小小的螞蟻們竟然如此舍生忘死，舍己為人，難怪作者把這區(qū)區(qū)弱者尊稱它們?yōu)?mdash;—蟻國(guó)英雄。看到這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面后，作者寫下了一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾。出示句子，齊讀。
六、照應(yīng)開(kāi)頭，升華主題。
作者的千言萬(wàn)語(yǔ)都蘊(yùn)含在這一句話中，這句話也蘊(yùn)含著我們對(duì)它的懷念、感謝和深深地贊美。同學(xué)們，讀著蟻國(guó)英雄這樣的故事，就像聆聽(tīng)一首悲壯的歌，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的時(shí)刻，用它們感人的行動(dòng)、寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。
七、布置作業(yè)，拓展閱讀。
八、板書：
生命的壯歌
肆虐
區(qū)區(qū)弱者 “蟻國(guó)英雄”
肝膽俱裂
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
板塊一 直面螞蟻的卑微
1.英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕獻(xiàn)身的精神。在我們心中像一座豐碑，是偉大的，今天我們要學(xué)的文章也和英雄有關(guān)，題目是——《蟻國(guó)英雄》，舉起手來(lái)和老師一起板書。
2.這里的“蟻”是指——螞蟻。你對(duì)螞蟻有哪些了解？
* 你的介紹使我想起了文中的一個(gè)詞，（板書：區(qū)區(qū)弱者）齊讀。你還能從哪些方面說(shuō)明螞蟻是區(qū)區(qū)弱者呢？
2.一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)在2到5毫米之間，比米粒還小，重量不足毫克，真的是比毫毛還要輕。看到螞蟻，你還想到了哪些詞兒？（弱不禁風(fēng)、不堪一擊、微不足道、微乎其微、不足掛齒）
3.小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來(lái)它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《蟻國(guó)英雄》。
板塊二 體悟螞蟻的壯舉
1.這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。今天，咱們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請(qǐng)打開(kāi)書本，輕聲讀讀。
2.文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？
焚燒 焦臭
火神肆虐 束手待斃
火舌舐動(dòng) 肝膽俱裂
（1）讀得非常正確。除了橫著讀的，你還可以怎么讀？
（2）為什么豎著讀？
（3）咱們來(lái)看“肝膽俱裂”這個(gè)詞，“俱”是什么意思？“肝膽俱裂”呢？
（4）練寫“肆”。
3.區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，可以選用其中一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？
出示：雖然……但是……
……卻……
4.一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？讓我們靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，再默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
5.交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼?
（出示）：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
指名讀。
6.它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。
7.找到答案了嗎？
★ 火勢(shì)兇猛
（1）課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（學(xué)生回答，電腦顯示）
▲ 順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
▲ 火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
（2）讀讀這兩個(gè)句子，你覺(jué)得火勢(shì)有多大，就讀成多大！（自由讀、指名讀）
（3）讀著讀著，你仿佛看到了那是一場(chǎng)怎樣的大火？
* 這真是“火神肆虐、火舌舐動(dòng)”呀！（出示詞語(yǔ)，齊讀）
（4）你們看，這火，鋪天蓋地、排山倒海、勢(shì)不可擋、吞噬一切。舐動(dòng)的火舌、肆虐的火神、無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？ 是呀，意味著它們即將葬身火海，意味著它們即將失去生命。這無(wú)疑是一場(chǎng)滅頂之災(zāi)！所以，它們會(huì)越來(lái)越迅速地滾動(dòng)。咱們?cè)僖黄鹱x這兩個(gè)句子。（齊讀）
★ 只有扭成一團(tuán)，才能形成一股強(qiáng)大的力量。
面對(duì)火舌，為什么要扭成一團(tuán)滾動(dòng)呢？
* 形勢(shì)這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智、多勇敢呀！
8.在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）
（再次出示）可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
9.螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——仿佛看見(jiàn)——；（洶涌的火山在燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)，蟻團(tuán)在滾動(dòng)在滾動(dòng)）但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——仿佛聽(tīng)見(jiàn)—— ；（噼里啪啦的燒焦聲，這爆裂的聲響是外層螞蟻肝膽俱烈發(fā)出來(lái)的聲音呀！這爆裂的聲響是最外一層螞蟻用軀體在開(kāi)拓求生之路呀）。但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！我們仿佛聞到——仿佛聞到——（這是外層螞蟻被焚燒發(fā)出的焦味呀！）但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！
（如喊的話語(yǔ)：兄弟們那，不要放棄。兄弟們那，我們就要成功了。兄弟們那，我們一定要堅(jiān)持住，絕對(duì)不能松手。兄弟們那，堅(jiān)持就是勝利！）
10.這真是一個(gè)讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動(dòng)的場(chǎng)面！同學(xué)們看到了感人的畫面，可是你們明白它們的心、它們的情嗎？你們就是外層螞蟻，你們是怎么想的？
（1）外層螞蟻呀，你們那么弱小，怎么能抵擋這熊熊烈火？
（2）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
（3）外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
11.但也許它們什么也沒(méi)想，什么也沒(méi)說(shuō)，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線。這是讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中感受到這是讓人意想不到的事情？
（出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。）
12.交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（變成紅色）
* 這些關(guān)聯(lián)詞在表達(dá)時(shí)起著重要的作用，使我們的語(yǔ)言變得更簡(jiǎn)練，表達(dá)更明確。我們?cè)谄綍r(shí)的讀書中要特別關(guān)注。咱們一起讀好它。
11.蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)椋x——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
12.（師充滿激情）這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示）一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
13.音樂(lè)起，師抒情描繪
板塊三：領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1.讀完整篇課文，讓我們合上書本，掩卷沉思……你們?cè)谙胧裁矗?/p>
2.這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。假如沒(méi)有抱成團(tuán)的智慧，假如沒(méi)有最外一層螞蟻的自我犧牲，假如沒(méi)有螞蟻家族的團(tuán)結(jié)合作，渺小的螞蟻家族絕對(duì)全軍覆滅。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字。“蟻”字是由蟲(chóng)字旁和一個(gè)義字組成的。你覺(jué)得這個(gè)“義”字代表什么呢？ （義氣——犧牲自己利益的氣概？情義——有情有義？義舉——仗義的舉動(dòng)？義無(wú)返顧——永不退縮）是呀，代表的是義氣、情義、義舉、義無(wú)返顧。學(xué)到這兒，讓我們一起把最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈。恭恭敬敬地叫它們一聲——“蟻國(guó)英雄”。
3.在 2006感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)詞中是這樣說(shuō)的：顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”
4.如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫呢？拿起筆寫下來(lái)。（音樂(lè)起）
5.反饋。
6.聽(tīng)了大家的頒獎(jiǎng)詞，老師已經(jīng)明白，大家已豁然釋懷。小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。它們唱響了生命的壯歌！
設(shè)計(jì)理念
以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對(duì)教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這則小故事，理解文中含義深刻的語(yǔ)句，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)用具：課件 英雄歌曲 英雄圖片 螞蟻圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊英雄。
1、音樂(lè)背景《英雄贊歌》
師：這是一首歌唱什么的歌曲？在同學(xué)們的心目中的英雄是誰(shuí)？是什么樣子的？用平時(shí)我們積累的詞語(yǔ)來(lái)形容一下。
2、同學(xué)們知道的可真不少！在我們的心中，英雄是一座豐碑，是十分偉大的，今天，我們要學(xué)的課文也和英雄有關(guān)，題目是——（教師板書題目）蟻國(guó)英雄。這里的“蟻”，指————螞蟻，（板書：螞蟻）在我們的心目中，螞蟻怎么樣？（微小，很弱小）
3、出示：螞蟻圖
師：是的，螞蟻的確是很小，大家請(qǐng)看！看到弱小的螞蟻，你又想到了哪些成語(yǔ)呢？出示成語(yǔ)!
師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？想知道嗎？（想）
今天我們共同走進(jìn)這個(gè)故事——齊讀課題。
二、初讀課文，走進(jìn)英雄。
1、師：大家認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，邊聽(tīng)邊看自己的課本，要求：做到：書拿起，腰挺起；
溫馨提示：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)
2、檢驗(yàn)。
師：同學(xué)們，習(xí)慣在于養(yǎng)成，大家的姿勢(shì)真好！讀了這個(gè)故事，你有什么感受？用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)
學(xué)生交流。
三、品字析句、親近英雄。
1、師：一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是感動(dòng)，是震撼，大家想不想共同來(lái)研究一下這個(gè)感人的故事？（想）
閱讀要求：（出示）
a、讀，做到三起：書拿起，氣提起，腰挺起；
b、畫，畫出你們感動(dòng)的句子；
c、想，為什么讓你感動(dòng)；
d、說(shuō)，說(shuō)出小組的研究成果。
2、現(xiàn)在，以小組為單位，走進(jìn)課文，感受文字的精彩吧！
四、品讀悟情，凸顯英雄。
1、同學(xué)們，交流的時(shí)間到了，大家準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了!）
誰(shuí)先來(lái)當(dāng)朗讀英雄，讀讀你最感動(dòng)的句子？
結(jié)合交流出示圖及文字：
2、出示課件：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
師：什么地方讓你感動(dòng)？可以說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生談感動(dòng)的原因。
師：從大家的回答中，老師可以看出同學(xué)們都認(rèn)真的品讀課文了！危險(xiǎn)當(dāng)前，小螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢、很鎮(zhèn)定，讓作者感到怎么樣？那些詞語(yǔ)可以看出作者的驚訝之情呢？
“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到” “竟”、“突然”
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，讓我們抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情！~
自己讀，抽生讀讀。
師：區(qū)區(qū)的弱者螞蟻面對(duì)危險(xiǎn)，竟然能夠做出如此出乎意料的行為，真的令人感動(dòng)！那么現(xiàn)在，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是誰(shuí)？（大火）
你能從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子嗎？
生：①順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
②我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
師：大家能不能把這三句話連起來(lái)讀一讀，看那看從中你體會(huì)到了什么？（學(xué)生自讀）
生：火勢(shì)很大，越來(lái)越大，螞蟻們一步步的下入了絕境。
師; 是的，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境，想看看肆虐的大火嗎？（想）
師：放課件。火神肆虐，它像一個(gè)張開(kāi)了血盆大口的惡魔，要吞噬一切。大火真可怕！我們來(lái)讀讀這幾句話，讀出火勢(shì)的強(qiáng)盛來(lái)！
要求是第一大組第一句，第一句第一、第二組齊讀，第三句集體來(lái)讀。
師：火真的是越來(lái)越大！俗話說(shuō)的好，水火無(wú)情啊！此時(shí)的螞蟻身陷怎樣的一個(gè)處境中呢？用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子說(shuō)說(shuō)。
出示：（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、走投無(wú)路、命懸一線、進(jìn)退兩難）
生：這群螞蟻肯定要葬身火海了！
師小結(jié)：火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，作者和我們一樣，都為螞蟻捏一把汗，為他們感到——惋惜！可螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！怪不得作者由惋惜到后來(lái)的驚訝！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（自由練讀—指名2人—齊讀）
評(píng)價(jià)：同學(xué)們，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對(duì)螞蟻的贊嘆之情，大家真會(huì)朗讀！
3、出示句子：蟻團(tuán)在火蛇舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)嗎？
學(xué)生交流。
從哪些詞語(yǔ)可以看出形式的危急，火很大？
外層螞蟻的表現(xiàn)怎么樣？為什么蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小，說(shuō)明了什么？
師：多么偉大的螞蟻啊！多么感人的場(chǎng)面呀！大家得心情怎么樣？外層螞蟻產(chǎn)生了什么之情？
師：同學(xué)們，外層螞蟻的犧牲，才換來(lái)了其他螞蟻的化險(xiǎn)為夷，他們真棒!大家一起來(lái)讀一讀這句，讀出對(duì)外層螞蟻的敬佩之情!
齊讀。
評(píng)價(jià)：大家讀的真有感情！讀出了對(duì)外層螞蟻的深深的敬佩之情！大家學(xué)會(huì)了用心用情的朗讀！
4、結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說(shuō)說(shuō)這段文字中那些詞語(yǔ)令你感動(dòng)？
② “肝膽俱裂”是什么意思？討論，（結(jié)合上下文談?wù)劊?/p>
肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛啊！（是撕心裂肺的痛苦！）請(qǐng)大家用心、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來(lái)！
師：現(xiàn)在，假如你們就是外層螞蟻中的一只，我想問(wèn)問(wèn)大家，那火大不大？疼嗎？你松口了嗎？為什么不松口？誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
學(xué)生交流。
教師評(píng)價(jià)。
師：多么無(wú)私的蟻國(guó)英雄啊！多么愛(ài)國(guó)的螞蟻英雄啊！多么令人敬佩的英雄媽媽！
師：多好的一群螞蟻呀！這是一種什么樣的精神？
（相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身）
外層螞蟻們，你們團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身，真是了不起！我們敬佩你！讓我們把自己的情感融入到字里行間，再讀讀這感人的句子！出示課件。
學(xué)生自由讀。。
師：誰(shuí)來(lái)展示一下你的朗讀？抽生！
誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小小評(píng)論家，來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀的怎么樣？
師：多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面！我們?cè)俅斡蒙钋榈睦首x來(lái)表達(dá)出心中的敬佩之情把！我們采用男女賽讀的形式！
（男子漢，勇敢點(diǎn)，你們先來(lái)。
師：讀的真有英雄氣概！
巾幗不讓須眉，女同學(xué)，該你們了!
評(píng)價(jià)：好一個(gè)巾幗女英雄！
師： 老師自己編了一首詩(shī)送給大家：小小螞蟻真是棒,團(tuán)結(jié)合作把火闖，勇于獻(xiàn)身不喊疼，勝利得救把名揚(yáng)！
5、一會(huì)兒——引讀
螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身，才拯救了一團(tuán)，他們是當(dāng)之無(wú)愧的英雄。全體起立，讓我們?cè)俟ЧЬ淳吹胤Q贊他們吧！——蟻國(guó)英雄。
五、提升主題，拓展延伸
師：英雄是偉大的，英雄是無(wú)私的，無(wú)論是動(dòng)物世界，還是人類世界，英雄像一面旗幟，激勵(lì)著我們奮勇前進(jìn)！所以我們要把最高的榮譽(yù)，最美的贊揚(yáng)送給他們。
請(qǐng)看，這句頒獎(jiǎng)詞。
出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”
這是2006年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，為獨(dú)臂英雄丁曉兵。寫的頒獎(jiǎng)詞。
老師有個(gè)想法，咱們也給蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，怎么樣？拿出筆寫在你的卡片上吧！
2.交流
3.大家的頒獎(jiǎng)詞寫的可真不錯(cuò)！小螞蟻團(tuán)結(jié)勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里。
六、理解生命，詮釋英雄。
小結(jié)：此時(shí)此刻，我們對(duì)生命有了新的理解。
出示：
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青。
人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。
生齊讀。
正是這群蟻國(guó)英雄，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。放音樂(lè)（再次齊讀課題）板書。生命的壯歌。
課件出示：歌曲《英雄贊歌》，謹(jǐn)以此歌獻(xiàn)給普天下所有的英雄！
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思
有人說(shuō)“課堂沒(méi)有書聲是語(yǔ)文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語(yǔ)文教育的倒退。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”上完了本堂課，我對(duì)閱讀教學(xué)中如何將讀悟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了一些想法：
一、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的必然選擇。
文本永遠(yuǎn)只是個(gè)例子，我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語(yǔ)言材料中有所感悟，達(dá)成共鳴，進(jìn)而提升自己的情感。達(dá)到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們?cè)谧x的同時(shí)卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢(shì)迅猛的句子只讓學(xué)生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無(wú)力的；這樣的讀，是索然無(wú)味的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文字并想象畫面，融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)，把火勢(shì)的迅猛通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，把看到這迅猛的火勢(shì)時(shí)所流露出來(lái)的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達(dá)成共鳴。
顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的理想境界
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟的有機(jī)結(jié)合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險(xiǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學(xué)生感受到這是一群團(tuán)結(jié)的螞蟻，也有學(xué)生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅(jiān)定的螞蟻、具有獻(xiàn)身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來(lái)？從他們品讀發(fā)語(yǔ)言文字中來(lái)。我應(yīng)該隨即讓有感受的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個(gè)詞語(yǔ)甚至哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的？”但是我卻沒(méi)有這樣做，我讓學(xué)生把自己的感受說(shuō)出來(lái)了并板書，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開(kāi)了，這樣一來(lái)，教學(xué)缺乏了連貫性，學(xué)生的感悟也缺乏了連貫性。
學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這個(gè)小故事，孩子們被深深地打動(dòng)了。 “蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神
縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭(zhēng)取在以后的課堂中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸進(jìn)步。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定、舍己為人的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的蟻國(guó)英雄們團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定、舍己為人的精神
難點(diǎn)：理解蟻國(guó)英雄們的壯舉，理解“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”的含義。
課前談話：同學(xué)們，你們當(dāng)中有誰(shuí)讀過(guò)或看過(guò)《水滸傳》嗎？ 那老師來(lái)考考你，《水滸傳》中的有一個(gè)“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄？武松在景陽(yáng)崗打死了一只猛虎，為民除害，所以人們稱他為打虎英雄。
2. 評(píng)價(jià)：讀書淺嘗輒止就會(huì)浮光掠影，你很認(rèn)真，所以無(wú)所不曉。
今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一群英雄，它是誰(shuí)呢，待會(huì)上完課，大家就知道了。
三、教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、同學(xué)們，這節(jié)課，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文------（齊讀課題）
2、誰(shuí)能為“壯歌”的“壯”字組個(gè)詞語(yǔ)？（學(xué)生把自己的詞組到黑板上）很好，大家都詞匯量很豐富。
二、初讀，感知“一群螞蟻被火包圍了！”
1、談話，直面螞蟻的弱小。
①、這篇課文和以前的課文不同，它由兩個(gè)故事組成。前一個(gè)是（蟻國(guó)英雄），后一個(gè)是（生命橋）。不管是蟻國(guó)英雄還是生命橋，都書寫了同一首歌，這首歌叫（生命的壯歌）。
②、今天我們先學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”，（板書課題）看著故事的題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
③、同學(xué)們所提的問(wèn)題歸納起來(lái)，主要是：蟻國(guó)英雄是誰(shuí)？為什么稱它們?yōu)?ldquo;蟻國(guó)英雄”？
4、說(shuō)到螞蟻，我們并不陌生，身體只有米粒般大小，看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？（弱不禁風(fēng) 弱小 懦弱 團(tuán)結(jié) ）
⑤、正如課文中所說(shuō)的，這小小的螞蟻就是（區(qū)區(qū)弱者）。
（教師板書：區(qū)區(qū)弱者）
2、讀文，了解故事的來(lái)龍去脈。
①、那么這“區(qū)區(qū)弱者”的小螞蟻到底書寫了怎樣的壯歌？打開(kāi)課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，讀準(zhǔn)生字、詞語(yǔ)，想一想課文寫了一件什么事？
②、誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？根據(jù)同學(xué)們的回答，課文的主要內(nèi)容可歸納為：（課件出示：由于游客不慎，臨河的草著火，一群螞蟻被圍，它們向河邊突圍，最后成功脫險(xiǎn)。）像這樣按事情的發(fā)展順序，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚就是課文的主要內(nèi)容。這是概括文章主要內(nèi)容的常用方法。
3、課文的主要內(nèi)容都能概括了，相信課文中的生字詞也難不倒大家。
出示：項(xiàng)鏈 丘陵 可憐 惋惜 肝膽俱裂
⑴、你能把這些詞讀準(zhǔn)嗎？指讀、正音
⑵、我們?cè)賮?lái)看這些詞。
火舌 火海 火神
舐動(dòng) 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
①、這組詞共有三行，誰(shuí)來(lái)讀第一行？讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)第一排詞語(yǔ)跟什么有關(guān)？（跟火有關(guān)）
②、a火舌就是火苗，課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）請(qǐng)大家看書，把這句話找出來(lái)讀讀。
b、讀了這句話，你知道了這是一串怎樣的項(xiàng)鏈？（這是一串紅色的項(xiàng)鏈）
c、哦，你見(jiàn)到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項(xiàng)鏈，能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想。但是現(xiàn)在這串項(xiàng)鏈能讓人產(chǎn)生美感嗎？為什么？小小的丘陵里是什么？這項(xiàng)鏈把螞蟻圍住了，就意味著什么？它讓人感到怎么樣？
d、是呀，這是一串令人恐懼的、吞噬生命的項(xiàng)鏈，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
從你的讀中，我感到毛骨悚然。同學(xué)們，我們也一起來(lái)讀讀，讀出這種感覺(jué)。齊讀。
③、當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，請(qǐng)看第二行。誰(shuí)來(lái)讀第二行？
a、同學(xué)們注意到了沒(méi)有，這兩個(gè)字的讀音可不同喲，（課件顯紅兩個(gè)字）一個(gè)讀翹舌，一個(gè)讀平舌，可別弄錯(cuò)了。
b、指導(dǎo)書寫“肆”提示“肆”是我們要學(xué)的生字，而且筆畫較多，右邊四橫長(zhǎng)短不一，要看清楚再寫，范寫、描紅
c、讀了這兩個(gè)詞，你似乎看到了什么？（想象說(shuō)話）（火很大，螞蟻被燒焦）
d、同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：（課件出示：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。）
e、感覺(jué)同學(xué)們讀得很吃力，這是個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要注意停頓。聽(tīng)老師讀。（出示：火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。）
f、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試試看？（指名讀句）你的停頓讀正確了，但似乎把我們想到的畫面讀丟了，誰(shuí)再來(lái)讀讀。熊熊的烈火燒毀了草地，也燒死了草叢中的小生靈，你看，一只倒下了，又一只倒下了，這形勢(shì)多危急呀！你能讀好這一句，讀出這種危急來(lái)嗎？
g、火越燒越大，無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，讓我們?cè)俅胃惺芩僚暗臒崂藢?duì)螞蟻的迫害，一起讀。齊讀。
⑤、a、（指名讀第三行詞）誰(shuí)來(lái)讀第三行？
b、讀著這幾個(gè)詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞就要口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面。）再讀。
c、讀書就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號(hào)。老師相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，會(huì)把預(yù)習(xí)工作做得更棒！
三、體悟螞蟻的壯舉
1、a、面對(duì)此情此景，作者當(dāng)時(shí)心里的第一感受是什么？（惋惜）
b、你從課文中的哪個(gè)句子讀出了作者的這一感覺(jué)？
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著。”（課件出示該句）
2、是呀！讓我們?nèi)ンw會(huì)體會(huì)作者的第一感覺(jué)。一起讀讀這句話。
3、老師也想來(lái)讀讀，可以嗎？
（邊讀邊對(duì)比出示：“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了？”我心里惋惜地想著。）
4、老師讀的這一句跟原句有什么區(qū)別？（這里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。）
5、為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢？
6、還有什么不同？
標(biāo)點(diǎn)后面一句是問(wèn)號(hào)，帶著疑問(wèn)，感嘆號(hào)沒(méi)有疑問(wèn)，是肯定葬身火海了。
7、a、說(shuō)得真好，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，那，誰(shuí)能讀出這種肯定呢？
b、真的不一樣了，誰(shuí)再來(lái)？
c、同學(xué)們，我們也來(lái)表達(dá)一下自己惋惜的心情吧。（齊讀句子）
8、這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個(gè)故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。好文章就要反復(fù)地用心去品讀。現(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關(guān)的句子。（生找、劃）
9、你劃出的是哪些句子？
隨機(jī)出示句子：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
13、作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，什么是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到？（就是怎么也沒(méi)想到）
14、 這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那我原來(lái)想到的是什么？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）
15、用這三句話中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是---（束手待斃）什么叫“束手待斃”？
理解“束手待斃”（字理：束“束”用繩子把手捆住，手被捆住就只能等死，這就是束手待斃。
16、只想到了束手待斃，想到了螞蟻的痛苦掙扎，而作者沒(méi)想到的是什么？請(qǐng)你先讀第一句，找一找。
17、我究竟沒(méi)有想到什么呢？
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①、這句話中哪個(gè)字說(shuō)明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？突出“竟”字。
②、螞蟻的哪些舉動(dòng)是作者沒(méi)有想到的？讀一讀，把詞語(yǔ)圈出來(lái)。
③、為什么要“迅速地扭成一團(tuán)”？ （只有扭成一團(tuán)，才能形成一股強(qiáng)大的力量。）如果當(dāng)時(shí)每一只螞蟻都只顧自己逃生，那結(jié)果會(huì)怎么樣？
④、形勢(shì)這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多聰明呀。從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到這是一群怎樣的螞蟻？（板書：團(tuán)結(jié)、勇敢）
⑤、這是一群團(tuán)結(jié)、勇敢的螞蟻，來(lái)，用你的讀把它們的團(tuán)結(jié)、勇敢讀出來(lái)。
⑥、同學(xué)們，我們一起來(lái)，把這團(tuán)結(jié)、勇敢表現(xiàn)得更突出些。（齊讀）
18、剛才我們抓住“束手待斃、迅速地扭成一團(tuán)”等詞，體會(huì)了作者的萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，按照這一學(xué)法，我們來(lái)看第二句，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么？
出示：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
①、這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？
②、是什么致使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？
③、螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話） 課件出示：a、在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn) ，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！ （你的火眼睛精真厲害！
b、我們仿佛聽(tīng)見(jiàn) ，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！（你有一對(duì)順風(fēng)耳！）
c、我們仿佛聞到 ，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！
19、多緊張的場(chǎng)面呀！這樣的場(chǎng)面怎能不讓人肅然起敬呢,這樣的螞蟻怎么不讓敬佩，讓我們帶著敬佩讀讀這句。
20、在描寫這緊張的場(chǎng)面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對(duì)外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？請(qǐng)你讀讀這一句，想想。
出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①、自讀體悟，板書：舍已為人 你從哪些詞感受到它的舍己為人？
②、理解“肝膽俱裂”。“俱”是什么意思？你是怎樣理解這個(gè)詞的？它們?yōu)槭裁匆@么做？
③、還從哪些詞感受到它的舍己為人？
④、蟻團(tuán)是在什么情況下，不松動(dòng)分毫?（至死）
有個(gè)成語(yǔ)叫至死不渝，這外層的螞蟻，至死也不改變心中的一個(gè)信念，你們知道是什么嗎？對(duì)，為了螞蟻家族的生存，它們至死不松動(dòng)，不放棄。所以這是一群怎樣的螞蟻？
⑤、現(xiàn)在，你知道“蟻國(guó)英雄”是誰(shuí)了嗎？為什么稱它們?yōu)?ldquo;蟻國(guó)英雄“呢？
21、這真是一個(gè)讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動(dòng)的場(chǎng)面！會(huì)讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心。現(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請(qǐng)回答我
①、外層螞蟻呀，你的身體這么小，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？適時(shí)評(píng)價(jià)。（你真是舍己救人的英雄呀！）
②、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時(shí)評(píng)價(jià)。（你想到的是家族的興亡！是呀，家族興亡，你我有責(zé)！）
22、同學(xué)們，在火舌舐動(dòng)的草叢間，作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到----引讀
①、就這樣，在強(qiáng)大的火勢(shì)前，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到-------引讀
②、就這樣，在咆哮的火神面前，我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到-----引讀
③、按照常理，我想這區(qū)區(qū)弱者肯定要葬身火海，可是令作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，令我們每個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是------引讀
23、顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了螞蟻的心，讀懂了這區(qū)區(qū)弱者的情，那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌它們?yōu)?---齊讀，板書：蟻國(guó)英雄
24、同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫道：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
25、作者在這放了一個(gè)省略號(hào)，透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了些什么？
26、文章雖然結(jié)束了，但那感人的畫面隨著省略號(hào)，似乎還在我們的腦海中回蕩，我們一起來(lái)讀讀這句話
四、升華主題
1、這區(qū)區(qū)弱者，譜寫了這----生命的壯歌。（齊讀）同學(xué)們，請(qǐng)看課題，結(jié)合我們剛才給“壯”字組的這些詞，你覺(jué)得生命的壯歌的“壯”是什么意思？
2、是的，壯歌，是悲壯之歌，雄壯之歌，是對(duì)壯舉的歌吟，是對(duì)壯烈的歌頌。讓我們?cè)僮x課題-------生命的壯歌。（齊讀）
3、讓我們?cè)俅喂ЧЬ淳吹胤Q它們?yōu)?-----（齊讀課題：蟻國(guó)英雄）
4、在肆虐的火海中，蟻團(tuán)始終不見(jiàn)縮小，多么令人感慨，河面上升騰起薄薄的煙霧，怎能不讓人浮想聯(lián)翩呢，拿出筆，用上“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”我們來(lái)寫一段話。
出示：小螞蟻啊小螞蟻，
板書設(shè)計(jì)：
17 生命的壯歌
蟻國(guó)英雄
是誰(shuí)？ ↓
為什么稱？ 區(qū)區(qū)弱者
↓ 團(tuán)結(jié) 壯烈
萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到 勇敢 壯觀
堅(jiān)定 雄壯
舍己為人 強(qiáng)壯
悲壯
壯舉
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入課題。
1.板書：英雄（“雄”，橫在右邊不落地，寫得穩(wěn)些。）
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所了解的古今英雄。
什么樣的人才能成為英雄？(具有大公無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、勇于犧牲等優(yōu)秀品質(zhì)，為國(guó)家、民族做出重大貢獻(xiàn)的人)
2.板書：蟻
這“蟻”是指——螞蟻。說(shuō)說(shuō)你對(duì)螞蟻的了解。
一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？（弱小、渺小、區(qū)區(qū)螞蟻何足掛齒------）
3.師：是啊！螞蟻外形十分小，可他們也有著屬于自己的王國(guó)，并且在他們的國(guó)度也有他們愛(ài)戴的英雄。
4.完整板書：蟻國(guó)英雄
學(xué)生讀課題，看到“蟻國(guó)英雄”這個(gè)標(biāo)題，你有什么問(wèn)題嗎？
5.螞蟻是與誰(shuí)抗?fàn)帲课浵伿窃鯓涌範(fàn)幍模孔屛覀円黄鹱哌M(jìn)這個(gè)故事，讀出自己的見(jiàn)解。
（二）品讀課文
1.學(xué)生自由地讀讀《蟻國(guó)英雄》，要求：讀時(shí)要字字入目，把句子讀通順，試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容。
（《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海。）
2.現(xiàn)在，大家明白螞蟻在和誰(shuí)抗?fàn)帲浚ɑ穑?/p>
3.自讀課文，找出文中描寫火的句子。
① 誰(shuí)來(lái)讀？你發(fā)現(xiàn)什么？
② 課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）
讀句子：順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
指導(dǎo)學(xué)生理解句子,突出“圍”，指導(dǎo)朗讀。
③ 當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，看圖說(shuō)話。
④ 同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
理解“肆虐”（任意地殘殺或迫害）
文中誰(shuí)“肆虐”誰(shuí)？
火越燒越大，而且無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對(duì)螞蟻的迫害。
⑤此時(shí)的螞蟻處于怎樣的處境？用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)。
詞語(yǔ)：千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、走投無(wú)路、命懸一線、進(jìn)退兩難
過(guò)渡：在這千鈞一發(fā)之際，螞蟻們沒(méi)有“束手待斃”。那螞蟻們是如何抗?fàn)幍模?/p>
4.體會(huì)感悟螞蟻的壯舉。
（1）學(xué)生自由讀下文，（可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃------），這段文字中哪些詞句令你感動(dòng)？請(qǐng)您多讀幾遍，寫下你的感受。
（2）學(xué)生交流。
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
反饋交流——從哪些詞句中你感受到什么？
a、從“迅速地扭成一團(tuán)”“蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小”……寫出了螞蟻的團(tuán)結(jié)、勇敢。
“迅速”感受到時(shí)間短，螞蟻們機(jī)智，不自私。
b、“至死也不松動(dòng)分毫”“肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”……感受螞蟻的勇敢、堅(jiān)定、頑強(qiáng)。
6.多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面！（再次讀體會(huì)這群小生靈的英勇壯舉！）
會(huì)讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心。現(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請(qǐng)回答我——
（1）外層螞蟻呀，你的身體這么小，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？評(píng)價(jià)。
（2）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？評(píng)價(jià)。
顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)?mdash;—蟻國(guó)英雄。（讀題）
同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)一致、英勇無(wú)畏、堅(jiān)定不移（板書）的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。
（三）領(lǐng)悟人生的道理
1.故事讀到這，老師的腦海里閃現(xiàn)出了偉大的民族英雄文天祥留下的千古名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”外層螞蟻在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻義無(wú)返顧地把生存的希望留給了別人，在集體利益面前絲毫不顧一己之私，雖然它們犧牲了，可它們的同胞不會(huì)忘記，世世代代不會(huì)忘記！
2.讓我們滿懷崇敬地讀讀課題。
3.說(shuō)到這兒，相信同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō)，請(qǐng)看黑板
被灼焦的蟻國(guó)英雄們，我想對(duì)你們說(shuō)……
那些生存下來(lái)的螞蟻們，我想對(duì)你們說(shuō)……
引發(fā)火災(zāi)的游客，我想對(duì)你說(shuō)……
（四）總結(jié)課文
這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
板書：生命的壯歌
讓我們一起滿懷深情地讀好它—— 生命的壯歌。
課后反思:
《蟻國(guó)英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
這節(jié)課我先讓學(xué)生理清文章的思路，再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法。接著通過(guò)朗讀并體會(huì)描寫火勢(shì)強(qiáng)盛的句子以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語(yǔ)言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩和贊美之情。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標(biāo)激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
教學(xué)難點(diǎn)理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國(guó)英雄”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、你對(duì)螞蟻有哪些了解？
2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？
3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來(lái)它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個(gè)關(guān)于螞蟻的故事。
板書課題：蟻國(guó)英雄
教學(xué)思路：通過(guò)課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)螞蟻，了解螞蟻。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉
1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請(qǐng)打開(kāi)課本，輕聲讀讀。
2、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？
（出示詞語(yǔ)）
1)指導(dǎo)讀。
2)理解“肝膽俱裂”這個(gè)詞。
3)學(xué)寫“肆”（sì）。
3、簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
4、文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，在默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？
教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？
4) 這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——
教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學(xué)思路：通過(guò)讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)椋x——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈?ldquo;至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來(lái)，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語(yǔ)言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂(lè)起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學(xué)思路：從開(kāi)掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。
三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們?cè)谙胧裁矗?/p>
2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲(chóng)字旁和一個(gè)義字組成的。你覺(jué)得這個(gè)“義”字代表什么呢？
3、2006感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說(shuō)的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）
4、如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來(lái)。
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設(shè)計(jì)
17、生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”
火神肆虐 不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng) 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
設(shè)計(jì)思路
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程。“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語(yǔ)文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語(yǔ)文能力，本節(jié)課，通過(guò)收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的欽佩之情。
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫，對(duì)“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價(jià)值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對(duì)生命的尊重和對(duì)卑微的敬重，從而真正形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
執(zhí)教內(nèi)容：蘇教版第八冊(cè)教材
課題：蟻國(guó)英雄
執(zhí)教者：顏曉蕓
地點(diǎn)：金壇市岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校
實(shí)錄者：陳海英
課前：學(xué)生上講臺(tái)，（課前五分鐘充分利用）1、給大家講一個(gè)故事。
2、猜字謎。
師：今天這節(jié)課，顏老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新課文，是有兩個(gè)故事組成了一個(gè)是蟻國(guó)英雄，一個(gè)是生命橋。今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事。板書：蟻國(guó)英雄。述說(shuō)：雖然是兩個(gè)不同的故事，但是暢想了同一首歌，齊讀：生命的壯歌。
這個(gè)故事的主人公，你知道螞蟻什么呢？
生：螞蟻團(tuán)結(jié)
生：噴出乙酸
生：不同的種類
師：螞蟻在三到五毫米之間，不足一刻。你想到了什么詞語(yǔ)？
生：微不足道
生：弱小
生：微弱
師：小小的螞蟻在課文中是區(qū)區(qū)弱者，那么是怎么被成為英雄的呢？又是怎么成為強(qiáng)者的呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文。ppt出示：螞蟻的放大圖片。
生：自由讀課文
師：拍手示意，讀完沒(méi)有？老師來(lái)考考你？
ppt出示詞語(yǔ)：
火舌 區(qū)區(qū)弱者
項(xiàng)鏈 葬身火海
火海 束手待斃
火神肆虐 扭成一團(tuán)
火舌舐動(dòng) 肝膽俱裂
生：自由讀一下
生：兩次開(kāi)火車讀
師：下次讀時(shí)慢一些，讓所有學(xué)生都聽(tīng)到。那課文讀得什么樣？這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用一兩句話概括一下。
生：快速讀課文，試著概括
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)故事主要講了一件什么事？
生：螞蟻被火包圍了，沒(méi)有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)向河邊滾去，最后順利渡過(guò)。
師：一件事有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：這個(gè)地方起火了，包圍了丘陵中的螞蟻，螞蟻迅速包成一團(tuán)，最后突圍了。
師：起因，就是起火了，經(jīng)過(guò)是抱成一團(tuán)，最后突圍了。到底是什么原因，這個(gè)地方起火了呢？再讀課文，找出句子，可以找出火勢(shì)的句子。
生：讀、劃
師：提醒：把寫火的句子找出來(lái)讀一讀。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：讀“順著風(fēng)勢(shì)的……開(kāi)始向一個(gè)小小的丘陵。“
師：火勢(shì)如何
生：像項(xiàng)鏈，圍城了一個(gè)圈。
師：這是一圈什么樣的項(xiàng)鏈？
生：紅色的
師：看這個(gè)項(xiàng)鏈好不好？是用什么做成了？這是一圈什么樣的項(xiàng)鏈
生：危險(xiǎn)
生：這圈項(xiàng)鏈?zhǔn)菚?huì)燒到我們的項(xiàng)鏈，構(gòu)成危險(xiǎn)的項(xiàng)鏈。
師：開(kāi)始圍向一個(gè)笑笑哦的丘陵，現(xiàn)在火勢(shì)開(kāi)始兇猛了。還有一個(gè)詞也寫出了火勢(shì)？
生：火舌
生：像舌頭在添，
師：像要吞到肚子里去，好像要把項(xiàng)鏈里的所有東西都吞噬。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀看？
生：讀“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。”在指名讀，齊讀
師：說(shuō)明他還在蔓延，接下來(lái)發(fā)生了什么變化？
生：讀“……發(fā)出焦躁的氣味“
師：直接就火神施虐了嗎？沒(méi)有
生：讀“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。“
師：說(shuō)明螞蟻現(xiàn)在已經(jīng)更危險(xiǎn)了。誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀
生：讀（女生）
師：就誒下來(lái)火勢(shì)又在呢么樣了？剛才那位學(xué)生找到的這句話，聽(tīng)老師來(lái)讀這句話。師讀“火神施虐……你感覺(jué)這火勢(shì)怎么樣？
生：兇猛。你從哪里感受到兇猛？
生：火神施虐。什么叫火神施虐？
生：就是火神非常生氣，發(fā)怒了，要摧毀一切。開(kāi)始要瘋狂地要摧毀一切。
師：自己再讀讀這句話，你仿佛聽(tīng)到什么，聞到什么？
生：自由讀“火神施虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”
生：讀
師：你感受到了什么？
生：我聽(tīng)到聽(tīng)到螞蟻被燒焦的聲音了
生：我甚至恩那個(gè)看到火神要把螞蟻給摧殘掉了。
生：我仿佛已經(jīng)能夠聞到了那焦臭的氣味了。
師：那我們一起來(lái)讀讀。齊讀
師：我們把這三句話放在一起來(lái)讀讀看，你覺(jué)得火勢(shì)有多大，你就讀多大聲？
出示ppt：
順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
火神施虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
生：讀
師：你讀了這三句話，發(fā)現(xiàn)火勢(shì)有什么變化？
生：火勢(shì)越來(lái)越大。
師：當(dāng)時(shí)的情況在呢么樣？
生：情況越來(lái)越急
師：那我們?cè)賮?lái)齊讀一遍
生：齊讀
師：面對(duì)這樣的大伙，你想想，面對(duì)大伙的螞蟻會(huì)怎么樣？
生：必死無(wú)疑
生：全部被滅
生：無(wú)處可逃
生：可能會(huì)怨恨人們是誰(shuí)引起火災(zāi)
師：肯定是危在旦夕、兇多吉少。作為旁觀者的我是怎么想的？
生：齊讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了”
師：跟你們的想法一樣，但是——（生）萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么？情同學(xué)們接下來(lái)去讀一讀。相關(guān)句子畫下來(lái)。
生：自由讀。
師：朗讀便于記憶，默讀便于思考。同學(xué)們可以默讀，在旁邊把自己的思考寫一寫。
生：默讀、寫
師：那作者玩玩沒(méi)有想到什么？
生：沒(méi)有想到螞蟻會(huì)扭成一團(tuán)，突圍。
師：你能把課文中的句子讀一讀嗎？
生：讀“這區(qū)區(qū)弱者，并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速……”
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
生：一女生讀
師：為什么沒(méi)有想到？
生：在包圍圈里怎么也逃不出去？
師：竟然想著要逃出去，要突圍。你覺(jué)得螞蟻則么樣？
生：很勇敢。從“沒(méi)有束手待斃，扭成一團(tuán)……”可以看出，他們沒(méi)有向火神低頭。
師：以為我們心目中的區(qū)區(qū)弱者，會(huì)低頭，會(huì)等死。沒(méi)有想到他們……，從這迅速地扭成一團(tuán)，你感受到了什么？
生：扭在一起，能保護(hù)同伴。
師：扭在一起。
生：更近不會(huì)掉下來(lái)。
生：如果自己被燒焦被燒死的話，還可讓里面的螞蟻活下來(lái)。
生：這一團(tuán)的力量要比一只螞蟻理想更高。
生：說(shuō)明螞蟻很團(tuán)結(jié)
師：團(tuán)結(jié)一心，扭成一團(tuán)準(zhǔn)備沖出火海。想象當(dāng)時(shí)他們處的什么樣的地形？
生：項(xiàng)鏈，圍向丘陵。
生：可以滾動(dòng)得快點(diǎn)。
師：對(duì)呀，逃離的速度更快。為什么向河岸去？
生：可以滅火。
師：這是一群什么螞蟻？
生：聰明
師：機(jī)智的螞蟻
生：臨危不懼
師：我們一起再來(lái)讀一讀這段話。“這區(qū)區(qū)弱者……
師：還玩玩沒(méi)有想到什么？
生：他們竟然這么勇敢團(tuán)結(jié)。
生：居然會(huì)舍身救別人。讀“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想，螞蟻團(tuán)在火舌……
師：但是螞蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。為什么不見(jiàn)縮小？
生：即使死了也沒(méi)有放棄自己的崗位。感受到有堅(jiān)強(qiáng)的信心。
師：堅(jiān)守著。
生：因?yàn)槎寂ぴ谝黄鸷軋?jiān)實(shí)，不容易掉下來(lái)。
生：很有責(zé)任感，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。還牢牢地守住自己的崗位。
生：如果外層的螞蟻被燒焦掉了，里面的螞蟻會(huì)背一層一層地?zé)梗飳拥奈浵佉矔?huì)死掉。
師：所以說(shuō)，齊讀“這外層的螞蟻被燒焦……
師：再齊讀：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……齊讀本段話。
師：這是多么驚心動(dòng)魄的畫面，我想采訪一下螞蟻，你就是螞蟻“螞蟻啊，已經(jīng)被燒焦，為什么還不放棄自己的崗位？“
生：只要里面大螞蟻還活著，我們螞蟻就還有希望，就算我被燒死了，還有千萬(wàn)的同胞。
師：外層螞蟻啊，你們或者的希望還有很長(zhǎng)，為什么不在乎自己的生命呢？
生：我們?cè)诤醯脑挘蜎](méi)有螞蟻能沖出火神圈了。
生：我們思路，還有里面的同胞，還能誕下千萬(wàn)的同胞。
生：在這錦雞罐頭，我們只顧自己的話，那么蟻?zhàn)寰蜎](méi)有辦法延續(xù)下去了，即使我們的壽命再長(zhǎng)有何用。
師：我們?cè)侔堰@一段連起來(lái)讀一讀。ppt出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然想著河岸
師：正是由于這所有螞蟻的努力，一團(tuán)扭成一團(tuán)……河岸邊……現(xiàn)在學(xué)了這篇課文，你知道為什么把這螞蟻說(shuō)成英雄的？
生：愿意犧牲自我，來(lái)保護(hù)自己的同伴。
生：就算自己犧牲了也要保護(hù)同伴，讓生命延續(xù)下去。
師：就像文天祥所說(shuō)的“人自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗心”，那內(nèi)層螞蟻是不是英雄呢？
生：是的，他們都是自己想出來(lái)的辦法，只要團(tuán)結(jié)了都是。不團(tuán)結(jié)就不能沖出包圍圈。為了同伴也會(huì)犧牲自我。
生：沒(méi)有內(nèi)層螞蟻，也不可包成那么大的團(tuán)。
生：有了內(nèi)層螞蟻才有這么大的團(tuán)。
師：只要是不怕?tīng)奚瑸榱俗约旱耐椋瑘F(tuán)結(jié)一心，就都是英雄。讓我們?cè)俅伟堰@送給這小小的螞蟻。雖然是小小的螞蟻，但是同樣給我們留下了深刻的印象，因?yàn)樗麄兂懥?mdash;—生命的壯歌
下課。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、說(shuō)教材
《蟻國(guó)英雄》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第17課《生命的壯歌》中的第一則故事。這篇課文講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明的扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍命保護(hù)下，逃出火海的故事。謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜，團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，讀來(lái)震人心魄，扣人心弦。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)日常學(xué)習(xí)中的不斷培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字和閱讀的知識(shí)和能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，它們能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，有初步把握文章主要內(nèi)容的能力。并且部分同學(xué)能邊讀邊思，遇到不理解的詞語(yǔ)或句子，會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教或做上記號(hào)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)這課，我定下了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂“蟻國(guó)英雄”這則故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作及獻(xiàn)身精神
3、學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞。
重難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作及獻(xiàn)身精神。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”的教育理念，我在教學(xué)時(shí)以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句、設(shè)想情境，在讀中揣摩情感，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。
在教學(xué)中，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又要在語(yǔ)文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀得實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻舍己為“人”，從容不迫的獻(xiàn)聲精神。既要借助語(yǔ)文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的道德教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
自主探究是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)主重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用自主探索的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。巧妙的引導(dǎo)學(xué)生做到自由閱讀、自己感悟、互相交流、不斷提高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀體悟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的同時(shí)受到熏陶和感染。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在導(dǎo)入部分我通過(guò)感知英雄，了解螞蟻?zhàn)寣W(xué)生們產(chǎn)生螞蟻和英雄怎么會(huì)劃上等號(hào)這個(gè)疑問(wèn)，帶著這個(gè)疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文。
在新授部分，我先讓學(xué)生們概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容，讓他們回憶起課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。接下來(lái)我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)火、體會(huì)螞蟻、體會(huì)人這三層逐步逐步的來(lái)解決課文的重難點(diǎn)。
在體會(huì)火的大時(shí)，我先讓學(xué)生們找有關(guān)火的句子，找到之后自讀，看看火勢(shì)的變化，在通過(guò)找關(guān)鍵詞談感受和讀，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用詞的精妙。
在體會(huì)螞蟻這部分中，先讓學(xué)生們找有關(guān)螞蟻表現(xiàn)得句子，再圈劃關(guān)鍵字，寫批注，談感受來(lái)體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)，舍己為人，不怕?tīng)奚木瘛?/p>
在故事的最后，我通過(guò)朗讀，想象說(shuō)話：如果你就是當(dāng)時(shí)的一名游客，看到這樣的場(chǎng)景，你會(huì)有怎樣的感受？來(lái)讓學(xué)生體會(huì)人的反應(yīng)，進(jìn)而讓他們感受到蟻國(guó)英雄的偉大、勇敢、舍己為人、不怕?tīng)奚木瘛?/p>
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)齊讀一首小詩(shī)，齊讀課文，讓學(xué)生的情感得以升華。
在作業(yè)的布置上，第一項(xiàng)作業(yè)是想要訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。第二項(xiàng)作業(yè)是要他們續(xù)寫故事，既發(fā)展他們的想象力，又可訓(xùn)練他們的寫作能力。
板書方面，我抓住了螞蟻的三個(gè)表現(xiàn)“扭成一團(tuán)、迅速突圍、堅(jiān)守崗位”讓學(xué)生從螞蟻的這三個(gè)表現(xiàn)體會(huì)他們團(tuán)結(jié)、舍己為人的精神。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《生命的壯歌》講述的是大自然中的弱小生命在災(zāi)難面前的團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，令人震撼。課文在本單元的第三篇，是第一篇《鳥(niǎo)語(yǔ)》（表現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧、美好）、第二篇《天鵝的故事》(天鵝在突如其來(lái)的困難面前的勇敢行動(dòng)，感動(dòng)了獵人，直至放下獵槍)的延續(xù)和升華。三篇文章，人文主題不斷走向深刻。教學(xué)如何體現(xiàn)單元主題的整體系列，并依托教材有效進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)？
在復(fù)習(xí)了前兩篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出《鳥(niǎo)語(yǔ)》——“鳥(niǎo)兒是人類的朋友”；《天鵝的故事》——天鵝的團(tuán)結(jié)破冰舉動(dòng)感動(dòng)獵人；對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，這些動(dòng)物無(wú)疑是弱小的，但是在困難面前，在災(zāi)難面前，卻表現(xiàn)得如此團(tuán)結(jié)、勇敢，深深打動(dòng)我們?nèi)祟悺＝裉煳覀儗⒁獙W(xué)習(xí)《生命的壯歌》，講述的仍然是動(dòng)物的故事，知道是哪些動(dòng)物的故事嗎？這些弱小的生命怎么會(huì)是“壯歌”呢？
1.將故事讀成一個(gè)詞語(yǔ)。
《蟻國(guó)英雄》語(yǔ)勢(shì)激越，真摯動(dòng)人。生字詞教學(xué)后，學(xué)生仍需要練習(xí)，才能將課文通讀正確、流利。這個(gè)過(guò)程相當(dāng)?shù)谋匾Ｔ凇短禊Z的故事》的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)講故事讀成一個(gè)詞——螞蟻們“團(tuán)結(jié)合作”“英勇無(wú)畏”“沖出火海”的故事。
2.學(xué)習(xí)寫閱讀批注。
隨后，讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)自讀課文，在自己覺(jué)得深有感觸的地方或者感到震撼的地方寫下自己的閱讀批注。小組交流后，全班交流，老師相機(jī)點(diǎn)撥。一切都在悄悄的進(jìn)行著——孩子們的學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，我感到欣慰。
3.在閱讀中追問(wèn)，在追問(wèn)中深思。
“光能自己讀懂課文內(nèi)容還不夠，還要能提出自己的疑問(wèn)。”為了刺激他們的思維，我故意說(shuō)：“據(jù)我的判斷，這篇文章，你們最起碼有兩個(gè)問(wèn)題需要提出來(lái)。”
一個(gè)孩子舉手：“我不明白‘火舌舐動(dòng)’的意思。”立刻請(qǐng)沒(méi)有的同學(xué)解答——以刺激這些同學(xué)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)孩子說(shuō)：“我猜想，應(yīng)該是火苗很大的樣子吧。”我表?yè)P(yáng)：“動(dòng)腦筋很好，但是思考的方向不對(duì)。”我故意把“舐”大大寫在黑板上。一個(gè)孩子挺機(jī)靈，說(shuō)：“我想，應(yīng)該是說(shuō)火苗像像舌頭舔著的樣子移動(dòng)著，因?yàn)槲抑?lsquo;老牛舐?tīng)?rsquo;的‘舐’是用舌頭舔的意思。”我大加贊賞：“漢字的字形是很有意思的，看字形猜意思無(wú)疑是理解這個(gè)詞語(yǔ)最好的辦法！這才是思考這個(gè)問(wèn)題的正確的思路！”
“光能提出對(duì)詞語(yǔ)的不理解，這還不夠。相信即使課文中還有你不太理解的詞語(yǔ)，認(rèn)真動(dòng)腦筋，你自己一定能解決。那么，你對(duì)課文還有哪些深層次的問(wèn)題呢？”
一個(gè)孩子提問(wèn)：“課文結(jié)尾的省略號(hào)，省略的是什么？”剛想生氣——剛才讀課文，明明已經(jīng)提示，顯然沒(méi)有聽(tīng)，再想想，話鋒一轉(zhuǎn)：“省略了什么剛才討論過(guò)了，請(qǐng)一位同學(xué)解答一下。”一位同學(xué)講解后，我繼續(xù)激發(fā)：“其實(shí)，這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題很有意義，我們只要追問(wèn)一下：這里的為什么要省略這些內(nèi)容不寫呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)追問(wèn)，回答了這樣的追問(wèn)，你就有更大的發(fā)現(xiàn)……”
一陣沉默——看出來(lái)，他們都沒(méi)有思考這么深入。耐心等待之后，終于一個(gè)孩子舉手：“我想，作者一定是這樣考慮的，螞蟻的團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神到這里已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，至于這群螞蟻是死是活的結(jié)果已經(jīng)不重要了，所以不需要寫出來(lái)。”我大為震撼——孩子果然不能小看！“你是這篇文章作者的知音！作者如果聽(tīng)到你的這番話，應(yīng)該很欣慰，你懂他的心！”有趣的是，還有一個(gè)孩子補(bǔ)充：“這就是和作者的對(duì)話！”……
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思
《蟻國(guó)英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
這節(jié)課我先讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法。接著通過(guò)朗讀描寫火勢(shì)強(qiáng)盛的一個(gè)比喻句“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈”以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動(dòng)深深感動(dòng)了。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語(yǔ)言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩和贊美之情。
蘇教版第八冊(cè)《蟻國(guó)英雄》課后反思
《蟻國(guó)英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
一開(kāi)課，就運(yùn)用 “說(shuō)到螞蟻，給你的印象是什么？”揭題導(dǎo)入，一來(lái)意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，二來(lái)意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，運(yùn)用問(wèn)題作橋梁，連接了課堂的外與內(nèi)。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此這節(jié)課我先讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理清文章的思路，在學(xué)生自由朗讀全文的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法.
然后有“項(xiàng)鏈”導(dǎo)入，接著通過(guò)朗讀描寫火勢(shì)強(qiáng)盛的一個(gè)比喻句“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈”，和“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒二法術(shù)的焦臭氣味”體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。抓住學(xué)生重讀的詞語(yǔ)或重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加深學(xué)生對(duì)螞蟻所處險(xiǎn)境的清晰認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)萬(wàn)分危急。）
在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強(qiáng)大，螞蟻對(duì)生命意義的深刻詮釋。讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？以采訪的形式展開(kāi)與學(xué)生心靈的對(duì)話，透過(guò)學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的真實(shí)感受和其思想的真實(shí)再現(xiàn)。通過(guò)用形容詞來(lái)概括自己對(duì)螞蟻的重新認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語(yǔ)言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩和贊美之情。
上課的感覺(jué)、應(yīng)對(duì)的策略、臨堂發(fā)揮等等問(wèn)題，都需要琢磨很久才有勇氣去上一節(jié)自我感覺(jué)良好的語(yǔ)文課。有時(shí)候，很多道理，一聽(tīng)就明白，往往自己一做，就發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和水平了。
我在課上會(huì)愛(ài)說(shuō)“對(duì)不對(duì)”“是不死后”。教學(xué)的節(jié)奏也不是很緊湊。我覺(jué)得這一點(diǎn)很有價(jià)值。是的，其實(shí)，有時(shí)候一句話就能簡(jiǎn)單入題。但是，好像自己的想法沒(méi)展示出來(lái)。所以。面對(duì)氣氛不好的學(xué)生，再按部就班，思路就會(huì)亂了。陷入兩難的尷尬。是啊，我這才認(rèn)識(shí)自己以教師為中心的問(wèn)題。看起來(lái)，我心中還是想著教案，沒(méi)有想著如何應(yīng)變和如何積極的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，教學(xué)細(xì)節(jié)決定成敗。課堂觀察的數(shù)據(jù)確實(shí)非常準(zhǔn)確。能夠看出我關(guān)注男生較多。通過(guò)課堂觀察，也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課我沒(méi)有小組合作，沒(méi)有問(wèn)些寫鼓勵(lì)性的，與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。確實(shí)，當(dāng)學(xué)生不積極發(fā)言時(shí)我沒(méi)有去及時(shí)的鼓勵(lì)他們，而是一直在引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不及時(shí)。全班32次發(fā)言是24人回答的。最多的時(shí)候一個(gè)人回答3次，讀的形式太單一……
我想這就是教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)經(jīng)過(guò)場(chǎng)。我鍛煉和學(xué)習(xí)感受的機(jī)會(huì)太少。對(duì)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)也太膚淺。寫文章，自己改不好，就請(qǐng)別人幫助修改。課堂效果不好，同樣也可以請(qǐng)別人修改啊。別人容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)自己的課，自己也能看出問(wèn)題，但是有限。因?yàn)檎Z(yǔ)文但很難上好，很復(fù)雜，就像無(wú)邊的海洋，太寬泛。看來(lái)磨課也是很有必要的。
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
a6選手：林燕（江蘇省無(wú)錫市華莊中心小學(xué)）
上課內(nèi)容：四下《蟻國(guó)英雄》
時(shí)間：2010-12-1下午
地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)
實(shí)錄：倉(cāng)山一粟
學(xué)生：
一. .導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
師：這篇課文與別的課文不同，有兩篇故事組成。但同樣寫了一首歌，
生：生命的壯歌
師：蟻就是螞蟻，你看到螞蟻，你想到什么詞
生：微不足道，小
師：對(duì)呀，在我們眼中不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，師板書。
生：讀區(qū)區(qū)弱者
師：為什么這區(qū)區(qū)弱者卻被稱國(guó)英雄呢？讀讀課文。
老師提醒兩次自己讀。
二.初讀課文，了解梗概。
師：在這一層，寫被圍，標(biāo)上，是第一層，哪突圍呢
師：這些詞讀一讀。
生：火舌舐動(dòng)，火海，火神肆虐。
師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞
生：越來(lái)越大，
師：你能找到描寫火的句子讀一讀嗎？
師：在這里把火比作什么
生：項(xiàng)鏈
師：項(xiàng)鏈給我們帶來(lái)的是美麗，而這給螞蟻帶來(lái)了什么
生：順著風(fēng)勢(shì)——
師：緊接著，火舌又步步緊逼，你又找到了哪句話
生：被火舌縮小的——
一. 學(xué)習(xí)起因，體會(huì)心情。
師：這黑壓壓的一片，是什么？讀
生：讀這一句話
師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著。
師：火神肆虐的熱浪——我是這樣停頓的。這句話中有一個(gè)我們剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)。
生：火神肆虐
師：肆虐這個(gè)詞比較難寫。拿出筆跟老師寫。是誰(shuí)殘酷的殘殺和迫害誰(shuí)呢
生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻。
師：我們把這三句話一起讀一讀，女同學(xué)第一句，男同學(xué)第二句，合起來(lái)第三句。
生：分別讀這三句
師：螞蟻們已經(jīng)陷入怎樣的境地。
生：無(wú)路可逃，進(jìn)退兩難，走投無(wú)路了。
四.精讀經(jīng)過(guò)，感情誦讀。
師：這小螞蟻面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，又是怎么做的呢？讀一讀
生：讀
師：哪句話最觸動(dòng)你的內(nèi)心。讀一讀
生：——肝膽俱裂也——
可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，——
師：讀得多投入呀，第二句話，誰(shuí)比較有感覺(jué)，也來(lái)讀讀看。
螞蟻們觸動(dòng)了人們的心呀，這一節(jié)開(kāi)頭寫道
生：萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到
師：螞蟻們哪些表現(xiàn)讓作者沒(méi)有想到，哪些行為讓作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，圈出來(lái)。這位同學(xué)圈出了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和短語(yǔ)，真會(huì)讀書呢。
生：（自由默讀課文，做批注
師：很多同學(xué)在默讀、圈畫中有很多感受
生：我圈畫了：迅速地扭成一團(tuán)，向著河岸的方向突圍。
師：這是一群怎樣的螞蟻呀
生：勇敢的螞蟻。團(tuán)結(jié)的螞蟻。
師：小螞蟻們團(tuán)結(jié)，誰(shuí)能讀好這句
生：區(qū)區(qū)螞蟻沒(méi)有——
師：還有誰(shuí)能讀得更好。
生：這區(qū)區(qū)弱者——
師：真好，掌聲表?yè)P(yáng)。我仿佛看到了螞蟻團(tuán)結(jié)，勇敢。你還圈出了什么地方？
生：迅速地滾動(dòng)著。
師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見(jiàn)縮小。我讀加圈的，你們讀別的。
換角色讀。
師：有一個(gè)詞叫
生：肝膽俱裂，
師：伸出手來(lái)寫一寫。俱它的意思是
生：全部
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思
生：肝膽全部都裂開(kāi)。
師：你會(huì)感覺(jué)怎么樣
生：接近死亡
師：你還圈出來(lái)了什么
生：松動(dòng)分毫
師：作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——
師：有時(shí)候不是聲音越大越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來(lái)到了肆虐的火神旁，看——
你看到，
生：我看到一大堆火正在燃燒
我看到一大堆火在熊熊燃燒，
師：我聽(tīng)到了螞蟻
生：被燒焦了
師：我還聞到了
生：焦臭味
師：在滾動(dòng)著，在滾動(dòng)著，如果此時(shí)你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動(dòng)分毫。
生：如果我們松動(dòng)，內(nèi)層螞蟻將死在火海中
為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動(dòng)分毫
師：這么慷慨激揚(yáng)的話語(yǔ)再說(shuō)一遍。聽(tīng)著外層螞蟻的感人話語(yǔ)，我想對(duì)這一壯舉有更深的體會(huì)。讓我們用深情的朗讀，
生：（讀故事
師：多么震憾人心的一幕，面對(duì)生死存亡，螞蟻
下課哨音一遍
五.品讀結(jié)尾，表達(dá)贊頌。
生：讀結(jié)尾
師：薄薄的煙霧。千言萬(wàn)語(yǔ)包含在這句話中。
兩遍哨音