初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案（通用17篇）

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇1

　　教學目標：

　　1.了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

　　2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

　　3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

　　教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

　　教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

　　教學設計：

　　第一課時：

　　一、導入新課：

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

　　圖片欣賞，配樂

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，*十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受*，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

　　宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、預習反饋：朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)

　　仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

　　解釋下面的生詞：

　　迸濺：向外濺出或*。繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

　　選擇喜愛的一節，看誰讀得好!

　　四、朗讀指導：

　　長句的停頓要得當;

　　朗讀的節奏要緩急適當;

　　注意朗讀的語氣、語調;

　　注意句子的重讀;

　　讀準字音，注意感情。

　　五、整體感知：

　　1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

　　b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什么會有這樣的變化?

　　C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。

　　六、思考品味

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處?

　　明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?

　　這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

　　2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

　　A.描寫對象是如何變化的?

　　B.描寫角度有何變化?

　　C.描寫手法如何?

　　A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

　　B.描寫角度有形象、顏色、神態.

　　C.描寫手法有比喻、擬人。

　　(2)朗讀課文第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法?

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

　　其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

　　在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

　　另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

　　2、(3)讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

　　熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

　　作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

　　2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線;看看它們有何特點?

　　“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

　　比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

　　擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

　　顯得生趣盎然。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

　　3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

　　本段主要是描繪了花香。

　　其特征是朦朧與長久。

　　作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

　　花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)

　　“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

　　4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么?表現了作者怎樣的人生態度?

　　本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

　　無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

　　“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

　　作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

　　通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.

　　1.我不由得停下了腳步。

　　2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

　　3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

　　4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　5.我不覺加快了腳步。

　　A.本文的行文線索是什么?

　　人物的情感及心理變化

　　B.運用的主要表達方式是什么?

　　記敘和描寫

　　思考題：

　　作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?

　　將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

　　思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?

　　和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

　　教師總結：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、完成作業本練習

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　3、聯系學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

　　教學重點：

　　1、感悟生命的永恒。

　　2.理解本文寫景抒情的特點。

　　教學難點：學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　一、教師導學：

　　同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　學法指導：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

　　二、合作探究

　　小組討論，班內交流：

　　1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?

　　2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么?

　　3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

　　4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。

　　5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?

　　三、體驗反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”?

　　結合背景，這是極“左”的論調

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”?試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

　　遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

　　四、課堂反饋

　　1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。

　　2、你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。

　　3、學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　五、拓展延伸(布置作業)

　　作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。x

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇2

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是部編版語文七年級下冊第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過感悟作者對于人生的體驗和思考，使學生樹立起樂觀向上、積極進取的人生信仰。

　　本文是現代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見到一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。文章語言優美，描寫細膩，圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由賞花、憶花、悟花三部分構成，層層深入，最后揭示主旨。

　　二、說目標

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的基本要求，本課的教學目標確定為：

　　1、品味語言之美，把握紫藤蘿花的特征；

　　2、學會提取關鍵詞分析解決問題；

　　3、理解作者情感變化，感悟生命的堅強與美好。

　　三、說重難點

　　1、教學重點：有感情地誦讀課文，品味文章中的優美句段；

　　2、教學難點：理解作者情感變化，感悟生命的堅強與美好。

　　四、說方法

　　教法：情境創設，啟發點撥

　　學法：朗讀法，自主、合作、探究法

　　五、說教學過程

　　（導入創情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫花作拓展）

　　（一）導入創情境

　　（欣賞一組花卉圖片）由學校門前的月季花入題。

　　（二）賞花知寫法

　　1、觀看視頻，讀我所愛

　　2、小結：這是一樹的紫藤蘿。

　　（三）憶花析感情

　　1、提取關鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿。”

　　2、結合背景理解“人的不幸”

　　3、分析作者感情（焦慮悲痛——寧靜喜悅——遺憾——振奮）

　　（四）悟花明哲理

　　1、結合生活體驗談感受

　　2、小結：這還是一樹的紫藤蘿。

　　（五）、寫花作拓展

　　1、老師小詩展讀

　　2、學生創作

　　3、結束學習

　　（六）布置課外作業：

　　1、閱讀課后作者的《丁香結》《送春》片段

　　2、完成一張“學習卡”，建議辦一期班級園地（花語人生）

　　推薦讀物：《鐵簫人語》

　　說課體會

　　說課是整個教學工作中的一個相對獨立的環節或階段，它具有整體性和綜合性，它能整合教學過程的各環節，促進整體教學質量的提高。

　　說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。說課促使教師努力提高專業知識水平。本次說課，難點在于如何將信息技術與語文學科融合，這需要我們去找資料，有意識的將信息技術，多媒體運用到教學過程來，這能促進我們多方面的思考和運用現代教育信息技術。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇3

　　閱讀是人類的一種綜合性的能力。語文閱讀可以培養學生勤奮好學、獨立思考的良好習慣，提高分析問題的能力。以下是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》閱讀題目及其參考答案，旨在讓同學們更好的把握文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

　　閱讀下面的文字，完成問題。

　　紫藤蘿瀑布

　　①我不由得停住了腳步。

　　②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下,不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動,在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淺的部分，在和陽光互相挑逗。

　　③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串換著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

　　④“我在開花!”它們在笑。

　　⑤“我在開花!”它們嚷嚷。

　　⑥每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

　　⑦這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有著必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見紫藤蘿花了。

　　⑧過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑨花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑩在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么?

　　2.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么?為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”?

　　3.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?

　　4.上文第二段運用哪些修辭手法?這樣寫有什么深刻含義?

　　《紫藤蘿瀑布》閱讀答案

　　1.作者睹物釋懷，看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強與美好，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

　　2.“我心上的焦慮和悲痛”是指失去小弟的悲傷。因為他看到紫藤蘿花雖然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落過，但它現在依然開得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的寧靜和生的喜悅。

　　3.因為人類的生命長河并不因某個人的不幸或逝去而停止流動。

　　4.運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

　　5.說明作者從花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇4

　　課堂上，我們攙扶著走過

　　——教后感

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

　　長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時期一直持續到“滿堂問”時期，現今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　二

　　人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。所以，備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業 。

　　第一課時。首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？

　　學生很快就抓住了一些特點：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，為學生觀察紫藤蘿圖片提供了幫助，是真實的收獲。同時很自然地獲得了關于課文的第一條線索——景物描寫的順序。

　　接著，我范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？學生聽完后就七嘴八舌地議論開了，我像個在田野里撿拾糧食的長者，忠實地收起他們拋落的谷穗，整理如下：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　學生的觀察很仔細。我據此指出，很多時候，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　在介紹了作者的有關情況之后，我問學生： 剛才有同學說課文中的紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情又是怎樣的呢？有什么變化？學生們脫口就說出了文中的重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我提示他們：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。

　　接下來是要求學生用簡潔的語言概括課文內容。經過短暫的思忖，學生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。”

　　最后，學生默讀課文，整理讀書筆記；醞釀閱讀感受，發現并提出各自的疑難問題，用于下節課交流。

　　第二課時。一上課，我就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩個階段，并約定每位同學的發言時間不超過一分鐘。當有同學在重復別人的看法，而且越往后重復越多時，我就在一位同學講完之后，馬上采取“表決”策略，用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復，盡量讓不同的感受有機會得到交流。因為聽重復的內容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學生的交流有這樣幾個特點：

　　⑴有意識地利用學習筆記上記載的內容思考問題，

　　⑵根據課前“導讀”的指示，從課文中尋找材料加以印證，

　　⑶解答課后的“研討和練習”，用于交流。

　　我對這種從自己出發，重視經驗，有目標的學習策略給予了充分的肯定。

　　然后是“提出問題”。學生的問題大多通過學生互動來解決，只在互動無效時我才參與進去。例如，有學生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　師：哪位同學來接受這一挑戰？試一試？

　　（沒有反映）

　　師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。

　　生1：可能是她的親人遭到了不幸。

　　師：說得對。“親人”是誰呢？

　　生2：兄弟。

　　師：何以見得？

　　生2：“手足”比喻兄弟。

　　師：對。作者有一個小她三歲的弟弟。“不幸”又是指什么？

　　生3：死了？

　　師：“焦慮”是著急憂慮的意思。“死了”還有什么可“焦慮”的？

　　生4：明白了。作者的弟弟得了重病。

　　師：重到什么程度？

　　生5：治不好。

　　師：你怎么知道？

　　生5：悲痛。能治好就不用悲痛。但是還活著，什么時候會死去象謎一樣，看著親人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮。

　　師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情；作者的性格如何？（齊答：堅強——）這就是她的為文風格。

　　對于學生因為缺乏必要的背景知識而難以一下子理解的問題，我就采取“布白”的策略。如，有學生問道：“文中說‘愛花和生活腐化有什么必然的聯系”。這話怎么理解呀？

　　師：莫名其妙是吧？作者說的那是什么時候的事啊？

　　生：十多年前。

　　師：十多年前是什么時候？不知道？就算十年吧。82年之前的十年是72年，72 年前后的十年間是一個很特殊的年代。

　　生：文化大革命。

　　師：你知道文化大革命嗎？

　　生：不知道。

　　師：有誰知道嗎？

　　（沉默，搖頭）

　　師：你是怎么知道有“文化大革命”的？

　　生：聽爺爺講的，書上也看到過。

　　師：大家想知道“文化大革命”是怎么回事嗎？（齊答：想——）好，關于“文化大革命”，我只能說，那是一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。剩下的就要大家自己去發現啦。這是咱們的一次家庭作業 ，題目是《我所知道的文化大革命》。回家請教長輩，或者看書，或者上網查找，寫一篇300字以上的文章。作業 張貼在墻上交流。

　　學生自由提問，課堂氣氛很活躍。多個話題的快節奏轉換，充滿了不確定性，不時會有叫人緊張的瞬間出現。就在我打算結束“提出問題”，進入下一個程序，介紹“借景抒情”的時候，真正的挑戰出現了——

　　生：老師，我覺得課后練習第二題出得不好。

　　師：是嗎？哪兒不好？

　　生1：課文寫紫藤蘿主要寫的是花樹、花穗和花朵三方面。第二題列出了四個句子，是關于花樹、花朵和枝干的。一二兩句應該合在一起，不應該分開。

　　生2：我不同意。第一句是寫整棵紫藤蘿花象瀑布，第二句寫的是瀑布上的花朵。這是從整體到局部。

　　生1：但是兩句一分開就不是整體了。

　　生2：“從空中垂下，不見其發端，不見其終極。”這不是整體是什么？

　　生1：你不懂。我問老師，沒問你！

　　生2：你——

　　師：好好，你們不要爭了，先坐下，冷靜地考慮一下對方的意見。

　　兩人發生爭執，全班同學都全神貫注地看著我。我還沒弄清楚問題的焦點是什么。額頭上已然滲出了汗珠，好象有人在竊笑。

　　師：你剛才說“一分開就不是整體了”，這話很特別。你能再說具體一點嗎？

　　生1：第二句描寫的雖然是花朵，但它和前一句不能分開。

　　師：分開了又會怎么樣呢？

　　生1：分開了——前面寫的就是模糊的，象一張淡紫色的彩紙一樣，是平的。

　　師：說得好！你的感覺很敏銳，也很獨到。我贊同你的說法，這兩句都是在寫瀑布的整體。第一句是粗略掃描，第二句是細膩刻畫。兩句連在一起，紫藤蘿瀑布就是立體的，有了質感。我們在前面交流時，只注意到了這一句中的“朵”、“部分”這些字眼，而忽略了“紫色的大條幅上”、“點點”、“每一朵”這些修飾語。你的發現幫助我們大家加深了對課文的理解，領略到了作者寫景狀物的高明之處。謝謝。（教室里響起了熱烈的掌聲）另外，我還理解了你的另一層意思。課后練習將這兩句話分列開來，容易讓我們誤以為它們是分別屬于“花樹”和“花朵”兩個方面的。的確如此。不過，這不是編題人的錯。這是我們的定勢在起作用，定勢是一種習慣。

　　感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。在走向講臺，準備進入下一個程序的時候，我脫口問了一句：“還有問題嗎？”話一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已經應聲舉起了。

　　生1：老師，宗璞是什么意思？

　　師：（錯愕，不解）你問的是宗璞這個名字——的涵義吧？

　　生：是的。

　　師：這個問題，最好的解決辦法是去問作者本人。（哄堂大笑）我確實沒有看到過這方面的資料。當然，我們可以用我們的辦法來嘗試著解決。查字典。先查“宗”，“璞”顯然是表示名稱的，那么“宗”就應該是表示動作的。

　　生 2：“宗”表示動作，它的意思是“效法”。

　　師：還可以理解為學習、師從、崇尚等意思。“璞”呢？

　　生 3：“璞”是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。

　　師：玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。天哪，這倒是非常符合作者的審美趣味和人生取向的。現在我倒有些好奇，（轉向生1）你是怎么想到這個問題的？

　　生1：她的原名是馮鐘璞，估計是父母或其他長輩起的。筆名應該是自己起的，她本來可以用“鐘璞”作筆名，也可以用一個跟原名不相干的筆名。我想，她選擇“宗璞”，應該有她的想法。

　　師：你想得很獨到，也很有意思，作者確實也可以用“鐘璞”做筆名，這個筆名還很好聽。那她為什么不用呢？大家再看看詞典上是怎樣解釋“鐘”的？哪一個解釋更合適？

　　生：人的感情很集中，例如“鐘情”、“鐘愛”。

　　師：對。根據我們剛才從工具書上了解的意思，大家比較一下，“鐘”和“宗”的差別在哪里？

　　（沉思片刻）

　　生：感情是一樣的，都是喜愛之情。

　　師：有沒有差別呢？

　　生：有差別，程度上，“鐘”的色彩要強烈一些。

　　生：表現方式上有差別。“宗”的感情含蓄些，看不出來，很深沉的那種。“鐘”的感情濃烈一些，是露在外面的，可以看出來。

　　師：很精彩！由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收獲。在大家的啟發下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！（掌聲）這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。那么，我們靠的是什么呢？（有學生回答“文字”）對，文字，漢字。漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又是有情態的，可以放映喜怒哀樂的故事。我們閱讀文章的時候，走向眼簾的那些漢字的形態，實際上就是作者心跳的樣子，正在對著我們傾訴作者的喜怒哀樂之情啊！現在再看看課本的封面，上面有我們的名字。每個人來到這個世界上，父母就給我們起了名字。這些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是獨特或典型的標記，包含著動人的故事或者有紀念意義的事情。仔細搜索一下吧，看看我們自己的名字里面到底藏著什么。今天的作業 是課外練筆，題目：《尋找我的名字》。

　　下課鈴響了。我用贊賞的眼光看了一眼我的學生，帶著滿意的笑容離開了教室。其時，我完全忘了我的教學設計，也不記得自己連續布置了兩個寫作練習。可憐這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考……一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。

　　三

　　真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。

　　我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。

　　還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇5

　　課堂上，我們攙扶著走過

　　——《紫藤蘿瀑布》教后

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

　　長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時期一直持續到“滿堂問”時期，現今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　二

　　人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。所以，備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業 。

　　第一課時。首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？

　　學生很快就抓住了一些特點：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，為學生觀察紫藤蘿圖片提供了幫助，是真實的收獲。同時很自然地獲得了關于課文的第一條線索——景物描寫的順序。

　　接著，我范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？學生聽完后就七嘴八舌地議論開了，我像個在田野里撿拾糧食的長者，忠實地收起他們拋落的谷穗，整理如下：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　學生的觀察很仔細。我據此指出，很多時候，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　在介紹了作者的有關情況之后，我問學生： 剛才有同學說課文中的紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情又是怎樣的呢？有什么變化？學生們脫口就說出了文中的重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我提示他們：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。

　　接下來是要求學生用簡潔的語言概括課文內容。經過短暫的思忖，學生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。”

　　最后，學生默讀課文，整理讀書筆記；醞釀閱讀感受，發現并提出各自的疑難問題，用于下節課交流。

　　第二課時。一上課，我就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩個階段，并約定每位同學的發言時間不超過一分鐘。當有同學在重復別人的看法，而且越往后重復越多時，我就在一位同學講完之后，馬上采取“表決”策略，用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復，盡量讓不同的感受有機會得到交流。因為聽重復的內容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學生的交流有這樣幾個特點：

　　⑴有意識地利用學習筆記上記載的內容思考問題，

　　⑵根據課前“導讀”的指示，從課文中尋找材料加以印證，

　　⑶解答課后的“研討和練習”，用于交流。

　　我對這種從自己出發，重視經驗，有目標的學習策略給予了充分的肯定。

　　然后是“提出問題”。學生的問題大多通過學生互動來解決，只在互動無效時我才參與進去。例如，有學生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　師：哪位同學來接受這一挑戰？試一試？

　　（沒有反映）

　　師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。

　　生1：可能是她的親人遭到了不幸。

　　師：說得對。“親人”是誰呢？

　　生2：兄弟。

　　師：何以見得？

　　生2：“手足”比喻兄弟。

　　師：對。作者有一個小她三歲的弟弟。“不幸”又是指什么？

　　生3：死了？

　　師：“焦慮”是著急憂慮的意思。“死了”還有什么可“焦慮”的？

　　生4：明白了。作者的弟弟得了重病。

　　師：重到什么程度？

　　生5：治不好。

　　師：你怎么知道？

　　生5：悲痛。能治好就不用悲痛。但是還活著，什么時候會死去象謎一樣，看著親人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮。

　　師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情；作者的性格如何？（齊答：堅強——）這就是她的為文風格。

　　對于學生因為缺乏必要的背景知識而難以一下子理解的問題，我就采取“布白”的策略。如，有學生問道：“文中說‘愛花和生活腐化有什么必然的聯系”。這話怎么理解呀？

　　師：莫名其妙是吧？作者說的那是什么時候的事啊？

　　生：十多年前。

　　師：十多年前是什么時候？不知道？就算十年吧。82年之前的十年是72年，72 年前后的十年間是一個很特殊的年代。

　　生：文化大革命。

　　師：你知道文化大革命嗎？

　　生：不知道。

　　師：有誰知道嗎？

　　（沉默，搖頭）

　　師：你是怎么知道有“文化大革命”的？

　　生：聽爺爺講的，書上也看到過。

　　師：大家想知道“文化大革命”是怎么回事嗎？（齊答：想——）好，關于“文化大革命”，我只能說，那是一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。剩下的就要大家自己去發現啦。這是咱們的一次家庭作業 ，題目是《我所知道的文化大革命》。回家請教長輩，或者看書，或者上網查找，寫一篇300字以上的文章。作業 張貼在墻上交流。

　　學生自由提問，課堂氣氛很活躍。多個話題的快節奏轉換，充滿了不確定性，不時會有叫人緊張的瞬間出現。就在我打算結束“提出問題”，進入下一個程序，介紹“借景抒情”的時候，真正的挑戰出現了——

　　生：老師，我覺得課后練習第二題出得不好。

　　師：是嗎？哪兒不好？

　　生1：課文寫紫藤蘿主要寫的是花樹、花穗和花朵三方面。第二題列出了四個句子，是關于花樹、花朵和枝干的。一二兩句應該合在一起，不應該分開。

　　生2：我不同意。第一句是寫整棵紫藤蘿花象瀑布，第二句寫的是瀑布上的花朵。這是從整體到局部。

　　生1：但是兩句一分開就不是整體了。

　　生2：“從空中垂下，不見其發端，不見其終極。”這不是整體是什么？

　　生1：你不懂。我問老師，沒問你！

　　生2：你——

　　師：好好，你們不要爭了，先坐下，冷靜地考慮一下對方的意見。

　　兩人發生爭執，全班同學都全神貫注地看著我。我還沒弄清楚問題的焦點是什么。額頭上已然滲出了汗珠，好象有人在竊笑。

　　師：你剛才說“一分開就不是整體了”，這話很特別。你能再說具體一點嗎？

　　生1：第二句描寫的雖然是花朵，但它和前一句不能分開。

　　師：分開了又會怎么樣呢？

　　生1：分開了——前面寫的就是模糊的，象一張淡紫色的彩紙一樣，是平的。

　　師：說得好！你的感覺很敏銳，也很獨到。我贊同你的說法，這兩句都是在寫瀑布的整體。第一句是粗略掃描，第二句是細膩刻畫。兩句連在一起，紫藤蘿瀑布就是立體的，有了質感。我們在前面交流時，只注意到了這一句中的“朵”、“部分”這些字眼，而忽略了“紫色的大條幅上”、“點點”、“每一朵”這些修飾語。你的發現幫助我們大家加深了對課文的理解，領略到了作者寫景狀物的高明之處。謝謝。（教室里響起了熱烈的掌聲）另外，我還理解了你的另一層意思。課后練習將這兩句話分列開來，容易讓我們誤以為它們是分別屬于“花樹”和“花朵”兩個方面的。的確如此。不過，這不是編題人的錯。這是我們的定勢在起作用，定勢是一種習慣。

　　感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。在走向講臺，準備進入下一個程序的時候，我脫口問了一句：“還有問題嗎？”話一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已經應聲舉起了。

　　生1：老師，宗璞是什么意思？

　　師：（錯愕，不解）你問的是宗璞這個名字——的涵義吧？

　　生：是的。

　　師：這個問題，最好的解決辦法是去問作者本人。（哄堂大笑）我確實沒有看到過這方面的資料。當然，我們可以用我們的辦法來嘗試著解決。查字典。先查“宗”，“璞”顯然是表示名稱的，那么“宗”就應該是表示動作的。

　　生 2：“宗”表示動作，它的意思是“效法”。

　　師：還可以理解為學習、師從、崇尚等意思。“璞”呢？

　　生 3：“璞”是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。

　　師：玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。天哪，這倒是非常符合作者的審美趣味和人生取向的。現在我倒有些好奇，（轉向生1）你是怎么想到這個問題的？

　　生1：她的原名是馮鐘璞，估計是父母或其他長輩起的。筆名應該是自己起的，她本來可以用“鐘璞”作筆名，也可以用一個跟原名不相干的筆名。我想，她選擇“宗璞”，應該有她的想法。

　　師：你想得很獨到，也很有意思，作者確實也可以用“鐘璞”做筆名，這個筆名還很好聽。那她為什么不用呢？大家再看看詞典上是怎樣解釋“鐘”的？哪一個解釋更合適？

　　生：人的感情很集中，例如“鐘情”、“鐘愛”。

　　師：對。根據我們剛才從工具書上了解的意思，大家比較一下，“鐘”和“宗”的差別在哪里？

　　（沉思片刻）

　　生：感情是一樣的，都是喜愛之情。

　　師：有沒有差別呢？

　　生：有差別，程度上，“鐘”的色彩要強烈一些。

　　生：表現方式上有差別。“宗”的感情含蓄些，看不出來，很深沉的那種。“鐘”的感情濃烈一些，是露在外面的，可以看出來。

　　師：很精彩！由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收獲。在大家的啟發下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！（掌聲）這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。那么，我們靠的是什么呢？（有學生回答“文字”）對，文字，漢字。漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又是有情態的，可以放映喜怒哀樂的故事。我們閱讀文章的時候，走向眼簾的那些漢字的形態，實際上就是作者心跳的樣子，正在對著我們傾訴作者的喜怒哀樂之情啊！現在再看看課本的封面，上面有我們的名字。每個人來到這個世界上，父母就給我們起了名字。這些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是獨特或典型的標記，包含著動人的故事或者有紀念意義的事情。仔細搜索一下吧，看看我們自己的名字里面到底藏著什么。今天的作業 是課外練筆，題目：《尋找我的名字》。

　　下課鈴響了。我用贊賞的眼光看了一眼我的學生，帶著滿意的笑容離開了教室。其時，我完全忘了我的教學設計，也不記得自己連續布置了兩個寫作練習。可憐這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考……一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。

　　三

　　真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。

　　我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。

　　還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇6

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計2

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　1.學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生遣詞造句的能力。

　　2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。

　　（三）德育訓練點

　　通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

　　（四）美育滲透點

　　領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

　　二、學法引導

　　通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　1.紫藤蘿花的掛圖或照片；

　　2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。

　　六、師生互動活動設計

　　由教師提出問題，學生進行討論。

　　七、教學步驟

　　（一）導入  新課

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得

　　到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

　　（二）糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

　　迸濺（bèng jiàn）  伶仃（líng dīng）  盤虬臥龍（qiú）  仙露瓊漿（qióng）  酒釀（niàng）

　　（三）分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這

　　里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

　　（四）學習第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂

　　下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

　　（五）學習第三至七段

　　齊讀第3～7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的

　　寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。

　　（六）學習第八、九段

　　齊讀第8～9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿

　　的被毀與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，

　　其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人

　　都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　　（七）學習第十、十一段

　　齊讀第10～11自然段。

　　本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。

　　（八）總結

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

　　（九）布置作業 

　　略

　　（十）隨堂練習

　　一、給加粗的字注音，并解詞。

　　1.忍俊不禁  2.迸濺

　　二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。

　　三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

　　四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用？

　　隨堂練習參考答案

　　一、1.jīn忍不住笑  2.bèng向四外濺

　　二、宗璞  生命的長河是無止境的。

　　三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。

　　四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。

　　從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。

　　板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布    賞花——如人生的美好熱鬧

　　花色——熱烈沉靜    想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久    悟花——如生命的永恒意義

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇7

　　教學內容

　　①朗讀課文，獲取足量信息。

　　②整體感知內容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　教學設計

　　導入

　　19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介

　　整體感知

　　①范讀課文

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

　　②默讀思考

　　要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

　　c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

　　③課堂交流

　　提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　研讀與賞析(上)

　　①教師導學

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　②自主探究

　　默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　③小組討論、課堂發言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

　　b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　④全班討論、明確：

　　教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

　　布置作業

　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　　④完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　教學內容

　　①了解本文寫景狀物的方法。

　　②領會修辭的作用。

　　③自我反思，以積極的態度面對人生

　　教學設計

　　檢查作業

　　研讀與賞析(下)

　　①教師導學

　　上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

　　②合作探究

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受;對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”?

　　現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

　　②經驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業

　　①完成“研討與練習”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇8

　　一、 說教材———教材分析

　　教材地位 本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學習重點是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎上，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系。

　　教學內容 主要內容：《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞1982年創作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結構：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內容，由淺到深進行編排，讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進行比較，擴展閱讀。更好地理解有關生命的思想。

　　教學目標 知識目標 基礎知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。

　　分析理解 1、 透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、 結合練習二，品味佳言美句，并能作適當分析。

　　能力目標 1、 培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、 培養學生分析問題的能力、創新思維的能力。3、 欣賞能力。

　　心理目標 1、 鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、 帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

　　德育目標 情感滲透：領會本文在優美的語言中蘊涵的深刻道理，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。

　　教學重點難點及原因 重點和難點：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。 1、這一單元的教學重點是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優美的寫景抒情散文，文中多處運用了比喻、擬人、對比等修辭手法。3、揣摩語句、理清文章層次結構，也是中考常見的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。

　　學生情況分析 1、 1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。2、 2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。上學期已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。3、 3、班級人數多（83人以上）學生的程度參差不齊。有些學生膽小、怕羞、自卑。

　　二、 說教法——教學方法

　　為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：

　　教學方法       說                    明

　　多媒體  輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

　　發現點拔教學法 由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點——揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題——教師點拔——學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點拔為主。點拔學生從哪些方面進行思考，教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程（www.jcsycorp.com）理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點拔地位，才能真正達到教學效率的最優化。

　　讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實際的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程（www.jcsycorp.com）中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓練或課外練筆的形式，實現教學目標。本課練習的設計就是圍繞這一教法而設計的，同時有利于培養學生創新能力，進一步認識學習語文與生活的關系

　　多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

　　三、 說學法——學法指導

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　學    法 說                 明

　　自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　誦讀品味法 這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法     要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。

　　四、說程序——教學過程（www.jcsycorp.com）（本課可安排1課時也可2課時，第二課時主要在第一課時的基礎上進行作文點評。）

　　教學環節 教學內容 設計意圖

　　布置預習 1、 1、利用工用工具書，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形、字義。2、 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。 1、 培養學生自覺學習語文的習慣。提高學生的閱讀能力。2、 為課堂學習做準備。

　　導    入 復習舊課導入：同學們，從以往學過的課文中我們發現，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經歷了某種心靈的震憾之后有感而發的。叫學生回答剛剛學完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發的呢？學生回答后導入，那么我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發的呢？（學生回答后引導學生看預習提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面 1、復習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。

　　初讀課文（粗讀） 1、 看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。2、教師適當抽查學生的預習情況，并強調幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗     進一步整體感知課文內容，引入學習重點和難點——1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。 

　　重點難點突破 1、 充分利用“預習提示”發現解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景——異常的悲痛郁悶是產生感悟的基礎；②中心——生命的永恒③優美的語言——各種修辭手法的表達效果。2、 抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”！）③……我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）3、 作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內在聯系，是理解作者“睹物釋懷“的關鍵。4、 利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿） 1、 教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。2、多媒體較好幫助學生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助于學生理解課文主旨。

　　再讀課文（精讀） 1、 指導精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結合練習二體會寫景的精彩之處。2、 討論：①.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？ ②.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？ ③.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”3、 把握作者行文的思路。4、學生質疑，師生共同解答。 1、 初步欣賞感受文章中優美的語句。2、 以讀促學，增進對課文內容的理解。3、 進一步深入理解課文。4、 通過學生質疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調動學生學習語文的積極性。

　　探究發現 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？ 1、讓學生學會發現、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發現生活的道理。2、學以致用。

　　知識遷移能力強化 1、根據自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人生的力量。1、 2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發心中的感情吧。 進一步培養學生創新能力，激發學生愛好文學的興趣。加深對課文主旨的理解。

　　總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。 讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

　　布置作業 1、 整理筆記。2、 熟讀課文。3、 課外練筆（見上作文）。 強化重點，溫故知新。

　　評價分析 本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面具到。讓學生課后慢慢去體會。可重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，做到一學一得。同時鼓勵學生去“發現”文章的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩。“發現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。    充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。

　　附板書設計（學生邊說邊多媒體顯示）

　　板書設計 寫景                      抒情                修辭手法                               （1）色：一片輝煌淡紫色、           精神的寧靜和       深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，……  生的喜悅               比喻（2）形：像一條瀑布一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，  主旨：花和人都會遇  一朵接著一朵。                  到各種各樣的不幸（3）態：仿佛在流動，在歡笑，     但生命的長河是無止境的。在不停地生長。在和陽光互相挑逗，                           擬人彼此推著擠著。花穗  上盛開淺紫     下待放深紫                           對比香氣似乎也是淺紫色的   由臭覺到視

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇9

　　一、課前預習

　　1.（1）將下列詞語抄在課堂作業本上，抄兩遍，并給加點字注音。

　　輝煌    迸濺       挑逗      沉淀       瀑布       佇立       伶仃

　　酒釀    籠罩       盤虬臥龍

　　⑵在課堂作業本上解釋下列詞語：

　　伶仃    忍俊不禁   仙露瓊漿 

　　2.通讀課文，思考下面幾個問題：

　　⑴從課文中畫出表現我心情變化的句子，并說說前后發生了怎樣的變化。

　　⑵思考作者從中得到了怎樣的感受，你又有怎樣的感受和聯想。

　　二.課內閱讀

　　3. 十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？

　　4. 點明全文主旨的一句話是哪一句？

　　5. 怎樣理解“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話？

　　_________________________________________________                       _

　　6.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？

　　7.揣摩下面的句子，體會文章寫景的妙處。

　　每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。

　　三.延伸閱讀

　　好一朵木槿花

　　宗璞

　　又是一年秋來，潔白的玉簪花挾著涼意，先透出冰雪的消息。美人蕉也在這時開放了。紅的黃的花，聳立在闊大的綠葉上，一點不在乎秋的肅殺。以前我有“美人蕉不美”的說法，現在很想收回。接下來該是紫薇和木槿。在我家這以草為主的小園中，它們是外來戶。偶然得來的枝條，偶然插入土中，它們就偶然地生長起來。紫薇似嬌氣些，始終未見花。木槿則已兩度花發了。

　　木槿以前給我的印象是平庸。“文革”中許多花木慘遭摧殘，它卻得全性命，陪伴著顯赫一時的文冠果，免得那欽定植物太孤單。據說原因是它的花可食用，大概總比草根樹皮好些吧。學生浴室邊的路上，兩行樹挺立著，花開有紫、紅、白等色，我從未仔細看過。  

　　近兩年木槿在這小園中兩度花發，不同凡響。

　　前年秋至，我家剛從死別的悲痛緩過氣來不久，又面臨了少年人的生之閑惑。我們不知道下一分鐘會發生什么事，陷入極端的惶恐中。我在坐立不安時，只好到草園踱步。那時園中荒草沒膝，除了我們的基本隊伍親愛的玉簪花之外，只有兩樹忍冬，結了小紅果子，瑪瑙扣子似的，一簇簇掛著。我沒有指望還能看見別的什么顏色。

　　忽然在綠草間，閃出一點紫色，亮亮的’輕輕的’在眼前轉了幾轉。我忙拔開草叢走過去，見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。

　　這是木槿。木槿開花了，而且是紫色的。

　　木槿花的三種顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒有調好；白色的花，有老伙伴玉簪已經夠了。最愿見到的是紫色的，好和早春的二月蘭，初夏的藤蘿相呼應，讓紫色的幻想充滿在小園中，讓風吹走悲傷，讓夢留著。

　　驚喜之余，我小心地除去它周圍的雜草，作出一個淺坑，澆上水。水很快滲下去了。一陣風過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫色在一片綠波中歪著頭，帶點調皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。

　　去年，月圓過四五次后；幾經洗劫的小園又一次遭受磨難。園旁小興土木，蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園里，像是零亂地長出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習慣了這類景象，知道毀去了以后，總會有新的開始，盡管等的時間會很長。

　　沒想到秋來時，一次走在這崎嶇的山路上，忽見土山一側，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放!

　　我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了，還開花!

　　土埋大半截了，還開花!

　　我跨過障礙，走近去看這朵從重壓下掙扎出來的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣.略有皺折.似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得，它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特。

　　忽然覺得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會實現，因為持有的，是面對一切困難的勇氣。

　　紫色的流光拋散開來，籠罩了凌亂的t地。那朵花冉冉升起，倚著明亮的紫霞，微笑地看著我。

　　今年果然又有一個開始，小園經過整治后，不再以草為主，所以有了對美人蕉的新認識。那株木槿高了許多，枝繁葉茂，但是重陽已屆，仍不見花。

　　我常在它身旁徘徊，期待著震撼了我的那朵花。

　　它不再來。

　　即使再有花開，也不是去年的那一朵了。也許需要紀念碑，紀念那逝去了的，昔日的悲壯？

　　8.文章開頭先寫小園中的其他幾種花有什么作用？

　　9.到木槿第二次開花前，作者已由惶恐不安到“習慣了這類景象”，通觀全文，“這類景象”都指什么?

　　10.文中“土埋大半截了，還開花!”也對讀者產生很強的震撼、警示作用，試結合自己的感受分析，為什么會產生這樣的藝術效果？

　　11.題目流露出對木槿花的由衷贊美，作者說木槿花尤其是這朵木槿花“好”的理由是什么?

　　3.園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。——花和生活腐化有著必然的聯系。過去家庭所受苦難的回憶。

　　4.花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　5.眼前的花充滿無限生機，讓我悲痛焦慮的心靈受到感染與撫慰

　　6.作者通過看花，感覺到花多年后重新開放的生命的喜悅，悟到“生命的長河是無止境的”，表示抓緊時間，珍惜生命

　　7.用帆與船艙作比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，就像蓄勢待發的帆船一樣，充滿旺盛的生命力。

　　比作笑容，寫出了藤蘿花的生機勃勃，活力無限。兩個比喻，透露出“我”已受到花兒的感染和鼓舞。

　　8答：用襯托（反襯亦可）的手法來突出木槿花的堅強、勇敢、不嬌氣。

　　9答：①“文革中許多花木慘遭摧殘”；②文革中所經歷的“死別的悲痛”。“又面臨少年人的生之困惑”；③“幾經洗劫的小園又一次遭受磨難”。

　　10答：①用土覆壓的沉重強大與花朵的細弱嬌嫩形成鮮明的形象對比，突出木槿花的“悲壯”或突出木槿花在重壓之下頑強掙扎的勇氣。  （運用反復也起到強調作用）

　　②運用聯想、雙關的手法，使含義更普遍，贊美韶華不再、年紀已老、活不了多久的人們依然綻放希望、富有活力。  （或答面對現實、頑強抗爭的生命力）

　　③也比喻一種精神：處于困境和絕望，依然擁有能直面人生痛苦的強大和偉力。

　　11答：①木槿花平凡而奇特，嬌嫩卻頑強。②重壓之下艱難掙扎，勇敢面對一切苦難。③使惶恐中的作者擁有幻想、去掉悲傷、留住夢想。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇10

　　江蘇省如東縣河口直夫初級中學    顧輝(xiaohui780403)

　　文章簡介：

　　《紫藤蘿瀑布》是蘇教版初中語文教材第四冊的一篇課文，這篇課文的作者是當代女作家宗璞，宗璞一家在文革中深受迫害，“焦慮與悲痛”一直壓在她的心上。再加上小弟身患絕癥，她非常悲痛。就在這樣的心境下，作者看到了那一串串充滿生機的紫藤蘿花，于是寫下了這篇充滿哲理的抒情散文——《紫藤蘿瀑布》。

　　這篇散文主要描寫了一大株生命從衰竭走向旺盛的紫藤蘿花，由此作者想到了自己，感悟到了生命的美好與永恒！我

　　教學目標 ：

　　初二學生已具有一定的語言感受能力，能領會一些語句在語言環境中的含義和作用，對文章的思想內容有一定的理解能力。但是，初二學生對生活、人生的認識比較膚淺，還沒形成一定的人生觀。所以我制定如下教學目標 ：

　　1、領悟“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”在課文中的含義；

　　2、能運用一些朗讀技巧，充分表現文章的思想感情；

　　3、學習紫藤蘿頑強與命運作斗爭的精神。

　　教學模式：

　　《紫藤蘿瀑布》語言清新，結構精巧，哲理性強，如果只是簡單地分肢拆解，這樣去分析課文，勢必會使文章支離破碎，所以《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學，我主要采用“感知－賞析－遷移”的教學模式，并在教學活動中，組織小組合作探索交流，創設了良好的課堂氛圍。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　為了讓學生一開始就意識到本文中的紫藤蘿蘊含著豐富的人生哲理，我設計了這樣的導語 ：

　　在我們生活的美好的大自然中，有各種各樣的花草，有人喜歡富貴的牡丹，有人欣賞出淤泥而不染的荷花，而女作家宗璞更多關注的卻是丁香、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花看似平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并借此表達對人生的美好追求。

　　今天我們就一起品味一下宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看這篇散文傳達著一種怎樣的人生追求。

　　二、感知作品

　　1、過渡

　　《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，要理解課文的內涵，就必須聽一聽課文的內容。

　　2、學生聽課文錄音，并思考問題：

　　作者的情緒發生了怎樣的變化？

　　3、四人小組交流討論

　　得出：由焦慮悲痛轉為寧靜喜悅

　　三、賞析作品

　　1、教師導學

　　紫藤蘿花能讓作者的情緒由焦慮悲痛轉為寧靜喜悅，那紫藤蘿花到底有什么魅力呢？這就是我們本堂課討論的重點。

　　（1）生速讀，思考：

　　是什么感染了作者，使她的情緒變得喜悅起來？

　　————的紫藤蘿花感染了作者。

　　（2）四人小組自由探究

　　得出：旺盛的紫藤蘿花感染了作者。

　　2、賞析內容

　　宗璞的這篇散文語言清新，充滿韻味，如果教師講析，會使文章散失本來的韻味。所以我主要采用學生小組合作，師生合作，共同品味、賞析。

　　（1）賞析繁花

　　過渡：紫藤蘿瀑布勃勃的生機不僅感染了作者，也讓我們感受到了美。那作者在哪幾小節向我們展示了藤蘿花競相開放的盛況？（2～6）

　　導學：作者通過哪些精彩的語句讓我們感受到紫藤蘿勃勃的生機？

　　a、小組合作 共賞佳處

　　小組內共同賞析，先找出各自認為最精彩的地方，再朗讀、賞析。

　　b、小組匯報 全班交流

　　c、 師生互動 賞析寫法   

　　在此過程中，師生共同交流總結作者主要采用哪些寫作手法來表現紫藤蘿 旺盛的生命力。

　　d、 師生共探 朗讀技巧

　　結合具體的例子來談一談，朗讀時在音高、語速、語調上應作哪些處理？在這個過程中，教師范讀，學生自讀，相互結合，最后全班齊讀幾個有代表性的句子。

　　（2）賞析枯花

　　過渡：可有誰知道，就是這樣一株充滿生機的紫藤蘿也曾有過不幸的過去！誰愿意把這一小節找出來讀給大家聽聽的？

　　a、個別朗讀 賞析句子

　　在一生讀的同時，其余同學找出作者用來表現藤蘿花生命衰竭的詞語。

　　b、師生交流 共探讀法

　　你們看，此時的紫藤蘿遭受了怎樣的不幸，命運是多么的悲慘！所以我們在讀這一部分的時候，聲音是稍微激昂一點還是的沉一些，語速是快點還是慢點？

　　c、師生共讀 讀中賞析

　　教師示范讀

　　學生自由讀

　　小組內部互讀互糾

　　師生齊讀

　　（3）揭示主旨

　　過渡：此時的紫藤蘿花就像一位步入暮年的老人，失去了生命的活力，然而，多少年之后，當作者再次看到它的時候，它已經是枝繁葉茂，充滿生機。大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什么？

　　（頑強的生命力）

　　a、推陳出新

　　回顧一開始提出的問題，看看同學們有沒有新的感受。

　　———的紫藤蘿花感染了作者。（頑強……）

　　b、層層推進

　　你們有什么理由說，作者被紫藤蘿花頑強的生命力所感染，對生命有了新的感悟？

　　c、突破重點

　　本文的重點與難點是，理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”的含義。在上面幾個環節的鋪墊下，學生已經懂得，紫藤蘿花的生命從衰敗走向繁茂靠的就是頑強的生命力。在此基礎上點撥學生思考：

　　人應該怎樣做才能使自己的生命長河無止境？

　　3、賞析脈絡

　　宗璞的《紫藤蘿瀑布》，脈絡不僅很清晰，而且很巧妙。通過賞析文章的脈絡，學生不僅可以對作者的寫作思路一目了然，而且可以學習作者的這種靈活的寫作思路。

　　盛開的紫藤蘿花

　　表現

　　藤蘿花的勃勃生機

　　感染

　　想起十多年前的紫藤蘿花

　　引發

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸

　　但是，生命的長河是無止境的

　　四、設置情境體驗反思

　　過渡：作者由紫藤蘿有了這樣的人生感悟，那你們從中得到什么啟示呢？

　　情境訓練：

　　假如在一個悶熱的早晨，你正坐在教室里為自己屢考屢敗而悲觀失望苦惱時，這時你發現作者筆下的這么一大株從艱難中爬起來的紫藤蘿時，你想對自己說些什么呢？

　　五、摘錄事跡鼓舞斗志

　　1、過渡：  

　　其實，在我們生活中，在文學作品中，還有許多人像紫藤蘿一樣，不畏懼人生中的挫折坎坷，敢于甚至樂于向命運挑戰，譜寫了許多可歌可泣的人生戰歌！

　　2、事跡介紹

　　我校的一位老師，在幾年前不幸患上了比癌癥更為可怕的尿毒癥，他也曾痛苦過，徘徊過，消沉過，甚至絕望過，但是他最終選擇了堅強，選擇了堅強地與病魔作斗爭！在這幾年里，他憑著堅強地意志，不僅走出了生命的低谷，而且還出版了二十五萬字的自傳體長篇小說《選擇堅強》，還發表了幾十篇文學作品，他用堅強譜寫了生命的凱歌，他就是如東縣十佳市民之一——臧夕穩老師。

　　3、課后作業   摘錄事跡

　　課后請同學們在自己的日記本里，摘錄一個你最感動的事跡，讓它在你最脆弱的時候給你力量，為你加油！

　　六、總結

　　生命的長河是無止境的，即使有挫折，也是暫時的，只要我們樂觀頑強地去面對它，生命就會變得更加美好！

　　板書：

　　盛開的紫藤蘿花                    

　　表現

　　藤蘿花的勃勃生機

　　感染

　　想起十多年前的紫藤蘿花

　　引發

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸

　　但是，生命的長河是無止境的

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇11

　　○教學目標 

　　①有感情地誦讀課文，理解內容。

　　②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　③學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　○教學重點

　　通過有感情的反復誦讀，理解內容。

　　揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　○課前準備

　　教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

　　○教學內容

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①精心導入  

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　出示目標并板書課題。

　　②感知內容

　　a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

　　b.配樂范讀，學生在聽讀中思考。

　　問題組：

　　a、本文學習什么內容?

　　b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

　　研讀與賞析

　　①教師導學

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　　②自主探究

　　大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　問題組：

　　a.學習用自己的話概括本文內容。

　　b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

　　③學法指導

　　投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

　　a.簡單的內容歸結：

　　看花—繁花似錦

　　憶花—思緒萬千｝生命永恒

　　思花—振奮精神

　　b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

　　[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　④合作探究

　　通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

　　學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　體驗反思

　　①質疑交流

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗?

　　a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

　　b.教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　②拓展延伸

　　a、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看花》。

　　[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　延伸作業 

　　①觀察花草樹木，觀察生活

　　②寫觀察日記，題目自擬。

　　點評

　　此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

　　培養學生的創新精神，發展其健康個性。

　　如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

　　富有時代氣息，加強人文教育。

　　在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

　　培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。

　　教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。

　　另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇12

　　作業導航

　　1.在景物描寫中抒發感情

　　2.體會生動、形象的語言

　　3.比喻、擬人、對比修辭手法的運用

　　一、基礎部分

　　1.下邊加點字注音全部正確的是

　　a.迸濺（bènɡ）                                                 挑逗（tiāo）               

　　b.仙露瓊漿（qiónɡ）                                沉淀（dìnɡ）

　　c.忍俊不禁（jīn）                                     綻開（zhàn）

　　d.盤虬臥龍（zhá）                                     酒釀（nànɡ）

　　2.下列詞語書寫全部正確的一項是(    )

　　a.紫藤蘿                     沉淀              瓊漿                     撫摸

　　b.夢幻                  蘢罩              發瑞                     迸濺

　　c.稀零                  伶仃              遣憾                     瀑布      

　　d.酒釀                  疑望              佇立                     喜悅

　　3.加點字解釋不正確的一項是

　　a.忍俊不禁（忍住）                                              b.花紅已謝（凋零）

　　c.察顏觀色（顏色，色彩）                                          d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇13

　　第一部分：基礎知識

　　1.根據拼音寫漢字：

　　（bˆng）濺　　　　伶（d‰ng）　　　　（zh„n）開　　　　

　　盤（qi’）　　　　忍（j”n）不禁　　　

　　2.解釋加點詞的意思：

　　⑴這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。

　　春紅已謝：

　　⑵每一朵盛開的花……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　忍俊不禁：

　　⑶花朵……好像在察顏觀色，試探什么。

　　察顏觀色：

　　3.下面不是寫花的繁密茂盛的一項是（　　）

　　a.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　b.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

　　c.我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。

　　d.開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。

　　4.下列說法有誤的一項是（　　）

　　a.本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

　　b.文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語言生動。

　　c.本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機，實際上是贊美了生命的頑強和美好。

　　d.作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。

　　5.文章開頭寫道“我不由得停住了腳步”，這句話在內容和結構上有什么作用？

　　6.體會下列句子的含義：

　　⑴香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

　　⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　7.文章題目運用了　　　　　　的修辭手法，文題寫出了紫藤蘿的什么特點？

　　8.你認為這篇文章的主旨是        　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　9.　　　　　　在《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的　　　　　　　　　，并由此聯想到人的生命。文章動作的是　　　　　　的寫法。

　　10.有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。

　　11.下列句子橫線上該填的詞語順序最合理應是　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　世界屋脊上的 ，以其特殊的魅力，吸引著越來越多的游客。千里風雪的青藏公路，正在成為一條令人神往的旅游熱線。

　　⑴晶瑩的湖泊　⑵大漠　⑶奔騰的江河　⑷雪嶺　⑸數不清的珍禽異獸　⑹草原　⑺冰峰

　　12.“第一”有很多雅稱，選出下面句子用詞不夠得體的一項（　　）    

　　a. 《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領銜主演。 

　　b.他學習很勤奮，期末考試摘取了桂冠。 

　　c .在技術能手的比賽中，他獨占鰲頭：     

　　d .我們班各項工作都很出色，期末評比中名列榜首。

　　第二部分：閱讀分析

　　（一）

　　⑴從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　⑵這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

　　⑶“我在開花！”它們在笑。

　　⑷“我在開花！”它們嚷嚷。

　　⑸每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

　　13.上文寫盛開的藤蘿，作者從　　　　　的角度，由　　　及　　　，由　　　到　　　，寫出了花的“盛”。

　　14.“只見一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出了紫藤蘿花的什么？

　　15.“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，寫得非常細致，顏色為什么會“上淺下深”？“花苞”指什么？

　　16.畫線句子用了　　　　　　的修辭手法，寫出了花的　　　　　　　　　　　　　。

　　17.文中寫花繁多茂盛的句子還有哪些？

　　18.文中畫浪線的兩個比喻句好在哪里？

　　19.“我湊上去，想摘一朵”表現了“我”對如此美麗的紫藤蘿的　　　　　　　　　之情。

　　（二）

　　⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串令仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

　　⑶過了之么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　20.劃線句子如何理解，談談你的認識。

　　21.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？

　　22.“我心上的焦慮和悲痛”是指　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　23.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能體現作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？

　　24.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么？

　　25.文中有一句話點出“一大株紫藤蘿”的命運是特別年代造成的，這句話是         　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　26.“過了之么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？

　　27.聯系下文，回答：“那里裝的是什么仙露瓊漿”？

　　28.為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？

　　29.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？

　　（三）

　　啟迪生命的梅

　　⑴大雪初霽，天地茫茫。

　　⑵如月光普照大地，如白云鋪灑人間。

　　⑶踏著雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，潛雪傲霜的梅？

　　⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹說的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味著。

　　⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上彌漫著連綿的“白云”。或含蓄，或冷傲，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。

　　⑹在眾芳搖落之時，惟有你獨絢麗，占盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣圣潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？

　　⑺雪后的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最后時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。

　　⑻每次雪后，我總會來看一看你——寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌艷而受玷污，不如清白而自愛；與其嘩眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。

　　⑼我等待著下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪后的風采，接受你無言的啟迪。

　　30.解釋加點的字：

　　初霽（　　　　　　　）　　無瑕（　　　　　　　）

　　眾芳（　　　　　　　）　　玷（　　　　　　　）污

　　31.試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：

　　第四段：　　　　　　第五段：　　　　　　第六段：　　　　　　第七段：　　　　　

　　32.若將全文劃分為兩個層次，應當如何劃分？簡述理由。

　　33.寫出文中描寫梅的四個句子。

　　34.任寫出文中的兩個排比句。

　　35.文中寫“雪”與“梅”的關系是什么？

　　36.第三段第一句中的“你”指　　　　　　。

　　37.試說出本文在語言表達上的特點（至少說兩點）：

　　（四）

　　老    樹

　　你站著，你就這么站著，你就這么孤零零地站著，站在荒漠無邊的曠野里。

　　那一片片飄舞著你生命旗幟的樹葉呢？那小憩你的枝頭又遠走高飛的小鳥呢？那從遠方匆匆趕來讀你滿臉深刻皺紋的風風雨雨呢？

　　幾度悲歡離合，一切都已遠去，只有你無言地佇立著，撐起一片清淡高遠的天空。

　　從你日漸稀疏的枝葉，我知道你衰老了。

　　不是么，你那遒勁的根須裸露在地面上，是喪失竭力扎向泥土深處的欲望么？而在你嶙峋的脊背里除了濃縮多少人都無法經歷的年輪外，不也留下風雨剝蝕的傷疤，不也刻下歲月滄桑的印記么？！現在，我就靜靜地坐在你的根上，讓蒼茫的落照和無邊的曠野作為背景，細細感知你的生命之輕，感知你的生命之重！

　　黃昏來了，冬季也已臨近。

　　在黃昏的風里，我低吟起一句名詩：“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”

　　吟著唱著，我思想的汁液順著你的根須仿佛就要抵達冬的深處，我知道，當楊柳風后，杏花雨間，你刻滿皺紋的臉上定會綻出幾星嫩綠的笑顏！

　　38.文章第一自然段連用了“站著（在）”，這樣寫是為了突出什么？

　　39.文章第五段劃線處“生命之輕”、“生命之重”中的“輕”、“ 重”的含義分別是什么？

　　①“輕”的含義是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　②“重”的含義是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　40.作者在最后一段中不直接寫“當春天來臨時”，而寫成“當楊柳風后，杏花雨間”，這樣寫的作用是什么？

　　41.下列對文章的分析與鑒賞，不正確的三項是（　　）

　　a.作者運用擬人的手法，表現了老樹的寂寞和頑強。

　　b.“黃昏來了，冬季也已臨近”，渲染了一種悲涼、蕭條的氣氛。

　　c.作者引用雪萊的詩句“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”，寄托了對未來的美好愿望。   

　　d.作者對老樹表現了無限的傷感和同情。

　　e.文章大量使用問句，作用主要是把讀者引進營造的氛圍中去。

　　f.“夕陽無限好，只是近黃昏”與本文的旨趣最為接近。

　　《紫藤蘿瀑布》答案

　　1.略　2.略　3.c　4.b　5.這句話既寫動作，又寫心情，驚訝中帶著震撼。是什么讓“我”竟至如此？突如其來，造成懸念。　6.⑴把“香氣”寫成“淺紫色的”，是味覺與視覺的相通，更突出紫藤蘿的紫色光彩，使花色與花香融為一體，造成一種無所不在、籠罩一切的感覺。⑵紫藤蘿的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力與永恒，促使她振奮精神，闊步向前。　7.比喻；寫出了紫藤蘿繁多的特點　8.本文作者在經歷了巨大的焦慮和悲痛之后，在關于生死謎、手足情的惆悵之中，受到一株紫藤蘿的震撼與啟迪，對瀑布般盛開的紫藤蘿發出由衷的贊嘆，并由此而感悟到生命的頑強與美好，獲得鼓舞和力量表達出奮勇向前的思想感情。　9.宗璞；生命力；借物抒情　10.說它是一幅畫，在因為我們可以通過作者的描繪，把握紫藤蘿的大致輪廓，整體印象，可以領略花的色澤、神采的香氣；說它是一首歌，是因為我們可以隨著作者的思緒回首過去，并把它與美好的眼前聯系在一起，會感到一種深沉的悲哀，并珍視眼前的生命。（意思相近也可）　11.⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸　12.b（成績好用排列第一，取得榮譽才說摘取桂冠。）　13.視覺；遠；近；面；點　14.既寫出了花的色彩，又寫出了花的茂密　15.上面的盛開故色淺，下面的含苞欲放故色深。未開的花朵　16.擬人；旺盛繁多　17.略　18.它們生動形象地描繪出盛開的紫藤蘿花飽滿的生機　19.喜愛　20.作者從紫藤蘿身上看到了生命的頑強。　21.作者睹物釋懷，他看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜　22.指失去小弟的悲傷。　23.我只是佇立凝望，……生死謎、手足情的。　24.紫藤蘿在我心頭緩緩流過；關于生死謎、手足情的焦慮和悲痛　25.那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。　26.通過花的復開暗示了時代的變化　27.那里滿裝生命的酒釀　28.寫這紫藤蘿也曾遭遇不幸，為后面點題作鋪墊　29.作者通過看花，感覺到花多年后重新開放的生命的喜悅，悟到“生命的長河是無止境的”，表示抓緊時間，珍惜生命　30.雨后或雪后轉晴；玉上的斑點；花草；使有污點　31.香、態、質、力　32.前七段為一層：對梅的描繪與贊美；后兩段為一層：作者的抒情和議論。　33.略　34.略　35.以雪襯梅，即以雪白襯梅潔，以雪寒襯梅香。　36.梅　37.使用第二人稱直接對梅進行呼告；綜合運用比喻、擬人、排比、引用、呼告等修辭；句式整齊，音韻和諧，描寫與抒情集于一體，表達精美、精妙等。　38.突出老樹所處的環境和不屈的精神。　39.①“輕”的含義是老樹已衰老。②“重”的含義是它有頑強的精神。（意思接近即可）　40.與楊柳、杏花形成對照，表明老樹有頑強的生命力。　41.bdf

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇14

　　（一）教材地位及內容

　　《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第一單元第四課。本單元內容是以人生為主題，抒寫人生感悟，表現作者對人生的憧憬、體驗和思考的。

　　這篇優美的散文是現代著名女作家宗璞1982年創作的，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，人生應該是豁達的、樂觀的、進取的。

　　本節課我將用一課時完成。

　　（二）基于以上的分析，根據語文課標要求，結合七年級學生實際及教材特點，確定本課教學目標如下：

　　1、知識與技能

　　對第四學段閱讀能力提出這樣的要求 “正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：

　　a、有感情地誦讀課文，把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　b、 揣摩句子，理解作者的感情變化。

　　c、 學習景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

　　2、過程與方法

　　單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語句。因此要完成的目標是：通過美讀課文，品味語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　語文學科不僅注重工具性，也注重人文性，為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。

　　（三）教學重難點及突破方法

　　一、教學重點、教學難點：

　　為培養學生語感，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。我把本文的重點定為指導學生有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。教學中，我采用美讀感知法、評析賞析法，指導學生反復誦讀、品味賞析文中的優美句段。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。品味語句，揣摩字里行間流露的真情實感是本課的教學重點。教學中，我利用“合作研討、理解感情”這一環節，以合作探究的方式讓學生暢所欲言，實破難點。

　　二、說學情及教法

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”七學生具有半成熟、半幼稚的特點，仍具有較強的表現欲，但剛進入中學階段，學生有膽小、怕羞、自卑心理。為了充分調動學生的積極性，克服等不良心理，讓學生大膽表述自己的觀點，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課主要運用 “美讀感知法”、評析欣賞法”、“讀寫結合法” 三種教學方法。

　　三、說學法

　　“只有學會的，沒有教會的。”因此課堂上要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固。”本節課主要掌握以下學習方法：

　　自主學習法

　　要求學生必須養成使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。

　　美讀品味法

　　本文是一篇語言優美的散文，學生在課前自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，課堂上能通過反復朗讀品味，通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。

　　合作探究法

　　“實施建議”中指出“合作探究法可以培養學生合作精神，集思廣益，互相學習，相互啟發，加深對學習內容的理解”，本節課讓學生運用合作探究的學習方法可以激活學習興趣，深入理解怎樣面對挫折、不幸。

　　四、說教學程序

　　根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入—————整體感知———————美讀賞析———————合作探究——————體驗反思幾個環節。其具體操作如下：

　　（一）創設情景，導入課文 （約4分鐘）

　　課前幻燈片配樂展示瀑布的圖片，營造學習氛圍，老師以李白的為話題，引發師生對話，多媒體展示紫藤蘿圖片，引導學生描述，以此導入課題。

　　（二）初讀課文， 整體感知 （約6—7分鐘）

　　學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我“駐足欣賞，使“我”浮想聯翩，“我”都想到了什么？（此環節將引導學生暢所欲言，初步感知本文看花、憶花、悟花的寫作思路），此環節中融入對部分字詞掌握的檢查。

　　（三）美讀賞析，品味語言 （約14—15分鐘）

　　本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來，安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破。

　　一讀：找尋美點，自由朗讀。

　　作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀并想想喜歡的理由。按照“我欣賞的佳句是 ，它所運用的修辭方法是 ，這樣寫的好處在于 ”的句式說話。

　　二讀：朗讀展示與品析交流

　　1、 指名學生朗讀賞析，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導。學生朗讀完畢，老師引導學生總結有感情朗讀的技巧：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速，

　　2、 抓住美詞美句，品讀賞析，使學生對文章的內容有深刻的理解，這時，我也把自己認為優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。

　　3、 配上美妙的音樂，再讀佳句，加深理解。

　　（四）合作研討，理解感情 （約9—10分鐘）

　　在本環節，圍繞本課的重、難點用多媒體展示兩個核心問題要求學生小組討論：

　　1、 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

　　2、 面對紫藤蘿瀑布，作者的感情 發生了什么變化？感悟到了什么？

　　這兩個問題旨在引導學生對文章的主旨進行理解，對作者描寫花的修辭手法和寫作順序進行探究，對作者十年前后的心情進行感悟。課堂上讓學生小組討論，試著解答，學生不能解答的，由老師引導學生進行解答。

　　（五） 體驗反思，布置作業 （約5分鐘）

　　用簡潔的語言提綱挈領地談收獲，便于學生及時理解和消化本節課的教學內容，并培養他們的綜合概括能力。通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引導對生命的思考，實現對教學難點的突破。因此我設計讓學生用一句簡潔的話說出本節課最大的收獲。

　　為進一入培養學生創新能力，激發學生愛好的興趣，加深對課文主旨的理解，因此布置作文：留心觀察一種花草，想一想，從它們那里能得到什么啟示，依照課文，做一次小練筆。（對于能力較弱的學生要求觀察后寫出事物的形狀，說出幾句喜歡的理由既可。）

　　（六）教師小結，提升理解 （約5分鐘）

　　一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的她注入了新的生命力，其實平淡生活中花的開落、雁的來去、一個微笑、一聲問候都蘊蓄豐富，只要我們用心去體悟，心靈會因此豐富，生命也會因此而更有滋味，不能讓昨天的不幸把人壓垮，我希望每位同學都能像紫藤蘿花一樣，以飽滿的熱情，投身生命的長河中，在閃光的生命河流上勇敢航行。

　　五、說板書設計

　　我的這個板書呈現的是整堂課也是這篇課文的核心內容，由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受，從而體現出對人生的感悟。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇15

　　練習測試

　　1.給加粗寫注音。

　　瓊漿（　　　 ）　　　　　 伶仃（　　　 ）　　　　 條幅（　　　 ）

　　迸濺（　　　 ）　　　　　 宗璞（　　　 ）

　　2.結合語境理解詞語。

　　（1）仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　挑逗：

　　（2）船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容。

　　忍俊不禁：

　　（3）花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。

　　伶仃：

　　察顏觀色：

　　3.填空：

　　（1）《紫藤蘿“瀑布”》作者________，她是________代女作家。

　　（2）在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫________，次寫________，再寫________，最后寫________。

　　（3）本文采用________的表現手法，表達了作者________、________的思想感情。

　　4.學習作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個校園——一片草坪——一棵小草——一片草葉”的內容，描寫一段景物，其中要融入自己的感情。

　　5、閱讀文段，回答問題。

　　過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的“瀑布”遮住了粗壯的盤qi*________臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒ni4ng________，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的“瀑布”。

　　在這淺紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　（1）根據拼音拼寫漢字，并解釋其義。

　　盤qiú _________臥龍（　　　　　　　 ）

　　酒niàng__________（　　　　　　　 ）

　　（2）文段運用比喻修辭手法突出紫藤蘿的特點。試舉例具體分析。

　　（3）舉例說說這幾段文字所蘊含的深層含義，體會作者的思想感情。

　　6.閱讀下列短文，完成練習。

　　總方向

　　黃河從大風沙的黃土高原，長江從桃花村落，柳絮堤岸的江南，珠江從南方太陽的亞熱帶，各有各的源，各有各的走法，卻一樣流注太平洋，因為有一個總方向。

　　奔流向東方，又折向南方，最后才曲折地向東方。所以沒有終于向北方或者向南方，而有法則一樣向東方，因為有一個總方向。

　　洪流奔流著：從洪流的古代到電氣化開始的今天，從魚類繁殖的春漲到岸泥冰結的嚴冬，從日的活躍到夜的休息，沒有停滯，沒有改變，因為有一個總方向。

　　洪流奔流著：不管魚、蝦的意志，不管泥沙的污染，不管沉滓的浮泛，因為有一個總方向。

　　洪流奔流著：在洪流的邊緣，有洄流航行的老人操縱它走逆轉的路，但是由于有一個總方向，這反動終于是無力的，避開在大聲勢的邊緣，縮在一角。

　　洪流奔流著：在洪流中，有漩渦，這是對于前進的彷徨，對于背后的依戀，由于有一個總方向，洪流帶走了它。

　　由于有一個總方向，泥沙和渣滓也成為力量，一樣突破堤岸，一樣沖去巖石，甚至一樣帶走同類的泥沙和渣滓。

　　由于有一個總方向，雖然整個洪流由泥沙變成污色，甚至海水全變黃，但是這泥沙都增大了灌溉的肥沃度，沉淀為新的島嶼和大陸。

　　（1）給加粗字注音

　　春漲（　　　 ）　　　　　　　　 渣滓（　　　 ）

　　（2）結合短文理解詞語

　　停滯：

　　彷徨：

　　（3）反復朗讀短文，體會文章所蘊含的深刻的哲理。

　　答案

　　1.qióng  dīng  fú  bèng  pú

　　2.（1）逗引（2）忍不住要發笑（3）孤獨，沒有依靠；觀察言語臉色來揣摩對方的心理。

　　3.（1）宗璞　 當（2）一片花　 一樹花　 一株花　 一朵花（3）象征熱愛生活、積極進取

　　4.略

　　5.（1）虬，傳說中的一種龍。釀，酒

　　（2）例1：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”突出了紫藤蘿充滿活力，懷著無限喜悅，奮勇前進的特點。例2：“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的‘瀑布’。”突出了“瀑布”的壯麗，是由每一朵充滿活力、生機勃勃的紫藤蘿花團結奮進組成的。

　　（3）紫色的流動的“瀑布”……不斷地流向人的心底，象征了作者思緒的流動和情感的起伏，表達了作者對美好事物的深切感應，對新生活寧靜、甜美充滿了溫馨的感受和無比欣喜之情；由此聯想到生命長河的流動無止境，并借“光輝”與“芳香”象征生活的光明與美好，表達自己輕松、振奮的思想感情和積極進取的生活態度。

　　6.（1）zhǎng ；zǐ（2）停止不前；猶豫不決（3）“洪流”同時象征了革命的、歷史的、時代的洪流，即使在前進的路上有迂回，有阻礙，它也終將向前發展。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇16

　　教學設想   

　　安排一課時。

　　突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。

　　教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。   

　　對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。

　　教學內容和步驟

　　一、聯系舊課，導人新課，激發愛美的熱情。 

　　我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。   

　　二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。 

　　“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　三、指導自學課文，梳理全文結構。   

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

　　3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4.提出自己閱讀中不能解決的問題。  

　　第1—6節：看花(第一段)。

　　第7—9節：憶花(第二段)。

　　第10—11節：悟花(第三段)。   

　　四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說說描寫的對象。

　　②說說描寫的角度和方法。

　　同學交流后，教師講述：   

　　這6節文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。   

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。 

　　再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。    ’

　　五、獨立分析、評論第二段。

　　下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

　　學生發表意見后，點撥：

　　作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。

　　作者是從自己晶花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵，由于花瀑表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。

　　六、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內容和表露的感情。

　　這段的寫作特點。   

　　教師點撥，

　　文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　七，學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命》對比，思考這三篇課文的異同。

　　學生評述，教師點撥：

　　這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。

　　寫托物喻理的文章首先要選準物。顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么——件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。

　　八、根據課文內容.說說對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案 篇17

　　一、導語 設計

　　師：同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　二、感知課文

　　師：課前我們已經預習了，哪位同學先展示自己的積累？

　　生1：宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現代女作家。她的小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，另創作了大量游記、散文。

　　師：吳奇同學回答的真不錯，老師也找了一些。

　　宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　師：剛才我們談的是作者，現在哪位同學展示自己的字詞積累？

　　生2：字詞注音：迸濺（ bèng ） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng）

　　盤虬臥龍（ qiú ）

　　詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺  ⑵繁密：多而密。  ⑶稀落：稀稀疏疏，出現的少。  ⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。  ⑸酒釀：江米酒。  ⑹挑逗：逗引，招惹。  ⑺忍俊不禁：忍不住笑。

　　⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。

　　師：大家說，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以后也和她一樣多讀多寫。

　　師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之后所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽”。

　　（朗讀欣賞，學生認真傾聽。）

　　師：同學們聽的多認真，看來大家已沉醉于作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎么樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！

　　（學生三分鐘準備。）

　　（生3、生4、生5、生6各讀一段）

　　師：四位同學向我們顯示了他們的“實力”，有沒有同學作個評價？

　　生7、生8：XX同學長句的停頓非常好；XX同學朗讀的節奏把握的很適當；XX同學朗讀的語氣、語調很準確；XX同學能讀準字音，注意感情。

　　師提出要求，希望大家能越做越好。

　　師：大家讀了許多，已初步了解課文，那能不能梳理出文章的結構思路？

　　（生小聲說賞花、惜花、思花，教師于是帶學生一起分析。）

　　賞花  第1-7 自然段    欣喜

　　惜花  第8-9 自然段    遺憾 

　　思花  第10-11自然段   振奮

　　師：剛才同學們講得很好，現在分小組討論投影上的這三道題目？

　　①  作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

　　②  作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　③  找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

　　第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到后分別討論一、二、三題。

　　（生討論五分鐘。）

　　師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰？試一試？

　　（沒有反映）

　　師：回答問題完全可以叢知道的開始，說多說少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?”第一小組先來。

　　生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。

　　生10：我們小組認為還應包括狀態。

　　生11：我認為香味不是的。

　　師：這一小組認為香味不是，為什么？

　　生11：我想它應該算第二題答案。

　　師：XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？

　　許多學生表示贊同，教師確認。

　　師：完全正確，那我們看投影：

　　⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　⑶態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢?

　　生12：我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。

　　生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”

　　師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然后寫花的形狀、最后寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。

　　投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

　　然后寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　師：現在我們探討最后一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處?

　　生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。

　　師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。

　　生15：我先說說比喻，有這么些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

　　生16：還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　（老師點頭）

　　生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

　　③“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

　　生17：我們這組贊同吳云龍的回答。

　　師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課后再找，好嗎？

　　師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？

　　探究結果：

　　這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

　　（下課鈴聲響起）（轉移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）

　　師：請同學們欣賞投影上的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業 。