《繁星》教學實錄

師：謝謝同學們的祝福！今天我們隨處都可以看到標語，在慶祝第二十個教師節，那么我想請問一下同學們，第一個教師節應在哪一年？

生1：1984年。

生2：是1985年。

師：同學們同意哪一個答案？

生：1985年。

師：對，同學們只要細心一點還是不難得到正確答案的。我再請同學們回憶一下去年有一次很重要的紀念活動，記念我們的一位世紀老人的，應該是？

生：是紀念巴金百年華旦的活動。

師：很好。去年11月25日，在上海舉辦了一系列紀念巴老百年華旦的活動。那么，巴金應該是哪一年出生的呢？

生：1904年。

師：不錯，是1904年11月25日出生的。關于巴老，同學們還知道那些？

生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現代小說家、散文家。書上注釋有。

（同學們笑）

師：好習慣，值得發揚，我們拿到一篇課文應該首先看看有關題目的注釋。還有補充的嗎？

生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學附中補習班。1927年去法國學習。

生3：他的主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。

師：同學們預習還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進步思想，在《家》中有所表現。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，“向西方找真理”。在郵船航行期間，他撰寫了《海行雜記》38則，我們今天要學習的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

下面由老師來讀一遍課文，請同學們邊聽邊思考：作者分別寫了幾次觀看繁星的經歷和感受？請劃出相關的語句。

（教師范讀完后，讓學生思考并討論）

生1:課文首先寫到： “從前在家鄉”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。

師：表達了怎樣的感受呢？

生1：少年時的作者感到了家的溫暖和對母親的依戀。

師：很好。再請一位同學繼續談。

生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。

師：這一次作者的感受又是如何的？

生2：感到了星星的親密，表達了對星星的信任。

師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？

生3：“如今在海上”，“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。

師：此次作者又是何種感受？

生3：感到和星星很親密。

師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來寫的？前后的感受同中有異，為什么呢？

生1：時間順序。

生2：作者的年齡在變化，他對自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進步。

生3：作者都是先寫眼前的星星，然后再進行聯想，第三段特別明顯。

生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。

師：大家分析的很好。的確，熱愛自然，追求光明，覓尋進步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發生了變化。童年時代，天真無邪，體會到的是家的溫暖和母親的慈愛；求學的作者雖然還年輕，但內心卻充滿了幻想，認為光明無處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。

最后，再請同學們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫“巨人”有什么作用？

生1：這是通過仔細觀察得來的，表現了作者對星星的排列很感興趣。

師：是否可以看作是作者對神奇變幻的自然充滿了由衷地熱愛。

學生點頭。

生2：“巨人在跑”既是寫實又有深意。前文說“船在動，星也在動”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動在跑的；同時，也表現了作者尋求新思想過程中流溢胸間的滿腔熱情。

師：說得太妙了。又是一處實虛的結合，既寫出了當時的真實情境，又傳達了作者涌動奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會到作者對星星的熱愛，對光明的追求。

師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時候也有觀看繁星的經歷。因為家在農村，夏夜經常在戶外的高岡處乘涼，有時半夜里醒來，發現涼床上只有我一個人，四面也是一片寂靜，這時我的第一個感覺就是害怕。不過當我抬眼看到天上的繁星時，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅除了我的孤獨感。同學們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？

生1：

生2：

……

師：大家談得很精彩。作為一個文學大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫作技巧，請同學們找一找文中寫的好的文句，并試著加以品讀。

師：大家還有沒有疑問的地方。

生：“沉睡”后，我還能“覺得”嗎？

生：最后寫到“巨人”有什么用？

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