《繁星》同步訓(xùn)練（精選14篇）
《繁星》同步訓(xùn)練 篇1
1.給下列加粗字注音。納涼（ ） 靜寂（ ）2.常識(shí)填空。《繁星》作者________，現(xiàn)代________家、________家。他所創(chuàng)作的小說《________》、《________》、《________》合稱為《激流三部曲》。3.仿句練習(xí)。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。望著……我就……仿佛……似的________________________________________________________4.下面句子沒有語病的一項(xiàng)是（ ）a.經(jīng)過昨夜一場(chǎng)大雨，使空氣清新多了。b.各種讀書聲匯成一支動(dòng)聽的歌聲。c.在黨的陽光雨露照耀下，孩子們?cè)谧聣训爻砷L。d.到晚飯的時(shí)候，外祖母也終于覺察了。 5.根據(jù)語境，在橫線上填上適當(dāng)?shù)恼Z句，把句子補(bǔ)充完整。（03年重慶試題）溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因?yàn)橛辛怂辛遂`性，有了生機(jī)。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如________________________，如________________________________。6.讀下面文段，完成練習(xí)。（2000年湖北）我愛水。我愛浩瀚深沉的大海，愛奔騰不息的長江，愛洶涌澎湃的黃河，愛活潑歡快的小溪，但我更愛美麗溫柔的湖。湖是靜的，宛如明鏡一般，清晰地映出藍(lán)的天，白的云，紅的花，綠的樹；湖是活的，一層層鱗浪隨風(fēng)而起，伴著跳躍的陽光，伴著我的心，在追逐，在嬉戲；湖是軟的，微風(fēng)習(xí)習(xí)，波紋道道，像一幅迎風(fēng)飄舞的綢；湖是硬的，像一塊無瑕的翡翠，閃爍著美麗的光澤。我喜歡一個(gè)人坐在湖畔，看著寧靜的湖面幻想。我想湖中一定有一個(gè)明亮的水晶宮，那是金魚的家園，不然它們?yōu)槭裁磿?huì)整天那么歡快？那水晶宮里一定有一塊巨大、發(fā)光的翡翠，不然，湖水為什么會(huì)綠得這樣美？我凝視湖面，偶爾投一枚小石子，讓它激起一圈漣漪，或是放一只紙船，讓它隨著湖波飄蕩。靜靜的湖是可愛的，但雨中的湖更是動(dòng)人。細(xì)絲般的春雨飄下來，不停地織啊織，織出湖這塊綠色的“錦”，“錦”上無窮無盡的圓環(huán)，像美麗的姑娘繡出朵朵鮮花。雷雨到來的時(shí)候湖最熱鬧。你看，天空中一道亮光，那是開幕的禮花上了天。“轟轟”，禮炮響了，大雨就要開始了。等到大雨一落，聯(lián)歡立刻開始。你看到湖面上朵朵競(jìng)相開放的雨花了嗎？那是正在翩翩起舞的金魚姑娘頭上的玉花；你想知道節(jié)目是否精彩嗎？那“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”會(huì)把一切告訴你。湖是美的……（1）本文是一篇借景抒情的散文，通過對(duì)湖的________________特點(diǎn)的描繪，抒發(fā)了作者________________________的思想感情。（2）本文的抒情線索十分清晰，請(qǐng)找出能表明抒情線索的句子。①________________________________________________②________________________________________________③________________________________________________④________________________________________________（3）本文想像豐富，聯(lián)想奇特，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受。尤其是寫雷雨時(shí)的景象時(shí)，作者將其想像成聯(lián)歡盛會(huì)，由________________聯(lián)想到禮花，由________________聯(lián)想到禮炮，由________________聯(lián)想到“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”。（4）就文章第三段在語言上的特點(diǎn)作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)（要有理有據(jù)；至少談出兩個(gè)特點(diǎn)）。評(píng)點(diǎn)：________________________________________________參考答案1.nà jì2.巴金 小說 散文 家 春 秋3.略。4.d a項(xiàng)中缺少主語，b項(xiàng)中“一支”與“歌聲”無法搭配，c項(xiàng)中“雨露”與“照耀”搭配不當(dāng)。5.仙人一般變幻莫測(cè)，嬰孩一般清新自然6.（1）美麗溫柔 熱愛自然（熱愛生活）（2）①我愛水。②我更愛美麗溫柔的湖。③靜靜的湖是可愛的，但雨中的湖更是動(dòng)人。④湖是美的……（3）閃電 雷聲 雨聲（4）以下角度可供參考：①修辭手法的運(yùn)用；②描寫景物生動(dòng)形象（可從聲、色、形、澤、動(dòng)、靜等方面任選角度）；③疊詞的運(yùn)用，讀來瑯瑯上口；④句式整齊。如從其他角度談，只要言之成理即可。
《繁星》同步訓(xùn)練 篇2
第 一 課 時(shí)
師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們說說。
（教師播放圖片）
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
（學(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽完了，請(qǐng)哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀mó
師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請(qǐng)大家討論一個(gè)問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來安排的。
生：老師，我認(rèn)為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？
生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。
生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見。
師：當(dāng)然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，“我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點(diǎn)嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會(huì)兒有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？
生：我覺得感受越來越細(xì)致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會(huì)這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生：老師，我想會(huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系？
（有學(xué)生笑）
師：（鼓勵(lì)的目光）沒關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來。
生：（繼續(xù)）因?yàn)槟挲g大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學(xué)們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)他一下。
（掌聲響起，學(xué)生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對(duì)大自然的熱愛，更有對(duì)祖國的熱愛，對(duì)美好生活的向往。
（說到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請(qǐng)同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì)一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容）
第 二 課 時(shí)
（上課，師生互相致禮）
師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現(xiàn)在我們?cè)谛〗M內(nèi)交流三分鐘，開始。
（小組內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
（生讀）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。
（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時(shí)間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢(mèng)境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢(mèng)醒，就剩星星的那串余音……
（學(xué)生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺那是立體的空間，雖然沒有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
（學(xué)生掌聲）
師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。
生：第一位同學(xué)寫長大后對(duì)星星的認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說明他的知識(shí)增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識(shí)。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個(gè)比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)劇?/p>
生：巴金在描寫星空時(shí)，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對(duì)，但你說得還不夠全面。作者由實(shí)寫到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動(dòng)有趣。
師：分析得很細(xì)致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）
師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，把星星當(dāng)作人來寫。
師：說得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵(lì)）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？
（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。
師：對(duì)。我們來分析這句話的特點(diǎn)。
（同學(xué)之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢(shì)有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學(xué)們分析問題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準(zhǔn)備一下）
師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間。
（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）
師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動(dòng)筆，師巡視）
（下課收上所有同學(xué)的練筆）
教后記
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
附“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”語文活動(dòng)小練筆。
（一）瀑布的聯(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場(chǎng)上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場(chǎng)周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時(shí)此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時(shí)候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”
教學(xué)過程：
一、激學(xué)導(dǎo)思(略)
二、引議釋疑(略)
三、點(diǎn)撥提高
師：(小結(jié))剛才同學(xué)們分組對(duì)課文進(jìn)行了議論，理解了部分疑難問題，說明大家學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?
(學(xué)生朗讀課文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望著星天，就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
師：從作者這些想法里，我們能體會(huì)出作者的思想感情嗎?誰來說一說。
生：可以看出作者很愛他的母親。
生：不對(duì)!應(yīng)該是懷念他的母親。
師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
師：讓我們?cè)僮x一讀這句話。
(學(xué)生讀第一段最后一句話。)
師：(點(diǎn)撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢?
生：不能。
師：(點(diǎn)撥難點(diǎn))這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產(chǎn)生了好像回到母親懷里時(shí)的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢?
生：溫母芯酢?
生：安全的感覺。
生：和藹、親切的感覺。
師：在這些感覺中，哪一種才能表達(dá)這時(shí)作者的思想感情呢?
生：(小聲議論后)親切的感覺。
師：對(duì)了!(點(diǎn)撥規(guī)律)要體會(huì)作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯(lián)系自己的感覺、體驗(yàn)，這樣才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的對(duì)星空的親切感情。
下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時(shí)的想法，體會(huì)一下作者要表達(dá)的思想感情。大家默讀第二段。
(學(xué)生默讀第二段)
師：哪些句子是寫作者的想法?
生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。
生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會(huì)覺得光明無處不在?
生：因?yàn)槭窃谕砩希焓呛诘模辛诵切牵庞辛斯饷鳎觳抛兂尚侨好懿嫉乃{(lán)天。
師：除了這一層意思外，我們聯(lián)系作者生活的社會(huì)環(huán)境，想一想“光明無處不在”說明了什么?
生：說明舊社會(huì)很黑暗。
師：(點(diǎn)撥)舊社會(huì)是黑暗的，但作者從星星點(diǎn)點(diǎn)的星光中看到了“光明無處不在”，說明了他對(duì)什么充滿了信心。
生：對(duì)生活充滿了信心。
生：對(duì)前途充滿了信心。
師：對(duì)!(點(diǎn)撥規(guī)律)從這里可以看出，體會(huì)作者的感受，還要聯(lián)系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。
接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
生：親切、友好的感情。
師：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應(yīng)該是親切、友好的。
師：講得好，說明你學(xué)習(xí)很認(rèn)真，學(xué)到的方法很快就能運(yùn)用了。
第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把表示作者對(duì)星空的親切感情的句子畫出來。
(學(xué)生一邊默讀課文，一邊畫句子)
師：誰來讀一讀你畫出的句子?
生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。
師：(點(diǎn)撥關(guān)鍵)這里，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對(duì)比，一個(gè)是比作回到母親的懷里，一個(gè)是把星星當(dāng)作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化?
生：有。……
師：有什么變化，誰來說說。
生：……
師：(點(diǎn)撥)第一次有什么感覺?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺有什么不同?
生：特別安心、舒服。
師：特別安心，“舒服”應(yīng)改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同學(xué)們?cè)傧胍幌耄髡邽槭裁磳?duì)星星有這么深厚的感情呢?
生：對(duì)星星有感情，是因?yàn)樽髡邿釔鄞笞匀弧?nbsp;
師：(點(diǎn)撥規(guī)律)說得好!××同學(xué)能把星星和大自然這兩個(gè)事物聯(lián)系起來考慮，理解問題就深刻了。我們?cè)傧胍幌耄髡邇纱慰捶毙堑母杏X與在母親懷里的感覺連在一起，表達(dá)了作者怎樣的感情呢?
生：(小聲議論)師：(點(diǎn)撥)大家運(yùn)用××同學(xué)的理解方法去考慮，母親和什么聯(lián)系起來?
生：與祖國聯(lián)系起來。
師：母親與祖國聯(lián)系起來，很好，進(jìn)一步考慮，從這里表達(dá)了作者什么思想感情?
生：愛國主義感情。
生：熱愛祖國的感情。
師：(小結(jié))對(duì)!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達(dá)他對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國的熱愛的真摯感情。
四、精練強(qiáng)化(略)
《繁星》教學(xué)實(shí)錄
師：謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年？
生1：1984年。
生2：是1985年。
師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？
生：1985年。
師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？
生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。
師：很好。去年11月25日，在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？
生：1904年。
師：不錯(cuò)，是1904年11月25日出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？
生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說家、散文家。書上注釋有。
（同學(xué)們笑）
師：好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？
生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國學(xué)習(xí)。
生3：他的主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”。在郵船航行期間，他撰寫了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
下面由老師來讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊思考：作者分別寫了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語句。
（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）
生1:課文首先寫到： “從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。
師：表達(dá)了怎樣的感受呢？
生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。
師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。
師：這一次作者的感受又是如何的？
生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。
師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？
生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”。
師：此次作者又是何種感受？
生3：感到和星星很親密。
師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來寫的？前后的感受同中有異，為什么呢？
生1：時(shí)間順序。
生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。
生3：作者都是先寫眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。
生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。
師：大家分析的很好。的確，熱愛自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代，天真無邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。
最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫“巨人”有什么作用？
生1：這是通過仔細(xì)觀察得來的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。
師：是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔邸?/p>
學(xué)生點(diǎn)頭。
生2：“巨人在跑”既是寫實(shí)又有深意。前文說“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過程中流溢胸間的滿腔熱情。
師：說得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛，對(duì)光明的追求。
師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺就是害怕。不過當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？
生1：
生2：
……
師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫的好的文句，并試著加以品讀。
師：大家還有沒有疑問的地方。
生：“沉睡”后，我還能“覺得”嗎？
生：最后寫到“巨人”有什么用？
鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。
學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，師生與作者的對(duì)話
獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)
《繁星》同步訓(xùn)練 篇3
（一）、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)與技能
1、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)觀賞景物時(shí)的感受。
2、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。
過程與方法
1、 體會(huì)文中的“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景描寫。
2、 誦讀課文并揣摩作者由眼前實(shí)景產(chǎn)生的聯(lián)想和想像。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛星天的深切感受，以及對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好生活的向往之情。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
2、運(yùn)用比喻、擬人生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情
（三）、課時(shí)安排：一課時(shí)
（四）、自主學(xué)習(xí)：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，熟讀課文
2、向?qū)W生提供以下資料：①作者簡(jiǎn)介②寫作背景（見附一、二）
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入 語設(shè)計(jì)：
繁星是常見的，引起過古今中外無數(shù)人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學(xué)生回答）好，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）
二、指名學(xué)生介紹巴金和寫作背景（口述）。
三、朗讀課文，整體感知課文。
1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其余同學(xué)：
①用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時(shí)間、地點(diǎn)和三次看星感受的詞句；
②思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線畫出相關(guān)的詞句；
③理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生分小組討論課文。要求學(xué)生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。（參考答案）
①“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個(gè)三人還在跑呢！”
②按時(shí)間順序。標(biāo)志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”
③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時(shí)看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學(xué)生將第3，4段內(nèi)容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認(rèn)可）
四、合作探究，研讀課文。（師生互動(dòng)）
1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。
“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。”
教師點(diǎn)撥：這個(gè)不相同是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什幺樣的感情？
教師點(diǎn)撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時(shí)親密投機(jī)的伙伴之感，覺得它們正友好地對(duì)“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。
3、閱讀第4段，思考并回答問題：
①“那個(gè)天上的巨人”指什么？
——指英國人指給“我”看的天上那個(gè)像巨人般的星座。
②怎樣理解“？”
——一是那個(gè)星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因?yàn)椤按趧?dòng)，星也在動(dòng)。”（此題如學(xué)生提出其它理由，只要合理即可）
4、體會(huì)“看，那個(gè)巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達(dá)效果。
教師點(diǎn)撥：一個(gè)“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個(gè)“呢”字，表示動(dòng)作正在繼續(xù)，顯得更加生動(dòng)。
5、找出文中運(yùn)用比喻、擬人、排比的句子體會(huì)這些句子的精妙之處，并說說其表達(dá)效果。
教師點(diǎn)撥：十分生動(dòng)形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強(qiáng)烈感染。
五、總結(jié)全文并布置作業(yè) ：
1、熟讀課文，背誦第3段；
2、查找搜集有關(guān)星星最新信息的資料，結(jié)合文學(xué)分小組出一份手抄報(bào)。
附：
一、作者簡(jiǎn)介
巴金（1904～）, 原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會(huì)副主席、主席，作協(xié)上海分會(huì)主席，上海文聯(lián)主席，《收獲》主編。是二十世紀(jì)中國文學(xué)發(fā)展史中的一個(gè)重要人物，立志做社會(huì)活動(dòng)家的他，卻成為小說家、散文家，可謂德高望重的文學(xué)泰斗。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實(shí)，其長篇小說《寒夜》堪稱杰作。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛(wèi)和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。
二、《繁星》的寫作背景：
這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參加了一些社會(huì)活動(dòng)，著名的“五卅”運(yùn)動(dòng)對(duì)他的影響較大，他的民主思想得到進(jìn)一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號(hào)”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學(xué)生計(jì)9人。他去法國是為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，“向西方找真理”，進(jìn)一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會(huì)活動(dòng)。法國既是無政府主義的發(fā)源地，也是當(dāng)時(shí)歐洲的政治流放者的庇護(hù)所。2月18日，“昂熱號(hào)”郵輪抵達(dá)馬賽。19日巴金抵達(dá)巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
三、板書設(shè)計(jì)
繁 星
巴 金
從前 小時(shí)侯望星天 對(duì)星天的依戀
三年前 回憶三年前望星星 與星星的伙伴之情 對(duì)繁星的熱愛
如今 在海上望星星 與星星的知心之情 對(duì)光明的追求
有一夜 船上觀星 對(duì)大自然的熱愛之情
《繁星》同步訓(xùn)練 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、樹立熱愛大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、由景物引發(fā)的聯(lián)想、感受
2、運(yùn)用比喻、擬人生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，熟讀課文
2、向?qū)W生提供以下資料：①作者介紹 ②寫作背景（見附一、二）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入 介紹作者、亮標(biāo)
繁星是常見的，引起過古今中外無數(shù)人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學(xué)生回答）好，下面我們來看看作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受。（板書課題）指名學(xué)生介紹巴金和寫作背景（口述）教師亮標(biāo)。
二、朗讀課文，初步感知
1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其余同學(xué)：
①用波浪線勾畫出寫巴金觀察繁星的感受的詞句
②思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線化出相關(guān)的詞句
③理清文章結(jié)構(gòu)
2、學(xué)生分小組討論課文
參考答案：
①“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個(gè)三人還在跑呢！”
②按時(shí)間順序。標(biāo)志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”
③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時(shí)看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學(xué)生將第3，4段內(nèi)容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認(rèn)可）
三、合作探究
1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。
參考答案：這個(gè)不相同是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什么樣的感情？
把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時(shí)親密投機(jī)的伙伴之感，覺得它們正友好地對(duì)“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。
3、閱讀第5段，思考并回答問題：
①“那個(gè)天上的巨人”指什么？
——指英國人指給“我”看的天上那個(gè)像巨人般的星座。
②怎樣理解“？”
——一是那個(gè)星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因?yàn)椤按趧?dòng)，星也在動(dòng)。”（此題如學(xué)生提出其他理由，只要合理亦可）
4、體會(huì)“看，那個(gè)巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達(dá)效果。
參考答案：一個(gè)“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個(gè)“呢”字，表示動(dòng)作正在繼續(xù)，顯得更加生動(dòng)。
四、作業(yè)
1、熟讀課文，背誦第3段；
2、查找搜集有關(guān)星星最新信息的資料，結(jié)合文學(xué)分小組出一份手抄報(bào)。
附：
一、作者簡(jiǎn)介
巴金，現(xiàn)代作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會(huì)副主席、主席，作協(xié)上海分會(huì)主席，上海文聯(lián)主席，《收獲》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛(wèi)和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。
二、《繁星》的寫作背景
這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參加了一些社會(huì)活動(dòng)，的“五卅”運(yùn)動(dòng)對(duì)他的影響較大，他的民主思想得到進(jìn)一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號(hào)”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學(xué)生計(jì)9人。他去法國是為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，“向西方找真理”，進(jìn)一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會(huì)活動(dòng)。法國既是無政府主義的發(fā)源地，也是當(dāng)時(shí)歐洲的政治流放者的庇護(hù)所。2月18日，“昂熱號(hào)”郵輪抵達(dá)馬賽。19日巴金抵達(dá)巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
《繁星》同步訓(xùn)練 篇5
教學(xué)過程 ：
一、激學(xué)導(dǎo)思(略)
二、引議釋疑(略)
三、點(diǎn)撥提高
師：(小結(jié))剛才同學(xué)們分組對(duì)課文進(jìn)行了議論，理解了部分疑難問題，說明大家學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?
(學(xué)生朗讀課文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望著星天，就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
師：從作者這些想法里，我們能體會(huì)出作者的思想感情嗎?誰來說一說。
生：可以看出作者很愛他的母親。
生：不對(duì)!應(yīng)該是懷念他的母親。
師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
師：讓我們?cè)僮x一讀這句話。
(學(xué)生讀第一段最后一句話。)
師：(點(diǎn)撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢?
生：不能。
師：(點(diǎn)撥難點(diǎn))這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產(chǎn)生了好像回到母親懷里時(shí)的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢?
生：溫母芯酢?
生：安全的感覺。
生：和藹、親切的感覺。
師：在這些感覺中，哪一種才能表達(dá)這時(shí)作者的思想感情呢?
生：(小聲議論后)親切的感覺。
師：對(duì)了!(點(diǎn)撥規(guī)律)要體會(huì)作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯(lián)系自己的感覺、體驗(yàn)，這樣才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的對(duì)星空的親切感情。
下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時(shí)的想法，體會(huì)一下作者要表達(dá)的思想感情。大家默讀第二段。
(學(xué)生默讀第二段)
師：哪些句子是寫作者的想法?
生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。
生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會(huì)覺得光明無處不在?
生：因?yàn)槭窃谕砩希焓呛诘模辛诵切牵庞辛斯饷鳎觳抛兂尚侨好懿嫉乃{(lán)天。
師：除了這一層意思外，我們聯(lián)系作者生活的社會(huì)環(huán)境，想一想“光明無處不在”說明了什么?
生：說明舊社會(huì)很黑暗。
師：(點(diǎn)撥)舊社會(huì)是黑暗的，但作者從星星點(diǎn)點(diǎn)的星光中看到了“光明無處不在”，說明了他對(duì)什么充滿了信心。
生：對(duì)生活充滿了信心。
生：對(duì)前途充滿了信心。
師：對(duì)!(點(diǎn)撥規(guī)律)從這里可以看出，體會(huì)作者的感受，還要聯(lián)系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。
接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
生：親切、友好的感情。
師：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應(yīng)該是親切、友好的。
師：講得好，說明你學(xué)習(xí)很認(rèn)真，學(xué)到的方法很快就能運(yùn)用了。
第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把表示作者對(duì)星空的親切感情的句子畫出來。
(學(xué)生一邊默讀課文，一邊畫句子)
師：誰來讀一讀你畫出的句子?
生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。
師：(點(diǎn)撥關(guān)鍵)這里，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對(duì)比，一個(gè)是比作回到母親的懷里，一個(gè)是把星星當(dāng)作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化?
生：有。……
師：有什么變化，誰來說說。
生：……
師：(點(diǎn)撥)第一次有什么感覺?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺有什么不同?
生：特別安心、舒服。
師：特別安心，“舒服”應(yīng)改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同學(xué)們?cè)傧胍幌耄髡邽槭裁磳?duì)星星有這么深厚的感情呢?
生：對(duì)星星有感情，是因?yàn)樽髡邿釔鄞笞匀弧?
師：(點(diǎn)撥規(guī)律)說得好!××同學(xué)能把星星和大自然這兩個(gè)事物聯(lián)系起來考慮，理解問題就深刻了。我們?cè)傧胍幌耄髡邇纱慰捶毙堑母杏X與在母親懷里的感覺連在一起，表達(dá)了作者怎樣的感情呢?
生：(小聲議論)師：(點(diǎn)撥)大家運(yùn)用××同學(xué)的理解方法去考慮，母親和什么聯(lián)系起來?
生：與祖國聯(lián)系起來。
師：母親與祖國聯(lián)系起來，很好，進(jìn)一步考慮，從這里表達(dá)了作者什么思想感情?
生：愛國主義感情。
生：熱愛祖國的感情。
師：(小結(jié))對(duì)!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達(dá)他對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國的熱愛的真摯感情。
四、精練強(qiáng)化(略)
《繁星》同步訓(xùn)練 篇6
一、 教學(xué)目的
引導(dǎo)學(xué)生觀察星天，體會(huì)星天的奇異美妙
(這是說明文的教學(xué)目的，應(yīng)該在學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象中抒發(fā)自己的情感)
二、 教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣，讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。
（培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）
三、 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生將自己對(duì)星天的觀察感受與作者的觀察感受進(jìn)行比較。（這是方法）
學(xué)習(xí)作者在不同年齡不同時(shí)間不同地點(diǎn)不同心情對(duì)繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）
四、 教學(xué)難點(diǎn)
作者對(duì)星天的感受理解。
五、 教學(xué)方法與課時(shí)安排
教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的品味中，結(jié)合平時(shí)的觀察體驗(yàn)，感受星天的奇妙。
兩課時(shí)
六、 教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入 ：
（引用中外有關(guān)星天的傳說或故事創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在品味課文的同時(shí)，結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)感受星天的奇妙。）
浩渺的星空歷來讓人浮想聯(lián)翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們?cè)诟╊|蕓眾生。也有人說，其實(shí)那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對(duì)宇宙無知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個(gè)比較，看看有哪些異同。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生品位課文：
1、 全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達(dá)作者感受的詞句。
2、 找出你最欣賞的詞句，并簡(jiǎn)述理由。
學(xué)習(xí)作者在不同年齡不同時(shí)間不同地點(diǎn)不同心情對(duì)繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會(huì)影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同 的感受。讓學(xué)生明白：情感和景物是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的。
（三）、拓展討論：
1、 你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、 你知道關(guān)于宇宙的哪些知識(shí)？給大家交流一下。
你知道關(guān)于星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）、作業(yè) 設(shè)計(jì)與布置：
1、 描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、 課外收集有關(guān)宇宙的知識(shí)，以小組為單位，出一期板報(bào)。
3、 課外收集有關(guān)星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報(bào)。
4、 背誦課文第三段。
七、 板書設(shè)計(jì) ：
繁 星 巴金
星天——如母親 似朋友
我愛月夜，但我更愛星天
背景資料
巴金（1904～）現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外國語專門學(xué)校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。1927年初赴法國留學(xué)，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》、（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼? 人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》、《短簡(jiǎn)》等散文集。以其獨(dú)特的風(fēng)格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》）。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學(xué)叢刊》等從書。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》、《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。
中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)主席、中國筆會(huì)中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，多次出國參加國際文學(xué)交流活動(dòng)，首倡建立中國現(xiàn)代文學(xué)館。出版有短篇小說集《英雄的故事》、報(bào)告文學(xué)集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創(chuàng)作回憶錄》等多種。中華人民共和國成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內(nèi)，新編的《巴金全集》于1986年起陸續(xù)出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來他還出版了大量譯作。巴金小說創(chuàng)作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫得最成功、影響最大的代表作，曾激動(dòng)過幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。他善于在娓娓動(dòng)聽的敘述和真摯樸實(shí)的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細(xì)膩獨(dú)到，自有一種打動(dòng)人的藝術(shù)力量。
《繁星》同步訓(xùn)練 篇7
教學(xué)目的：
1、理解本文內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。
2、懂得寫作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化。
3、學(xué)習(xí)欣賞名家優(yōu)美詩文，提高閱讀興趣。
4、了解有關(guān)巴金的文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得寫作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
晴朗的夜空，面對(duì)滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。
二、作者簡(jiǎn)介：
巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現(xiàn)代作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛(wèi)和平的人們》《友誼集》。
三、課文解析：
1、先有師范讀課文，再指名由學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生齊讀課文。然后討論課文可以劃分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分講述的是什么內(nèi)容？
結(jié)構(gòu)分析：
第一部分(第一段)：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。
第二部分(第二段)：回憶“我”三年前在南京讀書時(shí)看望繁星的情景和感受。
第三部分(第三、四段)：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
3、朗讀課文一、二自然段，思考：下面兩句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
(1)望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
(2)好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
(3)望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。
第一句寫作者小時(shí)候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側(cè)重于表達(dá)對(duì)星天的依戀之情。
第二句寫作者三年前望星天的感受――親密、投機(jī)，側(cè)重于表現(xiàn)與星星的伙伴之情。
第三句寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，側(cè)重于表現(xiàn)星星的知心之情。
總之，這幾句話表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛這情，這美好生活的向往，童心、童趣不減。
四、學(xué)生再次齊讀課文，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的對(duì)美麗大自然的熱愛和對(duì)美好生活的向往之情。
五、布置作業(yè)：
背誦課文第三自然段。
第二課時(shí)
一、檢查上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況。
1、提學(xué)生默寫生字詞。
2、提學(xué)生背誦課文第三自然段。
二、課文解析：
閱讀課文，回答下列問題：
1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？
2、作者為什么會(huì)覺得“它們就是我的朋友”？
3、第三段中的“它們就是我的朋友”？
4、能把“船在動(dòng)，星與在動(dòng)”調(diào)換成“星在動(dòng)，船也在動(dòng)”嗎？為什么？
5、“這時(shí)我忘記了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在在母親的懷里了。”照應(yīng)了前文的哪一句話？
6、文中有幾處寫星星在跑（走），請(qǐng)找出來。
7、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請(qǐng)夜空中找出。你是什么星座？請(qǐng)觀察后把它描述出來。
8、你觀察過天上的星星嗎？什么季節(jié)天上的星星最多？觀察后你有什么感想？請(qǐng)簡(jiǎn)要寫下來。
以上問題主要有學(xué)生先分組討論，再有各個(gè)小組派代表回答，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
三、寫法簡(jiǎn)析
1、由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合。
2、課文運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭方法。
四、總結(jié)：
這篇課文照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”有不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。
五、布置作業(yè)：
1、繁星是常見的，卻引起了古今中外無數(shù)人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。
2、熟練背誦課文第三自然段。
《繁星》同步訓(xùn)練 篇8
《繁星》教案
江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 王玉華
教學(xué)目標(biāo)
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
二、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感。
三、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會(huì)文章的語言美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學(xué)方法
教師通過啟發(fā)、點(diǎn)撥等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究實(shí)踐。
第 一 課 時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。
教學(xué)內(nèi)容及過程
一、導(dǎo)入
（播放星空影片或圖片，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶）
師問：同學(xué)們當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？
學(xué)生暢所欲言后，教師導(dǎo)入 ：這堂課我們一起來學(xué)習(xí)《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書課題：繁星
1.作者簡(jiǎn)介。
2.背景介紹。
二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）
注意讀音及字形
搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
討論：課文幾次描寫繁星美景，內(nèi)在的順序是什么？
討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內(nèi)在順序是時(shí)間順序。
四、再讀課文，深入探究
學(xué)生四人小組合作討論：
1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同？
討論后全班交流。
明確：“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”“我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
產(chǎn)生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對(duì)周圍世界的觀察和感知也漸進(jìn)細(xì)微深切。
2.我們能比較一下感受變化的特點(diǎn)嗎？
明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對(duì)話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細(xì)致，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好生活的向往之情越來越強(qiáng)烈，甚至還融入了對(duì)祖國的眷念之情。
3.作者是在赴法留學(xué)的郵船上創(chuàng)作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個(gè)片段有什么作用？
討論后明確：前兩次為“我”表達(dá)“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。
五、拓展訓(xùn)練
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個(gè)性差異，那么當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境，然后要求學(xué)生寫200字左右的短文，待第二課時(shí)交流。
附板書： 繁星 巴金
情景 感受
第一次 密密麻麻 回到母親的懷里
（烘托）
第二次 群星密布 朋友
第三次 半明半昧 睡在母親的懷里
第 二 課 時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、想像寫景狀物，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語言表達(dá)。
教學(xué)內(nèi)容及過程
一、展示上堂課“望星空”語文活動(dòng)成果
全班范圍內(nèi)，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓3～5名同學(xué)交流）。
學(xué)生評(píng)價(jià)后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進(jìn)行比較。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀作者描寫看星空的三個(gè)片段，并與自己的描寫比較，從中發(fā)現(xiàn)問題。
三、學(xué)生四人小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)
四、師生共同探究
明確：①作者在描寫對(duì)象時(shí)既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運(yùn)用聯(lián)想、想像寫景狀物。有的同學(xué)自己的描寫也有此特點(diǎn)。
②作者在描寫事物時(shí)運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動(dòng)，富有情趣，增強(qiáng)了感染力。
以上特點(diǎn)結(jié)合具體描寫來分析。
五、重點(diǎn)結(jié)合第三段品賞文章語言美
1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。
教師引導(dǎo)：從思想情感、語言表達(dá)、譴詞造句等方面去說理由。
比如：“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。”這句話以一個(gè)“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。
“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對(duì)大自然的深深熱愛之情。
2.嘗試背誦第三段。
六、語文實(shí)踐
1.同學(xué)們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請(qǐng)寫出來。要求學(xué)習(xí)巴金描寫事物的方法。
2.全班交流。
指名3～5位同學(xué)交流，并圍繞目標(biāo)作評(píng)價(jià)。
《繁星》同步訓(xùn)練 篇9
【教學(xué)目的】
1、學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會(huì)景物描
3、自學(xué)本文的生字新詞，會(huì)用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。
【課時(shí)安排】 2課時(shí)。
【教學(xué)過程 】
課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思；簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
第一教時(shí)
1、出示課題：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？
2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？
3、先看看課后練習(xí)一，帶著這個(gè)問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關(guān)寫在什么時(shí)間、在哪些地方看星天的詞語。
4、（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫面描述。板書：月夜
5、（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫面描述。板書：星天
6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個(gè)視玫米蠲睿?
板書：愛 但也愛
7、朗讀總起句
8、接著文章寫“我”在什么時(shí)間、在哪些地方看星天？
板書： （從前） 家鄉(xiāng)庭院
（三年前） 南京菜園
（如今） 海上艙面
9.學(xué)習(xí)第一段：
（1）從前，作者在家鄉(xiāng)庭院，在七、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語）他有什么感受？
（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？
（3）望著這樣的星天，作者就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達(dá)了作者怎樣的感情？
（4）小結(jié)：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。
板書：親切
10.學(xué)習(xí)第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點(diǎn)出有關(guān)的詞語）又有怎樣的感受？
板書：星群密布光明無處不在好像
（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？
（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
（4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會(huì)，但作者對(duì)未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí)，他愛星天的感情比從前更深了。
（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個(gè)詞還可以怎么說？
（6）這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛星天的感情比從前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？
（8）小結(jié)：這時(shí)，作者覺得星天更加親切
板書：更親切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的？你打算怎樣自學(xué)第三段？
第二教時(shí)
（一）要點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào)、總結(jié)全文。
（二）過程：
（1）（幻燈④）——聽朗讀。經(jīng)過充分的自學(xué)、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？
（2）提出在自學(xué)中不理解的問題。
（3）對(duì)同學(xué)提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)（結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決）。
（4）這時(shí)作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫得好的句子背下來。
（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？
（6）小結(jié)：作者流露出對(duì)星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結(jié)底是愛大自然。
（7）你能劃出本文的中心句嗎？
（8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么？
（9）匯報(bào)、小結(jié)。
附：板書設(shè)計(jì)
《繁星》同步訓(xùn)練 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、從《成功的花》中體會(huì)成功背后的辛苦。2、從《嫩綠的芽兒》中探討如何使自己的人生更積極美好。3、體會(huì)《紙船》中詩人對(duì)母親對(duì)祖國愛的無比深厚。4、學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言。
教學(xué)重點(diǎn)1.品位這四首詩中所蘊(yùn)含的深刻的哲理。
2.學(xué)習(xí)這四首詩中豐富的想象、奇巧的構(gòu)思、凝練的語言。
3.有感情地朗讀并背誦這三首詩。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過生動(dòng)的形象表達(dá)深刻的哲理及“冰心體”詩歌的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)
教學(xué)過程一、作者簡(jiǎn)介冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名的女作家、兒童文學(xué)作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和圣潔的母愛為主，影響很大。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。她的作品被譯成多種外文出版。 二、學(xué)習(xí)《母親》（一）全班分讀、齊讀課文 ，爭(zhēng)取背誦。 母親呵！天上的風(fēng)雨來了， 鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了， 我只躲到你的懷里。 （二）體會(huì)“我只躲到你的懷里。”中躲表達(dá)了作者怎樣的感情？ 詩人巧妙地借助前一個(gè)躲引出第二個(gè)躲字：如同鳥兒躲到鳥巢里避風(fēng)雨一樣，兒女的心靈（精神和感情）受到了打擊，總會(huì)在母愛中得到慰藉。表現(xiàn)了詩人尋求母愛保護(hù)的心態(tài)，同時(shí)也謳歌了母愛的溫暖、無私、偉大。三、學(xué)習(xí)《紙船》（一）、熟悉全詩指導(dǎo)朗讀。1.請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩。2.教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節(jié)奏和重音劃分如下：紙船-寄母親冰心我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。 有的/被天風(fēng)/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。我/仍是/不灰心的/每天的/疊著， 總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母親，倘若你/夢(mèng)中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢(mèng)。這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的， 萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。(二)、分析、解讀全詩。1.請(qǐng)根據(jù)詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，駛向陌生的國度，不知何時(shí)才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因?yàn)閺?qiáng)烈地思念故國、思念親人，愈發(fā)感到孤獨(dú)、惆悵。2.第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對(duì)母親思念之深，且由來已久？“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對(duì)母親的思念極深。3.第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對(duì)詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩人那種刻骨銘心的思念之情。4.第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點(diǎn)？在詩中起什么作用？ 紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢(mèng)中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情，點(diǎn)明題旨。5.疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？詩中的紙船又象征著什么呢？詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對(duì)母親對(duì)祖國愛的無比深厚。（三）問題解惑1、詩人為什么要疊紙船并把它拋進(jìn)海里？ 詩人在船上無法與母親通音信，只幻想紙船拋進(jìn)海里能載著她對(duì)母親的一顆愛心飄到母親的懷抱中。 2、詩人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍是不灰心的每天疊著？ 因?yàn)樵娙诵闹斜４嬷肋h(yuǎn)的希望。 3、全詩的點(diǎn)睛之筆是哪一句？“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。” 4、疊紙船為什么含著淚，為什么悲哀？因?yàn)榕c母親遠(yuǎn)隔萬水千山，十分想念自己的母親，思念不著最是難受，所以“含淚”“悲哀”。 5、這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？ 這首詩抒發(fā)熱愛母親、思念母親的情感；表達(dá)了對(duì)母愛的感恩和回報(bào)。 6、本詩用“紙船”做題有什么好處？詩人以紙船展開自己的情思，使抽象的情感變得具體可感，又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。四、學(xué)習(xí)《成功的花》（一）全班分讀、齊讀課文，爭(zhēng)取背誦。成功的花， 人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！ 然而當(dāng)初她的芽兒， 浸透了奮斗的淚泉， 灑遍了犧牲的血雨。（二）賞析這首詩這首詩只是一個(gè)意思，一個(gè)組織句子的單位：漂亮的花，人們都只是驚嘆、羨慕她開花時(shí)的美麗，并沒有意識(shí)到它還在芽兒的時(shí)候，經(jīng)歷了多少艱苦的奮斗和巨大的犧牲。“明艷”就是指色彩鮮明、艷麗。“明艷”一詞，形象生動(dòng)地說明、突出了花的“成功”； 而“驚羨”一詞用在這里比“羨慕”多了一層驚嘆的意思，從而又更襯托出成功之花的明艷。不管是艷麗的鮮花還是其他成果，待到她亮出成功時(shí)，確實(shí)是令人羨慕的、欣賞的，但她背后的艱辛是不是每個(gè)人都能明白呢？作者用驚嘆號(hào)抒發(fā)了她對(duì)人們僅僅懂得驚嘆、羨慕別人的成功，而看不到在成功背后所付出的艱辛勞動(dòng)的感慨。 “然而”一詞承接了“只”字，自然地轉(zhuǎn)折，開啟了后面的思維：追溯成功的歷程。花之所以成功，并不是生來就有的,是她還在小芽兒的時(shí)候，就已經(jīng)開始努力奮斗了，到成為今天的明艷的花兒，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的無盡淚水，撒遍了鮮紅的血淚，甚至付出了犧牲的代價(jià)。一句話，“成功的花”是血與淚滋潤的結(jié)晶，是奮斗與犧牲孕育的蓓蕾。只有經(jīng)歷這樣的一種洗禮，才會(huì)有花“現(xiàn)時(shí)”的明艷，花的成功。作者將“現(xiàn)時(shí)”與“當(dāng)初”對(duì)比，將“奮斗”、“犧牲”與“成功”關(guān)聯(lián)，“淚泉”、“血淚”與“明艷”關(guān)聯(lián)，更加突出了花的成功之不易。 這首詩，表達(dá)了這樣的一個(gè)意旨：不要只驚羨別人的成功，更應(yīng)該知道別人的成功是多少艱苦奮斗乃至犧牲的結(jié)果，并從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)。而且給我們以啟示：花的成功尚且如此，那人的事業(yè)的成功，人的成長與發(fā)展，不也都是如此嗎？從而使人領(lǐng)悟到奮斗者與犧牲者的偉大。（三）問題解惑1、“人 們 只 驚 羨 她 現(xiàn) 時(shí) 的 明 艷 ！”一句中“驚 羨”什么意思？能不能換成“羨慕”，為什么？ “驚羨”，有驚嘆羨慕的意思， “驚羨”比 “羨慕”多一層驚嘆的意味，也更能襯托成功之花的明艷。 2、這是一首哲理小詩，但作者并未空洞的說教，而是大量運(yùn)用了比喻的修辭手法進(jìn)行說理，給人鮮明的印象，請(qǐng)問“花”“芽兒”“淚泉”“血雨”分別比作什么？ “花”比作人生事業(yè)的成功；“芽兒”比作成就事業(yè)的起步階段；“淚泉”比作為培養(yǎng)花付出的辛勞；“血雨”比作為滋潤花而作出的犧牲。 3、這首詩告訴我們一個(gè)什么道理？這首詩告訴人們，不要只看到并驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù)，而要了解在這成功的后面所蘊(yùn)含著的艱苦努力，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗(yàn)，這才是更重要的。 4、讀了本詩，你受到了什么啟示？談?wù)勀阕约旱母邢搿Ｖ灰苈?lián)系自己，圍繞本首詩的道理來談即可。五、學(xué)習(xí)《嫩綠的芽兒》（一）全班分讀、齊讀課文，爭(zhēng)取背誦。嫩綠的芽兒，和青年說：“發(fā)展你自己！”① 淡白的花兒，和青年說：“貢獻(xiàn)你自己！”② 深紅的果兒，和青年說：“犧牲你自己！”③（二）賞析這首詩 ① 嫩綠的芽兒對(duì)青年說：“發(fā)展你自己！這是一個(gè)獨(dú)立的意思，如果拆開便不知所云了。“嫩綠”顯示了芽兒的健壯、活力與朝氣，在這里詩人運(yùn)用了擬人手法，嫩綠的芽兒有著兒童般的天真無邪，對(duì)青年說，發(fā)展你自己。芽兒需要成長發(fā)展，正如青年人一樣也需要學(xué)習(xí)與提高，來發(fā)展自己，使自己成才。植物發(fā)展由芽兒長成花兒，那么，人呢？② 淡白的花兒對(duì)青年說，“貢獻(xiàn)你自己！”同樣是一個(gè)獨(dú)立的意思。“淡白”說明了花的樸素?zé)o華，純潔，不追求華麗的外表。植物用花兒來裝點(diǎn)這個(gè)世界，不孤芳自賞。人呢？在發(fā)展了自己的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)來為社會(huì)做貢獻(xiàn)。這里作者的意思又進(jìn)了一層。③ 深紅的果兒對(duì)青年說“犧牲你自己！”用“深紅”來修飾“果兒”，象征著“果兒”的成熟、豐碩和甜蜜。經(jīng)歷了芽兒、花兒的積累、成長，成了深紅的果實(shí)，這時(shí)就要奉獻(xiàn)給人類了。如果沒有奉獻(xiàn)，這些果實(shí)有什么用呢？青年人呢？也應(yīng)該懂得奉獻(xiàn)自己，甚至要有甘愿犧牲自己的精神，人生才顯得更完美，更充實(shí)。這首詩中的每一節(jié)都可以獨(dú)立成為一首詩，意思也相當(dāng)完整，但從思想境界、藝術(shù)造詣上講，它們又意聯(lián)起來成為一個(gè)整體，使意脈得以貫通。“芽兒”“花兒”“果兒”的排列順序，暗指果樹從抽芽發(fā)展、開花讓人們欣賞到將結(jié)果奉獻(xiàn)于人類的過程，這一過程正好對(duì)應(yīng)了青年的人生過程。“芽兒”需要成長發(fā)展，正如青年需要學(xué)習(xí)提高。當(dāng)芽變成花時(shí)，不要孤芳自賞，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春為社會(huì)作貢獻(xiàn)。最后結(jié)成“果兒”，又如青年要以犧牲精神為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，使人生更輝煌。全詩正是這樣，以植物的生長來比喻青年的成長，從而告誡青年人，包括作者自己，要發(fā)奮圖強(qiáng)，不斷充實(shí)、提高和發(fā)展自己，為人類做出更大的貢獻(xiàn)。詩中運(yùn)用擬人和反復(fù)的修辭手法，展示了一個(gè)純潔的心靈和現(xiàn)實(shí)的世界。同時(shí)，也謳歌了美好的青春，積極的人生。“嫩綠的芽兒”的時(shí)候、“淡白的花兒”的時(shí)候、“深紅的果兒”的時(shí)候，組合起來正是整個(gè)純潔的人生。這樣的一種純潔的人生，賦予了作者筆下的語言以詩意，使其散文詩化，而從此不再是散文，只能以詩來解讀。也正因?yàn)檫@樣，作者才能將這些本來就難以組織起來的話語組成一個(gè)有機(jī)的整體。可以說，是她的純潔的心靈給世界、給語言帶來了一種獨(dú)特的體系，一種一般人及粗俗的語言所不可能具有的體系。（三）問題解惑1、正當(dāng)青春年華的年輕人，在投入社會(huì)生活的大海時(shí)，該如何把握人生的方向？用詩中的原話作答。“發(fā) 展 你 自 己 ！” “ 貢 獻(xiàn) 你 自 己 ！ ”
《繁星》同步訓(xùn)練 篇11
《繁星》教案
教材分析
第一單元是“親近文學(xué)”專題，目的是引導(dǎo)初一學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，步入文學(xué)的殿堂。《繁星》這一課既是文學(xué)大家巴金所作，又具有語言生動(dòng)傳情，用聯(lián)想和想象來寫景狀物與特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文學(xué)的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星。依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個(gè)片段，狀寫了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美好享受。
教學(xué)目標(biāo)
一情感目標(biāo)：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。
二能力目標(biāo)：理解并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情。
三知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。
教學(xué)策略
一在朗讀中逐漸進(jìn)入情境，初步體會(huì)美好的感情/
二在研讀中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、體驗(yàn)作品中人物的感受。
課時(shí)安排 二 課時(shí)
課前準(zhǔn)備 查找有關(guān)巴金的資料
教學(xué)過程 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，背給大家聽一聽“遠(yuǎn)處的街燈明了，/好象是閃著無數(shù)的明星，/天上的明星現(xiàn)了，/好象是點(diǎn)著無數(shù)的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，/。。。。。。是他們提著燈籠在走。”夜晚閃爍的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來共同看看巴金對(duì)繁星有怎樣的觀察和感受。
二、初讀課文，掃清學(xué)習(xí)障礙。
1自由朗讀課文，標(biāo)識(shí)出生字、詞
2查字典學(xué)習(xí)， 補(bǔ)充：
螢：螢火蟲 熒：熒光屏 瑩：晶瑩
模：mo模型、楷模mu模樣、模具
搖搖欲墜：形容非常危險(xiǎn)，就要掉下來或垮下來。
3交流作者情況
學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)查閱的巴金的有關(guān)資料、介紹有關(guān)作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。
三、指導(dǎo)朗讀、整體感知
1指導(dǎo)朗讀。
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調(diào)，對(duì)每句話來說，又要初步明確是用上揚(yáng)調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)、下抑調(diào)中的哪一種來表情達(dá)意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
以第一段為例，師范讀，表達(dá)朗誦全文。
2配樂朗誦
配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學(xué)生盡情朗讀，以進(jìn)入作者的情感世界當(dāng)中。對(duì)朗讀有特點(diǎn)的每一處地方都給予肯定，以激勵(lì)學(xué)生。
3整體感知
說出作者四次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。
時(shí)間 地點(diǎn) 情景和感受
四、小結(jié) 由學(xué)生小結(jié)，師補(bǔ)充即可
五、作業(yè) 在日記中寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課
交流日記{師：從同學(xué)們的日記當(dāng)中，可以看出大家觀察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同學(xué)插上想象的翅膀遨游，有的同學(xué)在天文望遠(yuǎn)鏡前駐足，今天，我們來共同領(lǐng)略一下巴金眼中、心中，筆下的繁星是怎樣的。}
二、 研究性閱讀
1、作者三次看星的情況和感受有什么不同？請(qǐng)同學(xué)拿手起筆在書上畫出來，并思考：為什么三次看星情況和感受會(huì)不同。（盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)在有難度，可以小組內(nèi)合作，交流）
明確；之所以不同，是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達(dá)了與星之親密，投機(jī)的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。
注意：由于學(xué)生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，尊重學(xué)生的見解。3文章之所以讓我們?cè)敢庖蛔x再讀，是因?yàn)橛昧艘恍┥鷦?dòng)的修辭，你能找出來并分析一下妙在何處嗎？全班交流。4大部分精彩語句在第3段，再讀第三段，回味、感悟。
三、質(zhì)疑反思
文中有沒有你不理解的或認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)牡胤秸f出來，大家商討。
可能有學(xué)生會(huì)問：“第2段中，為什么星光“微小”。作者還是覺得“光明無處不在”呢？
四、延伸拓展
多媒體放映夜空的星座圖多幅，師旁白：巴金讀過不少天文學(xué)方面的書，認(rèn)得一些星，那是20世紀(jì)20年代初的事了。在2003年的今天，人們對(duì)宇宙星空有了更深的探索。請(qǐng)同學(xué)們利用你眼前的微機(jī)，上網(wǎng)查
詢有關(guān)資料，可以是文字、圖片、錄音片等，與大家共享。
全班交流，欣賞。
五、小結(jié) 由學(xué)生小結(jié)，師補(bǔ)充即可。
六、作業(yè) 以下三個(gè)作業(yè) 任選一項(xiàng)，下節(jié)課交流。
1將自己看繁星的經(jīng)歷寫成一篇小散文。
2自制一個(gè)與本文內(nèi)容有關(guān)的幻燈片。
3畫一幅畫，并提上適當(dāng)?shù)奈淖帧?
板書：
二 繁 星
巴金
從前 家鄉(xiāng) 熱愛自然
三年前 南京 看繁星
如今 海上 向往美好生活
《繁星》同步訓(xùn)練 篇12
《繁星》是現(xiàn)代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優(yōu)美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達(dá)了強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，是篇文質(zhì)兼美的散文。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《繁星》巴金教案及反思，歡迎閱讀。
《繁星》教案教材簡(jiǎn)析
課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景。觀察細(xì)致，情感豐富細(xì)膩，借對(duì)繁星的描寫，抒發(fā)他熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合的手法，并運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為一體，命筆含情，意境優(yōu)美，使人如臨其境，受到強(qiáng)烈的感染。
教學(xué)目標(biāo)
①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路;
②能觀察景物，并運(yùn)用聯(lián)想和想像來描寫一段文字，抒發(fā)自己的感情;
③感受作者熱愛自然，向往美好生活的情感，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談出自己的體會(huì);
教學(xué)重點(diǎn)
理解作者在不同時(shí)間地點(diǎn)觀星的感受，領(lǐng)悟作者熱愛自然，向往美好生活的情感。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解作者及寫作背景，收集有關(guān)星星的天文知識(shí)。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
能有感情地朗讀全文，理解課文內(nèi)容，理清課文思路。
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們了解星星嗎?當(dāng)你在由星星的夜晚看天上的繁星時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受呢?(學(xué)生交流查閱的知識(shí)及感受)。
學(xué)生：聽人說人死了以后會(huì)變成天上的星星。
學(xué)生：星星都是橫行。
學(xué)生：星星在夜空中一閃一閃的很美。
教師:今天，讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時(shí)又是怎樣一番感受。
(板書課題，出示目標(biāo)。)
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生介紹作者、寫作背景。
明確：巴金，現(xiàn)代著名作家，杰出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時(shí)乘郵船赴法留學(xué)“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1月。
2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會(huì)解釋詞義。
昧 搖搖欲墜 霎眼
明確：(先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷、補(bǔ)充。)
整體感知
教師指導(dǎo)語：文章語言優(yōu)美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們?nèi)噙M(jìn)行一次朗讀比賽。
明確要求：
1、要求讀得通順，讀音正確，注意句子、段落之間的停頓;
2、朗讀時(shí)聲音響亮，讀出感情。
(學(xué)生分成四大組，每組選派一名代表及評(píng)委，老師組織各組代表進(jìn)行比賽)
比賽小結(jié)：由各組的評(píng)委對(duì)選手的朗讀進(jìn)行評(píng)比，說出其存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。
梳理思路：學(xué)生四人一組合作討論，梳理文章的結(jié)構(gòu)思路，小組選派代表發(fā)言(用簡(jiǎn)潔的語言概括)。
明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個(gè)片斷。
從前，在家鄉(xiāng)，七八月的夜晚
三年前，在南京，靜寂的夜
如今，在海上躺在艙面上，仰望天空
有一夜，在船上，看天上
課后學(xué)習(xí)
1、畫出文中你最欣賞的語句，并用簡(jiǎn)要的語言作一點(diǎn)評(píng)。
2、觀察并描寫你身邊的某一景物，適當(dāng)融入自己的感受，不少于100字。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
明確作者在不同時(shí)間、地點(diǎn)、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。
學(xué)習(xí)作者通過觀察，借助聯(lián)想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實(shí)到虛、運(yùn)用想象與聯(lián)想的寫作手法寫一段文字。
教學(xué)設(shè)計(jì)
精讀品析
導(dǎo)入語：我們明確了課文內(nèi)容緊扣“繁星”展開，下面請(qǐng)大家思考并回答問題：
1、作者是如何描寫每次觀星的情景的?請(qǐng)把描寫星星的句子找出來，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(從修辭手法、用詞的生動(dòng)貼切等方面)。
明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。
第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星群密布的藍(lán)天”。
第三次：“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。……夢(mèng)幻的”。
第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。
2、作者每次觀星都有不同的感受，請(qǐng)你分別找出相應(yīng)的語句，并思考每次的感受表達(dá)了作者怎樣的情感?并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(從修辭手法、用詞的精妙等方面)。
明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的。”這里表達(dá)了作者望星空產(chǎn)生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。
第二次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既?锪俗髡叨怨餉韉淖非螅?直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘?幕鋨櫓?小?/P>
第三次：“我望著……現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”這里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。
第四次：“看，那個(gè)巨人還在跑呢!”表露了作者涌動(dòng)的激情。
四次觀星作者均充分發(fā)揮了想象和聯(lián)想運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現(xiàn)在讀者面前.
3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什么會(huì)有不同?
明確：共同點(diǎn)：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實(shí)，虛實(shí)結(jié)合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，都表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和對(duì)美好生活的向往。
不同點(diǎn)：隨著作者年齡和閱歷的增長，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入和細(xì)微了作者的思想也在逐步變化著。
(以上問題先組織學(xué)生自讀思考，邊讀邊在書上作批注，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學(xué)生互評(píng)。)
拓展探究
教師指導(dǎo)語：在作者筆下，“繁星”是多么的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節(jié)，體味作者運(yùn)用想象和聯(lián)想由實(shí)倒虛、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法寫景寫感想。
1、組織學(xué)生有感情地朗讀。(可以反復(fù)練)
2、組織學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿寫一段文字。
要求：①選你最感興趣的一處景物;
②要求采用由實(shí)到虛、運(yùn)用想象與聯(lián)想的寫作手法;
③字?jǐn)?shù)300字左右。
3、學(xué)生仿寫，交流，師生互評(píng)。
4、小結(jié)，組織學(xué)生背誦課文第三段。
課后學(xué)習(xí)
1、收集有關(guān)描寫星星的詩歌或散文，進(jìn)行摘抄點(diǎn)評(píng)。
2、約幾個(gè)好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，并用簡(jiǎn)要的語言寫出一點(diǎn)感悟。
3、背誦課文第三段。
板書設(shè)計(jì)
繁星
巴金
時(shí)間 地點(diǎn) 情況及感受
從前 在家鄉(xiāng) 甜蜜溫馨的依戀之情
三年前 在南京 親密投機(jī)的伙伴之感
如今 在海上船艙上 知心之情
有一夜 在船上 涌動(dòng)激情
(設(shè)計(jì)/蔡玲雅)
評(píng)點(diǎn)
其一：教學(xué)時(shí)注重將文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了學(xué)生談?dòng)^星的感受;學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，借助日常生活的經(jīng)驗(yàn)，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節(jié)為例通過模仿作者由實(shí)到虛、運(yùn)用想像與聯(lián)想的寫作手法將之內(nèi)化為自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。
其二：注重朗讀教學(xué)，通過設(shè)計(jì)朗讀比賽的教學(xué)方式讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感加深對(duì)文本內(nèi)容、寫作手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
其三：學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫作點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《繁星》反思1本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。
本篇課文是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀書能力和閱讀能力。因此，一進(jìn)入課的內(nèi)容，教師就讓學(xué)生自讀課文獨(dú)立完成表格。這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到“充分的發(fā)展”的理念。
二、媒體的運(yùn)用，賦予讀寫結(jié)合新的內(nèi)涵。
本篇課文離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解作者內(nèi)心的不同感受比較困難。然而文章中優(yōu)美的語言，巧妙的表達(dá)方法，卻是一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。因此我靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材，把重點(diǎn)放在領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用文章的表達(dá)方法，完成片斷練習(xí)上。同時(shí)借助電教媒體，讓學(xué)生欣賞著優(yōu)美的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學(xué)生仿佛置身于此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，優(yōu)化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過程。從學(xué)生寫作的情況上來看，達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生能夠運(yùn)用文章的表達(dá)方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。
《繁星》反思2《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個(gè)不同時(shí)期，不同的地方所看到的繁星，表達(dá)了作者熱愛星天的思想感情。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在本課的教學(xué)中，我采用了以下方法：
一、整體感知，運(yùn)用對(duì)比，理清結(jié)構(gòu)
上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，使學(xué)生對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
在了解了本課的一些背景知識(shí)后，我要求學(xué)生通讀課文，思考：課文有幾小節(jié)，寫了作者幾次看繁星?而后通過對(duì)比，使學(xué)生了解到：作者在寫這三處的星天時(shí)，三小節(jié)在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內(nèi)容，利用表格理清課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、品味語言，理解感悟，注重朗讀
本文語言優(yōu)美，因而在教學(xué)中，我從朗讀著手：
1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。
2.揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現(xiàn)出來的?
3.通過對(duì)語句的揣摩，進(jìn)行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運(yùn)用這些修辭的語句，加以品味。讓學(xué)生深刻理會(huì)這些擬人句、比喻句體現(xiàn)了作者的感情。把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上，而并不是簡(jiǎn)單的理解分析。
三、積累運(yùn)用，進(jìn)行仿寫。
小練筆：模仿課文虛實(shí)結(jié)合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對(duì)碧海藍(lán)天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想像，字?jǐn)?shù)在50字左右。
回過頭來看整堂課教學(xué)，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學(xué)出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)樽约菏切陆處熒陆虒W(xué)時(shí)間不夠，所以在前面的課文分析時(shí)，留給學(xué)生讀中品味的時(shí)間不足，以至于對(duì)文本的把握欠缺。
《繁星》同步訓(xùn)練 篇13
江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 王玉華
第 一 課 時(shí)
師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們說說。
（教師播放圖片）
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
（學(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽完了，請(qǐng)哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀mó
師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請(qǐng)大家討論一個(gè)問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來安排的。
生：老師，我認(rèn)為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？
生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。
生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見。
師：當(dāng)然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，“我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點(diǎn)嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會(huì)兒有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？
生：我覺得感受越來越細(xì)致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會(huì)這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生：老師，我想會(huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系？
（有學(xué)生笑）
師：（鼓勵(lì)的目光）沒關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來。
生：（繼續(xù)）因?yàn)槟挲g大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學(xué)們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)他一下。
（掌聲響起，學(xué)生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對(duì)大自然的熱愛，更有對(duì)祖國的熱愛，對(duì)美好生活的向往。
（說到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請(qǐng)同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì)一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容）
第 二 課 時(shí)
（上課，師生互相致禮）
師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現(xiàn)在我們?cè)谛〗M內(nèi)交流三分鐘，開始。
（小組內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
（生讀）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。
（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時(shí)間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢(mèng)境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢(mèng)醒，就剩星星的那串余音……
（學(xué)生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺那是立體的空間，雖然沒有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
（學(xué)生掌聲）
師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。
生：第一位同學(xué)寫長大后對(duì)星星的認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說明他的知識(shí)增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識(shí)。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個(gè)比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)劇?/p>
生：巴金在描寫星空時(shí)，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對(duì)，但你說得還不夠全面。作者由實(shí)寫到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動(dòng)有趣。
師：分析得很細(xì)致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）
師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，把星星當(dāng)作人來寫。
師：說得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵(lì)）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？
（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。
師：對(duì)。我們來分析這句話的特點(diǎn)。
（同學(xué)之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢(shì)有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學(xué)們分析問題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準(zhǔn)備一下）
師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間。
（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）
師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動(dòng)筆，師巡視）
（下課收上所有同學(xué)的練筆）
教后記
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
附“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”語文活動(dòng)小練筆。
（一）瀑布的聯(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場(chǎng)上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場(chǎng)周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時(shí)此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時(shí)候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”
《繁星》同步訓(xùn)練 篇14
【教學(xué)目的】
1.讓學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會(huì)景物描寫。
3.自學(xué)本文的生字新詞，會(huì)用“柔和”、“靜寂”造句。
4.有表情朗讀課文，背誦第三段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。
【課時(shí)安排】 2課時(shí)。
【教學(xué)過程 】
課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思；簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
第一教時(shí)
1.出示課題：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？
2.你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？
3.先看看課后練習(xí)一，帶著這個(gè)問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關(guān)寫在什么時(shí)間、在哪些地方看星天的詞語。
4.（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫面描述。板書：月夜
5.（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫面描述。板書：星天
6.讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個(gè)詞用得最妙？
板書：愛 但也愛
7.朗讀總起句。
8.接著文章寫“我”在什么時(shí)間、在哪些地方看星天？
板書：（從前）家鄉(xiāng)庭院
（三年前）南京菜園
（如今）海上艙面
9.學(xué)習(xí)第一段：
（1）從前，作者在家鄉(xiāng)庭院，在七、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語）他有什么感受？
（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？
（3）望著這樣的星天，作者就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達(dá)了作者怎樣的感情？
（4）小結(jié)：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。板書：親切
10.學(xué)習(xí)第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點(diǎn)出有關(guān)的詞語）又有怎樣的感受？
板書：星群密布光明無處不在好像
（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？
（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
（4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會(huì)，但作者對(duì)未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí)，他愛星天的感情比從前更深了。
（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個(gè)詞還可以怎么說？
（6）這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛星天的感情比從前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？
（8）小結(jié)：這時(shí)，作者覺得星天更加親切
板書：更親切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的？你打算怎樣自學(xué)第三段？
第二教時(shí)（略）
（一）要點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào)、總結(jié)全文。
（二）過程：
（1）（幻燈④）——聽朗讀。經(jīng)過充分的自學(xué)、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？
（2）提出在自學(xué)中不理解的問題。
（3）對(duì)同學(xué)提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)（結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決）。
（4）這時(shí)作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫得好的句子背下來。
（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？
（6）小結(jié)：作者流露出對(duì)星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結(jié)底是愛大自然。
（7）你能劃出本文的中心句嗎？
（8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么？
（9）匯報(bào)、小結(jié)。
附：板書設(shè)計(jì)
（柴玲）