《繁星》《春水》：母愛·童真·自然（精選17篇）

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇1

　　星星——棗

　　只能白了青年人的發，

　　不能白了青年人的心。

　　你讀過這樣篇幅短小卻蘊含豐富的短詩嗎？這種詩被稱為“小詩”。五四運動后，它曾盛行一時。在數量眾多的“小詩”中，最引人注目的還是冰心的《繁星》和《春水》。

　　《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些“零碎的思想”收集在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內容。

　　一是對母愛與童真的歌頌。冰心，這位中國現代文學史上第一位著名女作家，她一步入文壇，便以宣揚“愛的哲學”著稱。而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。她認為，母愛是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。在《繁星》《春水》中，她把母愛視為最崇高最美好的東西，反復加以歌頌：

　　母親啊！

　　天上的風雨來了，

　　鳥兒躲到它的巢里；

　　心中的風雨來了，

　　我只躲到你的懷里。

　　詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。

　　這種母愛的頌歌，在《繁星》《春水》里占了相當大的比重。可以說，正是對母愛的深情贊頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調。與頌揚母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛：

　　萬千的天使，

　　要起來歌頌小孩子；

　　小孩子！

　　他那細小的身軀里，

　　含著偉大的靈魂。

　　在詩人的眼里，充滿純真童趣的世界才是人間最美的世界。

　　二是對大自然的崇拜和贊頌。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的：

　　我們都是自然的嬰孩，

　　臥在宇宙的搖籃里。

　　冰心還將母愛、童真、自然融為一體：

　　造物者棗

　　倘若在永久的生命中，

　　只容有一次極樂的應許，

　　我要至誠地求著：

　　“我在母親懷里，

　　母親在小舟里，

　　小舟在月明的大海里。”

　　這首詩把對母愛的歌頌、對童真的呼喚、對自然的詠嘆完美地融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味和啟迪，是冰心小詩中最美的篇章之一。

　　三是對人生的思考和感悟。我們稱這部分詩為“哲理詩”。這類詩簡練而雋永：

　　墻角的花，

　　你孤芳自賞時，

　　天地便小了。

　　在藝術上，《繁星》《春水》兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。特別是在語言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。

　　【閱讀建議】

　　以誦讀為主。調動自己的生活體驗，展開聯想和想像，進入詩的情境，咀嚼美妙的語言，領悟詩中蘊藏的思想感情。

　　【精彩片段】

　　母親啊！

　　撇開你的憂愁，

　　容我沉酣在你的懷里，

　　只有你是我靈魂的安頓。

　　小小的花，

　　也想抬起頭來，

　　感謝春光的愛棗

　　然而深厚的恩慈，

　　反使她終于沉默。

　　母親啊！

　　你是那春光嗎？

　　【點評】冰心小詩中的母愛往往有雙重內涵：一是母愛對詩人的浸潤；二是詩人對母愛的深情頌贊。這兩首小詩對這雙重內涵都有所體現。它們抒發兒女對慈母的眷眷依戀之情，唱出了對慈母的愛的贊歌。比喻新穎，語言清麗，感人至深。

　　成功的花，

　　人們只驚慕她現時的明艷！

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　【點評】這是一首哲理小詩。詩人把人生事業的成功比喻為花，把成就事業的起步階段比喻為花的“芽兒”，把奮斗的辛勞比喻為培養花的“淚泉”，把自我犧牲比喻為滋潤花的“血雨”，生動貼切，發人深思。

　　【探究思考】

　　對《繁星》《春水》，褒揚的聲音很多，但也有人不以為然，比如當年梁實秋就說過：

　　我讀冰心詩，最大的失望便是她完全襲受了女流作家之短，而幾無女流作家之長。我從《繁星》與《春水》里認識的冰心女士，是一位冰冷到零度以下的詩人。

　　《繁星》《春水》這種體裁，在詩國里面，終歸不能登大雅之堂的。這樣也許是最容易做的，把捉到一個似是而非的詩意，選幾個美麗的字句調度一番，便成一首，旬積月聚的便成一集。這是一種最易偷懶的詩體，一種最不該流為風尚的詩體。

　　《繁星》《春水》又有一個缺點，便是句法太近于散文的。

　　總結一句：冰心女士是一個散文作家、小說作家，不適宜于詩；《繁星》《春水》的體裁不值得仿效而流為時尚。

　　你的看法呢？

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇2

　　教學目標：

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

　　2、學習并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法

　　教學重點、難點：

　　1、由景物引發的聯想、感受

　　2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　1、布置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

　　2、向學生提供以下資料：①作者介紹　②寫作背景（見附一、二）

　　教學過程：

　　一、導入　　介紹作者、亮標

　　繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學生回答）好，下面我們來看看作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受。（板書課題）指名學生介紹巴金和寫作背景（口述）教師亮標。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

　　①用波浪線勾畫出寫巴金觀察繁星的感受的詞句

　　②思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線化出相關的詞句

　　③理清文章結構

　　2、學生分小組討論課文

　　參考答案：

　　①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個三人還在跑呢！”

　　②按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）

　　三、合作探究

　　1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　參考答案：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

　　把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　3、閱讀第5段，思考并回答問題：

　　①“那個天上的巨人”指什么？

　　——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

　　②怎樣理解“？”

　　——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動。”（此題如學生提出其他理由，只要合理亦可）

　　4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

　　參考答案：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

　　四、作業

　　1、熟讀課文，背誦第3段；

　　2、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。

　　附：

　　一、作者簡介

　　巴金，現代作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上海文聯主席，《收獲》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

　　二、《繁星》的寫作背景

　　這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇3

　　一、教材分析

　　《繁星》一課是文學大家巴金所作，具有語言生動傳情、用聯想和想象來寫景狀物之特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。

　　整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。它段落結構大體相同，脈絡清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨特，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。

　　二、學情分析

　　通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結構，再根據表格說說文章的主要內容，這樣的一個方法指導較為有效。

　　在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

　　三、說教學目標

　　1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　2.體會作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　四、說教學重難點

　　1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，體會作者的情感。

　　2.學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感，體會文章的語言美。

　　3.細心觀察大自然，學用借景抒情的方法表達自己觀察后的感受。

　　五、說教學過程

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計，體現以下三點：

　　（一）補充媒體資料，有效激發情感。

　　語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進 了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學習提供情感上的鋪墊，進而為深入理解文本的奠定基礎。

　　（二）面向全體，以學生為主體。

　　把學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。

　　（三）積累運用，進行仿寫，教給學生寫作方法。

　　結合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習：

　　1.拓展情景說話練習：本文中作者望著繁星，浮想聯翩，我們也展開合理想象說一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”――星會對作者說些什么？

　　2.加強學生的讀寫實踐，教給學生寫作方法：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產生哪些聯想和想象？模仿課文中的寫法，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評議后，教師總結出蘊藏在其中的獨到的寫作方法，以此借鑒、運用。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇4

　　一、教學目標：

　　1、樹立熱愛大自然的思想，學會干茶大自然。

　　2、學習并運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　二、教學重點及難點：

　　1、學習并運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　三、課時安排：三課時

　　四、教學方法：誦讀法、討論法

　　第一課時

　　全體朗讀

　　（一）作者介紹

　　巴金：原名李堯棠，現代小說家、散文家，主要作品長篇小說《家》《春》《秋》，本文選自《海行雜記》，1923年到上海學習，1927年乘“昂熱”號在航行期間撰寫了38篇小文章，《繁星》是其中一篇。

　　（二）字詞

　　1、四字短語：半明半昧搖搖欲墜

　　2、多音字：和模

　　3、形似字：瑩螢熒墜墮

　　（三）理解課文

　　本文短小精干，思路清晰

　　寫作線索：觀察星星

　　自讀習題：

　　1、說出三次看星的時間、地點。

　　2、作者三次觀星觀察到的星有什么不同？作者每一次觀星的感受受否相同？

　　3、作者為什么會有不同的感受？

　　學生獨立完成并了出提綱相互討論：

　　1、寫作順序：時間順序（從前三年前如今）

　　2、見書。依戀――親密--知心、舒心

　　4、隨著作者年齡和閱歷的增長對星空的觀察和感知逐步深入。

　　（四）揣摩語言：

　　學生找出文中寫得好的句子，談談為什么好？（好在何處）

　　教師明確：

　　1、修辭（比喻、擬人、排比）

　　2、想象和聯想

　　（五）作業：

　　1、字詞

　　2、造句

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇5

　　教學目標

　　情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

　　能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

　　知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　教學方法

　　一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。

　　二、在研讀中聯系學生實際、體驗作品中人物的感受。

　　課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；借助字典把握文中的生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

　　二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可布置在課前完成）。

　　1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

　　三、指導朗讀、整體感知

　　1、指導朗讀。

　　朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

　　以第一段為例，師范讀，表達朗誦全文。

　　2、學生朗誦

　　每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

　　3、整體感知

　　說出作者三次看繁星的時間、地點，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

　　四、小結

　　由學生小結，師補充即可

　　五、作業

　　在課后寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、交流寫景的作業。

　　2、朗誦比賽。

　　二、研究性閱讀

　　1、品讀全文：找出你認為成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。

　　2、找出文中你認為不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。

　　2、精讀第三段，進一步體會采用修辭來表達感情，試找出來，并加以品味，在文旁寫一寫，然后全班交流。

　　①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

　　②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　三、質疑反思

　　文中有沒有你不理解的或認為不恰當的地方說出來，大家商討。

　　四、延伸拓展

　　模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然后交流評價

　　五、小結

　　由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。

　　六、作業

　　將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課后交流。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇6

　　［教學目標］

　　1、認識“昧、墜”等3個生字，理解積累“密密麻麻、星群密布”等4個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。

　　3、仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

　　［教學重難點］

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

　　［教學課時］1課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：（出示星空圖片）看到這璀璨的星空，你想到了什么？（生自由發言）巴金先生也曾多次看見這滿天繁星，于是寫下了經典散文——“繁星”。（板書課題，學生齊讀。）

　　二、初讀課文，讀詞正音

　　1、初讀課文：

　　（1）請同學們翻開語文書小聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文，師巡視。）

　　（2）（指名讀課文，相機正音）請三位同學分別讀一讀三個自然段。

　　2、讀詞正音：

　　（1）（課件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜）指名認讀詞語。

　　①（將“昧”字標紅）看這個字，讀mèi，是由一個“日”加一個“未”組成，你能猜猜它是什么意思嗎？（出示：金文＝“未，沒有”+“日，光亮”）

　　②在字典里，“昧”有四種意思：①糊涂、不明白；②隱藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在這個成語里，你覺得選擇哪個意思最合適？你怎么理解這個成語的意思？（明確“半明半昧”詞義：形容有時明亮，有時昏暗。）

　　（2）師：我們一起再讀詞語。（學生齊讀）我們發現這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊讀積累：月明星稀、群星璀璨、星光燦爛、星羅棋布、星星點點、滿天星斗、繁星滿天。）

　　三、品讀課文、想象繁星

　　（一）齊讀第1自然段，初步感受對繁星的“愛”

　　1、（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你好像看到了什么畫面？

　　2、（標紅“我愛……我也愛……我最愛”）你能用這個句式介紹一個你喜歡的地方嗎？先說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班分享。）

　　3、指導朗讀，讀出文中“我”對繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）

　　（二）小組共學第3自然段，深入感受對繁星的“愛”

　　1、第1自然段是巴金寫在家鄉庭院里看到的繁星。課文中還寫到他在哪里看到的繁星呢？（家鄉庭院——南京住所后門——海上。）

　　過渡：這幾個地方的'繁星，寫得最詳細的是哪一處呢？那我們就乘上船，跟隨巴金一起去欣賞海上的繁星吧！

　　2、小組合作，共學第3自然段。請一位同學讀一讀共學提示。

　　（出示共學提示：①找：找到描寫“繁星”的句子。②想：讀到這句話，想到了怎樣的畫面？③讀：帶著感受再讀句子。）

　　（小組合作，選擇代表上臺交流分享。教師相機點撥。）

　　3、通過理解關鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜”，想象繁星的畫面。

　　（出示：“深藍色的天空里，懸著無數半明半昧……真是搖搖欲墜呢！”）

　　師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學生分享）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能把你想象到的畫面讀出來？（指名學生邊讀邊想象畫面。）

　　4、品味比喻，體會修辭手法的妙用。

　　（出示：“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”）

　　師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？作者把星星比喻成什么？（學生分享）想象一下，這一顆一顆星星在你周圍飛舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比喻句）

　　5、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”來，我們一起躺在船艙里，去看看這“半明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）

　　（三）鏈接童詩，豐富想象，表達對繁星的愛

　　1、（出示兩首兒童詩：顧城《星月的由來》、林煥彰《夜晚的天空》）這兩首詩中星星是什么呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）

　　2、讓學生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面，隨課練筆。發揮你的想象，你覺得天上的星星是什么？你也寫幾句話或幾句詩。（學生匯報分享）

　　（四）了解背景，升華對“繁星的愛”

　　1、這繁星，讓我們浮想聯翩，巴金繼續寫到——（引讀：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”）

　　2、（出示背景，補充介紹：此文寫于1927年，巴金23歲時獨自一人赴法留學途中。在寫給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心確實是寂寞得很！冷得很！”）師：現在你再讀他在海上對繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引導朗讀。）

　　四、延學拓展，鞏固提升

　　這節課我們運用“邊讀邊想象畫面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣一篇文章（出示《海上日出》全文），也適合用這樣的方法去閱讀。課后同學們可以繼續運用“邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀《海上日出》。

　　［教學板書］

　　4*繁星

　　時間地點景象

　　從前—家鄉—密密麻麻

　　三年前—南京—星群密布

　　如今—海上—半明半昧

　　熱愛自由追求光明

　　［教學反思］

　　本次授課結束后，我總結了一下本課中如何逐漸體現本單元的語文要素。首先，從課題入手，引導學生聯系生活想象畫面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，從學生的生活實際出發，喚起學生已有經驗，激發閱讀興趣，為理解文本內容、促進情感共鳴奠定基礎。其次，在品讀課文環節引導學生用“我愛……我也愛……我最愛”介紹喜歡的地方，為習作中的“向同學推薦一個好地方”提前鋪墊。最后，運用“邊讀邊想象畫面”的方法，抓住關鍵句進行閱讀實踐，提升學生的表達力和審美力。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇7

　　生活的快節奏讓人沒有過多的閑暇時光，因此簡單的形式，有份量主題的文章便會廣泛贏得讀者的喜愛。加之現在學生接觸現代詩的機會很少，他們喜歡文化快餐、網絡游戲、追求時尚，他們很多人沒有閱讀的習慣，對沒有引人入勝的詩集來說，更是沒有興趣。所以借著初一名著閱讀的契機，我特別對《繁星春水》教學做了精心安排準備。

　　《繁星 春水》是現代女作家冰心的抒情小詩，開學之初就給學生們下達了任務，在10月份講這部名著之前一定要看完。同時我還著重做了兩個要求：

　　1.自由選擇8首詩配樂朗誦，個人小組合均可。（兼顧不同主題）

　　2.針對母愛、童真、自然、人生哲理四個方面各選一首進行理解賞析。《繁星春水》中的每首詩都十分短小，語言清新淡雅、明白曉暢，學生容易理解，也容易喜歡，大部分學生能在教師講授之前按要求閱讀并自行理解賞析。

　　要求學生做到的，教師首先也要做到，盡管教上屆初三的時候曾經復習過這部名著，但我還是在備課前將名著及內容簡介仔細閱讀，然后精心制作了圖文并茂的課件。在教學過程中，由于準備充分，既讓學生關注了冰心的相關文學常識，又引導學生從三個內容“母愛與童貞、自然、人生哲理”閱讀理解和領會經典小詩，同時給學生展示自己朗誦水平的機會，還放手讓學生對喜歡的作品做了一定賞析。整個教學過程緊湊、合理，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。

　　在教學中，不盡入人意之處還多，以后的教學中一定要注意改進提高：

　　1、在學生朗讀的過程中，朗讀指導不到位。在引導學生朗讀的時候，對學生的評價和點撥有所欠缺。同時，配樂的聲音太大，孩子們精彩的朗讀受到影響。

　　2、在對詩的理解賞析中，交給學生賞析詩歌的方法必須要具體，而且一定要明確出來。否則學生聽過就過了，不能更好地指導個體感知。

　　3、在引導賞析經典小詩后，應該及時讓學生自由賞析相關主題小詩。

　　4、老師講得太多，學生讀的還是不夠，詩那么好，不讀就可惜了。老師不能代替學生去感受，去經受精神的洗禮。

　　一言以蔽之，閱讀名著，要學生多讀經典之處，要學生多講、多練、多思，做到觸類旁通，真正激發他們閱讀的興趣。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇8

　　教學目標

　　1.認識“昧、墜”等3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。

　　教學重難點

　　能說出自己看夜晚繁星的感受。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)

　　2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.自由朗讀課文，讀準字音。

　　2.查詞典理解詞語。

　　3.分段讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。

　　2.全班分享交流。

　　(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行匯報填寫的內容。

　　(2)引導：學生梳理第三列信息。

　　(3)借助表格，說說課文的主要內容。

　　四、細讀課文，深入理解。

　　(一)學習第1自然段。

　　1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)

　　2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。

　　(二)學習第2自然段。

　　1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)

　　2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現出星星是一群一群分布的。)

　　3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)

　　4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。

　　(三)學習第3自然段。

　　1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)

　　2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)

　　3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。

　　五、深化主旨，課堂小結。

　　作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。

　　教學反思

　　利用課件向學生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接著，借助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經驗的影響，對追求光明的情感理解有限。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇9

　　我們現在學習的《繁星》這篇文章的作者是是巴金先生，這篇文章通過對作者看到的不同的繁星的描寫表達了作者對星空的熱愛，因為這是一篇自讀課文，針對自讀課文的教學要點我在這節課的教學活動中采用了以下的教學方法與步驟：

　　因為對于星空來說，每個學生都能夠天天看到，在日常的生活中對星體也有一個大略的認識，但是學生們對于星空又不是很清楚，它離我們還是太遠了，而且現代的人們對星空的認識也有很大的局限性，所以我在課前就上學生在夜間觀看一下星空，認真的看看我們平時以為很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上課的'時候我先讓學生們自讀課文，對這篇文章的描寫有一個印象，在隨后的教學中我充分運用現代多媒體的優勢，播放在網絡上找到的有關星空的畫面以及對星空中一些現象的科學的解釋，學生們對這些知識充滿了興趣。在播放多媒體之后我引導學生們對于課文的內容進行討論，找出文章中所運用的修辭手法有哪幾種，都是什么，作者在文章中運用的比喻、擬人句體現了什么 樣的感情，你認為文章中那些句子寫的最美，等等，學生的學習熱情非

　　常的高，我因勢利導又讓學生模仿該文的寫作方式，以虛實結合的手法寫一篇 小文章，學生們的學習得以了鞏固。不過我覺得在教學過程中的課堂把握上還有些要改進的地方，因為在這節課的教學過程中我把時間安排的比較緊的，留給學生們進行自主思考和學習的時間并不太長，對學生的學習效果的一定負面的影響，在以后的教學中我要合理的分配時間保證學生自主學習及思考的時間，讓學生們學習效果更好，同時也使自己能夠具有更好的駕馭課堂的能力。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇10

　　【教學目的】 

　　1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描

　　3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　【教學重點、難點】 

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　【課時安排】 2課時。

　　【教學過程 】 

　　課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

　　第一教時 

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

　　3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

　　4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?

　　板書：愛 但也愛

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

　　板書： （從前）    家鄉庭院

　　（三年前）   南京菜園

　　（如今）   海上艙面

　　9.學習第一段：

　　（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？

　　（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　　（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

　　（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書：親切

　　10.學習第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

　　板書：星群密布光明無處不在好像

　　（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　　（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

　　（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

　　（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

　　（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　　（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切

　　板書：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？

　　第二教時

　　（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。

　　（二）過程：

　　（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

　　（2）提出在自學中不理解的問題。

　　（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。

　　（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

　　（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　　（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

　　（7）你能劃出本文的中心句嗎？

　　（8）小組討論：這節課自己學到什么？

　　（9）匯報、小結。

　　附：板書設計 

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇11

　　學習目標： 1、從《成功的花》中體會成功背后的辛苦。2、從《嫩綠的芽兒》中探討如何使自己的人生更積極美好。3、體會《紙船》中詩人對母親對祖國愛的無比深厚。4、學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。

　　教學重點1.品位這四首詩中所蘊含的深刻的哲理。

　　2.學習這四首詩中豐富的想象、奇巧的構思、凝練的語言。

　　3.有感情地朗讀并背誦這三首詩。

　　教學難點

　　 引導學生體會通過生動的形象表達深刻的哲理及“冰心體”詩歌的特點。

　　教學時數：　一課時

　　教學過程一、作者簡介冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名的女作家、兒童文學作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和圣潔的母愛為主，影響很大。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。她的作品被譯成多種外文出版。 二、學習《母親》（一）全班分讀、齊讀課文 ，爭取背誦。 母親呵！天上的風雨來了，  鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，   我只躲到你的懷里。 （二）體會“我只躲到你的懷里。”中躲表達了作者怎樣的感情？ 詩人巧妙地借助前一個躲引出第二個躲字：如同鳥兒躲到鳥巢里避風雨一樣，兒女的心靈（精神和感情）受到了打擊，總會在母愛中得到慰藉。表現了詩人尋求母愛保護的心態，同時也謳歌了母愛的溫暖、無私、偉大。三、學習《紙船》（一）、熟悉全詩指導朗讀。1.請學生自己試讀全詩。2.教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節奏和重音劃分如下：紙船-寄母親冰心我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。 有的/被天風/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，       總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢。這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，                    萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。(二)、分析、解讀全詩。1.請根據詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？海浪濤濤，天風吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發感到孤獨、惆悵。2.第一節中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。3.第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的種種令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？實際中是否可能，愿望能否實現，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。4.第三節是詩人展開的想象。這一想象有何特點？在詩中起什么作用？ 紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。5.疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？詩中的紙船又象征著什么呢？詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。（三）問題解惑1、詩人為什么要疊紙船并把它拋進海里？　詩人在船上無法與母親通音信，只幻想紙船拋進海里能載著她對母親的一顆愛心飄到母親的懷抱中。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、詩人疊好的紙船有的被風卷進窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍是不灰心的每天疊著？　　因為詩人心中保存著永遠的希望。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、全詩的點睛之筆是哪一句？“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、疊紙船為什么含著淚，為什么悲哀？因為與母親遠隔萬水千山，十分想念自己的母親，思念不著最是難受，所以“含淚”“悲哀”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？　這首詩抒發熱愛母親、思念母親的情感；表達了對母愛的感恩和回報。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6、本詩用“紙船”做題有什么好處？詩人以紙船展開自己的情思，使抽象的情感變得具體可感，又富有童稚氣，適合表達子女的心態。四、學習《成功的花》（一）全班分讀、齊讀課文，爭取背誦。成功的花，     人們只驚羨她現時的明艷！    然而當初她的芽兒，    浸透了奮斗的淚泉，    灑遍了犧牲的血雨。（二）賞析這首詩這首詩只是一個意思，一個組織句子的單位：漂亮的花，人們都只是驚嘆、羨慕她開花時的美麗，并沒有意識到它還在芽兒的時候，經歷了多少艱苦的奮斗和巨大的犧牲。“明艷”就是指色彩鮮明、艷麗。“明艷”一詞，形象生動地說明、突出了花的“成功”； 而“驚羨”一詞用在這里比“羨慕”多了一層驚嘆的意思，從而又更襯托出成功之花的明艷。不管是艷麗的鮮花還是其他成果，待到她亮出成功時，確實是令人羨慕的、欣賞的，但她背后的艱辛是不是每個人都能明白呢？作者用驚嘆號抒發了她對人們僅僅懂得驚嘆、羨慕別人的成功，而看不到在成功背后所付出的艱辛勞動的感慨。   “然而”一詞承接了“只”字，自然地轉折，開啟了后面的思維：追溯成功的歷程。花之所以成功，并不是生來就有的,是她還在小芽兒的時候，就已經開始努力奮斗了，到成為今天的明艷的花兒，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的無盡淚水，撒遍了鮮紅的血淚，甚至付出了犧牲的代價。一句話，“成功的花”是血與淚滋潤的結晶，是奮斗與犧牲孕育的蓓蕾。只有經歷這樣的一種洗禮，才會有花“現時”的明艷，花的成功。作者將“現時”與“當初”對比，將“奮斗”、“犧牲”與“成功”關聯，“淚泉”、“血淚”與“明艷”關聯，更加突出了花的成功之不易。    這首詩，表達了這樣的一個意旨：不要只驚羨別人的成功，更應該知道別人的成功是多少艱苦奮斗乃至犧牲的結果，并從中吸取成功的經驗。而且給我們以啟示：花的成功尚且如此，那人的事業的成功，人的成長與發展，不也都是如此嗎？從而使人領悟到奮斗者與犧牲者的偉大。（三）問題解惑1、“人 們 只 驚 羨　她 現 時 的 明 艷 ！”一句中“驚 羨”什么意思？能不能換成“羨慕”，為什么？ “驚羨”，有驚嘆羨慕的意思， “驚羨”比 “羨慕”多一層驚嘆的意味，也更能襯托成功之花的明艷。                                                                                  2、這是一首哲理小詩，但作者并未空洞的說教，而是大量運用了比喻的修辭手法進行說理，給人鮮明的印象，請問“花”“芽兒”“淚泉”“血雨”分別比作什么？ “花”比作人生事業的成功；“芽兒”比作成就事業的起步階段；“淚泉”比作為培養花付出的辛勞；“血雨”比作為滋潤花而作出的犧牲。                                                                                                                                                                                3、這首詩告訴我們一個什么道理？這首詩告訴人們，不要只看到并驚羨于別人成功所得到的榮譽，而要了解在這成功的后面所蘊含著的艱苦努力，要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是更重要的。                                                                                      4、讀了本詩，你受到了什么啟示？談談你自己的感想。只要能聯系自己，圍繞本首詩的道理來談即可。五、學習《嫩綠的芽兒》（一）全班分讀、齊讀課文，爭取背誦。嫩綠的芽兒，和青年說：“發展你自己！”① 淡白的花兒，和青年說：“貢獻你自己！”② 深紅的果兒，和青年說：“犧牲你自己！”③（二）賞析這首詩    ①  嫩綠的芽兒對青年說：“發展你自己！這是一個獨立的意思，如果拆開便不知所云了。“嫩綠”顯示了芽兒的健壯、活力與朝氣，在這里詩人運用了擬人手法，嫩綠的芽兒有著兒童般的天真無邪，對青年說，發展你自己。芽兒需要成長發展，正如青年人一樣也需要學習與提高，來發展自己，使自己成才。植物發展由芽兒長成花兒，那么，人呢？②  淡白的花兒對青年說，“貢獻你自己！”同樣是一個獨立的意思。“淡白”說明了花的樸素無華，純潔，不追求華麗的外表。植物用花兒來裝點這個世界，不孤芳自賞。人呢？在發展了自己的基礎上，應當來為社會做貢獻。這里作者的意思又進了一層。③  深紅的果兒對青年說“犧牲你自己！”用“深紅”來修飾“果兒”，象征著“果兒”的成熟、豐碩和甜蜜。經歷了芽兒、花兒的積累、成長，成了深紅的果實，這時就要奉獻給人類了。如果沒有奉獻，這些果實有什么用呢？青年人呢？也應該懂得奉獻自己，甚至要有甘愿犧牲自己的精神，人生才顯得更完美，更充實。這首詩中的每一節都可以獨立成為一首詩，意思也相當完整，但從思想境界、藝術造詣上講，它們又意聯起來成為一個整體，使意脈得以貫通。“芽兒”“花兒”“果兒”的排列順序，暗指果樹從抽芽發展、開花讓人們欣賞到將結果奉獻于人類的過程，這一過程正好對應了青年的人生過程。“芽兒”需要成長發展，正如青年需要學習提高。當芽變成花時，不要孤芳自賞，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春為社會作貢獻。最后結成“果兒”，又如青年要以犧牲精神為社會創造更大的價值，使人生更輝煌。全詩正是這樣，以植物的生長來比喻青年的成長，從而告誡青年人，包括作者自己，要發奮圖強，不斷充實、提高和發展自己，為人類做出更大的貢獻。詩中運用擬人和反復的修辭手法，展示了一個純潔的心靈和現實的世界。同時，也謳歌了美好的青春，積極的人生。“嫩綠的芽兒”的時候、“淡白的花兒”的時候、“深紅的果兒”的時候，組合起來正是整個純潔的人生。這樣的一種純潔的人生，賦予了作者筆下的語言以詩意，使其散文詩化，而從此不再是散文，只能以詩來解讀。也正因為這樣，作者才能將這些本來就難以組織起來的話語組成一個有機的整體。可以說，是她的純潔的心靈給世界、給語言帶來了一種獨特的體系，一種一般人及粗俗的語言所不可能具有的體系。（三）問題解惑1、正當青春年華的年輕人，在投入社會生活的大海時，該如何把握人生的方向？用詩中的原話作答。“發 展 你 自 己 ！” “ 貢 獻 你 自 己 ！ ”

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇12

　　教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

　　2、能根據作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

　　3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。

　　教學重難點：

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

　　教學準備：布置學生課前預習

　　1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

　　2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候？什么地點？看到的星星是什么樣子的？當時有什么樣的感受？

　　3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？

　　教學時數：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、我們今天學習哪篇課文？

　　2、誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

　　3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

　　2、指名學生說。

　　3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

　　三、學習課文，了解作者看星的感受。

　　1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

　　2、學生按提示自學第三自然段。

　　3、集體交流反饋：

　　深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

　　（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

　　（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

　　（4）指板書，聯系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經把自己融入到星空里了，已經陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

　　4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產生了什么樣的感受？

　　（1）指名回答。（出示相關段落）

　　（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

　　5、與前兩次比較看到的星星有何不同。

　　（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那么他之前在家鄉和在南京看到的星是什么樣子，內心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

　　（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。

　　（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

　　（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內在的聯系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

　　（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

　　（6）集體交流反饋。

　　四、根據課文線索歸納主要內容

　　師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

　　五、布置作業，課外延伸。

　　請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇13

　　教學目標

　　情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

　　能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

　　知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　教學方法

　　一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。

　　二、在研讀中聯系學生實際、體驗作品中人物的感受。

　　課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；借助字典把握文中的生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

　　天上的街市

　　遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，

　　好像點著無數的街燈。我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，

　　定然在天街閑游。不信，請看那朵流星。那怕是他們提著燈籠在走。

　　夜晚閃爍的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。

　　今天，我們來共同看看巴金23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》，體會一下他對繁星有怎樣的觀察和感受。

　　二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可布置在課前完成）。

　　1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

　　三、指導朗讀、整體感知

　　1、指導朗讀。

　　朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

　　以第一段為例，師范讀，表達朗誦全文。

　　2、學生朗誦

　　每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

　　3、整體感知

　　說出作者三次看繁星的時間、地點，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

　　填下表：[讓兩組學生上黑板填寫]

　　時間地點情景和感受

　　從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切仿佛回到母親懷里

　　（甜蜜、溫馨，繁星如母親）

　　三年前南京星群密布光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

　　（親密，如伙伴）

　　如今海上半明半昧遙遙欲墜好象看到飛螢，仿佛對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷里

　　（舒適、信賴，如知心朋友、母親）

　　四、小結

　　由學生小結，師補充即可

　　五、作業

　　在課后寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、交流寫景的作業。

　　2、朗誦比賽。

　　二、研究性閱讀

　　1、品讀全文：找出你認為成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。

　　2、找出文中你認為不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。

　　2、精讀第三段，進一步體會采用修辭來表達感情，試找出來，并加以品味，在文旁寫一寫，然后全班交流。

　　①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

　　②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　三、質疑反思

　　文中有沒有你不理解的或認為不恰當的地方說出來，大家商討。

　　四、延伸拓展

　　模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然后交流評價

　　五、小結

　　由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。

　　六、作業

　　將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課后交流。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇14

　　教學目標：

　　1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習并運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。

　　3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1.了解有關巴金的文學常識，了解巴金的代表作品。

　　2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。

　　3.學習并運用聯想和想象的手法來寫景狀物。

　　教學工具：

　　多媒體課件，巴金的生平及作品介紹

　　教學過程

　　一、情景導入

　　同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代的小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。

　　1.走進作者（作者生平及代表作介紹）

　　巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、余一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。20__年被授為“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。

　　2.背景介紹

　　1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為了學習經濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇，寫于1927年1月。

　　二、學習課文

　　1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，并正確讀記。

　　2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.

　　3.講解課文

　　細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，并探究每次看繁星的情感.

　　三、重點探究

　　1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？

　　（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。

　　2.讀最后一個自然段，思考：本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”“那個巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？

　　（“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。

　　3.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者怎樣的感情？為什么會有不同？

　　(依戀——伙伴——知心：情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）

　　4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想象和聯想？請找出相關句子加以回答。

　　實景：深藍色的天空里懸掛著無數半明半昧的星。

　　想象和聯想：船在動，星也在動；我好像看見

　　我仿佛看見……我仿佛聽見…

　　他用手指著：……看，那個巨人還在跑呢！

　　四、美點賞析

　　本文善用修辭，語言優美，請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：

　　例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

　　賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。

　　1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

　　2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在對我說話”。

　　本句采用擬人的修辭手法，將“我與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。

　　五、總結提升

　　1.內容小結：《繁星》是描寫星空的一篇優美的抒情散文，課文按照時間順序描寫了作者在不同時間和不同地點觀看繁星的情景和感受。抒發了作者對大自然的熱愛之情和對美好生活的向往之情

　　2.寫法借鑒：善用修辭來表達情意，善用聯想和想象的方法來寫景狀物。

　　六、再讀散文，體會散會優美的句子和作者對繁星的喜愛之情。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇15

　　學習目標：

　　1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。

　　2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

　　教學方法：

　　誦讀為主，討論釋疑，教師點拔。

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。

　　（1）、出示名為《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，并出示圖示解說。學生欣賞。

　　（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。

　　（3）、教師點評，導入文題。

　　同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那么在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的天空中密布的繁星又會帶給我們什么樣的景致和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。

　　（教師板書課題。）

　　二、了解作者，鞏固字詞。

　　（1）、出示相關資料，了解巴金創作情況。

　　（2）、出示字詞，自主聰埃加深印象?

　　三、初步欣賞，整體感知。

　　（1）、教師示范配樂朗讀。

　　（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）

　　（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）

　　（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，并用簡潔的語言說一說為什么？

　　四、逐步感知，深入體會。

　　（1）、出示問題。

　　（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什么？）

　　（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。

　　（3）、學生作答，教師引導。

　　（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如伙伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）

　　五、比較欣賞，拓展思維。

　　（1）、閱讀材料片斷，感知內容。

　　（2）、學生比較鑒賞。

　　（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？為什么？）

　　（3）、教師小結。

　　我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。

　　（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和升華。）

　　（4）、出示小詩，朗讀體會。

　　六、課后作業。

　　賞讀課文，體會語言的美。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇16

　　教學目標：

　　1、掌握下列字詞的音、形、義：

　　半明半昧靜寂霎眼星群密布

　　2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　3、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。

　　4、熱愛生活，學會欣賞身邊的美。

　　教學重點、難點：

　　1、由景物引發的聯想、感受。

　　2、運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當的表達感情。

　　教學時數：一課時。

　　課前準備：

　　教師：

　　（1）布置學生預習課文。

　　（2）向學生提供有關資料，以便學生正確把握課文內容。

　　a、作者簡介。

　　b、寫作背景。

　　學生：

　　（1）閱讀課文及教師提供的材料。

　　（2）普通話誦讀課文，查工具書讀準字音。

　　（3）熟讀課文第三段。

　　教學過程：

　　一、檢查學生預習情況：

　　二、導入新課：

　　巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。

　　三、研讀課文：

　　1、根據文后“探究練習一”第一句，理清課文結構。

　　（學生先個人思考，然后討論發言）

　　參考意見：

　　第一部分（第1段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第2段）：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第3～4段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。

　　2、作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然后與前后左右同學探討交流，準備在全班發言）

　　參考意見：

　　“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”

　　“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”

　　“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲話。”

　　“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”

　　“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個巨人還在跑呢！”

　　3、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

　　參考意見：

　　運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章生動、形象的表達感情。

　　作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇17

　　《繁星》教案示例

　　1.掌握下列字詞的音、形、義：

　　半明半昧     靜寂     霎眼    星群密布

　　2.學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　3.欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。

　　4.熱愛生活，學會欣賞身邊的美。

　　1.由景物引發的聯想、感受。

　　2.運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當的表達感情。

　　a.作者簡介。

　　b.寫作背景。

　　巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。

　　1.根據文后“探究練習一”第一句，理清課文結構。

　　（學生先個人思考，然后討論發言）

　　第一部分（第1段）： 描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第2段）： 回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第3～4段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。

　　2.作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然后與前后左右同學探討交流，準備在全班發言）

　　參考意見：

　　“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”

　　3.作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？

　　參考意見：

　　作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　4.細讀課文第三段：

　　（1）學生多種形式朗讀。

　　（2）理解本段中心：寫“我”每晚在美的環境中看繁星所產生的種種美的感受。

　　（3）理清思路：

　　仰   望  ——> 欲   睡  ——>  沉  睡

　　（1—4句）     （5—8句）     （9—10句）

　　（4） 按以上思路逐層分別背誦，然后合成背誦全段。

　　5.閱讀第五段，思考并回答問題：

　　（2）怎樣理解“那個巨人還在跑呢”?

　　—— 一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀；二是因為“船在動，星也在動”。

　　(此題如學生提出其他理由，只要合理亦可)

　　1.誦讀全文并背誦第三段。

　　2.你觀察過夜晚的星空嗎？請寫出你的感受。

　　3.搜集有關星空的故事，并以文字記錄下來。