課堂實錄《陋室銘》中的人文關懷

【關 鍵 詞】人文精神、想像 
全部的人類歷史是什么？它們不就是那種有關天才將其無限的渴望，以巨大的能量，不斷輸入人體的記錄嗎？（愛默生《自然的方式》) --題記 

課堂實錄 
教學目標 ： 
1.理清作者行文的思路 
2.領悟作者在文中流露的思想感情。 
3.讀罷此文，我們能從中獲得哪些啟示？ 
重點與難點： 
領悟作者在文章中流露出的思想感情是研習本文重點，讀完本文后，從中獲得的啟示是本節課的教學難點 。 
教學過程 ： 
一、導語  
師：提一個問題讓大家選擇一下：設有一個王公大廈，要得到它，須說若干句違背自己良心的話，做若干件傷天害理的事；設有一簡陋室，那里綠色可人，有知音相伴，只要你想擁有它便在你的眼前。你要哪個？ 
生：我選擇后者，因為…… 
師：恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時代的劉禹錫！ 
還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧！ 
簡介作者及作品，突出其因參與王叔文領導的政治革新失敗被貶的背景。 
二、小組討論，掃除生字詞，初步弄清全文大意，理清作者行文的思路。 
1.集體討論，適當點撥，疏通全文。 
2.師生共同活動，理清作者行文的思路。 
師：本文最富哲理，最能體現作者寫作主旨的一句是什么？這句話是怎樣引出的？ 
生1：斯是陋室，唯吾德馨。 
生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的。 
師：（課外拓展）老師這里有一句話，看看這句話的語意重點在什么地方？ 
（投影）透過窗戶看天空，透過天空歷史，透過歷史看人生。 
生：這句話的語意重點在“人生”，它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的。…… 
師：陋室陋嗎？ 
生：不陋。 
師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。 
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青。”這里是寫陋室的優美的自然環境…… 
生2：“可以調素琴，閱金經。” 這里是寫陋室主人的情趣…… 
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁。” 這里是寫陋室往來客人的不俗…… 
生4：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：‘何陋之有？’” 這里作者援引西漢揚雄，大教育家孔子的事例及名言，有力地證明了“斯是陋室，唯吾德馨。”…… 
師：大家的發言非常踴躍。 
（指導學生美文美讀美背美誦，繼而引導學生合理想像，充分感受作品氣韻）下面請同學們充分發揮自己的想像，想像那陋室的自然環境。（創設情境）那青苔是怎樣應了作者的心意，一點一點地一坡一坡地慢慢地爬上那斑駁的石階的？那“草色”又是如何受了青苔的感染，他們聚集在一起，繞過窗簾飄入室內的？ 
生1：它們從石縫中鉆出來，探出她們可愛的小腦袋…… 
生2：她們聚集在一起，在主人的窗下起舞…… 
生3：我認為這兩句的描寫繪色繪聲。你看“青”、“草色”狀其色，“談笑”狀其聲。 
師：同學的發言很精彩。請大家想像一下，倘若室內有王叔文、柳完元等人，他們在談些什么，這些人在一起，又會碰撞出哪些思想的火花？（讓學生分別把自己想像成劉禹錫、王叔文、柳宗元等。） 
生1：他們個個學識淵博，心憂天下。 
生2：柳宗元在吟詩作畫。 
生3：王叔文在煮酒紛論當今時代英雄。 
生4：韓愈在扼腕長嘆。 
生5：劉禹錫持一杯香茗，側耳傾聽窗外雨打芭蕉的聲音…… 
生6：柳宗元沉吟：“‘沉舟側帆畔千帆過，病樹前頭萬木春。’”轉身對劉禹錫說：“夢得，今日有幸拜讀，真讓我折服，讓我感動奮發！”…… 
師：這是一幅多么美妙的畫面啊！哪里還有什么為那狗皇帝當差去收刮老百姓的民脂民膏的“勞形”與痛苦！ 
師：再看室內的陳設，文章重點突出了哪些物件？由此你產生怎樣的聯想？這對我們有什么啟發？ 
生1：“素琴”、“金經”…… 
生2：由此我想到了主人讀書情趣的高雅。 
生3：我們要有選擇地讀書，讀名人名著，。比如：我最近在讀《畢淑敏散文選》…… 
生4：還有《讀者》…… 
生5：…… 
3.討論今天我們讀了這篇文章，從中獲得哪些有益的啟示？ 
師：請大家來看這樣一則材料： 
分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說，混帳文憑。 
這則材料是針對我們中學生中普遍存在的問題而言的？ 
生1：我認為這是在商經濟大潮沖擊下的部分學生產生了厭學情緒，紀律松弛的表現………… 
生2：學習松懈，不思進取…… 
生3：…… 
師：同學們分析得很透徹。那么我們應該怎樣對待我們的學習生活？ 
生1：引以為戒…… 
生2：奮發向上…… 
生3：…… 
師：同學們，你一定非常熱愛自己的家吧！讀了劉禹錫的《陋室銘》，你能不能學一下劉禹錫，為你的家描上一筆，用來表達居住在家中的感受？ 
生1：我給我的房子取名為“夢閣”，因為我喜歡做夢，它神秘，飄渺，浪漫，富有詩意…… 
生2：我給我的房子取名為“港灣”，因為家是我們溫暖的港灣…… 
生3：我給我的房子取名為“碧丹”,因為我喜歡作畫…… 
生4：…… 
師：（小結）短短的一節課，我們只是初步了解了作者的一些思想，這并不奇怪，因為至今老師也不敢說已經讀懂了它，進入劉禹錫的精神境界里，并把這種精神帶入我們的生活中。我至仍在解讀它。 
同學們，一年以后，你還會再讀《陋室銘》嗎？十年以后呢？若干年以后呢？ 
生：會。 
師：（引導）美文，是要我們的一生去解讀的，但這并不妨礙我們對它進行長期的孜孜不倦的研習，每當我們精進了一步，我們的學識、做人的涵養也就提高了一大步，因為精神的影響是可以超越時空的，你可以把它推薦給你的父母、同齡人；甚至你們的未來的孩子、未來孩子的同齡人…… 

個案點評 
語言教學是人類文明得以傳播、承揚、革新的強勁而深厚的助動力。 
在語文教育教學中，給予我們的學生多一些人文關懷，讓學生詩意地棲居在課堂上進而“詩意地棲居在大地上”，這是每一個語文教育工作者追求的現代教育生活的理想。 
我們只能寄希望于從事這個領域研究的每個人從自我開始，在力所能及的范圍內研究學生，學習著他們的學習，生活著他們的生活、并由此開始與他們進行一種心靈的對話。 
從某種意義上來說，我認為這不僅是在教育教學上去關心學生的語文能力的發展，更是我們每個教育工作者的一種權利和義務。當我們意識到這種權利和義務的時候，語文教學與人的關系作為一個問題便出現在我們的面前，它要靠教育者與被教育者雙方的交流來解決。 
當我開始教《陋室銘》這篇課文的時候,就在想這么一個問題： 
如何讓學生能夠承傳中國古代知識分子的那種雅致澹泊、豁達樂觀的作風，并讓這種作風深入到學生的內心深處？ 
這就需要想像的介入，想像是學生能夠深刻理解本文的一個重要條件。因此，以語言為抓手，創設情境讓學生插上想像的翅膀，讓學生活躍、奔騰、澎湃、充盈在體內的生命之氣與作品中蘊藉的豁達之氣接通，并讓這種想像在課堂教學中很快就會變為現實的可能性，進而影響主體的生存、主體的精神和主體的尊嚴。于是，想像便理所當然地成了為解決教學重點與難點的突破口。 

附：板書 陋室銘 

陋室 ---- 德馨 ---- 不陋 
自然環境（優美） 
主人情趣（優雅） 雅致澹泊、豁達樂觀 
往來客人（脫俗）