《小猴子下山》教學實錄（精選17篇）

《小猴子下山》教學實錄 篇1

　　(上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學生坐下)

　　師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。

　　現在，我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)

　　同學們，誰會分析“掰”字的字形結構?

　　生：(一個學生發言說)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)

　　〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。〕

　　師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析?

　　生：(一個男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)

　　〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。〕

　　師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好?

　　生：(學生齊聲回答)好!

　　(教師板書課題)

　　(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)

　　師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?

　　(學生打開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)

　　師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

　　大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里?

　　生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里。

　　(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

　　師：玉米結得怎么樣?

　　生：(齊答)玉米結得又大又多。

　　(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)

　　師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的?

　　生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。

　　(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)

　　師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)

　　生：(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?

　　(學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)

　　師：誰先回答?

　　生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

　　生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

　　生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

　　師：結果，小猴子得到什么?

　　生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。

　　〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。〕

　　黑板的板書如下：

　　〔老師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

　　師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

　　(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)

　　師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。

　　現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢?

　　(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)

　　生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。

　　生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

　　師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。

　　〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕

　　師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)

　　生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

　　師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)

　　生：是名詞。

　　師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

　　(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?

　　生：是形容詞。

　　師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發言)

　　生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

　　生：農民伯伯種的玉米又大又多。

　　生：學校里種的西紅柿又大又多。

　　生：我家有個又大又紅的氣球。

　　生：正月十五的月亮又大又圓。

　　師：同學們這些句子造得都比較好。

　　(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……)

　　〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕

　　師：這些詞的名字叫什么呢?

　　生：動詞。

　　師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多?

　　生：因為手腳和“動”最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

　　(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。)

　　師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。

　　(同學們舉手發言，填詞)

　　(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

　　(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

　　(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)

　　(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰士

　　(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

　　(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

　　〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕

　　(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)

　　從小、求實、創新

　　——《小猴子下山》課堂教學評析

　　陜西省教育科學研究所齊文華

　　本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

　　僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新”之特點。

　　對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個“小”字。

　　從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯系起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

　　識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益于發展學生的閱讀能力。

《小猴子下山》教學實錄 篇2

　　陜西省西安市大雁塔小學 米金梅 

　　(上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學生坐下) 

　　師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。 

　　現在，我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。) 

　　同學們，誰會分析“掰”字的字形結構? 

　　生：(一個學生發言說)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。) 

　　〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。〕 

　　師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析? 

　　生：(一個男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固) 

　　〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。〕 

　　師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好? 

　　生：(學生齊聲回答)好! 

　　(教師板書課題) 

　　(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。) 

　　師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么? 

　　(學生打開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。) 

　　師：同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。 

　　大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里? 

　　生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里。 

　　(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上) 

　　師：玉米結得怎么樣? 

　　生：(齊答)玉米結得又大又多。 

　　(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。) 

　　師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的? 

　　生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。 

　　(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。) 

　　師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。) 

　　生：(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的? 

　　(學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。) 

　　師：誰先回答? 

　　生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 

　　生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。 

　　生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。 

　　師：結果，小猴子得到什么? 

　　生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。 

　　〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力。〕 

　　黑板的板書如下： 

　　〔老師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕 

　　師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 

　　(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。) 

　　師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。 

　　現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢? 

　　(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。) 

　　生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。 

　　生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。 

　　師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。 

　　〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕 

　　師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫) 

　　生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 

　　師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。) 

　　生：是名詞。 

　　師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。 

　　(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢? 

　　生：是形容詞。 

　　師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發言) 

　　生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。 

　　生：農民伯伯種的玉米又大又多。 

　　生：學校里種的西紅柿又大又多。 

　　生：我家有個又大又紅的氣球。 

　　生：正月十五的月亮又大又圓。 

　　師：同學們這些句子造得都比較好。 

　　(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……) 

　　〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕 

　　師：這些詞的名字叫什么呢? 

　　生：動詞。 

　　師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多? 

　　生：因為手腳和“動”最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 

　　(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。) 

　　師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。 

　　(同學們舉手發言，填詞) 

　　(又酸又甜)的桃子 (又大又白)的兔子 

　　(又紅又沙)的西瓜 (又大又黃)的桔子 

　　(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。) 

　　(火紅的)太陽 (紅紅的)果子 (勇敢的)戰士 

　　(綠色的)森林 (粉紅的)桃花 (親密的)朋友 

　　(溫暖的)春天 (又大又圓的)西瓜 (天真活潑的)孩子 

　　〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕 

　　(學生做完練習，鈴聲響了，下課。) 

　　論文 

　　我采用“小單元集中識字”的方法進行課文教學。 

　　具體做法是： 

　　一、小單元集中識字 

　　我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，了解漢字規律，學好字的音、形、義。 

　　統編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現的生字、生詞，根據閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統一體。 

　　在教法上采用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。 

　　在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養識字能力，要求學生運用“五步識學法”。一讀(讀準字音)，二看(分析字形)，三想(聯想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學生兩年識字量可達3000字以上。 

　　二、早讀早寫，讀寫啟蒙 

　　由于集中識字，改變了閱讀教學方法，調動了學生以學為主的積極性。我多采用： 

　　1.以讀議為特點，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級統編教材短小有趣，音韻優美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作，學生對表情誦讀很感興趣。 

　　2.采用直觀教具，促進學生觀察、思維能力的發展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方法。 

　　3.采用同類型課文歸類，講練結合，進行集中式閱讀教學。集中識字使閱讀教學變得單一了，我根據一個單元課文的內容，采用同類型歸講，講練結合的方法，進行閱讀教學。例如，我集中《我的爸爸》，《音樂家聶耳》，《小鐵錘》三課課文，進行分析對比教學，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓學生寫記人記事練習。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學生自學同類型《小蝦》一文，然后以《小貓》為題練筆。 

　　由于集中識字，提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純為識字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓練。從二年級起，就指導學生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提高。 

　　由于集中識字，擴大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學生在低年級時就已試讀《西游記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學生在家一拿起《西安晚報》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。 

　　在教學中，我特別注意做到“三從三引”。 

　　1.從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內在聯系，通過關鍵詞語，引導學生認真讀文。變單純的識字為識讀結合，而達到精讀的效果。 

　　2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發學生閱讀的興趣，領會課文的深切含意。 

　　3.從讀引練。低年級讀寫訓練大多應在課堂完成。我注意指導學生在閱讀中動口、動手，以加強學生的聽說讀寫訓練。 

　　三、多閱讀、重引導，培養閱讀能力 

　　集中識字后的閱讀教學，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教。”教師教的本身不是目的，目的是引導學生學，培養獨立的閱讀能力。所以教只要引導得法，就能達到“教是為了不教”的境界。為此，我采用了“多閱讀、重引導”的教學方法。多閱讀是指學生學的方法，重引導是指教師教的方法。 

　　多閱讀，是以學生為主、自學為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養學生的閱讀能力。 

　　讀的形式有以下幾種： 

　　1.預習中初讀。這是課文講讀學生了解性的讀。通過自讀課文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，達到初步了解課文內容。 

　　2.課堂上精讀。這是在教師引導下，有思路的讀。使學生入文理意，獲得較完整的知識。 

　　3.在課后熟讀。這是重復、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能力。 

　　重引導，就是教師引導學生深入讀議，掌握規律。我一般是從三個環節上進行引導的。 

　　1.引導學生理清文章思路，精講課文內容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈 絡，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節里，篇章的結構上來理清文章思路的。 

　　2.引導學生抓住關鍵詞句，挖掘文章思想內容。詞句是文章的基本元件，抓住關鍵詞句，歸納論點，領會含義，才能較好地挖掘文章思想內容。 

　　3.引導學生剖析課后作業 ，掌握重點難點。課后作業 體現了教材的重點和難點，使學生能夠領會教材的要求。在引導中要引導方法，引起興趣、引練結合。 

　　點評 

　　本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。 

　　僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新”之特點。 

　　對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個“小”字。 

　　從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯系起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。 

　　識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益于發展學生的閱讀能力。 

《小猴子下山》教學實錄 篇3

　　哈爾濱市文昌小學賈文欣 

　　師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。 

　　現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢? 

　　(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。) 

　　生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。 

　　生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。 

　　師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。 

　　〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程 既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕 

《小猴子下山》教學實錄 篇4

　　[教學要求]

　　一、從小猴子下山一事無成的故事里，教育學生做事必須一心一意。

　　二、認識生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學會運用量詞“一只、一塊、一個、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復述。

　　課前準備：放大課文插圖。

　　[課時安排]

　　兩課時。

　　第一課時：講故事、學生字，初讀課文。

　　第二課時：表情朗讀課文，復述。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導語。

　　今天我們要學習的課文，是一個故事，題目叫《小猴子下山》。

　　△教學：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請看看圖，自己拼讀生字。學生自學后，結合學生回答，教學下列圖旁出現的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹下

　　結著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹林子

　　△教學：塊。

　　學生看圖識字，引導引用數量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學：棵。

　　一棵樹，還有什么也說“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

　　△教學：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發準。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說“又圓又大”。引導記住“圓”的字形。

　　△教學：林。

　　許多樹長成一片，就是樹林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”。

　　還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學。

　　四、檢查自學效果。

　　結合引導學生弄清課文主要內容。

　　小猴子下山拿過哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書：

　　△教學桃(táo)。

　　桃子是結在樹上的，是“木”字旁。指點“兆”的筆劃筆順，可復習“跳”。并指點“瓜”的里面是“l”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結果得到了什么？（什么也沒得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開叫“掰”。（動作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學以上生字均以手的動作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動作，都是，重點指導寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復習鞏固生字，指導寫字。 

　　第二課時

　　一、復習生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學生念。

　　2.請學生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導讀流利。

　　出示第三節課文，學會讀出節奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導學生看詞兒，讀出句子的節奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書說，記不清了再看書。（各自練習）

　　2）.指名復述。

　　四、指導表情朗讀。 

　　---------------------------

　　1.第一節，語氣像講故事一樣.

　　2.指導讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結合進行說話訓練。

　　a.太陽＿＿＿＿。蘋果。

　　（提供主語）

　　b.獨立用“又……又……”說話。

　　又……又……。

　　3.繼續指導朗讀。（第二節一第六節。）

　　△“猴子看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。”表現出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會把玉米扔了？（覺得猴子可笑的口氣）（指導）

　　△它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重）

　　誰來試試，指名讀。

　　△“它看見一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺得猴子真不像話，用批評小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。

　　五、創造性復述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。

　　提示：①老猴子會怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓的。

　　連貫復述。 

　　〔板書設計〕

　　結合字詞教學，指導朗讀等活動，組成下列板書：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手◆  

《小猴子下山》教學實錄 篇5

　　一、導入  ：

　　同學們你們喜歡小猴子嗎？那你們知道小猴子住在什么地方嗎？

　　老師來告訴你們小猴子真正的家在山上。有一天，小孩子想下山玩玩，它下山以后發生了什么事呢？你們想聽嗎？好這節課，我們就來學習第13課《小猴子下山》。

　　二、新課：

　　1、請同學們把書翻到53頁，教師范讀課文，學生想：這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、學生自由朗讀課文，畫出生字，標出自然段。

　　3、指名認讀生字。開火車讀生字卡片。

　　4、分段指名朗讀課文，糾正生字的讀音。

　　三、分段學習

　　1、學習第一自然段

　　①、小猴子下山來到了什么地方？看到什么？心情怎樣？它是怎么做的？

　　②、用動作演示“掰、扛、扔、捧、摘”這些動作。

　　③、為什么要掰玉米？又為什么要扛著走？

　　④、這一段中哪些詞應該重讀，畫出應該重讀的詞語，自己試著讀讀看。邊讀邊用動作表演出。

　　2、想一想老師剛才提出了哪些問題？

　　學生自學課文的2、3、4自然段。

　　出示學習向導，指名向導。學習向導：

　　1、讀一讀：小猴子來到什么地方？看到什么？心情怎樣？

　　2、議一議：小猴子是怎么做的？你認為哪些詞應該重讀？畫出重讀的詞。

　　3、演一演：請你邊有感情的朗讀邊表演這一段<BR>課文。

　　①、喜歡學哪一段就學習哪一段，可以自己學也可以小組討論學習。

　　②、學生匯報學習結果。

　　3、我們一起學習課文的第五自然段，齊讀第五自然想一想，小猴子下山看見那么多的好東西，最后的結果怎么樣？它為什么會空著手回家？

　　4、填空練習。（出示投影）填空后任選括號里的一個詞語說一句話。

　　5、指1、2名學生看投影復述課文內容。

　　6、聯系學生實際，說說自己平時做事情的時候有沒有像小猴子一樣的做法呢？

　　學生檢查自己平時做事的方法是否正確。

　　7、表演課文內容。

　　8、想象擴展：討論小猴子空手回家后會想些什么，說些什么？猴媽媽會對他說什么？

　　9、續編課文，編一個《小猴子第二次下山》的故事。下一節課評一評，講一講看誰編得精彩。

　　四、板書： 

　　13、小猴子下山

　　玉米地  又大又多  掰  扛

　　桃樹下  又大又紅  扔  摘  空著手

　　西瓜地  又大又圓  扔  摘  回家去 

　　往回走  蹦蹦跳跳  扔  追 ◆  

《小猴子下山》教學實錄 篇6

　　[教學要求]

　　一、從小猴子下山一事無成的故事里，教育學生做事必須一心一意。

　　二、認識生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學會運用量詞“一只、一塊、一個、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復述。

　　課前準備：放大課文插圖。

　　[課時安排]

　　兩課時。

　　第一課時：講故事、學生字，初讀課文。

　　第二課時：表情朗讀課文，復述。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一、導語 。

　　今天我們要學習的課文，是一個故事，題目叫。

　　△教學：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請看看圖，自己拼讀生字。學生自學后，結合學生回答，教學下列圖旁出現的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹下

　　結著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹林子

　　△教學：塊。

　　學生看圖識字，引導引用數量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學：棵。

　　一棵樹，還有什么也說“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

　　△教學：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發準。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說“又圓又大”。引導記住“圓”的字形。

　　△教學：林。

　　許多樹長成一片，就是樹林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”。

　　還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學。

　　四、檢查自學效果。

　　結合引導學生弄清課文主要內容。

　　小猴子下山拿過哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書：

　　△教學桃(táo)。

　　桃子是結在樹上的，是“木”字旁。指點“兆”的筆劃筆順，可復習“跳”。并指點“瓜”的里面是“L”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結果得到了什么？（什么也沒得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開叫“掰”。（動作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學以上生字均以手的動作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動作，都是，重點指導寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復習鞏固生字，指導寫字。

　　第二課時

　　一、復習生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學生念。

　　2.請學生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導讀流利。

　　出示第三節課文，學會讀出節奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導學生看詞兒，讀出句子的節奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書說，記不清了再看書。（各自練習）

　　2）.指名復述。

　　四、指導表情朗讀。

　　1.第一節，語氣像講故事一樣.

　　2.指導讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結合進行說話訓練。

　　a.太陽＿＿＿＿。蘋果。

　　（提供主語）

　　b.獨立用“又……又……”說話。

　　又……又……。

　　3.繼續指導朗讀。（第二節一第六節。）

　　△“猴子看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。”表現出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會把玉米扔了？（覺得猴子可笑的口氣）（指導）

　　△它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重）

　　誰來試試，指名讀。

　　△“它看見一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺得猴子真不像話，用批評小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。

　　五、創造性復述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。

　　提示：①老猴子會怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓的。

　　連貫復述。

　　〔板書設計 〕

　　結合字詞教學，指導朗讀等活動，組成下列板書：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手

《小猴子下山》教學實錄 篇7

　　《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。

　　一、內容上的理解

　　為了學生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

　　二、用詞精彩的解析

　　文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。果然，學生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學生的動作還是有點拘謹。本人認為，讓孩子通過動作演繹的形式，能很快使學生參與到課堂中來，參與面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。

　　三、句子結構的訓練

　　文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”這也是課文故事結構的一個亮點，很適合學生學習運用，最終學生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個自然段的這些字。學生一眼就找出來了，難得的是說出這些詞在表達上的重要作用。雖然學生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學生已然能意會一些。在學生總結方法之后，我立即出示了“小猴子來到瓜地”的圖片，讓學生大膽運用這幾個詞編故事。學生能立即編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再創造，而本人也沒有就這點立即加以引導。

　　總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點，千方百計地使學生能發現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學形式上，依然缺乏創新，在教學之道上，未能關注到全體學生，在教學方法上，缺乏課堂智慧。須進一步提高才是！

《小猴子下山》教學實錄 篇8

　　十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節重復的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細節問題，終于把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：

　　《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。

　　評價語言過于平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規范，引導他們說好語文，用好語文。

　　在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。

　　總之，透過這次學習和講課，我收獲了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。

《小猴子下山》教學實錄 篇9

　　一、教材分析

　　《小猴子下山》是人教版小學語文第二冊第七單元的第四篇課文。這是一篇趣味濃厚的童話故事。講的是一只小猴子在下山時，看見許多可愛的東西，它看見什么都喜歡，但抓到這個丟了那個，結果一無所獲，只好空手而歸。本文圖文并茂，語言簡潔生動，五個自然段分別對應五幅插圖，如同連環畫一般使小猴的動作、形象更加直觀化。

　　二、學情分析

　　一年級的學生經過快兩個學期的學習，已經積累了一定的識字方法，具備了初步的自主識字能力，識字教學可引導學生聯系生活實際，結合動作表演自主識字。但他們在認知方面比較直觀，有意注意還未成熟，學生對猴子的接觸又少，對猴子的動作想象也有一定的難度，因而需要創設情境，利用豐富多彩的多媒體資源和生動形象的插圖去調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。

　　三、學習目標

　　結合本階段識字和閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我將本課第一課時的教學目標定為：

　　1、借助圖片，通過自主識字、小老師領讀，開火車讀等方法，會正確認讀“猴、結、掰”等12個生字。讀準多音字“結、只、空”的字音。通過觀察、范寫、練寫，能在田字格正確規范書寫“瓜、非、常，空”等4個生字。

　　2、通過自由讀、指名讀、分段合作讀等多種形式的讀，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、借助插圖、圖文對照，讀懂故事內容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見（什么），就（怎么做）”這個句式，說說故事主要情節。

　　本課時的教學重點是識字和寫字，教學難點是圖文結合復述故事主要情節。

　　四、教法學法

　　依據本課故事性強，畫面豐富，結構類似的特點，我將教學定為：圖文結合情景教學法，多媒體演示法，直觀教學法。低年級的學生都比較喜歡直觀形象的內容，我充分利用多媒體，創設情境，發揮文中插圖的作用，以幫助學生理解課文內容。新課標強調學生是學習的主體，要由從“學會”向“會學”轉變。學法我采用自主探究，自主發現法，讓學生自主識字，在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字。

　　五、教學活動過程

　　（一）謎語激趣，導入課文

　　所謂“萬事開頭難”，一堂新課的導語設計是至關重要的。我采用謎語激趣導入，吸引學生注意，然后問你們知道它是誰嗎？使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　然后隨機出示小猴子的圖片問，誰能有禮貌地跟小猴子打個招呼？通過打招呼拉近孩子與小猴子的距離，重點強調“猴子”的“子”要讀輕聲。接著相機板書“小猴子”，并提醒注意“猴”的書寫，引導學生借助圖片想辦法記住“猴”字。

　　最后引導學生觀察圖上的小猴子，你覺得它今天心情怎么樣？對了，它今天非常高興，因為它要下山去啦！我們也一起去，好嗎？相機板書“下山”，學生齊讀課題，教師用一句話過渡下一個環節：這只小猴在下山的過程中，發生了一個非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？

　　（二）初讀課文、解決生字

　　首先教師范讀，并提醒學生注意讀準多音字“結，只，空”。學生邊聽邊標出自然段段，并找出與之對應的圖畫。接著學生再結合圖畫，借助拼音輕聲讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讓學生根據要求讀課文，學習更有目的性，從而養成良好的讀書習慣。

　　然后檢查學生字詞學習，課前已經布置了預習，由課件分組呈現課文中的生字。課件先出示第一組生字：結 滿 瓜 ，引導學生分享識字方法，并進行擴詞游戲，采用多種方式認讀生字。其中多音字“結”可以放在具體詞句中進行認讀，“瓜”是獨體字，要求會寫，教師可相機指導“瓜”的書寫，重點指導前兩筆撇的不同寫法。

　　再出示第二組生字：掰、扛、扔、捧、抱、摘、追、蹦，通過帶拼音讀，小老師領讀，重點強調其中幾個后鼻音的字特別要注意。接著師生交流識字方法，引導學生觀察發現這些動詞形和義的聯系，帶動作表演讀，鞏固加深印象。

　　本課以合體字為主，其中9個表示動作的詞語，所以我引導學生利用形聲字特點歸類識記本課生字。經過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加靈活。

　　（三）指導寫字，練習反饋

　　本課要求會寫7個生字，這個環節，我重點指導”非，常，空”三個生字。首先指導學生觀察生字的位置、占格以及字形結構特點，師生交流總結。

　　然后教師范寫，點撥要點：

　　非：獨體字，注意強調筆順，兩邊的橫要對稱。

　　常，空：上下結構，注意上下兩部分的中心對正，寬窄合適。

　　接著學生描紅，練習書寫，教師巡視過程中要進行個別指導，展示學生優秀作業，并予以鼓勵和肯定。激發學生寫好漢字的興趣，培養良好的書寫習慣。

　　（四）讀文感悟，明確路線

　　首先指名學生分段接讀全文，其他學生邊聽邊思考：小猴子下山都到過哪些地方？看到了什么？心情怎么樣？是怎么做的？引導學生借助插圖，帶著問題從文中尋找并提取明顯信息。然后師生交流，板畫山的路線圖，引導學生將故事中出現過的“猴子、玉米、西瓜、桃子、兔子”等圖片貼到路線圖上，并指導讀好這些名詞，強調“桃子、兔子”等帶“子”的輕聲讀法。

　　再根據學生發言總結，以“小猴子怎么做”為線索，相機板書“掰，扛，扔，摘，追”等動詞，幫助學生更清晰直觀地了解故事內容。

　　最后引導學生根據圖畫和板書，簡單復述這個故事。這一環節既加深學生對課文內容理解，又鍛煉了學生的口語表達能力，也為下一課體會小猴子做事三心二意，不專一的態度做鋪墊。

　　六、板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，我的板書設計按照故事的發展順序，以小猴子下山的路線為線索，重點板書動詞。既體現了文章的思路，又有利于學生對故事的復述。板書如下：

　　掰 玉米圖 摘 桃子圖 摘 西瓜圖 追 兔子圖

　　猴子圖 空手而歸

　　扛 扔 捧 扔 抱 扔

《小猴子下山》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、通過學習歌曲《小猴子》，使學生能在感受動物形象中演唱。

　　2、讓學生參與音樂實踐，使學生能主動地、輕松地表現歌曲。用其他藝術手段培養學生的注意力、想象力，激發學生的創造能力。

　　3、通過學習《小猴子》使學生更加喜歡小猴子，更加熱愛我們的小動物。

　　教學重點：

　　能在感受動物形象的同時演唱歌曲《小猴子》。

　　教學難點：

　　小朋友對歌曲的表現能力。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　（出示幻燈片2）師：小朋友們，今天老師帶領大家一起來到了一片茂密的森林，我們知道，森林里住著許許多多的小動物。咦！森林里好熱鬧！小鳥在枝頭歡樂的歌唱，讓我們一起去看一看。森林里發生了什么事？

　　老師講故事：猴子撈月亮（出示幻燈片3）

　　師：小朋友們想一想，猴子們在井里看到了什么？（出示幻燈片4）

　　生：回答。

　　二、教授兒歌：

　　導入：森林中漸漸恢復了平靜，一只小猴子百無聊賴的靠在大樹上嘴里姑姑叨叨，我們走進一聽，哦，念兒歌啊，我們也會！小猴子聽了很不服氣，我的兒歌念的最好了，你們哪能和我比！我們小朋友服不服氣？（學生自由回答）那我們一起來看一看小猴子念的是什么兒歌呀?（出示幻燈片5）

　　1、老師講解念兒歌的注意點

　　2、老師示范念兒歌

　　3、小朋友們分句學念兒歌

　　4、小朋友們一起完整的念兒歌

　　教師總結：小朋友們學的真快！這首兒歌將小猴子的特點全都展現出來了！小猴子愛吃什么？小猴子翻跟斗是不是很厲害？

　　三、歌曲新授：

　　導入：師：小猴子聽了說，雖然念的很好，可還不是和我學的！哼！

　　師：聽了小猴子的話，老師為大家想出了一個好辦法，我們為這首兒歌配上優美的旋律，把它唱出來看你服不服氣！大家說好不好？

　　生：好！

　　（出示幻燈片6）

　　1、老師講解歌曲注意點：

　　（1）、歌曲的間奏

　　（2）、歌曲反復記號及演唱方法。

　　2、欣賞歌曲《小猴子》并回答問題：這首歌曲給你的的感覺是什么樣的？

　　3、（出示幻燈片7）講解學唱的要求。

　　4、老師范唱全曲。

　　5、學生分句學唱歌曲并加動作演唱歌曲。

　　6、完整演唱

　　師：老師覺得小朋友們學的真好！真快！小猴子這下終于服氣了！而且還很佩服小朋友們！他趕忙跑去向他們的猴子大王報告，猴子大王是哪個啊？（學生自由回答）猴子大王聽了很高興，他說，小朋友們居然為他的猴子后孫創編了一首這么好聽的歌曲！

　　四、音樂活動。

　　1、師：他為了感謝小朋友孫悟空也想給我們小朋友表演一個節目。我們一起來看看猴子大王孫悟空的表演！同時同學很注意看看孫悟空的本領（播放幻燈片8）

　　師：猴子大王悟空的本領是很高強的！他還為歌曲配上了很多動作，在我們小朋友面前展示自己的本領。那我們也來為我們的《小猴子》配上自己的動作吧！

　　五、課堂小結。

　　師：小朋友們真的很有想象力，大家的表演也十分的精彩，老師仿佛真的看見花果山腳下一群小猴子在歡樂的玩耍！當我們今天也玩的十分盡興了，孫悟空派了一個猴子叔叔送我們出大森林，臨走的時候，猴子叔叔對小朋友說：小朋友再見！那我們小朋友也對猴子說一聲再見吧！（聽著《小猴子》的歌曲聲歡樂的走出教室）

《小猴子下山》教學實錄 篇11

　　徐寶鴻

　　教學目標 

　　通過本課文的教學讓學生做到：

　　（1）學會8個生字、詞。

　　（2）能熟練朗讀課文、理解句子。

　　（3）懂得做事情要有恒心、有始有終、而不應這山望著那山高。

　　教學重點、難點

　　重點：能讀、寫，并在適當的語言環境中運用8個生字、詞。

　　難點：能概括小猴子為什么一無所獲。

　　課時安排：2課時

　　第1課時

　　教學目標 

　　通過本節課教學學生做到：

　　（1）能使學生會讀、寫生字、詞。

　　（2）能朗讀課文

　　任務分析

　　1、學生的起點能力：在原有知識方面，學生已掌握了閱讀該課文的一些基本的字、詞。在技能方面，學生已學過《小貓釣魚》等一些故事性較強的課文，形成閱讀這類文章的模糊概念。

　　2、教學任務分析：該節課都為陳述性知識的教學。

　　教學過程 

　　（一）知識的新授階段

　　1、呈現新教學內容

　　（1）呈現課文題目“小猴子下山”

　　（2）老師講述“小猴子下山”的故事，使學生對整篇文章有一個大致概念。

　　2、生字教學

　　（1）呈現文中的生字、詞

　　結jie 非常fei chang 扛kang 往wang 圓yuan 跳tiao 追zhui 空kong

　　（2）一個學生拼讀生字，老師在旁糾正錯誤；指出注意翹舌音、前鼻音和后鼻音.老師范讀，全體學生跟讀。擦掉拼音后再認讀。

　　（3）教寫生字

　　學生先書空8個生字、詞。請兩位學生板書。老師糾正錯誤之處。

　　提供記憶策略：

　　結：由“糹”、“士”“口”組成，注意是“士”而不是“土”

　　往：“住”字再加“丿”

　　常：底下是“巾”字

　　跳：與腳有關，所以是“足”字旁。

　　（4）運用生字、詞

　　非常：提問：非常是什么意思？（參考答案：十分、很、極）

　　用“非常”這個詞造句。老師提示：老師獎給我一面紅旗，我高興。

　　學生自己造句。

　　扛：請學生表演扛東西的姿勢。然后造句。

　　（二）鞏固與檢測

　　1、根據課后習題第二題，比較區別形近字。

　　先請學生讀這些字，然后給3分鐘時間答題，請學生回答，并及時反饋。

　　2、根據課后習題三，區分不同動詞的意義，并會在適當的語言情景下運用。

　　讀“抱”“扔”“摘”“扛”；

　　學生表演這四個動作（有錯誤之處及時糾正）

　　學生做習題，校對。

　　作業 

　　抄寫生字，熟讀課文，完成課后習題四。

　　第2課時

　　教學目標 

　　通過本節課的教學，學生做到：

　　（1）能流暢朗讀課文。

　　（2）能回答小猴子為什么一無所獲。

　　（3）能看圖復述“小猴子下山”的故事。

　　任務分析

　　（1）在原有知識方面，經過上一次課的學習，學生已經掌握了閱讀該文的重要字、詞。學生已經能通讀全文。

　　（2）教學任務類型：關于處事態度的教學。

　　教學過程 

　　（一）復習與這堂課有關的原因知識

　　1、全體學生朗讀字詞。

　　2、請一位學生朗讀整篇文章。

　　3、提問習題四。

　　（二）開始新授課教學

　　（聽了某同學的朗讀之后，大家想知道小猴子為什么只好空手回家去嗎？今天我們就來回答這個問題。首先大家討論一下。）

　　1、提問：大家看了第二自然段之后，發現小猴子摘了什么？（參考答案：玉米）

　　提問：那么第三自然段，它又摘了什么？（參考答案：桃子）

　　提問：它的玉米呢？（參考答案：扔了）

　　提問：第四自然段，小猴子又怎么做了？（參考答案：看到了西瓜，就摘了西瓜，扔了桃子）

　　提問：那么第五自然段呢？（參考答案：扔了西瓜去追小兔子了）

　　問：結果呢？（參考答案：沒追到，所以什么也沒有了）

　　問：小猴子這樣做好不好？（參：不好）

　　問：為什么？大家討論一下。請幾位學生回答。

　　綜合那么多的同學的意見，我們覺得做事情要有恒心，有始有終，不能三心二意；不應該像小猴子一樣。

　　2、呈現“小猴子下山”的掛圖，請幾位用學看著掛圖講一講小猴子下山的故事。

《小猴子下山》教學實錄 篇12

　　教學目標

　　1、會認12個生字，會寫7個生字。

　　2、知道故事內容，有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

　　3、能理解“掰、摘、抱”等動詞，感受動詞使用的準確性。

　　4、知道小猴子下山教給的道理：做事要目標明確，要一心一意。

　　教學重點

　　會認12個生字，會寫7個生字。教學難點

　　知道故事內容，有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。教學過程

　　一、激趣導入

　　1、示圖，小朋友看，這是誰啊?喊喊它的名字吧。(猴子、小猴子)

　　2、齊讀課題。

　　二、初知課文，理清思路

　　1、小猴子下山的過程中，經過了一些地方，你能不能看圖就直接叫出這些地方的名字。

　　2、示圖

　　玉米地、桃樹下、瓜地、樹林

　　3、剛才我們知道小猴子下山去的.路線，能不能知道小猴子下山去干什么啦?怎么辦?讀課文。

　　5、理解思路

　　掰玉米、扛玉米、扔玉米

　　摘桃子，捧桃子，扔桃子

　　摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜

　　追兔子

　　6、理解動詞的特點

　　(1)質疑不會讀的字。

　　(2)誰能用上動作，來讀一讀

　　(3)指生演一演“掰”的動作。

　　(4)師生合作邊演邊讀。

　　7、練習：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。

　　三、研讀重點段

　　1、接下來，我們就去玉米看看吧。

　　2、你看見了什么?

　　小猴子看見玉米結得又大又多。

　　小猴子心里很高興。

　　小猴子就掰了一個。

　　小猴子扛著往前走。

　　四、提升主題

　　1、小猴子下山，本來是想干什么?(找吃的)結果呢?(兩手空空)是吃的沒有嗎?(不是)為什么會空手而回?(小猴子做事不專心，三心二意，想一出是一出，見義思遷)

　　2、經過了這次，小猴子一定得到了教訓。過了幾天，它又準備下山。下山之前，我覺得我們得跟小猴子說幾句話，不然，它又兩手空空回來了。你怎么跟他說?說什么?(學生自由發言)

《小猴子下山》教學實錄 篇13

　　江蘇 柏正蘭

　　《小猴子下山》是一篇童話故事，講的是小猴子下山，看見許多可愛的東西，它扔下這個要那個，結果兩手空空，什么也沒有得到。從教學實際出發，板書設計 如下：

　　圖文并茂的板書，能激發學生的創新意識，而簡明生動的文字同樣能把握課文重點，啟迪學生思維。學生看到《小猴子下山》中的“扔”和“空”一下子明白了：做事不專心是小猴子空手回家的原因。

　　《小猴子下山》板書設計 之一

《小猴子下山》教學實錄 篇14

　　通過幾天緊張的準備，我終于講完了小猴子下山一課。

　　可是自我感覺很糟糕，甚至比試講的時候還要糟。我總結原因如下：

　　1、第一次講優質課很緊張，雖然只有幾個老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目。

　　2、準備不充分。有很多的環節需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來呈現，甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好，可惜沒有太多的時間。

　　3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。

　　3、課堂教學環節過度、語言的銜接不成熟，很象常態課而不象優質課。語言的錘煉、環節的銜接還需要更加的磨練。總體感覺比較粗糙。

　　4、朗讀指導不到位，沒有找到多種方式來激發孩子們的閱讀熱情，調動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。

　　總之通過準備這節課我學到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入，我的教學還有很長很長的一段路要走。

《小猴子下山》教學實錄 篇15

　　張玉蘭

　　師：這節課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進行一些簡單的寫話練習。上節課，我們已經把課文進行了朗讀和講解，并做了兩個造句練習，現在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。

　　（本課一共五段，請五位同學分段讀課文）

　　讀完課文后，我們練習看圖說話，要求是：仔細觀察，動腦思考，說話吐字清楚，聲音宏亮，態度自然，語句通順連貫。

　　（接著教師邊放幻燈，邊指導學生觀察。全班同學小聲進行看圖說話。大約四五分鐘。）

　　〔張老師把看圖與說話結合起來，既有利于指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。〕

　　師：現在誰來說說第一幅圖和第二幅圖呢？

　　生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心里非常高興，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個最大最大的玉米，扛著往前走。

　　師：××同學說得好不好？

　　生（齊答）：好。

　　師：對，××同學說得很好，特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好。現在誰來說一說第三幅圖呢？

　　〔對學生的“說話”給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法。〕

　　生：小猴子扛著一個大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個桃樹園子里，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高高興興地捧著往前走。

　　師：××同學說得多好啊！現在誰來講講第四幅圖呢？

　　生：調皮的小猴子，捧著兩個又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非常高興，就把兩個大桃子往后一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。

　　師：××同學講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？

　　〔指導學生用自己的話說，體現了口語訓練的靈活性，有助于說話能力的提高。〕

　　生：小猴子抱著一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

　　師：××同學講得很好，她不僅能把圖的意思說出來，而且還說得很有表情。大家應該向她學習。誰來說說最后一幅圖呢？

　　生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。

　　師：以上幾個同學，都說得很好，現在我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來說說。（掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。）

　　〔在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能具體地引導學生創造性的復述，而且豐富了學生的詞匯。〕

　　師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復述得更好。現在誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，復述課文。

　　（全班學生都舉小手爭著要說）

　　師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，你先說說。

　　生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下瞭望，看見一塊玉米地，玉米結得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米桿上，掰了一個又大又粗的玉米得意地扛著往前走。

　　（教師打出第二幅圖）

　　生：頑皮的小猴子扛著一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林里，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧著高高興興地往前走。

　　〔始終把看圖與指導說話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑。〕

　　（老師打出第三幅圖）

　　生：淘氣的小猴子捧著兩個大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。

　　（打出第四幅圖）

　　生：沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什么也沒得到，只好空著手哭著回家去。（這位學生說得有感情，聽課老師都發出笑聲）。

　　〔同學們能連貫地說幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說明張老師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果。〕

　　教師總結：（略）

　　語言訓練和思維訓練的有機結合

　　——《小猴子下山》課堂教學評析

　　太原市北城區教研室李文俊

　　張玉蘭老師在現代教學論的指導下，通過研究兒童的心理特點和認知規律，抓住兒童語言發展的最佳期，不失時機地在低年級進行生動活潑、形式多樣的口語訓練，把發展語言與發展思維緊密結合起來：語言的發展，成為思維發展的重要前提；思維能力的提高，又促進了語言的發展。張老師的這節課（片斷），就基本上體現了這一特點。

　　1.借助看圖，指導說話，體現語言和思維訓練的形象性

　　例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節的發展變化，張老師通過放映幻燈片，先指導看圖，再引導說話，使學生在口述時，頭腦中浮現出一幅幅圖畫。這樣，既有助于指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。

　　2.指導學生說話連貫，體現語言和思維訓練的邏輯性

　　如張老師在學生口述訓練前，首先明確提出了“連貫地說幾句話到一段話”的要求。在看圖說話的過程中，自始至終注意指導學生說完整、連貫的話。這樣，學生在說話時思路明確，條理清楚，這不但符合小學語文教學大綱對低段說話訓練的要求，而且通過口語訓練，促進了學生邏輯思維的發展。

　　3.指導學生說話“靈活”，展開想象，體現語言和思維訓練的創造性

　　例如，一位同學口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時給予肯定：“××同學講得真好！他不僅能用自己的話說，而且把課文中的優美詞語都用上了。”通過鼓勵學生“用自己的話”口述，指導學生運用補充的詞語創造性地復述，體現思維訓練的創造性。

　　4.指導學生先分述，再綜合復述，體現語言和思維訓練的層次性

　　如張老師在指導看圖說話的訓練中，先分別出現四幅圖（幻燈片），啟發學生分述，然后再要求學生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現了口語和思維訓練的層次性。

　　總之，張老師在低年級的說話訓練中，把語言訓練和思維訓練有機結合，學生思維活躍，口頭表達能力有了顯著的提高，收到了良好的效果。

《小猴子下山》教學實錄 篇16

　　一、創設情境，激發興趣

　　小朋友們，這節課我給大家請來了一位朋友。瞧，他來了。(出示小猴圖)

　　對，就是這只調皮的小猴哥，看到調皮的小猴哥，我們就能想到他特別愛吃什么?(對，桃子)這不，王母娘娘又要開潘桃大會了，小猴哥趕緊拿起籃子下山摘桃。這節課我們就一起來看看，猴哥摘桃的路上又有哪些有趣的數學知識、數學故事等著我們。(板書)

　　二、探究新知

　　1、發現信息

　　師：小朋友們，小猴哥出發了。(出示情景圖)請你們認真觀察畫面，說說你都發現了什么?

　　學生交流。

　　2、提出問題

　　師：小朋友們，剛才你們用自己的眼睛發現了這么多的信息，告訴了老師這么多的知識，有信息就會有問題，那你想提出什么樣的問題來考考老師和同學們呢?

　　(對于學生提出的問題，能夠直接看出來的，師引導學生集體回答完即可;對于與本課知識有關的，可先板書出來，做好標記。)

　　在學生交流信息的同時，師相機板畫有關畫面，然后引導學生提出有關問題。(本課中的個別問題有一定的難度，師可直接重復相關信息，然后由學生提出。)

　　3、解決問題

　　提出問題與解決問題可同時進行。(如當學生提出“小猴子摘走了幾個桃子”后，就讓學生在練習紙上解決。)

　　(交流想法，師板書算式。)

　　解決完一個問題后，再引導學生提出另一個問題并解決。(這樣提出一個問題就解決一個問題，是為了克服學生不識字的困難，同時集中學生的注意力。)

　　4、延伸鞏固

　　師：小朋友們，調皮的小猴哥把摘來的桃子弄丟了，還把小青蛙嚇跑了。沒有了桃子，沒有了小動物，潘桃大會可怎么開呀，你看，小猴哥都愁哭了。現在小猴哥已經知道錯了，小朋友們，我們能不能原諒它，幫幫它，讓潘桃大會開起來。

　　(學生交流，對學生想出的方法，師都要給予表揚性評價。)

　　若學生能說出送桃子給小猴，師：我這準備了幾個桃子送給小猴哥，每個桃子上都有一個算式，讓我們幫小猴子算出得數。

　　學生交流，師貼圖片：減數是0的放在一起，得數是0的`放在一起。

　　學生觀察，交流發現。

　　引導學生得出：一個數減0還是等于這個數，兩個相同的數相減得數是0。

　　然后讓學生自己再說幾個這種類型的算式。

　　三、總結

　　同學們，這節課我們知道了一個數減0還是等于這個數，兩個相同的數相減得數是0。課后你可以把你想到的這方面的算式寫出來送給爸爸媽媽看。

《小猴子下山》教學實錄 篇17

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.讀準本課8個生字的音。認識“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”7個字。

　　2.看懂圖意，讀通課文，初步了解課文內容。

　　教學重點：

　　1.讀準本課的生字及詞語。

　　2.讀通課文，對照插圖初步了解課文內容。

　　教學難點：

　　一、以圖導言激趣：

　　教師板畫一座小山，在小山上貼上一只小猴子圖片。教師提問：請大家看圖上的這只小猴子要做什么呢？學生回答后教師板書課題：13.小猴子下山。教師接著說：“一天小猴子下山找東西吃，在路上它都經過了什么地方，它看見許多好吃的東西，它是怎么做的呢？我們一起來學習課文內容。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1.借助漢語拼音，注意把句子讀通順。

　　2.再讀課文，邊讀邊標出自然段和標畫出生字和會認的字。

　　3.自己把標出的生字和會認的字，多讀幾遍。

　　4.同桌同學互讀生字和會認字。

　　5.抽讀生字單片，采取領讀、指名讀、開火車等多種形式鞏固字音。

　　6.做識字游戲調動學生識字的積極性。

　　三、圖文對照，初步了解課文內容。

　　1.指名分段讀課文，其他同學聽聽讀音是否正確？

　　2.再請同學讀課文，通過學生的讀你知道了什么？

　　3.出示四幅插圖，請同學說說每幅圖的意思。

　　4.根據插圖內容找出與課文內容相對應的自然段。

　　5.讓學生結合題目小猴子下山“把四幅圖按順序看一看想一想：小猴子下山都做了些什么事？結果是什么？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能結合圖理解課文內容，從課文中體會到像小猴子那樣看見一樣好東西就丟掉原有的東西，最后會一無所獲。

　　2.能做到正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.看懂圖意，理解課文，知道小猴子為什么空著手回家了？

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　讓學生體會到像小猴子那樣看見一樣好東西就丟掉原有的東西，最后會一無所獲。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　（電腦出示小猴子下山圖：自己畫出）

　　師：上節課我們初讀了小猴子下山這篇課文，小猴子下山都來到哪些地方呢？

　　學生邊說教師邊出示演示文稿圖。

　　點擊鼠標：（1）玉米地圖

　　點擊鼠標：（2）桃樹底下

　　點擊鼠標：（3）瓜地里

　　點擊鼠標：（4）樹林圖（有小兔子）

　　點擊鼠標：（5）電腦出示上述四幅圖。

　　提問：誰能完整地說一說小猴子下山都來到了哪些地方？

　　二、學習第一自然段：

　　1.請學生自由讀課文，邊讀邊標出這段有幾句話，想想每句話的意思是什么？

　　2.指名分句讀讀課文，請同學說說每句話的意思。

　　3.根據學生理解的情況，教師引導學生推導出：

　　電腦出示：

　　①小猴子來到了什么地方？

　　②它看見了什么？

　　③它是怎樣做的？

　　4.電腦出示：

　　小猴子走到_____________。他看見__________非常高興，就_____________。

　　教師引讀，以問促讀。

　　5.結合插圖，理解“又大又多”這一詞語。

　　“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。

　　6.師：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。

　　7.結合插圖理解“掰”、“扛”表示動作的詞語。

　　①可讓學生帶頭飾用動作表演一下。其他同學當評選說說他們哪表演得好哪表演得還不夠。

　　②讓學生說說小猴子為什么有“掰”、“扛”這樣的動作，進一步理解玉米大的意思。

　　8.正確、流利、有語氣地朗讀課文第一段。

　　二、學習課文第二自然段：

　　1.學生自學：（電腦出示思考題）

　　（1）自己輕聲讀第二自然段，標出有幾句話，想想每句話的意思什么？

　　（2）完成填空：

　　小猴子走到_____________，他看見_____________，非常高興，就_____________。

　　（3）結合插圖理解：“又大又紅、扔、摘”這幾個詞，可結合動作表演理解“扔、摘”兩個詞的意思。

　　（4）正確、流利、有語氣朗讀這一段。

　　2.結合上述思考題小組進行討論。

　　3.以小組為單位進行學習匯報。

　　4.提問：小猴子為什么扔了玉米，去摘桃子？組織學生進行討論。（使學生體會到小猴子看見了桃子，就喜歡桃子，于是就扔了玉米，去摘玉米。結合觀察圖畫，如猴子的神態、心情，讓學生體會猴子非常高興的心理，帶著這種情感再讀課文內容。

　　三、學習第三自然段：

　　1.學生結合上面的四個思考題獨立學習這段內容。

　　2.教師檢查獨立學習的效果。

　　（1）指名讀第三自然段，說出每句話的意思。

　　（2）出示填空請同學說一說。

　　小猴子_____________幾個桃子，走到_____________，看見_____________，非常高興，就_____________。

　　提問：小猴子捧著幾個桃子，為什么課文中用“捧著”這個詞。

　　（3）結合圖理解“又大又圓”、“扔、摘”這幾個詞語。小猴子為什么又扔了桃子，去摘西瓜呢？

　　（4）正確、流利，有語氣地朗讀這段。

　　（5）請學生帶上小猴子的頭飾表演這段內容，表演出小猴子的動作神態、心情及心里活動。

　　四、學習四、五自然段。

　　1.自己輕輕讀四、五兩個自然段，邊讀邊思考：小猴子為什么只好空著手回家去？電腦出示：課文中P54頁2幅圖

　　2.教師抓住“只好“一詞，讓學生說說小猴子為什么會有這樣的結果，充分發揮學生的想象力，訓練學生的口頭表達能力。

　　3.請學生帶頭飾進行表演小猴子的動作、神態。

　　4.組織學生討論：小猴子只好空著手回家去了，小猴子會想些什么？說些什么？猴媽媽會對他說些什么嗎？

　　五、進入情境、讀說結合。

　　1.配樂朗讀課文，也可以教師提示課文，如：“小猴子看見……就……”怎么讀呢？“只好……”怎么讀呢？

　　2.采用多種形式訓練學生說話：

　　（1）看圖講故事。

　　（2）戴頭飾表演。

　　（3）采取想像說話：假如你是小猴子會怎么辦？

　　（4）讀編故事：《小猴子第二次下山》。

　　（5）通過學習《小猴子下山》這篇課文，你明白了什么道理？

　　板書：

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.巧記本課8個生字的字形，通過組詞了解漢字的意思。

　　2.正確、規范地書寫生字及詞語。

　　3.完成課后練習題。

　　教學重點：

　　1.掌握生字的字形及字義。

　　2.正確、規范地書寫生字和詞語。

　　教學難點：

　　1.“非”字的筆順。

　　2.“看”和“著”的區別。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　上節課我們一起學習了《小猴子下山》這篇課文，通過學習課文內容，你受到了什么啟示？

　　二、學習生字。

　　（一）鞏固生字、詞語的讀音。

　　（1）自己認讀生字及生字單片上的詞語，注意讀準字音。

　　（2）同桌小伙伴互讀。

　　（3）電腦出示生字和詞語，鞏固練習。

　　①先出示生字：“看非著棵瓜圓回可”這8個生字分別用8種顏色，教師說顏色，學生搶讀生字，比比誰讀得又快又準。

　　②再出示詞語：“看著非常西瓜回頭可愛一棵桃樹又大又圓”這7個詞語字號相同，顏色不同，認讀方法同上。

　　（二）巧記字形，了解字義。

　　（1）讓學生自己動腦，選擇自己喜歡的記憶方法記憶字形。

　　（2）同桌小伙伴相互說說自己是用什么方法記住字形的。

　　（3）請小組進行學習匯報。

　　“看”：kàn可以用做動作的方法記憶：在陽光當頭照的時候，伸出左手放在眼睛上邊，再用眼睛往遠處盾，“看”字的就是手，“目”就是眼睛。用這樣的動作來記憶“看”字。組詞：看書看電視

　　“非”：fēi學生用數筆畫的方法記憶：非。也可以用兒歌幫助記憶：兩根旗桿六面旗，中間拉開小距離。

　　組詞：非常是非

　　“著”：zhe可以剛才學習的“看”字比較記憶，“看”字的第一筆改成“橫”，上面再加上“倒八部”就是“著”字。也可以用兒歌記憶：歪尾巴羊，不象樣，眼睛長在尾巴上。組詞：看著說著

　　“棵”：kē用熟字加偏旁的方法記，蘋果的“果”字，加上“木”字旁就是棵。兒歌記憶：一個果，落樹旁，只能看，不能嘗，這個字就是棵。

　　組詞：一棵樹

　　“瓜“：guā很多學生都認識“爪”字，“爪”的第三筆“豎”改寫成“豎提、點”就是“瓜”字。兒歌記憶：一蔓生三叉，當中結個歪把子瓜。也可以漢字表義的方法記：表示瓜藤和葉子，中間的“厶”表示藤上結的瓜。

　　組詞：西瓜瓜子

　　“圓”：yuán是形聲字，“大口框”是形旁，表義，“員”是聲旁，表音。也可以用換部件的方法記：“公園”的“園”里邊的“元”字換成“員”字，就是“圓”字。

　　組詞：圓形主義又大又圓

　　“回”huí用兒歌記憶：外面一張口，里面一張口，大口吃小口，就是不念口。

　　組詞：回家

　　“可”：kě用學生認識的“哥哥”的哥來記，去掉上邊的一部分，就是“可”字。也可以用學過的“河”字來記，去掉三點水旁，就是“可”字。

　　組詞：可是

　　（4）指名讀詞語，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞：

　　1.學生認識觀察漢字的結構，看準重點筆畫在田格中的位置，學生觀察后，請學生說一說。

　　2.學生描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置。

　　3.學生在書上空白田格上獨立寫一個，寫后想出難寫的字。

　　4.學生想出難寫的字，教師重點指導：“著、瓜、圓”這3個字。教師提醒學生“著”字的.第三筆是“撇”，這個字的橫比較多，要寫得緊湊些。“瓜”字要注意左邊的和右邊的像裙擺一樣撐開，長短一樣。“圓”字注意筆順是先外后內再封口的筆順。

　　5.教師出示“非、可”兩個字的單片，讓學生說說書寫時應該注意什么？

　　“非”字的筆順按先左后右的筆順規則來寫。“可”字的筆順是一可。

　　6.學生在書上書寫第二個空白田格的字。

　　7.在實物投影上展示學生作業。

　　四、鞏固練習。

　　1、學生獨立在生字、詞本上寫作業。

　　2、完成課后練習3：用下面的字組詞語。

　　（1）先讀讀題目要求。

　　（2）學生自己先獨立完成。

　　（3）然后全班進行交流。

　　3、完成課后練習

　　4、把這篇課文的內容演一演，學生結合課文內容，分組編成課本劇演一演。