李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》（精選12篇）

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇1

　　李吉林

　　[教學(xué)要求]

　　一、從小猴子下山一事無(wú)成的故事里，教育學(xué)生做事必須一心一意。

　　二、認(rèn)識(shí)生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會(huì)用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞“一只、一塊、一個(gè)、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復(fù)述。

　　課前準(zhǔn)備：放大課文插圖。

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：講故事、學(xué)生字，初讀課文。

　　第二課時(shí)：表情朗讀課文，復(fù)述。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是一個(gè)故事，題目叫《小猴子下山》。

　　△教學(xué)：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒(méi)有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請(qǐng)看看圖，自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后，結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹(shù)下

　　結(jié)著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹(shù)林子

　　△教學(xué)：塊。

　　學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學(xué)：棵。

　　一棵樹(shù)，還有什么也說(shuō)“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點(diǎn)：細(xì)而長(zhǎng)的，而且有生命的，能向上長(zhǎng)的用“一棵”。

　　△教學(xué)：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽(yáng)”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說(shuō)“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。

　　△教學(xué)：林。

　　許多樹(shù)長(zhǎng)成一片，就是樹(shù)林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學(xué)了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來(lái)到“桃樹(shù)下”，而后又來(lái)到“西瓜地”，最后追到“小樹(shù)林邊”。

　　還有生字沒(méi)教，你們一邊讀，一邊自己學(xué)。

　　四、檢查自學(xué)效果。

　　結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。

　　小猴子下山拿過(guò)哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書(shū)：

　　△教學(xué)桃(táo)。

　　桃子是結(jié)在樹(shù)上的，是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順，可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“L”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結(jié)果得到了什么？（什么也沒(méi)得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開(kāi)叫“掰”。（動(dòng)作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動(dòng)作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動(dòng)作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作，都是，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學(xué)生念。

　　2.請(qǐng)學(xué)生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導(dǎo)讀流利。

　　出示第三節(jié)課文，學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹(shù)/下。它/看見(jiàn)/滿(mǎn)樹(shù)的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導(dǎo)學(xué)生看詞兒，讀出句子的節(jié)奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書(shū)說(shuō)，記不清了再看書(shū)。（各自練習(xí)）

　　2）.指名復(fù)述。

　　四、指導(dǎo)表情朗讀。

　　1.第一節(jié)，語(yǔ)氣像講故事一樣.

　　2.指導(dǎo)讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　　a.太陽(yáng)＿＿＿＿。蘋(píng)果。

　　（提供主語(yǔ)）

　　b.獨(dú)立用“又……又……”說(shuō)話(huà)。

　　又……又……。

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。（第二節(jié)一第六節(jié)。）

　　△“猴子看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒(méi)有想到它會(huì)把玉米扔了？（覺(jué)得猴子可笑的口氣）（指導(dǎo)）

　　△它看見(jiàn)滿(mǎn)地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺(jué)得猴子更可笑的口氣，語(yǔ)氣加重）

　　誰(shuí)來(lái)試試，指名讀。

　　△“它看見(jiàn)一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛(ài)，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺(jué)得猴子真不像話(huà)，用批評(píng)小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

　　五、創(chuàng)造性復(fù)述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對(duì)話(huà)。

　　提示：①老猴子會(huì)怎么問(wèn)？②小猴子可能怎么回答？③聽(tīng)完了小猴子的話(huà)，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會(huì)怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。

　　連貫復(fù)述。

　　〔板書(shū)設(shè)計(jì) 〕

　　結(jié)合字詞教學(xué)，指導(dǎo)朗讀等活動(dòng)，組成下列板書(shū)：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹(shù)又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇2

　　[教學(xué)要求]

　　一、從小猴子下山一事無(wú)成的故事里，教育學(xué)生做事必須一心一意。

　　二、認(rèn)識(shí)生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會(huì)用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞“一只、一塊、一個(gè)、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復(fù)述。

　　課前準(zhǔn)備：放大課文插圖。

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：講故事、學(xué)生字，初讀課文。

　　第二課時(shí)：表情朗讀課文，復(fù)述。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是一個(gè)故事，題目叫《小猴子下山》。

　　△教學(xué)：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒(méi)有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請(qǐng)看看圖，自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后，結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹(shù)下

　　結(jié)著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹(shù)林子

　　△教學(xué)：塊。

　　學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學(xué)：棵。

　　一棵樹(shù)，還有什么也說(shuō)“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點(diǎn)：細(xì)而長(zhǎng)的，而且有生命的，能向上長(zhǎng)的用“一棵”。

　　△教學(xué)：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽(yáng)”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說(shuō)“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。

　　△教學(xué)：林。

　　許多樹(shù)長(zhǎng)成一片，就是樹(shù)林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學(xué)了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來(lái)到“桃樹(shù)下”，而后又來(lái)到“西瓜地”，最后追到“小樹(shù)林邊”。

　　還有生字沒(méi)教，你們一邊讀，一邊自己學(xué)。

　　四、檢查自學(xué)效果。

　　結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。

　　小猴子下山拿過(guò)哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書(shū)：

　　△教學(xué)桃(táo)。

　　桃子是結(jié)在樹(shù)上的，是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順，可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“L”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結(jié)果得到了什么？（什么也沒(méi)得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開(kāi)叫“掰”。（動(dòng)作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動(dòng)作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動(dòng)作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作，都是，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學(xué)生念。

　　2.請(qǐng)學(xué)生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導(dǎo)讀流利。

　　出示第三節(jié)課文，學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹(shù)/下。它/看見(jiàn)/滿(mǎn)樹(shù)的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導(dǎo)學(xué)生看詞兒，讀出句子的節(jié)奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書(shū)說(shuō)，記不清了再看書(shū)。（各自練習(xí)）

　　2）.指名復(fù)述。

　　四、指導(dǎo)表情朗讀。

　　1.第一節(jié)，語(yǔ)氣像講故事一樣.

　　2.指導(dǎo)讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　　a.太陽(yáng)＿＿＿＿。蘋(píng)果。

　　（提供主語(yǔ)）

　　b.獨(dú)立用“又……又……”說(shuō)話(huà)。

　　又……又……。

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。（第二節(jié)一第六節(jié)。）

　　△“猴子看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒(méi)有想到它會(huì)把玉米扔了？（覺(jué)得猴子可笑的口氣）（指導(dǎo)）

　　△它看見(jiàn)滿(mǎn)地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺(jué)得猴子更可笑的口氣，語(yǔ)氣加重）

　　誰(shuí)來(lái)試試，指名讀。

　　△“它看見(jiàn)一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛(ài)，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺(jué)得猴子真不像話(huà)，用批評(píng)小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

　　五、創(chuàng)造性復(fù)述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對(duì)話(huà)。

　　提示：①老猴子會(huì)怎么問(wèn)？②小猴子可能怎么回答？③聽(tīng)完了小猴子的話(huà)，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會(huì)怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。

　　連貫復(fù)述。

　　〔板書(shū)設(shè)計(jì) 〕

　　結(jié)合字詞教學(xué)，指導(dǎo)朗讀等活動(dòng)，組成下列板書(shū)：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹(shù)又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手◆ 

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇3

　　李吉林

　　[教學(xué)要求]

　　一、從小猴子下山一事無(wú)成的故事里，教育學(xué)生做事必須一心一意。

　　二、認(rèn)識(shí)生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會(huì)用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞“一只、一塊、一個(gè)、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復(fù)述。

　　課前準(zhǔn)備：放大課文插圖。

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：講故事、學(xué)生字，初讀課文。

　　第二課時(shí)：表情朗讀課文，復(fù)述。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是一個(gè)故事，題目叫《小猴子下山》。

　　△教學(xué)：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒(méi)有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請(qǐng)看看圖，自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后，結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹(shù)下

　　結(jié)著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹(shù)林子

　　△教學(xué)：塊。

　　學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學(xué)：棵。

　　一棵樹(shù)，還有什么也說(shuō)“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點(diǎn)：細(xì)而長(zhǎng)的，而且有生命的，能向上長(zhǎng)的用“一棵”。

　　△教學(xué)：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽(yáng)”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說(shuō)“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。

　　△教學(xué)：林。

　　許多樹(shù)長(zhǎng)成一片，就是樹(shù)林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學(xué)了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來(lái)到“桃樹(shù)下”，而后又來(lái)到“西瓜地”，最后追到“小樹(shù)林邊”。

　　還有生字沒(méi)教，你們一邊讀，一邊自己學(xué)。

　　四、檢查自學(xué)效果。

　　結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。

　　小猴子下山拿過(guò)哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書(shū)：

　　△教學(xué)桃(táo)。

　　桃子是結(jié)在樹(shù)上的，是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順，可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“L”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結(jié)果得到了什么？（什么也沒(méi)得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開(kāi)叫“掰”。（動(dòng)作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動(dòng)作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動(dòng)作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作，都是，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學(xué)生念。

　　2.請(qǐng)學(xué)生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導(dǎo)讀流利。

　　出示第三節(jié)課文，學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹(shù)/下。它/看見(jiàn)/滿(mǎn)樹(shù)的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導(dǎo)學(xué)生看詞兒，讀出句子的節(jié)奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書(shū)說(shuō)，記不清了再看書(shū)。（各自練習(xí)）

　　2）.指名復(fù)述。

　　四、指導(dǎo)表情朗讀。

　　1.第一節(jié)，語(yǔ)氣像講故事一樣.

　　2.指導(dǎo)讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　　a.太陽(yáng)＿＿＿＿。蘋(píng)果。

　　（提供主語(yǔ)）

　　b.獨(dú)立用“又……又……”說(shuō)話(huà)。

　　又……又……。

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。（第二節(jié)一第六節(jié)。）

　　△“猴子看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒(méi)有想到它會(huì)把玉米扔了？（覺(jué)得猴子可笑的口氣）（指導(dǎo)）

　　△它看見(jiàn)滿(mǎn)地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺(jué)得猴子更可笑的口氣，語(yǔ)氣加重）

　　誰(shuí)來(lái)試試，指名讀。

　　△“它看見(jiàn)一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛(ài)，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺(jué)得猴子真不像話(huà)，用批評(píng)小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

　　五、創(chuàng)造性復(fù)述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對(duì)話(huà)。

　　提示：①老猴子會(huì)怎么問(wèn)？②小猴子可能怎么回答？③聽(tīng)完了小猴子的話(huà)，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會(huì)怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。

　　連貫復(fù)述。

　　〔板書(shū)設(shè)計(jì) 〕

　　結(jié)合字詞教學(xué)，指導(dǎo)朗讀等活動(dòng)，組成下列板書(shū)：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹(shù)又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇4

　　李吉林

　　[教學(xué)要求]

　　一、從小猴子下山一事無(wú)成的故事里，教育學(xué)生做事必須一心一意。

　　二、認(rèn)識(shí)生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會(huì)用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞“一只、一塊、一個(gè)、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復(fù)述。

　　課前準(zhǔn)備：放大課文插圖。

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：講故事、學(xué)生字，初讀課文。

　　第二課時(shí)：表情朗讀課文，復(fù)述。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是一個(gè)故事，題目叫《小猴子下山》。

　　△教學(xué)：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒(méi)有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請(qǐng)看看圖，自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后，結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹(shù)下

　　結(jié)著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹(shù)林子

　　△教學(xué)：塊。

　　學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學(xué)：棵。

　　一棵樹(shù)，還有什么也說(shuō)“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點(diǎn)：細(xì)而長(zhǎng)的，而且有生命的，能向上長(zhǎng)的用“一棵”。

　　△教學(xué)：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽(yáng)”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說(shuō)“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。

　　△教學(xué)：林。

　　許多樹(shù)長(zhǎng)成一片，就是樹(shù)林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學(xué)了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來(lái)到“桃樹(shù)下”，而后又來(lái)到“西瓜地”，最后追到“小樹(shù)林邊”。

　　還有生字沒(méi)教，你們一邊讀，一邊自己學(xué)。

　　四、檢查自學(xué)效果。

　　結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。

　　小猴子下山拿過(guò)哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書(shū)：

　　△教學(xué)桃(táo)。

　　桃子是結(jié)在樹(shù)上的，是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順，可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“L”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結(jié)果得到了什么？（什么也沒(méi)得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開(kāi)叫“掰”。（動(dòng)作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動(dòng)作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動(dòng)作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作，都是，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學(xué)生念。

　　2.請(qǐng)學(xué)生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導(dǎo)讀流利。

　　出示第三節(jié)課文，學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹(shù)/下。它/看見(jiàn)/滿(mǎn)樹(shù)的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導(dǎo)學(xué)生看詞兒，讀出句子的節(jié)奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書(shū)說(shuō)，記不清了再看書(shū)。（各自練習(xí)）

　　2）.指名復(fù)述。

　　四、指導(dǎo)表情朗讀。

　　1.第一節(jié)，語(yǔ)氣像講故事一樣.

　　2.指導(dǎo)讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　　a.太陽(yáng)＿＿＿＿。蘋(píng)果。

　　（提供主語(yǔ)）

　　b.獨(dú)立用“又……又……”說(shuō)話(huà)。

　　又……又……。

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。（第二節(jié)一第六節(jié)。）

　　△“猴子看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒(méi)有想到它會(huì)把玉米扔了？（覺(jué)得猴子可笑的口氣）（指導(dǎo)）

　　△它看見(jiàn)滿(mǎn)地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺(jué)得猴子更可笑的口氣，語(yǔ)氣加重）

　　誰(shuí)來(lái)試試，指名讀。

　　△“它看見(jiàn)一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛(ài)，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺(jué)得猴子真不像話(huà)，用批評(píng)小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

　　五、創(chuàng)造性復(fù)述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對(duì)話(huà)。

　　提示：①老猴子會(huì)怎么問(wèn)？②小猴子可能怎么回答？③聽(tīng)完了小猴子的話(huà)，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會(huì)怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。

　　連貫復(fù)述。

　　〔板書(shū)設(shè)計(jì) 〕

　　結(jié)合字詞教學(xué)，指導(dǎo)朗讀等活動(dòng)，組成下列板書(shū)：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹(shù)又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇5

　　師：這節(jié)課我們要看圖讀文，看圖說(shuō)話(huà)，還要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)練習(xí)。上節(jié)課，我們已經(jīng)把課文進(jìn)行了朗讀和講解，并做了兩個(gè)造句練習(xí)，現(xiàn)在，我們打開(kāi)書(shū)，先分別把課文讀一遍。

　　（本課一共五段，請(qǐng)五位同學(xué)分段讀課文）

　　讀完課文后，我們練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)，要求是：仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，說(shuō)話(huà)吐字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語(yǔ)句通順連貫。

　　（接著教師邊放幻燈，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)。大約四五分鐘。）

　　〔張老師把看圖與說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)，既有利于指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。〕

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一幅圖和第二幅圖呢？

　　生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來(lái)，它爬到了一棵松樹(shù)上往下望，看見(jiàn)一大片玉米地，玉米結(jié)得又大又多，心里非常高興，它連忙從松樹(shù)上跳了下來(lái)，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個(gè)最大最大的玉米，扛著往前走。

　　師：××同學(xué)說(shuō)得好不好？

　　生（齊答）：好。

　　師：對(duì)，××同學(xué)說(shuō)得很好，特別是他說(shuō)到小猴子看到又大又多的玉米時(shí)，連忙從松樹(shù)上跳下來(lái)，“連忙”這個(gè)詞用得很好。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第三幅圖呢？

　　〔對(duì)學(xué)生的“說(shuō)話(huà)”給予及時(shí)的評(píng)議和鼓勵(lì)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。〕

　　生：小猴子扛著一個(gè)大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個(gè)桃樹(shù)園子里，它看到滿(mǎn)樹(shù)桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個(gè)桃子，高高興興地捧著往前走。

　　師：××同學(xué)說(shuō)得多好啊！現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)講講第四幅圖呢？

　　生：調(diào)皮的小猴子，捧著兩個(gè)又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非常高興，就把兩個(gè)大桃子往后一扔，就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。

　　師：××同學(xué)講得真好，他不僅能用自己的話(huà)說(shuō)，而且還把課文中優(yōu)美詞語(yǔ)都用上了，這樣很好，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)第五幅圖呢？

　　〔指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，體現(xiàn)了口語(yǔ)訓(xùn)練的靈活性，有助于說(shuō)話(huà)能力的提高。〕

　　生：小猴子抱著一個(gè)大西瓜正往回走，走到半路，看見(jiàn)一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛(ài)，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

　　師：××同學(xué)講得很好，她不僅能把圖的意思說(shuō)出來(lái)，而且還說(shuō)得很有表情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)最后一幅圖呢？

　　生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進(jìn)樹(shù)林里不見(jiàn)了，小猴子只好空著手回家去。

　　師：以上幾個(gè)同學(xué)，都說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)幾個(gè)同學(xué)把這幾幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（掛出小黑板，小黑板上是讓學(xué)生口述時(shí)用的詞語(yǔ)。）

　　〔在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供了一些詞語(yǔ)，不僅能具體地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，而且豐富了學(xué)生的詞匯。〕

　　師：同學(xué)們，這些詞是老師在自習(xí)課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復(fù)述得更好。現(xiàn)在誰(shuí)能看著黑板上的詞語(yǔ)和幻燈上的圖，復(fù)述課文。

　　（全班學(xué)生都舉小手爭(zhēng)著要說(shuō)）

　　師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，你先說(shuō)說(shuō)。

　　生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來(lái)，它爬到一棵松樹(shù)上往下瞭望，看見(jiàn)一塊玉米地，玉米結(jié)得又大又多，它非常高興，連忙從樹(shù)上跳下來(lái)，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米桿上，掰了一個(gè)又大又粗的玉米得意地扛著往前走。

　　（教師打出第二幅圖）

　　生：頑皮的小猴子扛著一個(gè)又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個(gè)桃樹(shù)林里，它看見(jiàn)桃子結(jié)得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個(gè)大桃子，捧著高高興興地往前走。

　　〔始終把看圖與指導(dǎo)說(shuō)話(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練的一種途徑。〕

　　（老師打出第三幅圖）

　　生：淘氣的小猴子捧著兩個(gè)大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見(jiàn)西瓜長(zhǎng)得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個(gè)大西瓜，吃力地往回走。 

　　---------------------------

　　（打出第四幅圖）

　　生：沒(méi)主意的小猴子看見(jiàn)一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開(kāi)了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進(jìn)樹(shù)林子不見(jiàn)了，小猴子什么也沒(méi)得到，只好空著手哭著回家去。（這位學(xué)生說(shuō)得有感情，聽(tīng)課老師都發(fā)出笑聲）。

　　〔同學(xué)們能連貫地說(shuō)幾句話(huà)到一段話(huà)，并且聲音響亮，有感情，說(shuō)明張老師指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練方法得當(dāng)，收到了良好的效果。〕

　　教師總結(jié)：（略） 

　　語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

　　——《小猴子下山》課堂教學(xué)評(píng)析

　　太原市北城區(qū)教研室李文俊

　　張玉蘭老師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過(guò)研究?jī)和�的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，不失時(shí)機(jī)地在低年級(jí)進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，把發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái)：語(yǔ)言的發(fā)展，成為思維發(fā)展的重要前提；思維能力的提高，又促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。張老師的這節(jié)課（片斷），就基本上體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　1.借助看圖，指導(dǎo)說(shuō)話(huà)，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的形象性

　　例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫(huà)出了故事情節(jié)的發(fā)展變化，張老師通過(guò)放映幻燈片，先指導(dǎo)看圖，再引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，使學(xué)生在口述時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫(huà)。這樣，既有助于指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)連貫，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的邏輯性

　　如張老師在學(xué)生口述訓(xùn)練前，首先明確提出了“連貫地說(shuō)幾句話(huà)到一段話(huà)”的要求。在看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、連貫的話(huà)。這樣，學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)思路明確，條理清楚，這不但符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)低段說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的要求，而且通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)“靈活”，展開(kāi)想象，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性

　　例如，一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時(shí)給予肯定：“××同學(xué)講得真好！他不僅能用自己的話(huà)說(shuō)，而且把課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)都用上了。”通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的話(huà)”口述，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充的詞語(yǔ)創(chuàng)造性地復(fù)述，體現(xiàn)思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生先分述，再綜合復(fù)述，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的層次性

　　如張老師在指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練中，先分別出現(xiàn)四幅圖（幻燈片），啟發(fā)學(xué)生分述，然后再要求學(xué)生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現(xiàn)了口語(yǔ)和思維訓(xùn)練的層次性。

　　總之，張老師在低年級(jí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇6

　　1、通過(guò)朗讀，識(shí)字釋詞示意。

　　學(xué)習(xí)朗讀是通過(guò)朗讀可以識(shí)字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)來(lái)完成。學(xué)生初讀，圈畫(huà)生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。達(dá)到正確流利朗讀的程度。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對(duì)人物心情的體會(huì)、對(duì)動(dòng)詞意思的理解。正是通過(guò)多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過(guò)程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機(jī)結(jié)合。

　　2、調(diào)整視角，使推斷有跡可循。

　　呼應(yīng)單元語(yǔ)文要素，本課要整合信息，作簡(jiǎn)單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì)想到些什么？

　　3、借助插圖，情境延伸，思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)。

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合。考慮到一年級(jí)學(xué)生具備了一定的讀圖和說(shuō)圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說(shuō)一說(shuō)圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運(yùn)用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語(yǔ)、動(dòng)作詞語(yǔ)的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì)怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結(jié)合，語(yǔ)言和思維相互促進(jìn)和提升。

　　因?yàn)楸菊n要承擔(dān)“信息整合，簡(jiǎn)單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對(duì)較多。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

　　2、知道故事內(nèi)容，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　3、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。

　　4、知道小猴子下山教給的道理：做事要目標(biāo)明確，要一心一意。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn)

　　知道故事內(nèi)容，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、示圖，小朋友看，這是誰(shuí)啊?喊喊它的名字吧。(猴子、小猴子)

　　2、齊讀課題。

　　二、初知課文，理清思路

　　1、小猴子下山的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一些地方，你能不能看圖就直接叫出這些地方的名字。

　　2、示圖

　　玉米地、桃樹(shù)下、瓜地、樹(shù)林

　　3、剛才我們知道小猴子下山去的.路線(xiàn)，能不能知道小猴子下山去干什么啦?怎么辦?讀課文。

　　5、理解思路

　　掰玉米、扛玉米、扔玉米

　　摘桃子，捧桃子，扔桃子

　　摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜

　　追兔子

　　6、理解動(dòng)詞的特點(diǎn)

　　(1)質(zhì)疑不會(huì)讀的字。

　　(2)誰(shuí)能用上動(dòng)作，來(lái)讀一讀

　　(3)指生演一演“掰”的動(dòng)作。

　　(4)師生合作邊演邊讀。

　　7、練習(xí)：看老師做動(dòng)作，你們來(lái)說(shuō)動(dòng)作，看誰(shuí)厲害。

　　三、研讀重點(diǎn)段

　　1、接下來(lái)，我們就去玉米看看吧。

　　2、你看見(jiàn)了什么?

　　小猴子看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多。

　　小猴子心里很高興。

　　小猴子就掰了一個(gè)。

　　小猴子扛著往前走。

　　四、提升主題

　　1、小猴子下山，本來(lái)是想干什么?(找吃的)結(jié)果呢?(兩手空空)是吃的沒(méi)有嗎?(不是)為什么會(huì)空手而回?(小猴子做事不專(zhuān)心，三心二意，想一出是一出，見(jiàn)義思遷)

　　2、經(jīng)過(guò)了這次，小猴子一定得到了教訓(xùn)。過(guò)了幾天，它又準(zhǔn)備下山。下山之前，我覺(jué)得我們得跟小猴子說(shuō)幾句話(huà)，不然，它又兩手空空回來(lái)了。你怎么跟他說(shuō)?說(shuō)什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇8

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字的音。認(rèn)識(shí)“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”7個(gè)字。

　　2.看懂圖意，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)。

　　2.讀通課文，對(duì)照插圖初步了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一、以圖導(dǎo)言激趣：

　　教師板畫(huà)一座小山，在小山上貼上一只小猴子圖片。教師提問(wèn)：請(qǐng)大家看圖上的這只小猴子要做什么呢？學(xué)生回答后教師板書(shū)課題：13.小猴子下山。教師接著說(shuō)：“一天小猴子下山找東西吃，在路上它都經(jīng)過(guò)了什么地方，它看見(jiàn)許多好吃的東西，它是怎么做的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

　　1.借助漢語(yǔ)拼音，注意把句子讀通順。

　　2.再讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段和標(biāo)畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字。

　　3.自己把標(biāo)出的生字和會(huì)認(rèn)的字，多讀幾遍。

　　4.同桌同學(xué)互讀生字和會(huì)認(rèn)字。

　　5.抽讀生字單片，采取領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)等多種形式鞏固字音。

　　6.做識(shí)字游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

　　三、圖文對(duì)照，初步了解課文內(nèi)容。

　　1.指名分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)讀音是否正確？

　　2.再請(qǐng)同學(xué)讀課文，通過(guò)學(xué)生的讀你知道了什么？

　　3.出示四幅插圖，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。

　　4.根據(jù)插圖內(nèi)容找出與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自然段。

　　5.讓學(xué)生結(jié)合題目小猴子下山“把四幅圖按順序看一看想一想：小猴子下山都做了些什么事？結(jié)果是什么？

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇9

　　《小猴子下山》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；能在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用積累過(guò)的詞語(yǔ)對(duì)簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)練習(xí)。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn)，我將字詞訓(xùn)練、詞語(yǔ)運(yùn)用、仿說(shuō)仿寫(xiě)做為讀文基礎(chǔ)上的重點(diǎn)目標(biāo)。

　　在初讀課文環(huán)節(jié)中，我結(jié)合本班孩子實(shí)際，安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對(duì)這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。

　　2.讀準(zhǔn)多音字，讀通長(zhǎng)句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(zhǎng)句子的訓(xùn)練中孩子的認(rèn)字讀句能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂(lè)于參與。調(diào)動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過(guò)讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習(xí)生字。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中，我充分抓住課文的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練。

　　1.在二讀課文的基礎(chǔ)上，我以給句式填空的方式訓(xùn)練孩子的表達(dá)、總結(jié)能力。通過(guò)同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。

　　2.抓住文章中準(zhǔn)確的動(dòng)詞，進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習(xí)。通過(guò)舉例子，學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，感受用詞的準(zhǔn)確。并將動(dòng)詞的運(yùn)用遷移到日常中常見(jiàn)的事物上，培養(yǎng)孩子詞語(yǔ)運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)是剛才學(xué)習(xí)生字的一個(gè)有效的延伸。

　　3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運(yùn)用不同的詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的可愛(ài)。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎樣才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。課堂中，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，能找出把事物寫(xiě)可愛(ài)的詞語(yǔ)，并通過(guò)反復(fù)的讀，體會(huì)用詞，練習(xí)有感情朗讀。

　　4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導(dǎo)孩子總結(jié)小猴子三心二意的特點(diǎn)，并在孩子勸說(shuō)小猴子的過(guò)程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅(jiān)持才能成功的道理。孩子在勸說(shuō)的過(guò)程中，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　仿寫(xiě)，又將本節(jié)課的字詞句訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節(jié)課積累的量詞、表示可愛(ài)的詞和動(dòng)詞，進(jìn)行段式的仿寫(xiě)練習(xí)。為了降低難度，我以填空的方式呈現(xiàn)，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫(xiě)的環(huán)境。由于日常我重視對(duì)孩子讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們能根據(jù)句式進(jìn)行仿寫(xiě)，用上積累的詞語(yǔ)。孩子結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的收獲，寫(xiě)出小猴子來(lái)到草莓地、蘋(píng)果樹(shù)、小河邊、松樹(shù)林、櫻桃樹(shù)下等不同的地方，大部分同學(xué)能用上積累過(guò)的詞語(yǔ)。

　　總之，本節(jié)課教師能夠以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，符合孩子認(rèn)知水平與發(fā)展的需要。也能通過(guò)課件，生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)，激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節(jié)中，形式的多樣性還應(yīng)該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓(xùn)練后都應(yīng)以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過(guò)反復(fù)的有梯度的讀書(shū)，鞏固詞句訓(xùn)練的效果，使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái)，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇10

　　《小猴子下山》是一篇童話(huà)故事，講的是小猴子下山，看見(jiàn)許多可愛(ài)的東西，它扔下這個(gè)要那個(gè)，結(jié)果兩手空空，什么也沒(méi)有得到。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，板書(shū)設(shè)計(jì) 如下：

　　圖文并茂的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而簡(jiǎn)明生動(dòng)的文字同樣能把握課文重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維。學(xué)生看到《小猴子下山》中的“扔”和“空”一下子明白了：做事不專(zhuān)心是小猴子空手回家的原因。◆  

　　《小猴子下山》板書(shū)設(shè)計(jì) 之一

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇11

　　佚名

　　一、導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們你們喜歡小猴子嗎？那你們知道小猴子住在什么地方嗎？

　　老師來(lái)告訴你們小猴子真正的家在山上。有一天，小孩子想下山玩玩，它下山以后發(fā)生了什么事呢？你們想聽(tīng)嗎？好這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課《小猴子下山》。

　　二、新課：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到53頁(yè)，教師范讀課文，學(xué)生想：這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出生字，標(biāo)出自然段。

　　3、指名認(rèn)讀生字。開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。

　　4、分段指名朗讀課文，糾正生字的讀音。

　　三、分段學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　①、小猴子下山來(lái)到了什么地方？看到什么？心情怎樣？它是怎么做的？

　　②、用動(dòng)作演示“掰、扛、扔、捧、摘”這些動(dòng)作。

　　③、為什么要掰玉米？又為什么要扛著走？

　　④、這一段中哪些詞應(yīng)該重讀，畫(huà)出應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)，自己試著讀讀看。邊讀邊用動(dòng)作表演出。

　　2、想一想老師剛才提出了哪些問(wèn)題？

　　學(xué)生自學(xué)課文的2、3、4自然段。

　　出示學(xué)習(xí)向?qū)В�指名向�(qū)А�學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

　　1、讀一讀：小猴子來(lái)到什么地方？看到什么？心情怎樣？

　　2、議一議：小猴子是怎么做的？你認(rèn)為哪些詞應(yīng)該重讀？畫(huà)出重讀的詞。

　　3、演一演：請(qǐng)你邊有感情的朗讀邊表演這一段<BR>課文。

　　①、喜歡學(xué)哪一段就學(xué)習(xí)哪一段，可以自己學(xué)也可以小組討論學(xué)習(xí)。

　　②、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　3、我們一起學(xué)習(xí)課文的第五自然段，齊讀第五自然想一想，小猴子下山看見(jiàn)那么多的好東西，最后的結(jié)果怎么樣？它為什么會(huì)空著手回家？

　　4、填空練習(xí)。（出示投影）填空后任選括號(hào)里的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。

　　5、指1、2名學(xué)生看投影復(fù)述課文內(nèi)容。

　　6、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)做事情的時(shí)候有沒(méi)有像小猴子一樣的做法呢？

　　學(xué)生檢查自己平時(shí)做事的方法是否正確。

　　7、表演課文內(nèi)容。

　　8、想象擴(kuò)展：討論小猴子空手回家后會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？猴媽媽會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

　　9、續(xù)編課文，編一個(gè)《小猴子第二次下山》的故事。下一節(jié)課評(píng)一評(píng)，講一講看誰(shuí)編得精彩。

　　四、板書(shū)：

　　13、小猴子下山

　　玉米地 又大又多 掰 扛

　　桃樹(shù)下 又大又紅 扔 摘 空著手

　　西瓜地 又大又圓 扔 摘 回家去

　　往回走 蹦蹦跳跳 扔 追

李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《小猴子下山》 篇12

　　注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力，有助于提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　1—通過(guò)多媒體的演示，形象直觀的展示了“蘋(píng)果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現(xiàn)“又又”的短語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語(yǔ)

　　2—做動(dòng)作來(lái)感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動(dòng)作中認(rèn)識(shí)生字，也就是在生活中認(rèn)識(shí)生字，算是一種有效的實(shí)習(xí)方法，同樣在想象中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　3—通過(guò)板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的思維。將課文內(nèi)容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)成現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來(lái)，利用這樣的板書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文的能力，也就是一種思維模式的開(kāi)啟。