現代文閱讀答題例說

教育部在〝中考改革意見〞中指出:〝語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力.〞遵照這一指示精神,各地中考在考查學生閱讀能力時,尤其注重了對學生閱讀現代文能力的考查.因此,加強現代文閱讀的訓練力度,給予學生解題方法的有效指導,切實提高學生解答現代文閱讀試題的能力,就顯得十分重要了.本文結合中考語文現代文閱讀試題,對幾種答題方法作些解說,供參考.

    方法一:根據試題的具體要求,在原文中捕捉答題的有關信息,直接摘引原文語句答題.這是因為構成一段文字或一篇文章的上下句有著內在的邏輯關系.所以,有的試題可以通過對上下文的綜合分析,進而從原文里找出現成的試題答案.

   有這樣一道中考閱讀試題,其閱讀材料如下:〝照理說,這類野生飛禽,在高原沼澤之間,應該是成群結隊,有時甚至是遮天蔽日才對,但現在卻屈指可數.這就可見,我國野生動物減少得是多么驚人了.〞命題人根據這段材料擬制了三道試題:①這段文字的中心句是什么?②中心句里的關鍵詞是什么?③文中表現對比的詞語有哪幾個?

    怎樣運用上述方法來解答這幾道試題呢?根據答題要求,該方法只適合解答第①②兩題.答題應分兩步走,先要根據試題要求仔細閱讀文字材料,以整體把握文段的要旨.然后,在把握了要旨的基礎上,精心篩選有效信息,準確捕捉答題要點.讀文后會發現,該段文字雖只有兩個長句,但卻有兩層意思,即每句話是一層意思.第一層簡述自然界生物活動現象;第二層是作者對此所持的看法.對兩層意思略加分析比較,即可認定第①題的答案就是第二層那句原話.經對第①題答案的再分析,便可得出第②題的答案就是〝驚人〞二字.解答這類可用原句作答的試題,不需考生重新組織語言答題,難度不大,可是又很關鍵.因為兩道題聯系緊密,若第①題答錯了,那么,第②題也將隨之出錯,這是需要特別注意的.

     方法二:通過理解選文的上下文之間的關系答題.一般來說,一段文字或一篇文章的上下句,上下句群,上下段落之間都是有一定關聯的.因此,有許多試題需要通過分析它們之間的關系來答題.

     有這樣一道中考閱讀試題,閱讀材料選自《藤野先生》最后兩段,命題人根據這兩節文字擬制了以下幾道試題:④結合全文內容回答,〝使我感激〞的是什么?〝給我鼓勵〞的是什么?⑤藤野先生對〝我的熱心的希望〞是什么?⑥作者對藤野先生的評價是什么?(用語段中的兩個字答)⑦作者采用哪三種方式表達對藤野先生的紀念?⑧這兩節文字之間的關系是什么?⑨結尾的一句有什么深刻含義?

      解答第⑨題,必須對兩節文字的內容作具體分析.讀文時可看出,前節文字側重敘寫藤野先生〝使我感激,給我鼓勵〞,使得〝我〞〝時時記住他〞,說明作者與先生之間是有深情厚誼的.后節文字側重寫這種情誼使〝我〞有了收訂講義、懸掛照相等懷念先生的實際行動.如此分析后,前后兩節文字之間呈因果關系,不是明擺著的嗎?

方法三:根據題目的要求,把作者的意思轉化成自己的語言來答題.把作者的意思轉化成自己的語言不外三種情況;一是作者比較抽象、概括的話,能對之作出具體的解釋;二是作者的具體闡述,能對之恰當的予以概括;三是作者比較含蓄的語言,能對之進行正確的闡發.

     從題目要求來看,上例試題中的④和⑤,屬該法中的第一種形式,即對作者比較抽象、概括的話作出具體的解釋.題④要求考生回答〝使我感激,給我鼓勵〞的原因所在.題目指明要〝結合全文內容〞回答,這就需要我們對全文進行回顧,才能正確答題.回顧課文內容時我們不會忽視作者與先生交往的幾件事,如添改講義、糾正血管圖等.其實,這就是該題的答案.解答第⑤題需要重點分析前一節文字,并應緊扣題干中的〝希望〞一詞.這樣,讀文時就可發現文中共兩處用了〝希望〞這個詞語.抓住了解題的這個關鍵,就可以推知其后的文字〝中國有新的醫學〞和〝新的醫學傳到中國去〞,即是該題的答案了.

    答試題⑥和⑦,屬該法中的第二種類型.即對作者的具體闡述進行恰當的概括.第⑥題要求考生用語段中的兩個字表達魯迅對藤野先生的評價.細讀文段,發現涉及先生形象和性格的詞語僅兩個---〝黑瘦〞與〝偉大〞.經分析比較,便可確定〝偉大〞一詞為答案.第⑦題要求考生概括的回答出作者對藤野先生表示紀念的方法有哪三種?這需要考生對兩節文字的內容有較全面的了解,故仍要細讀選段的所有文字.讀文后會發現,與題目要求有關的集中在后一節文字中.后一節文字寫了三方面內容:第一層從〝他所改正的講義〞到〝寂無回信〞,重點說講義一事;第二層僅〝只有他的照相……書桌對面〞一句話,是有關先生的照相一事;第三層從〝每當夜間疲倦〞至結束,重點說先生給予作者的精神激勵和巨大影響.將其概括起來,則分別為〝收定講義〞、〝掛照相〞、〝寫文章〞,這三點便是該題答案.

      試題⑧,屬該法分述的第三種情況,即對作者比較含蓄的語言能加以正確的闡發.解答該題時,首先必須深刻理解語段中的〝正人君子〞、〝良心發現〞、〝增加勇氣〞的涵義.〝正人君子〞系反語,表現了作者對帝國主義、封建主義勢力及其御用文人的憎惡;〝良心發現〞是指作為中國人,為了祖國,應該具有生命不息、奮斗不止的精神;〝增加勇氣〞就是增加對敵斗爭的膽識和勇氣,是指作者決心用筆作刀槍,同〝正人君子〞們開戰,為光明吶喊,為光明的中國繼續奮斗.這一切,表現了藤野先生對作者的深刻而良好的影響.總之,從上述三個關鍵詞語的涵義可以看出,結尾的一句話充分表達了作者同反動文人堅決斗爭的精神和勇氣.

     以下介紹的兩種答題方法,比較而言,它們更適合解答以課外材料擬制的閱讀試題.

     方法四:參照原文利用積累的語文知識答題.

     例如:湖南省懷化市2003年中考語文試題從課外選擇了一個議論文語段,根據語段擬制了四道題.其考查的知識點包括議論文的論點、論據、論證、層次劃分及理解選文中的關鍵詞.解答這幾道試題時,考生需要議論文方面的知識積累,然后運用知識積累進行有效的知識遷移.有積累又善遷移,即使是以課外材料命制的題目,解答起來也不會難.

     方法五:通過比較、聯想的方式解答試題.

     例如:湖南省長沙市2003年中考現代文閱讀題,就是需要考生的比較和聯想能力.

     先說比較.命題者選定《孔乙已離開咸亨酒店后》這篇《孔乙已》的續寫文字,命制了以下兩道題;①選文中孔乙已的悲慘遭遇與魯迅小晌午的《孔乙已》相對照是否合乎情理?②選文所描寫的孔乙已的一系列心理活動是否切合魯迅先生的筆下孔乙已的性格?請簡要談談你的看法.這兩個題目都緊扣〝比較〞而設置,答題時必須整體觀照課文與選文,以期在比較中區分異同點.就該題〝比較〞的內容看,有人物性格的比較,又有故事情節的比較.由于是主觀性試題,所以只要能言之成理,解答就是成功的.

     再說聯想.命題者選了一篇名為《峭壁上的樹》的課外散文,根據這篇托物抒情的文章擬制了五道試題.其知識點包括理解詞語的情境義,細描其〝形〞以顯其〝神〞,景物烘托、環境襯托及把握文章主旨等方面.乍看這些題目,似乎有一定難度,其實,考生只要聯想到課文《白楊禮贊》,一切都將迎刃而解.因為這些題目涉及的所有知識點,均是在《白楊禮贊》的學習中見過的.有了這篇同類課文的知識基礎,再借助分析和聯想,用課內學過的知識解決課外同類文章中的問題,應該是不難的.

                                  (摘自《語文教學通訊》初中刊2004年第二期)