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“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

師:要想證明自己的假說對(duì)不對(duì),應(yīng)該怎么辦?

生:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

師:在有多個(gè)因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下,應(yīng)該怎么辦?

生:注意控制變量,學(xué)生分組討論,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃……

師:哪位同學(xué)談一談自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并演示給大家看?

生:學(xué)生上臺(tái)演示:讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下,撞擊放在水平面上的木塊,觀察木塊被推動(dòng)距離的遠(yuǎn)近(研究動(dòng)能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí),注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論

師:同學(xué)們根據(jù)自己剛才的討論,進(jìn)一步修正自己的方案,開始實(shí)驗(yàn)。

生:學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo)。

師:根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出什么結(jié)論?

生:動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān),質(zhì)量越大,速度越大,物體的動(dòng)能越大。

4.交流、評(píng)估

師:下面給同學(xué)一段時(shí)間,把剛才的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流,看看有什么不同和不足之處,如何加以改進(jìn)?

生:交流、反思。

5.拓展應(yīng)用

師:根據(jù)我們探究實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,我們?cè)賮矸治鲞@節(jié)課開始提出的問題。

生:討論、分析、回答……,為此提出自己的建議。

師:讓我們?cè)賮矸治觥皠?dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的“列車上飛出物體,鐵路職工中彈昏倒”新聞報(bào)道。

生:討論、分析、回答……,為此提出自己的建議。

五、課后反思

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),時(shí)間緊、任務(wù)重,由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終,作為教學(xué)過程的背景模式,因此教師會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問題影響本節(jié)課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來,提出的問題無法解答的情況,而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散,使時(shí)間難以控制,影響教學(xué)進(jìn)度,這些問題需要教師在自己的教學(xué)工作中,逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找到解決問題的辦法。

2.由于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力,因此這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果,這從學(xué)生高漲的情緒、認(rèn)真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到,這更堅(jiān)定了我探索新課改之路的決心。

3.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景”非常重要,本節(jié)課原來設(shè)計(jì)開始就讓學(xué)生通過舉例引出動(dòng)能、勢(shì)能的定義,很生硬,師生都感到很不自然,后來設(shè)計(jì)了由“交通標(biāo)志牌限速”引入,自然流暢,激發(fā)了學(xué)生的思維,取得了很好的教學(xué)效果。

原載《中學(xué)物理》(哈爾濱),2004.10

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