《杠桿的應用》教案（精選2篇）

《杠桿的應用》教案 篇1

　　詳細介紹：

　　杠桿的應用教案示例

　�。ㄒ唬┙虒W要求

　　1.知道根據杠桿的平衡條件，杠桿的應用分三種情況及三種杠桿的特點，會舉例說明。

　　2.能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進行簡單的計算。

　　（二）教具：羊角鐵錘、木板、鐵釘。天平和砝碼。杠桿實驗器和支架、鉤碼、彈簧秤、線。

　�。ㄈ�）教學過程

　　一、復習提問

　　1.什么叫杠桿？什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂？

　　2.教師演示用羊角鐵錘拔釘子并畫出這個杠桿的示意圖，在圖上標出支點、動力和阻力。要求學生畫出動力臂和阻力臂。并結合作業中出現的問題進行講解。

　　杠桿示意圖如圖2所示。

　　3.杠桿的平衡條件是什么？

　　上題中如果動力臂與阻力臂之比是6∶1，則動力是阻力的幾分之一？

　　二、進行新課

　　1.三種杠桿

　　(1)提問并演示：要求如圖3裝置中的杠桿在水平位置平衡，應在a點或b點或c點施加一個多大的豎直向下的動力？圖中每個鉤碼的質量是50克。

　　要求學生根據杠桿的平衡條件回答以上問題。用彈簧秤的拉力當作動力f1，分別測量各點動力的大小，驗證答案的正確性。

　　(2)教師總結：

　　在杠桿的a點施加一個豎直向下的0.5牛的動力，可使杠桿在水平位置平衡。這是用較小的動力克服較大的阻力，是省力杠桿。這種杠桿的特點是動力臂大于阻力臂。抽水機的柄，撬石頭的撬杠等都是省力杠桿。

　　板書：“1.三種杠桿

　　①省力杠桿：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力。”

　　在杠桿的b點施加一個1.5牛豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。它的特點是動力臂小于阻力臂，動力大于阻力，這是費力杠桿。

　　板書：“②費力杠桿：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力。”

　　在杠桿的c點需施加一個1牛的豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。使用這種杠桿既不省力也不費力。這種杠桿的特點是動力臂等于阻力臂，動力等于阻力，這是等臂杠桿。

　　板書：“③等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力�！�

　　(3)組織學生畫出課本圖13�5各杠桿的動力臂和阻力臂，分析哪個是省力杠桿，哪個是費力杠桿。

　　學生在課本上畫力臂時，教師要巡回指導發現問題及時在全班糾正，然后由學生說出答案及理由。

　　(4)分析使用費力杠桿的好處。

　　以縫紉機踏板為例說明，使用費力杠桿費了力卻省了距離，給我們的作用帶來了方便。以課本圖12�4中撬箱蓋的撬棒為例，這類省力杠桿雖然省力，但是動力移動的距離卻比阻力移動的距離長。省了力，費了距離。

　　2.天平和秤

　　(1)觀察托盤天平，找到支點。教師指出，等臂杠桿重要的應用是天平。

　　提問：用天平稱物體質量，天平平衡時為什么砝碼的質量就等于被稱物體的質量？

　　要求學生答出：天平是等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，根據杠桿的平衡條件可知，動力等于阻力。動力和阻力就是砝碼和被稱物體對杠桿的壓力，其壓力的大小在杠桿水平平衡時等于它們各自的物重。根據物體受到的重力跟質量成正比的關系可知，砝碼的質量等于被稱物體的質量。

　　板書：“2.天平是支點在中間的等臂杠桿。”

　　(2)看課本圖13�6。

　　指出：桿秤、案秤是稱物體質量的工具。杠秤、案秤是根據杠桿原理制成的。注意它是不等臂杠桿。桿秤、案秤用幾個不重的砝碼就能平衡秤盤中重得多的貨物的道理。（秤盤離支點近，砝碼離支點較遠，應用杠桿的平衡條件分析）

　　三、總結本節重點知識，三種杠桿及特點，舉例說明。

　　四、布置作業：課本節后1、2、3題，其中3題要求答出哪個是省力杠桿，哪個是費力杠桿，并說明理由。

　　注：教材為人教版《九年義務教育初中物理第一冊》，作者劉崇灝。

　　杠桿的應用教案示例

《杠桿的應用》教案 篇2

　　一、設計理念

　　充分發揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發學生探究熱情，培養學生創新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。

　　二、教學目標

　　● 知識與技能：通過探究，學生知道省力、費力、等臂等不同類型的杠桿及其特征，能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒，并能指出它們的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂，從而分辯其類型。

　　● 過程與方法：通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，從而培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。

　　● 情感、態度與價值觀：培養交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辨證唯物主義教育和科學人文教育。

　　三、教學器材

　　1.教師備用：剪刀（兩種）、羊角錘（木板、釘子）、電工鉗、訂書機、鑷子、瓶蓋起子、啤酒一瓶（沒開啟）。

　　2.學生自備：每個學生自備2～3件屬于杠桿的生活用品。

　　四、教學重、難點

　　從具有復雜的機械外形的生活用品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒。

　　五、教學過程

　　1.杠桿的識別：（板書）（復舊引新）

　　教師：上次課我們了解到了杠桿的有關知識，老師在黑板上畫了一杠桿，請大家標出動力f1和阻力f2的力臂。

　　圖1

　　教師肯定學生正確的畫法，并說明：其實，老師畫的這根杠桿就是從圖1（甲）中抽象出來的硬棒，去掉石頭、不考慮棒的形狀和粗細，得到了理想的杠桿模型──硬棒，這樣我們簡化了研究對象，容易識別杠桿。

　　圖2　　　　　　　　　　　　　　圖3

　　教師：大家能從圖2和圖3的剪刀中抽象出簡單的杠桿模型嗎？

　　學生各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的杠桿模型。

　　教師：剪刀上的半圓形手柄是起什么作用的？對于我們研究杠桿是否有實際意義呢？

　　學生：半圓形手柄是為操作方便設計的，對研究杠桿無實際意義。

　　教師：對，這是我們研究杠桿的次要因素。我們不僅要透過復雜的機械外形找到杠桿的本質的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽略次要因素，這是認識事物、研究問題的一般方法。

　　圖4　　　　　　　　　　　　　　　　　　圖5

　　學生不僅能畫出圖2（乙）圖3（乙）中的杠桿模型，而且還能正確畫出圖4（乙）圖5（乙）所示的杠桿模型。

　　教師：觀察用羊角錘拔釘子的情況，如圖6（甲）所示，并畫出其杠桿模型──硬棒。

　　學生用自帶的羊角錘進行實驗，且一邊實驗，一邊畫圖，教師在教室里巡回觀察，發現許多學生得到了圖6（乙）所示的模型。

　　教師：錘頭是我們要考慮的主要因素嗎？

　　學生：錘頭部分也可忽略，它也是次要因素，完全可畫成圖6（丙）那樣。

　　教師：非常正確……

　　學生：（突然提問）：我在使用羊角錘時，發現拔釘子還有一種方法，如圖7所示。（其他學生按這位同學提的方法進行實驗，并畫出了圖7（乙）所示的杠桿模型，效果不錯）

　　圖6　　　　　　　　圖7　　　　　　　圖8　　　　　　　圖9

　　教師：（高興地）這就是創新，敢于提出與教材上不同的想法和做法，這是科學家們可貴的創新精神，這種精神值得大家學習。

　　2.杠桿的分類（板書）

　　教師：大家能通過觀察和思考對以上杠桿進行分類嗎？

　　學生1：我認為杠桿可分兩類：一是直杠桿；二是彎杠桿。

　　教師：不錯，這位同學觀察的非常仔細。還有其它分類方法嗎？

　　學生2：我認為可把杠桿分為兩類：一是有固定支點的；一類是支點可移動的。如撬石頭的杠桿的支點可移動。

　　教師：也不錯。圖1中的杠桿支點可以根據需要來移動。

　　學生3：我認為按動力臂和阻力臂大小關系把杠桿可以分為三類：一是l1＞l2，二是l1＜l2，三是l1＝l2。 學生4：我按動力和阻力的大小關系把杠桿分為三類：①f1＞f2；②f1＜f2；③f1＝f2。

　　教師：以上幾位同學對杠桿的分類都不錯，哪種分類對我們的應用有實際意義呢？

　　學生5：后兩種分類更有實際意義。如前面談到的剪刀，作為理發用的就更注重省距離了，使用時可以方便地剪下更多的頭發，畢竟剪頭發并不很費力。

　　學生6：后兩種分類實質上是一樣的，根據公式，①當l1＞l2時，f1＜f2省力費距離；②當l1＜l2時，f1＞f2費力省距離③當l1＝l2時，f1＝f2，既不省力，又不省距離。

　　教師：這位同學對杠桿的分類已講的十分清楚了。當生活中更需要省力時，就使用l1＞l2的杠桿，當生活中更需要省距離時，就使用l1＜l2的杠桿。任何事物總是有它的兩面性，我們要學會一分為二地看待事物、研究問題。 教師：那既不省力又不省距離的杠桿有什么用呢？

　　學生：精密的測量工具──天平就是這種杠桿。

　　教師：非常正確。

　　學生：（突然提問），我覺得圖3并不一定是費力杠桿，我在使用時發現：剪刀刀口受力的部位往往在刀口的中部或離支點較近的部位。當然也有剪刀刀口尖端受力的情況，這屬于費力杠桿。

　　教師：（驚呀）是這樣嗎？

　　大家認真地實驗，果真如此。全班同學認可。

　　教師：看來，我們研究問題不能單憑想象，也不能僅看表象，輕易地下結論。還是實踐出真知……

　　學生：（突然提問）我發現用瓶蓋起子起蓋時，除了圖8所示的外，還有象圖9那樣的一種起法。

　　教師：是這樣嗎？你來給同學們演示一下。

　　這位同學稍不注意，用圖9那樣的方法把啤酒瓶蓋起開了，全班同學都樂了。

　　教師：（高興吧）我發現你們正在走科學家的路，非常不錯。你們身上巨大的潛能正在被開發……

　　3.見過的杠桿：（板書）

　　教師：今天，大家帶來了哪些物品，你們能正確說出它們屬哪一類杠桿呢？

　　學生你一言我一語地議論開了，并把自己帶來的身邊的物品拿出觀察、實驗、分析、研究，教室里五十四位同學二十七個探究小組呈現了一派熱鬧景象：其中，有學生帶來了剪刀、瓶蓋起子、鑷子、電工鉗、打火機、訂書機、筷子、眼鏡架、夾子、折疊傘等，有的說課本、課桌蓋也是杠桿。更有趣的是一位學生把父親的釣魚桿也帶來了，為了安全，教師用黑板擦換下了魚鉤。這位同學一邊做著釣魚的精彩動作一邊解說：如果有了大魚，就用不著考慮省力了，需要再大的力也使得出，關鍵是省距離，右手稍微向下壓桿，就把魚釣出水面并落到岸上，多爽！大家看了這位同學的表演，都捧腹大笑起來……

　　教師：只要大家關注生活，物理知識的應用無處不有�，F在大家帶來的物品我已登記在黑板上，沒有帶來的或不好帶的生產、生活工具但你見過的還有哪些呢？

　　平靜的課堂一會兒又沸騰起來了，大家爭先恐后地列舉了許多例子：炒菜用的鍋鏟、蹺蹺板、門窗、板車、縫紉機踏板，家用垃圾筒的踏板和后臂、鋤頭、家用活塞式抽水機的手柄、扁擔、桿秤……更有趣的是一位同學舉了船槳的例子。

　　教師：你乘過這種有船槳的小船嗎？

　　學生：乘過。

　　教師：太美了，你乘船的情景一定很有“小橋·流水·人家”的生活情趣吧！這是勤于觀察、熱愛生活的表現。（全班大笑）

　　師生共同探究杠桿的本質，共同挖掘生活的美，共同享受著課堂無盡的歡樂。不知不覺就要下課了……

　　六、課堂教學小結和延展

　　今天，我們學會了杠桿的識別和分類，了解了一些科學探究過程中處理問題的一些辦法和思想，這些辦法和思想對我們今后的學習和工作都是很有益處的。大家下去后，利用課余時間完成下列任務！把你看到的或想到或做過的的記錄在自己的成長檔案內，備老師檢查評估。

　�、賲⒂^一建設工地，工地上有哪些杠桿？

　�、谧屑氂^察城市環衛車裝卸垃圾箱的過程，哪個部分是杠桿？

　　③指甲鉗上哪部分是杠桿？屬哪一類？

　�、艿缴痰暧^察一下案秤的結構，它是什么杠桿？

　�、萑梭w的手臂是省力杠桿還是費力杠桿？

　�、抻脪咧銙叩貢r，掃帚是哪種杠桿？請試一試。

　　七、板書

　　杠桿的應用

　　1.杠桿的識別：

　　不考慮復雜的機械外形，從物品中抽象出簡單的杠桿模型──硬棒。

　　2.杠桿的分類：

　�、� 省力杠桿費距離　l1＞l2，f1＜f2； ⑵ 費力杠桿省距離　l1＜l2，f1＞f2；

　　⑶ 等臂杠桿　l1＝l2，f1＝f2。

　　3.見過的杠桿：（略）