《孔乙己》學習要點（通用15篇）

《孔乙己》學習要點 篇1

　　《孔乙己》

　　魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學

　　創作方面講，魯迅前期創作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。魯迅一生寫了三十多

　　篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也稱贊《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說《孔乙

　　己》是最完美的藝術典型。凡是讀過魯迅小說的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。

　　關于寫作背景和寫作用意。

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶

　　喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。

　　《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉

　　民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。

　　本文最初發表時，篇末有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天做成的。那時

　　的意思，單在描寫社會上的或一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意。……”

　　學習本文內容：

　　首先朗讀課文，了解故事梗概。劃出生字、生詞，并借助字典注音、解釋。

　　一、字

　　1、讀準紅色字的音

　　傍午（ ） 踱進（ ） 咸亨（ ）

　　侍候（ ） 薦頭（ ） 綽號（ ）

　　2、多音多義字

　　┍ ┍ ┍

　　漲┤ 間┤ 和┤

　　┕ ┕ ┕

　　二、詞

　　1、解詞

　　纏夾不清：指說話沒條理，混雜糾纏說不清楚。

　　不屑置辯：認為不值得爭辯。不屑：認為不值得。

　　頹唐：精神不振，情緒低落。

　　附和：（言語、行動）追隨著別人。

　　2、積累

　　惋惜 皺紋 不屑置辯 頹唐 好喝懶做

　　其次分析小說人物：

　　關于孔乙己：

　　1、孔乙己是怎樣一個人，有什么特點？

　　孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

　　長衫

　　孔

　　乙

　　己

　　短衣

　　房里

　　柜外

　　坐喝

　　站喝

　　長衫主顧和短衣幫之間，等級森嚴，隔著一條鴻溝，但孔乙己卻和這兩種人都不同。

　　“站著喝酒”的短衣幫，都是窮困的勞動者。孔乙己經濟地位低下，不愿意與他們為伍，他又沒有資格擠進隔壁房里與“穿長衫的”并起并坐。但是，他又不肯脫下那件又臟又破的長衫，為的是要擺讀書人的架子，以顯出非同一般，比“短衣幫”高貴，不屑與他們為伍。孔乙己經濟狀況、社會地位和思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想的毒害。課文用短短的一句話，點明了孔乙己的身份、地位及性格特點。

　　2、找出描寫孔乙己外貌的句子。思考：從外貌描寫中看出孔乙己是怎樣的一個人物？

　　作者對孔乙己外貌的描寫采用的是白描手法。一出場，寫他“青白臉色”，是吃不飽，營養不良的特征；“皺紋間的傷痕”是雖已年老卻經常受人凌辱的記號；“亂蓬蓬的花白胡子”是歲月虛度的記錄；又臟又破的長衫是不勞動、貧窮的證明。當他蘸著酒在柜臺上教小伙計“茴”字的四種寫法時，我們還可看到他的長指甲，說明他四體不勤，不從事勞動。總之，孔乙己既不是養尊處優的闊人，也不是飽經風霜的勞動者。從外貌的描寫中，我們可以看到他是一個好逸惡勞、窮困潦倒、飽受凌辱摧殘的悲劇人物形象。最后一次出場，先前的“青白臉色”現在變得“黑而且瘦，已經不成樣子”。先前身材高大，跟孩子們說話要彎下腰去，現在盤著兩腿，坐在蒲包上，不能站立，跟別人講話須要“仰面”。先前人家嘲笑他，他經常臉紅脖子粗地為自己辯解，現在卻“不十分爭辯”，只是用“跌斷”來遮掩，不過說話聲音極低，而且斷斷續續。此時的孔乙己肉體上、精神上都已徹底坍塌，預示著悲劇結局即將來臨。這令人觸目驚心的慘景，鮮明而強烈地控訴了封建統治階級摧殘弱小者的罪行。

　　3、找出描寫孔乙己動作的句子。思考：文章中哪些動作描寫最精彩，足以表明孔乙己的性格。

　　作者對孔乙己的動作描寫最精彩的是兩次親手交錢買酒的動作。

　　第一次：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對掌拒說：‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢。”這里既說“又”就不止一次；既說“新傷疤”必有舊傷疤。說明他經常被人毆打。然而孔乙己并不理睬，而是以“排出九文大錢”要酒要菜來表示他的不可輕侮的“尊嚴”，是對挑逗者無聲的回擊。“排”字寫的是動作，表現的卻不止是動作，還有動作的神態。當他把九文大錢放在手心，用拇指一個一個的將錢用力推出，摁在柜臺上時，可以想見他心里、臉上是十分得意的。

　　這時的孔乙己也算得“闊綽”，但好景不長，果然他最后一次去買酒，境遇大不如前。文中寫道：“一天下午……孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著……穿一件破夾襖，盤著兩腿……又說道，‘溫一碗酒。’……他從破衣袋里摸出四文大錢……”這真是一幅多么凄慘的圖畫啊！作者不僅從他的衣著（該穿棉襖的時令，

　　而他只能穿件破夾襖）來表現他經濟地位的跌落，而且更為傳神的是，用“排出九文大錢”的一個“排”字帶著自賞自傲；而“摸出四文大錢”的“摸”字則顯得沮喪悲苦，窮愁潦倒。而且在數目上，前次是“九文”，這次只是“四文”，還是乞求酒店給溫一碗酒。這兩個動作圍繞著一個“錢”字，不僅寫出孔乙己經濟地位每況日下，而且突出了他的窮酸迂腐，好逸惡勞，麻木不仁的個性特征。

　　4、找出孔乙己富于個性的語言。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征？

　　作者寫孔乙己的語言是很富于個性特點的，許多話只能出孔乙己之口。當酒客們看他居然“排出”大錢來買酒而不理睬眾人時，就加強攻勢故意高聲嚷道：“你一定又偷人家的東西了！”先前說“你臉上又添了新傷疤”只是含沙射影，現在是單刀直入，而且故意高聲叫嚷。這回孔乙己不能再以無聲戰有聲了，于是睜大眼睛說：“你怎么污人清白？”不說冤枉好人，而說“污人清白”，這是孔乙己獨有的語言,可惜的是由于他并不“清白”，所以語言雖雅，卻缺乏力量。當對手拿出真憑實據：“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”死要面子的孔乙己在真憑實據面前，還要爭辯，說什么“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“竊”與“偷”本是同義詞，只是文言與白話的區別，可孔乙己寧可認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”與“偷”似乎高一等，何況他"竊"的是與讀書人關系密切的書，這就更高一等了。這種強詞奪理、自我解嘲式的語言也是孔乙己所獨有的。此外，象“君子固窮”，“多乎哉？不多也”，這些陳腐的語言都表現出他受封建文化教育毒害之深，迂腐可笑與窮酸十足。

　　思考：

　　1、孔乙己是一個悲劇人物，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

　　小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。

　　2、各種人是如何取笑孔乙己的？應怎樣理解？

　　孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子，故弄玄虛的語言，迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生活中的片刻快活。這是“病態社會”所致，反映了當時社會里人與人的關系冷淡無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以“欺凌、玩弄”為目的的笑。這是階級本性所決定的。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。

　　《孔乙己》測試

　　一、對句中紅色語理解有誤的一項是

　　A. （母親）雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚。（指周到地幫助別人）

　　B. 孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色……（指人的精神委靡不振）

　　C. 你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。（這里指規矩）

　　D. 只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（意思是慢慢地走進）

　　二、選擇恰當的句子，將它的字母填入括號內。

　　今天晚上電影放映隊要來趙莊，村里像過節似的，籠罩在喜悅的氣氛中。天剛黑，空場上正對銀幕擺著

　　的大大小小的椅子和凳子，_________________。

　　A. 來看電影的男女老少就搶占完了它們

　　B. 來看電影的男女老少就把它們都搶占完了

　　C. 不得不被來看電影的男女老少搶占完

　　D. 就被來看電影的男女老少搶占完了

　　三、選詞填空

　　1、掌柜說，樣子太傻，怕（ ）（  A照顧   B 管理   C 侍侯 ）不了長衫主顧，就在外面做

　　點事罷。

　　2、幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種（ ）（  A無聊   B輕閑   C重要）

　　職務了。

　　四、掌柜是一副兇臉孔，主顧（ ）沒有好聲氣，教人活潑不得，（ ）孔乙己到店，（ ）可以笑幾

　　聲，（ ）至今還記得。

　　A、也 只有 才 所以   B、又 只有 才 于是

　　C、也 只要 就 于是   D、又 只要 就 所以

　　五、關于文學常識說法有誤的是（ ）

　　A、《孔乙己》、《故鄉》這兩篇小說，均選自魯迅先生的《吶喊》。

　　B、小說是以構思完整的故事情節和刻畫人物為中心，通過具體的環境描寫來反映社會生活的。故事情節包括起因、發展、高潮，結果等部分。

　　C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕繼《狂人日記》后寫的第二篇白話小說。

　　參 考 答 案

　　一、 A

　　解析：周濟：給人物質上的幫助。

　　二、D

　　解析：這段最后一句的主語是椅子，所以應該用被動句式使上下句銜接緊密。

　　三、 1、C 2、A

　　四、 A

　　五、正確答案：B

　　解析：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁。故事情節包括開端、發展、高潮，結局等部分，有的時候，前面有序幕，后面有尾聲。

　　中 考 解 析

　　閱讀下文，回答問題。

　　中秋過后，秋風是一天涼似一天，看著將近初冬；我整天的烤著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。①他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”②孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。③他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　（1）具體寫出這段文字中的記敘要素。

　　①時間：_______________②地點：_______________

　　③人物：_______________④事件：_______________

　　（2）文中標有①②③的帶橫線的語句各主要用的是什么描寫方法，在括號里填寫出來。

　　①句（ ） ②句（ ） ③句（ ）

　　（3）當掌柜問孔乙己“要是不偷，怎么會打斷腿”時，孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”孔乙己的話表現了什么樣的心情？

　　A.悲痛已極，說不出話 B.遮掩躲閃，惟恐張揚

　　C.滿腹心酸，欲言又止 D.有氣無力，痛苦不堪。

　　（4）“他從破衣袋里摸出四文大錢”一句中“摸”這一動詞準確形象地表現了孔乙己_______________。

　　（5）末句說孔乙己“在旁人的說笑聲”中離開酒店，上文還有幾處寫到眾人的笑。閱讀有關語句，思考并回答下列問題。

　　①為什么那些人對一個不幸者沒有同情，只知道哄笑取樂？

　　答：______________________________

　　②用哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的作用？

　　答：______________________________

　　【考點】：小說的綜合閱讀能力

　　【分析】：這是課內的小說選段，材料比較熟悉，可以先看材料后面提出的問題，然后帶著問題去讀選文。

　　（1）①時間：將近初冬的一個下午，或：一天的下半天；

　　②地點：酒店，或：咸亨酒店；

　　③人物：孔乙己、掌柜、我；

　　④事件：孔乙己在酒店喝酒。

　　（2）①“臉上黑而且瘦”“穿一件破夾襖”等表明是外貌描寫（或肖像描寫）

　　②語言描寫

　　③“摸”“放”表明是行動描寫（或動作描寫）

　　（3）“低聲”“跌斷，跌，跌……”等詞語體現了孔乙己遮掩躲閃，惟恐張揚的樣子。應該選B項。

　　（4）衣袋里錢已極少，生活已到了窮困不堪的地步。

　　（5）①人們對不幸者孔乙己不但沒有同情，而且哄笑取樂表現出了民眾麻木不仁，自私冷漠。

　　②以笑寫悲，使悲劇更添悲涼意味。

　　淺談《孔乙己》一文的神態描寫 ��  

　　孟獻紅  

　　魯迅小說對人物的神態描寫極簡煉，卻意蘊深刻，能將人物的內心世界表現得入木三分，觸及人的靈魂。《孔乙己》一文中的神態描寫就是這種“勾靈魂”的藝術手法的典型。��

　　“睜大眼睛”到“漲紅了臉”��

　　孔乙己是封建末世科舉制度殉葬品的典型。他窮困潦倒而又保持著讀書人的矜持；他好吃懶做，偷人家的東西常被挨打，弄得斯文掃地，臉上的傷疤就成了人們嘲笑的對象。人們笑他偷竊挨打時，他先是故作鎮靜，置之不理，繼而“睜大眼睛”。被人證實時，還要“漲紅了臉，額上的青盤條條綻出”為自己辯解，充分表現了孔乙己自命清高迂腐不堪的特征和被人嘲弄時企圖掩飾自己偷竊劣行的困窘心理。��

　　“不屑置辯”到“籠上了灰色”

　　孔乙己早年讀過書，沒有進學，他以讀書人為榮耀，受封建文化的毒害，認為“萬般皆下品，唯有讀書高”。當別人戲弄他：“孔乙己，你當真認識字么?”他“顯出不屑置辯的神氣”，表現他因自己讀過書而得意非凡，大有“有眼不識泰山”的神氣。孔乙己是自尊的，可是別人故意去刺痛他：“你怎的連半個秀才

　　也撈不到呢?”他“立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”。熱衷于功名科舉，這是封建社會讀書人夢寐以求的，沒有進學，就成了他們最大的隱痛。這浮現在孔乙己臉上的“頹唐不安”和“灰色”形象地表現了孔乙己靈魂深處的這塊瘡疤被戳痛時的痛苦。��

　　“極高興的樣子”到“極惋惜的樣子”��

　　孔乙己在生活中只配做大家解悶的工具，他便“只好向孩子說話”，熱心教小伙計識字。“很懇切地說”這顯示了迂腐個性中包含著誠懇、善良。教小伙計寫“茴”字四樣寫法時顯出“極高興的樣子”，活畫出了孔乙己落魄時不忘炫耀的情態。見我毫不熱心，他便嘆了一口氣，顯出“極惋惜的樣子”。小伙計對他

　　表示看不起的態度，不僅沒有使他意識到自己地位卑下，反而“嘆”氣，為小伙計感到“惋惜”。這說明他對自己卑下的地位和知識的陳腐毫無認識，麻木至極，迂腐可笑。��

　　“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”��

　　封建文化毒害了孔乙己的靈魂，摧殘了他的肉體。孔乙己飽受折磨，常遭欺凌，最終落到了被打折腿的慘境。但是他寧愿說是跌斷的，那“低聲”的“懇求”之狀，形象地表現了他在窮途末路時仍然不能正視現實，死愛面子，自欺欺人。他對自己的悲慘遭遇沒有痛恨，只有掩飾。他麻木不仁，至死不明白是誰戕害了

　　自己，這是他性格中最可悲的。��

　　魯迅對孔乙己的神態描寫，透視了孔乙己的靈魂。孔乙己的迂腐，無能、清高、虛榮、熱衷功名、麻木不仁的內在性格，通過外在表情被魯迅冷峻深刻地剖析出來了。孔乙己的這些性格應該受到批判，那么產生這一性格的封建社會更應該受到抨擊。�� 

《孔乙己》學習要點 篇2

　　教學設想

　　《孔乙己》這篇小說雖然只有三千字左右，但它思想意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學的地方比較多，要想講深講重是困難的，而且也沒有必要。教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，在教學中應始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯起有關內容。教學中擬以孔乙己的性格特點、孔乙己遭遇悲慘的原因、孔乙己形象的社會意義、小說的結構和語言特色等作為重點內容。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起囪�狭T餛�小说�?

　　二、解題

　　本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1.找出生字新詞。

　　2.試從課文中找出反映以下內容的話。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話。

　　1.反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2.反映孔乙己對人們作用的一句話：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3.反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1.引導學生討論，分析如下語句。

　　△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2.指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業 

　　思考：1.小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　2.孔乙己的形象有什么社會意義?

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，導入  新課

　　二、提示與思考

　　1.小說的前三個小節有什么作用?

　　2.酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3.孔乙己的讀書經歷說明了什么？

　　4.丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1.小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

　　2.孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3.孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4.丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1.社會原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2.自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業 

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　教學內容和步驟

　　一、理清小說的結構

　　1.指名回顧小說情節的四個組成部分：

　　開端、發展、高潮、結局。

　　2.按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

　　討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：

　　酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1.便排出九文大錢。

　　2.他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3.坐著用這手慢慢走去了。

　　4.大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業 

　　小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《孔乙己》學習要點 篇3

　　[教學目標]  

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活  

　　2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。

　　[教學重點和難點]：把握主題 

　　[教學時數]  四教時

　　一、導語：

　　二、 時代背景介紹

　　本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。 

　　在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。 

　　三、作者介紹：

　　魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。從文學創作方面講，魯迅前期創作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話文小說，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：詩集：《野草》

　　四、讀課文

　　1、檢查預習，正字注音  

　　闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余  

　　羼（chàn）混和，摻雜  

　　綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字  

　　間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian  

　　拭（shì）擦  蘸（zhàn）打折（shé）打斷  附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he  

　　不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯  

　　頹唐（tuí）精神萎靡，不振作  

　　戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

　　2、聽錄音，要求用一句話概括全文內容。

　　通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　3、

　　五、理清小說結構 

　　1、指名回顧小說情節的四個組成部分。 

　　（開端、發展、高潮、結局） 

　　2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。 

　　開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。 

　　發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。 

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。 

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　3、小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

　　——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）

　　孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

　　孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　------這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？

　　——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

　　-------五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

　　——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

　　--------話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

　　——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史；

　　間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

　　六、分析小說的主要人物----孔乙己。

　　孔乙己是一個“      、      、       、      、     、    ”   的人。

　　1、（1、分小組比賽；2、要求學生從課文中遭到相應得文句，并概括人物的性格特點。填得越多越好。）

　　2、 一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”

　　可以從身份、外貌；習慣、性格、命運；人物塑造等三個層面進行分析。每個小組合作寫一篇。 

　　3、指導學生初步掌握分析人物性格的基本方法：

　　作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現了人物的性格特點。 

　　（1）通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經濟地位，預示了悲劇的必然性。 

　　（2）通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”。活畫出一個窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的 形象。 

　　（3）通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不肯脫下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破臟的長衫，就把孔乙己的社會經濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。 

　　（4）通過個性化的語言表現人物的性格特征。孔乙己滿口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問、奚落他時，也常用四書、五經中的話來替自己辯解，連對孩子也說“多乎哉？不多也。”這類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現了人物的個性。 

　　（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態、動作的變化，表現了他讀書、應考、追求功名的思想；寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態，刻畫了他善良的品性。 

　　最后，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。 

　　4、重點指導： 列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后 

　　比較：最后一次出場在肖像、語言、神態、動作方面的變化 

　　七.小說的三要素----人物、情節、環境

　　1、短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

　　明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

　　補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

　　2、1－3自然段      交待了社會環境  

　　3、問：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

　　——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。

　　八、體會“以笑寫悲”的巧妙構思 

　　問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？ 

　　小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。

　　問二：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？ 

　　討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。 

　　九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。

　　（1）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現出闊綽的長衫主顧的身份地位和養尊處優、悠閑自得的神態。 

　　（2）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現了窮困的孔乙己數錢時緩慢的動作姿 態和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。 

　　（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。 

　　（4）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

《孔乙己》學習要點 篇4

　　教學目標 ：

　　1、  理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

　　2、  學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

　　3、  了解環境描寫的作用。

　　4、  培養欣賞文學作品的能力。

　　教學課時：

　　3課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入  新課

　　1、簡介魯迅 ，回憶之前學過的魯迅的文章。

　　2、導語 ：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　二、簡介寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

　　三、簡介封建科舉制度

　　封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

　　四、學生自由朗讀，整體感知課文

　　要求：

　　1、  找出生字詞。  

　　2、  試從課文中找出反映以下內容的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　五、教師糾正字音

　　踱（duó） 亨（hēng） 舀（yǎo） 硯（yàn） 拭（shì） 附和（hè） 蘸（zhàn）

　　闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

　　六、品味小說中幾句意味深長的話

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　七、分析孔乙己的性格特征

　　1、本文 通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

　　明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。

　　通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

　　通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

　　通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

　　通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

　　2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　八、布置作業 

　　思考：1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義？

　　第二課時

　　教學重點

　　理解小說主題。

　　教學內容及步驟：

　　一、簡單回顧上課時內容，導入  新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

　　2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？

　　4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象?社會是否會有所改變?

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

　　由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

　　小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

　　2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4、(激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。) 提示：(孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。)

　　丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。 孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1、社會原因。

　　（1）封建科舉制度的毒害。

　　（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業 

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　課時教學重點：

　　理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

　　教學內容和步驟：

　　一、理清小說結構

　　1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

　　（開端、發展、高潮、結局）

　　2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

　　（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）

　　討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

　　（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

　　“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1、便排出九文大錢。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3、坐著用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業 

　　小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

《孔乙己》學習要點 篇5

　　劉海燕

　　一、教材所處的地位，作用及聯系。

　　《孔乙己》是人教版初中《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復習、鞏固所學知識，然后深入學習本文結構的安排和作品中環境描寫的作用

　　二、備課的指導思想。

　　因此我在處理這節課時本著這樣兩個指導思想：第一 注意線索清晰，是教材知識系統化；第二 符合普遍認識的規律，方便學生記憶。

　　三、備課原則。

　　另外為了讓學生更好地領會其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個原則：

　　1 以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。

　　2 注重學生雙基能力的培養，即基礎知識和基本技能的培養。

　　3 把握好語文的工具性和思想性，是學生在獲取知識的同時，受到良好的情感教育。

　　4 設計的問題要具有梯度性，照顧到不同層次的學生，注意全面性。

　　5注重課堂教學效果和學生反應，及時有效的處理課堂突發事件，找到最適合學生的教學方法。

　　6 充分利用電化教學手段，優化課堂教學。

　　四、教學目標 。

　　根據以上指導思想，備課原則及我對教材的理解和對學生的了解，特確立教學目標 如下：

　　1、德育目標：認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡

　　1、          

　　2、           知識目標：

　　1）           字詞的積累，作家作品；

　　2）了解小說的敘述特點。

　　3）體會作品以笑寫悲的藝術手法。

　　3、能力目標：

　　①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；

　　②培養學生閱讀和欣賞小說的能力；

　　③創造性思維的能力。

　　五、確立重難點的依據。

　　學生是學習的主體，每當我向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學生的心理特征，從而有針對性地確立學習的重點、難點及教學對象。根據以上理論及我教的班級的現狀，

　　六、重難點。

　　我把以上目標均作為重點，根據學生不同層次確定為難點。

　　七、如何突破重難點。

　　那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，把握兩個原則；第一，注意高視角，低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進的進行教學。第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創設問題情境，達到深入淺出情境教學的效果。

　　八、確立教法學法的依據。

　　以新大綱“教學中在重視的問題”和學生的實際水平及教材特點為依據，采取以下教學法進行教學:

　　1 分層次教學法。

　　2 目標導學法。

　　3  教師“啟發式、討論式、探究式”學生“自主式”的分析歸納法。此種教學法著眼于學生的能力訓練、著眼于學生學習方法的培養、著眼于學生知識的積累。

　　教學媒體：采用電腦課件輔助教學

　　九、預習

　　1、           利用工具書解決字詞；

　　2、           勾畫、圈點、作批注、摘抄名句（習慣的培養）

　　3、           有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語氣）

　　十、教學設想：

　　1、以“笑”為突破口，組織安排教學全過程。

　　2、分層次教學，以激發不同層次學生的學習興趣。

　　教學程序

　　第一課時

　　1、           導課

　　據魯迅先生的朋友說，他對其小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　這樣導課的優點是這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

　　另外也激發了學生主動學習、探索的期待欲，同時也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的審美注意，保證教學目標 的順利實施。

　　2、           了解作者及寫作背景。

　　魯迅(1881－1936) , 浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家.

　　其代表作有：《吶喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》 ……

　　同學們都知道,魯迅除了擅長寫小說,還擅長寫雜文,魯迅的雜文象匕首,象投槍,對反動派進行無情的揭露,鞭笞。因此，他對反動派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來是（36），即魯迅死于（1936 ）年。

　　《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收入1918年4月至1922年10月間寫下的14篇小說，記憶口訣如下：

　　狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉講頭發的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場風波，端午節看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。

　　3、           寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。

　　4、           字詞教學

　　5、           分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個問題，教師幻燈打出。

　　6、           分層次教學

　　教師提示：1、衣著可笑

　　2、名字可笑

　　3、動作可笑

　　4、神態可笑

　　5、語言可笑

　　6、事情可笑

　　A：從文中找出有關語句。

　　B：這些笑說明了什么？

　　C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點？

　　教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜

　　A：分辨他們的笑有什么含義？

　　B：從他們笑的含義中體會人物的性格特征。

　　C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。

　　分層次教學的優勢：

　　根據我所教班級的現有基礎，特劃出三個層次：

　　A：20%左右的學生對學科基礎較差，或學習態度不端正，或學習方法不良，而學習比較困難的學生作為A類層次對待。

　　C：30%左右的學生對語文學習有濃厚的興趣，基礎知識較扎實，對所學知識有一定遷移能力，應用能力和一定的創新能力，因此作為C類層次對待。

　　B：50%的中間生作為B類層次對待。

　　教學目標 分層

　　課堂教學分層

　　作業 訓練分層

　　考試評價分層

　　層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動態的，課堂上教師可以適時調整，這樣分層次教學可以使學生們人人有事可做，人人有受表揚的機會，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發的學生學習的積極性。

　　6：歸納板書

　　孔乙己是一個特殊人物，正因為如此，他成了人們取笑的對象。他被笑聲包圍，這恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運的社會根源不言而喻。

　　7、           小結

　　“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強的小說的悲劇效果。

　　教學的預期效果

　　希望學生通過這節課，能體會作品以笑寫悲的藝術手法。

　　另外，學生的各種能力得到訓練，如說話、概括、表演、創造性思維能力等。

　　1、           作業 

　　根據學生的特點和興趣有針對性的布置，不作統一要求。

　　1）           創作課本劇，

　　2）           發散性思維訓練。

　　3）           寫作訓練，

　　2）題目：《孔乙己離開酒店以后……》

　　《2002版孔乙己》

　　要求：不改變原小說的主題，充分發揮想象，

　　通過肖像、語言、動作來刻畫人物的  

　　性格。

　　字數：300字以上。

　　3）內容：通過肖像、語言、動作來刻畫一個你熟悉的人物

　　要求：不少于300字

《孔乙己》學習要點 篇6

　　教學目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

　　2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

　　3、了解環境描寫的作用。

　　4、培養欣賞文學作品的能力。

　　教學課時：

　　3課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課

　　我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?

　　在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。

　　二、解題

　　本文寫于冬天，發表于4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

　　在當時的文化教育領域，雖然在就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙己的性格特征

　　1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。

　　△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業

　　思考：1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義?

　　第二課時

　　教學重點：

　　理解小說主題。

　　教學內容及步驟：

　　一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說的前三個小節有什么作用?

　　2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

　　4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

　　由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

　　2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1、社會原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　課時教學重點：

　　理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

　　教學內容和步驟：

　　一、理清小說結構

　　1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

　　(開端、發展、高潮、結局)

　　2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展(4~9段)：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

　　討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1、便排出九文大錢。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3、坐著用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業

　　小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　板書設計：

　　孔乙己

　　魯迅

　　丁舉人、何家

　　吊打

　　取笑沒有進學取笑

　　酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的

　　被打折了腿

　　哄笑

　　“我”、孩子們

《孔乙己》學習要點 篇7

　　教師：今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過，這個布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對課文，同學們應該和老師以及作者平等對話。總之，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。

　　好，現在我們就來學習《孔乙已》這篇小說。(板書課題：《孔乙己》)

　　教師：同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發出的摧毀舊中國的吶喊! 而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學們想知道的，今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案。

　　好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。(學生獨自默讀，思考。教師巡視。)

　　男生a：小說開頭為什么要寫魯鎮酒店的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”?

　　教師：這位同學第一個提問了，很好?誰能解答這個問題?

　　男生b：我想是為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境，這也屬于是環境描寫吧!

　　教師：對，我認為可以這樣理解。

　　女生a：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”?

　　教師：好，誰來幫她解答?

　　男生c：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

　　女生b：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。

　　教師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些啊?

　　眾學生：后面一種意見有道理些。

　　教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。

　　男生e：老師，課文上說孔乙已是“站著喝酒而穿長衫的惟一的人”，我想問一問，什么叫“穿長衫的人”?

　　教師：好，有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀?

　　(學生思考)

　　教師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么? 同學們可以聯系第一自然段的有些描寫衣著的語句。

　　女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人，有一定身份。

　　教師：為什么?

　　女生c：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝。”這說明孔乙己不是干體力活的人。

　　教師：你能夠聯系前后文來分析，不錯。其他同學，還有沒有什么問題?——又有同學舉手了，請那位男同學提問。

　　男生c：為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢?

　　教師：好，好。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。

　　在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?

　　眾學生：死了。

　　教師：根據何在?

　　眾學生：作者在結尾說孔乙己“的確死了”。

　　教師：嗯，孔乙己“的確死了”。 同學們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會“的確”死去?

　　(學生思考)

　　教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?

　　女生d：取決于他的遭遇。

　　教師：對，很好。取決于他的遭遇。

　　男生h：還取決于他的社會背景。

　　教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇? 他又處于什么樣的社會背景之中? 課文第一次正面描寫孔乙已，是哪一段?

　　眾學生：第四段。

　　教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態，表現出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環境，一句話，他有著怎樣的性格。

　　(學生開始默讀思考，教師巡視。)

　　教師：現在同學們可以互相交換、補充一下看法。

　　男生a：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人，是個懶漢。

　　教師：依據何在?

　　男生b：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。

　　教師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學發表看法?

　　男生c：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……

　　教師：對不起，我打斷一下你。你能不能說具體些，作者是怎樣對孔乙已進行描寫的? 具體有什么樣 的語言?

　　男生c：作者說“他身材很高大”……

　　教師：這說明什么?

　　男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

　　教師：好，繼續講下去。

　　男生c：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”……

　　教師：這又說明什么?

　　男生c：說明他經常受人欺負。

　　教師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這 位同學說得挺好的，請接著往下說。

　　男生c：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過，這說明他不怎 么勤快，比較懶惰。

　　教師：好，還有嗎?

　　男生c：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個書呆子。

　　教師：好，請坐。現在，同學們能不能根據這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一 位同學說孔乙已是個“懶漢”，第二位發言的那位同學說孔乙已是“書呆子”，那么，你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學，應該就有50多個“孔乙己”。大家發表一下自己的看法吧!

　　女生e：我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。

　　男生j：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人。

　　男生k：我覺得孔乙已是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

　　女生f：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。

　　教師：剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。現在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學們參考。

　　(出示投影片，并解說)

　　我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場時，動作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細分析，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學魯迅的另外一篇小說，叫《阿q正傳》，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態，顯然反映了不同的人物的不同心態。

　　好，我們接著看，身材“高大”，這剛才同學們都談到了。臉色“青白”，衣著是“長衫”，語言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指……

　　眾學生：精神上的傷痕。

　　教師：很好，還是指精神上的傷痕。現在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。

　　(板書)

　　總之，孔乙已是一個弱者的形象。 這是小說開始時，為我們展現的孔乙己的形象。那么作為一個社會的弱者，他后來又發生了什么樣的變化呢?請同學們繼續看小說后半部分幾個自然段的有關描寫，看一看孔乙己在身材、語言、臉色以及其他方面都發生了怎樣的變化?

　　(學生默讀，思考，小聲討論)

　　教師：好，剛才同學們在下面議論得很熱烈，現在我們一起來分析一下。孔乙己發生了什么變化。他的臉色——

　　眾學生：“黑而且瘦”。

　　教師：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。當然，他原來的臉色也不健康，現在更難看了。他的身材原來是高大，現在還高大嗎?

　　學生：不高大了。

　　教師：為什么?

　　女生c：他的腿被人打斷了。

　　教師：是啊，原來只是“皺紋間時常夾些傷痕”，而現在他的腿被人打折了，只能盤著兩腿爬行。他的衣服有沒有變化?

　　眾學生：有。原來是長衫，現在是“破夾襖”。

　　教師：他的語言有沒有什么變化?我們仔細研究一下他和掌柜的對話。同學們想想他的語言、語氣發生了什么樣的變化?

　　女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。

　　男生c：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。

　　教師：說得很好。其他同學還有要發言的嗎?好，你說。

　　男生l：他的動作也發生了變化。原來是站著喝酒，現在只能坐著喝，但這個“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現在是“摸”，這說明他的經濟狀況更加糟糕了。

　　教師：說得好極了!同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運的惡化。

　　同學們注意，這一次是孔乙己最后一次出現在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們再次想起他，是由于什么原因呢?

　　眾學生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢。

　　教師：看，在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。如此看來，科舉教育造就了孔乙己的病態人格，而社會環境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說“大約”呢?

　　女生h：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。

　　教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

　　眾學生：也沒有。

　　教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

　　眾學生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　教師：對，就是這一句話，表明了孔乙已的社會地位，也說明了不可能有人關心他的死活。如果說一個“的確”寫出了孔乙己性格所導致的必然悲劇的話，那么，一個“大約”則含蓄表現了社會的某種特點!是什么特點呢?原文當然沒有直接概括出來，但有暗示的。?我提醒同學們想想，孔乙己被打折腿是在什么時候?

　　眾學生：(看書、思考)中秋節前后。

　　教師：對了，中秋節。即課文所說的“中秋前的兩三天”“中秋過后”。中秋節，這正是中華民族家人團聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么?

　　男生m：腿被打折了。

　　教師：是啊，在家人團聚的時?刻，孔乙己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿!魯迅先生這樣沉痛寫道：“秋風是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫?

　　男生b：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。

　　教師：秋風和同情之間有什么聯系呢?

　　男生b：因為秋風是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。

　　教師：很好，還有沒有其他的理解?好，你說。

　　男生n：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是，萬物凋零的季節，是死亡的季節。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

　　教師：說得非常好!我同意你的觀點。“秋風一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節，而在這樣一個收獲的季節，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中 消失的?請在原文中找答案。

　　女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。

　　教師：很好，這是對他個人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態呢?

　　女生工：其他人都沒看見。

　　教師：沒看見嗎?請你再仔細看看課文。

　　女生工：周圍的人在“說笑”。

　　教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?

　　女生工：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

　　教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中， 慢慢的走去了，也是永遠的消失了! 同學們，現在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由繼續存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”) 好，我剛才寫的這個副標，可以看作是我對這篇課文的理解。現在，我希望你們也學李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可，以是對課文的獨特思考。

　　(學生開始思考)

　　男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”。

　　教師：好，可以。

　　女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!

　　教師：很好，這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的，值得大家學習。

　　男生c：“無望的社會造就了無望的人”!

　　(眾鼓掌)

　　教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學講。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續寫孔乙己，發揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

　　同學們，今天我和大家一起學習：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生!現在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別凹世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到，今天改革開放事業的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!

　　謝謝同學們!下課。

《孔乙己》學習要點 篇8

　　孔乙己探究牽引式教學教案

　　教學內容：《孔乙己》

　　學習目的：

　　1.掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　2.認識小說的主題。

　　學習重難點：

　　1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法；

　　2.分析孔乙己的性格特征；

　　3、認識小說的主題。

　　課時安排：

　　一課時；

　　課型：導讀課。

　　教學設想：

　　《孔乙己》對初中學生而言可謂博大精深。精警傳神的語言，典型生動的人物，含蓄深刻的主題，匠心獨運的構思，每個角度都夠講好幾節課。因此必須先巧妙選取切入點。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。因此設計中選取了“矛盾”這一切入點，從生活現象到性格特征、思想根源，帶領學生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的理解。

　　預習要求：

　　1.疏通文字，熟悉課文。

　　2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  。

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過， 在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認識一下孔乙己這個人物形象。

　　二、全面感知。

　　1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現。

　　孔乙己是一個站著喝酒但又 的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但 的人。

　　孔乙己是窮得將要討飯但又 的人。

　　孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又 的人。

　　孔乙己是以讀書為傲但又 的人。

　　孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又 的人。

　　孔乙己是使人快活但又 的人。

　　2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。

　　三、深入探因。

　　1.學生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：

　　孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

　　孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

　　孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

　　孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

　　孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

　　孔乙己“從不拖欠酒帳”說明他質樸、忠厚。

　　孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

　　孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

　　2.綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。

　　四、小結：（采用數字牽引式逐項小結）

　　數字提要：1、兩種人的笑聲；2、兩次人物的外貌描寫；3、兩次掏錢時的動作；4、兩次出現錢的數目；5、兩次人物出場；6、主人公五次爭辯；7、眾人七次笑聲。

　　（根據數字提要，學生小結并完成板書）

　　五、課堂鞏固：

　　孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”（印發），請你幫助填寫：（示例）

　　魯鎮派出所失蹤人口檔案

　　檔案填寫人：張國正 2005年3月29日

　　姓名 孔 曾用名

　　或綽號 孔乙己 照片

　　性別 男 年齡 不詳 籍貫 魯鎮

　　現住 不詳

　　外貌特征

　　身材 很高大 面容 青白臉色,皺紋間常夾些傷痕,亂蓬蓬的花白胡子。

　　衣著 穿長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。 職業及工作單位 無固定職業,有時替人鈔書

　　語言特征 滿口之乎者也,叫人半懂不懂

　　性格行為特征 自命清高，好喝懶做,不會營生，偶爾偷竊,善良

　　最后露面時的情況

　　時間 中秋過后，漸進初冬 地點 咸亨酒店 事由 喝酒

　　當時衣著及外貌特征 臉色黑而且瘦,穿一件破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個蒲包,用草繩在肩上掛住

　　見證人 老板，酒客和小伙計 推測下落 大約的確死了

　　聯系人姓名 無 地址 無

　　六、任選題目說話。

　　①孔乙己是個可笑而又可悲的人。

　　②孔乙己是個可憐而又可憎的人。

　　七、給文章寫個結尾，你認為孔乙己最后的命運怎樣？

　　板書設計 ：

　　第一次出場 最后一次出場

　　穿舊長衫 ---------------穿破夾襖

　　青白臉色----------------黑而且瘦

　　排---------------------------摸

　　九文大錢-----------------四文大錢

　　笑------笑-------笑-----笑------笑

　　辯-----辯-------辯-----辯-------辯

《孔乙己》學習要點 篇9

　　《孔乙己》課堂教學實錄 

　　發表日期：2004年3月16日

　　作者：李鎮西

　　教師：今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過，這個布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對課文，同學們應該和老師以及作者平等對話。總之，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。

　　好，現在我們就來學習《孔乙已》這篇小說。(板書課題：《孔乙己》)

　　教師：同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發出的摧毀舊中國的吶喊! 而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學們想知道的，今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案。

　　好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。(學生獨自默讀，思考。教師巡視。)

　　男生A：小說開頭為什么要寫魯鎮酒店的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”?

　　教師：這位同學第一個提問了，很好?誰能解答這個問題?

　　男生B：我想是為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境，這也屬于是環境描寫吧!

　　教師：對，我認為可以這樣理解。

　　女生A：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”?

　　教師：好，誰來幫她解答?

　　男生C：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

　　女生B：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。

　　教師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些啊?

　　眾學生：后面一種意見有道理些。

　　教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。

　　男生E：老師，課文上說孔乙已是“站著喝酒而穿長衫的惟一的人”，我想問一問，什么叫“穿長衫的人”?

　　教師：好，有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀?

　　(學生思考)

　　教師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么? 同學們可以聯系第一自然段的有些描寫衣著的語句。

　　女生C：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人，有一定身份。

　　教師：為什么?

　　女生C：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝。”這說明孔乙己不是干體力活的人。

　　教師：你能夠聯系前后文來分析，不錯。其他同學，還有沒有什么問題?——又有同學舉手了，請那位男同學提問。

　　男生C：為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢?

　　教師：好，好。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。

　　在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?

　　眾學生：死了。

　　教師：根據何在?

　　眾學生：作者在結尾說孔乙己“的確死了”。

　　教師：嗯，孔乙己“的確死了”。 同學們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會“的確”死去?

　　(學生思考)

　　教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?

　　女生D：取決于他的遭遇。

　　教師：對，很好。取決于他的遭遇。

　　男生H：還取決于他的社會背景。

　　教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇? 他又處于什么樣的社會背景之中? 課文第一次正面描寫孔乙已，是哪一段?

　　眾學生：第四段。

　　教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態，表現出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環境，一句話，他有著怎樣的性格。

　　(學生開始默讀思考，教師巡視。)

　　教師：現在同學們可以互相交換、補充一下看法。

　　男生A：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人，是個懶漢。

　　教師：依據何在?

　　男生B：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。

　　教師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學發表看法?

　　男生C：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……

　　教師：對不起，我打斷一下你。你能不能說具體些，作者是怎樣對孔乙已進行描寫的? 具體有什么樣 的語言?

　　男生C：作者說“他身材很高大”……

　　教師：這說明什么?

　　男生C：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

　　教師：好，繼續講下去。

　　男生C：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”……

　　教師：這又說明什么?

　　男生C：說明他經常受人欺負。

　　教師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這 位同學說得挺好的，請接著往下說。

　　男生C：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過，這說明他不怎 么勤快，比較懶惰。

　　教師：好，還有嗎?

　　男生C：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個書呆子。

　　教師：好，請坐。現在，同學們能不能根據這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一 位同學說孔乙已是個“懶漢”，第二位發言的那位同學說孔乙已是“書呆子”，那么，你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學，應該就有50多個“孔乙己”。大家發表一下自己的看法吧!

　　女生E：我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。

　　男生J：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人。

　　男生K：我覺得孔乙已是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

　　女生F：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。

　　教師：剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。現在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學們參考。

　　(出示投影片，并解說)

　　我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場時，動作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細分析，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學魯迅的另外一篇小說，叫《阿Q正傳》，里面寫到阿Q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態，顯然反映了不同的人物的不同心態。

　　好，我們接著看，身材“高大”，這剛才同學們都談到了。臉色“青白”，衣著是“長衫”，語言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指……

　　眾學生：精神上的傷痕。

　　教師：很好，還是指精神上的傷痕。現在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。

　　(板書)

　　總之，孔乙已是一個弱者的形象。 這是小說開始時，為我們展現的孔乙己的形象。那么作為一個社會的弱者，他后來又發生了什么樣的變化呢?請同學們繼續看小說后半部分幾個自然段的有關描寫，看一看孔乙己在身材、語言、臉色以及其他方面都發生了怎樣的變化?

　　(學生默讀，思考，小聲討論)

　　教師：好，剛才同學們在下面議論得很熱烈，現在我們一起來分析一下。孔乙己發生了什么變化。他的臉色——

　　眾學生：“黑而且瘦”。

　　教師：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。當然，他原來的臉色也不健康，現在更難看了。他的身材原來是高大，現在還高大嗎?

　　學生：不高大了。

　　教師：為什么?

　　女生C：他的腿被人打斷了。

　　教師：是啊，原來只是“皺紋間時常夾些傷痕”，而現在他的腿被人打折了，只能盤著兩腿爬行。他的衣服有沒有變化?

　　眾學生：有。原來是長衫，現在是“破夾襖”。

　　教師：他的語言有沒有什么變化?我們仔細研究一下他和掌柜的對話。同學們想想他的語言、語氣發生了什么樣的變化?

　　女生F：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。

　　男生C：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。

　　教師：說得很好。其他同學還有要發言的嗎?好，你說。

　　男生L：他的動作也發生了變化。原來是站著喝酒，現在只能坐著喝，但這個“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現在是“摸”，這說明他的經濟狀況更加糟糕了。

　　教師：說得好極了!同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運的惡化。

　　同學們注意，這一次是孔乙己最后一次出現在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們再次想起他，是由于什么原因呢?

　　眾學生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢。

　　教師：看，在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。如此看來，科舉教育造就了孔乙己的病態人格，而社會環境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說“大約”呢?

　　女生H：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。

　　教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

　　眾學生：也沒有。

　　教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

　　眾學生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　教師：對，就是這一句話，表明了孔乙已的社會地位，也說明了不可能有人關心他的死活。如果說一個“的確”寫出了孔乙己性格所導致的必然悲劇的話，那么，一個“大約”則含蓄表現了社會的某種特點!是什么特點呢?原文當然沒有直接概括出來，但有暗示的。?我提醒同學們想想，孔乙己被打折腿是在什么時候?

　　眾學生：(看書、思考)中秋節前后。

　　教師：對了，中秋節。即課文所說的“中秋前的兩三天”“中秋過后”。中秋節，這正是中華民族家人團聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么?

　　男生M：腿被打折了。

　　教師：是啊，在家人團聚的時?刻，孔乙己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿!魯迅先生這樣沉痛寫道：“秋風是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫?

　　男生B：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。

　　教師：秋風和同情之間有什么聯系呢?

　　男生B：因為秋風是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。

　　教師：很好，還有沒有其他的理解?好，你說。

　　男生N：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是，萬物凋零的季節，是死亡的季節。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

　　教師：說得非常好!我同意你的觀點。“秋風一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節，而在這樣一個收獲的季節，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中 消失的?請在原文中找答案。

　　女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。

　　教師：很好，這是對他個人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態呢?

　　女生工：其他人都沒看見。

　　教師：沒看見嗎?請你再仔細看看課文。

　　女生工：周圍的人在“說笑”。

　　教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?

　　女生工：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

　　教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中， 慢慢的走去了，也是永遠的消失了! 同學們，現在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由繼續存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”) 好，我剛才寫的這個副標，可以看作是我對這篇課文的理解。現在，我希望你們也學李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可，以是對課文的獨特思考。

　　(學生開始思考)

　　男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”。

　　教師：好，可以。

　　女生J：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!

　　教師：很好，這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的，值得大家學習。

　　男生C：“無望的社會造就了無望的人”!

　　(眾鼓掌)

　　教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學講。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續寫孔乙己，發揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

　　同學們，今天我和大家一起學習：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生!現在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別凹世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到，今天改革開放事業的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!

　　謝謝同學們!下課。

　　[簡評]

　　1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產生了轟動效應。不因為別的，就因為李老師的這堂課真正把學生激活了。課堂上，學生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課，能達到如此之境界，實屬難得。而課堂的生機勃勃，學生的積極投入，又取決于教師的教學創造性的設計。其創造性表現在：

　　1.讓學生質疑問難，開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解，而是讓學生提問，使學生的思.想不囿于課本和教師的講解，創造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學生思維一開始就處于積極的狀態。

　　2.用關鍵性的提問作為突破口，引導學生深究。李老師用 “孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論。這個牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來，迎刃而解。

　　3.引導學生結合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學作品的教學，關鍵就是這個“悟”字，即能否領引學生進入人物的心靈深處。進入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒進入，學生的情感活動仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對作品條分縷析，學生仍不能理解。

　　(成都市教科所 吳玉明) 

《孔乙己》學習要點 篇10

　　孔乙己

　　教學目的：1、欣賞作品精巧的布局。

　　2、剖析孔乙己這一典型形象。                        

　　3、品析作品的細節描寫和環境描寫。 

　　4、討論作品深刻的主題。

　　教學重點：細節欣賞                      教學難點：人物與主題的把握

　　教學方法：研讀與精讀                    教學時數：三課時

　　第一課時

　　一、導入預讀

　　1、激趣談話    魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。

　　2、預讀積累    

　　⑴注音：

　　頹唐      附和     分辯      不屑     咸亨     硯      葷菜     羼水     拭      蘸      

　　惋惜      闊綽     舀水      漲紅     綻出     哄笑    間或   著了慌  打折      門檻   

　　⑵解釋：不屑置辯——認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

　　頹唐——精神委靡不振，情緒低落。

　　附和——（言語、行動）追隨別人。

　　二、情節討論

　　話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

　　——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）

　　孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

　　孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　話題2：這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？

　　——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

　　話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

　　——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

　　話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

　　——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史；

　　間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

　　話題5：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

　　——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。

　　第二課時

　　三、細節賞讀

　　話題6：我品析的細節是——，表現了——。

　　話題7：我不理解的一個細節是——。

　　——以上內容必須涉及：①關于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的社會環境，

　　③精妙傳神的動詞。

　　四、形象分析

　　話題8：我——孔乙己，我覺得他是——的一個人。

　　——抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質樸、善良。

　　話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？

　　——丁舉人：同樣是讀書人，讀的“圣賢”書，卻倚權仗勢，殘忍無道。

　　掌柜：自私冷酷，毫無同情心。

　　酒客：麻木不仁，自私冷漠。

　　第三課時

　　五、主題歸納

　　話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？

　　①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。

　　②批判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。

　　③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。

　　六、擴展討論

　　話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）

　　話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？

　　——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的……

　　七、精段閱讀          （第4段）    從下列方面品析：

　　①層次      ②描寫方法     ③標點     ④詞義     ⑤句義     ⑥照應     ⑦學生自命一題

　　八、全文小結

　　小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性；肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇；個性化的語言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；動作、神態顯示孔乙己善良的心地。

《孔乙己》學習要點 篇11

　　5  孔乙己

　　從容說課

　　《孔乙己》寫于1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。   

　　教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

　　2.理解文章的主題思想。

　　3.體會小說精巧含蓄的布局。

　　能力目標

　　1.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

　　3.探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

　　德育目標

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

　　教學重點

　　1.把握小說主題。

　　2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　教學難點 

　　結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　教學方法

　　1.誦讀法  反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

　　2.質疑探究法  小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

　　3.比較閱讀法  將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)

　　設計（二）

　　（多媒體展示孔乙己畫像）

　　同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音：

　　闊綽(chuò )    羼(chàn)  綻出(zhàn)  拭(shì)

　　(2)釋義：

　　格局：布置的格式。

　　闊綽：闊氣。

　　污人清白：毀壞人家的名譽。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

　　間或：偶然，有時候。

　　不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

　　頹唐：精神不振作，情緒低落。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　2.學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

　　(1)孔乙己的特殊身份  (2)孔乙己的地位  (3)孔乙己的結局

　　學生精彩回答，教師提示：

　　(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”

　　句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　(3)反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　3.請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

　　學生回答，教師歸結：

　　六個生活片斷是：

　　(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

　　(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

　　(3)孔乙己為偷書作辯解；

　　(4)孔乙己教小伙計識字；

　　(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

　　(6)側面交代孔乙己被打斷腿。

　　4.四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

　　(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　投影：

　　孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

　　孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

　　孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

　　孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

　　孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

　　孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

　　孔乙已是個使人快活但又_______的人。

　　學生思考、交流，教師明確：

　　穿長衫  好喝懶做  把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤  偶有偷竊  從不拖欠酒錢屢遭冷遇  想和人交流  無人關心、可有可無

　　(2)深入探因

　　學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

　　學生研討回答，教師歸納：

　　孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

　　孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

　　孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

　　孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

　　孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

　　孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

　　孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

　　孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

　　(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

　　四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

　　1.學生通讀全文，思考：

　　小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

　　學生小組研討，教師點撥，歸結：

　　(1)概括介紹：

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　(2)肖像描寫：

　　①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

　　②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

　　斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

　　(3)語言神態描寫：

　　①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

　　⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

　　(4)動作描寫：

　　①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

　　②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

　　2.學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

　　五、布置作業 

　　寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　探討課文深刻的思想內涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查作業 ，導入  課文

　　請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。

　　二、研讀探討，深透理解文意

　　1.學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?

　　學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：  

　　小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

　　2.學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

　　(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?

　　(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

　　(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?

　　教師提示：

　　(1)文中四處寫眾人的哄笑。

　　他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

　　用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

　　(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

　　①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

　　②“不拖欠酒錢”是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；

　　③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；

　　④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

　　⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

　　(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

　　3.討論歸納小說的主題思想。

　　分析后歸納：

　　這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

　　三、擴展引申，比照閱讀

　　請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

　　投影：

　　范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!  中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。”

　　教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。

　　《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

　　四、課堂練習

　　閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

　　①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

　　②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

　　③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

　　④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱?

　　⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

　　1.從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________

　　2.孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據第③段內容用精練的語言回答)

　　3.作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么?(依據第④段內容歸納出兩個詞回答)

　　4.本文表達的主要觀點是：_______________

　　參考答案：

　　1.“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

　　2.當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

　　3.“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。

　　4.只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

　　五、課堂小結

　　同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

　　六、布置作業 

　　請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。

　　板書設計 

　　孔乙己

　　魯  迅

　　環境：咸亨酒店    封建社會

　　人物形象：

　　熱衷功名——科舉失敗

　　死要面子——自欺欺人

　　孔乙己  好喝懶做——至死不悟

　　麻木不仁——至死不悟

　　揭示封建科舉制度的罪惡

　　主題：

　　批判麻木冷漠 的國民性

《孔乙己》學習要點 篇12

　　魯 迅

　　教學目標：

　　1、 理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

　　2、 學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

　　3、 了解環境描寫的作用。

　　4、 培養欣賞文學作品的能力。

　　教學重點：

　　1、了解孔乙己的性格特征。

　　2、理解小說主題

　　3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色

　　教學課時：

　　3課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課

　　1、簡介魯迅 ，回憶之前學過的魯迅的文章。

　　2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　二、簡介寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于19xx年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

　　三、簡介封建科舉制度

　　封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

　　四、學生自由朗讀，整體感知課文

　　要求：

　　1、 找出生字詞。 

　　2、 試從課文中找出反映以下內容的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　五、教師糾正字音

　　踱（duó） 亨（hēng） 舀（yǎo） 硯（yàn） 拭（shì） 附和（hè） 蘸（zhàn）

　　闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

　　六、品味小說中幾句意味深長的話

　　1、 反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

　　2、 反映孔乙己對人們的作用的一句話：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、 反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　七、分析孔乙己的性格特征

　　1、 本文 通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

　　明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。

　　通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

　　通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

　　通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

　　通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

　　2、 指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　八、布置作業

　　思考：1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義？

　　第二課時

　　教學重點

　　理解小說主題。

　　教學內容及步驟：

　　一、 簡單回顧上課時內容，導入新課。

　　二、 提示與思考

　　1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

　　3、 酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　4、 孔乙己的讀書經歷說明了什么？

　　4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象?社會是否會有所改變?

　　三、 交流、討論后明確

　　1、 小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

　　由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

　　小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

　　2、 孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、 孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4、(激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。) 提示：(孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。)

　　丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。 孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1、 社會原因。

　　（1） 封建科舉制度的毒害。

　　（2） 封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　（3） 以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、 自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　四、 理解小說主題

　　五、 組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、 布置作業

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　課時教學重點：

　　理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

　　教學內容和步驟：

　　一、理清小說結構

　　1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

　　（開端、發展、高潮、結局）

　　2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　二、 理清小說的人稱

　　明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

　　（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）

　　討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、 體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

　　（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

　　“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1、 便排出九文大錢。

　　2、 他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3、 坐著用這手慢慢地走去了。

　　4、 大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業

　　小說的結尾說：“我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。” 孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

《孔乙己》學習要點 篇13

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容，認識孔乙己這一人物形象

　　2、分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷

　　二、教學重點

　　抓“半”字，感悟人物形象

　　三、教學難點

　　分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　四、教學準備

　　多媒體課件

　　五、預習指導：

　　自學生字詞，了解作者，初步感知課文內容

　　六、教學過程

　　上課前  播放二胡獨奏《二泉映月》

　　（一）、導入新課

　　1、教師導語：作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，今天，我們就一起走近孔乙己，去體味小說復雜的情感內蘊。

　　2、揭示課題，導入新課。

　　（二）、初讀感知

　　1、出示要求：快速讀課文，標出文中的生字新詞，思考，孔乙己是一個怎樣的人？

　　2、自由讀課文，梳理出文中的重點字詞， 思考：孔乙己是一個怎樣的人？

　　3、交流：

　　⑴交流生字詞

　　⑵孔乙己是一個怎樣的人？

　　（三）、再讀，抓“半”字，感知孔乙己的“半”字人生

　　1、出示再讀要求，找出文中與孔乙己有關的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內容。

　　2、學生按要求再讀課文，思考問題。

　　3、先獨立思考，再同桌討論。

　　4、師生交流

　　⑴在交流中指導學生抓住語言、動作進行評析，認識孔乙己。

　　指導學生抓住有關語句理解

　　⑵在學生充分回答的基礎上，教師總結出示：

　　半懂不懂

　　苦讀半生,“半個秀才也沒撈著”

　　打了大半夜, “被打折了腿”

　　身份各一半

　　半途而廢

　　肉體死了,可靈魂的一半

　　卻還留在人間

　　……

　　⑶在交流過程中，注意指導學生對“半”字的理解，抓住“半”字分析人物的思想。

　　（四）、思考：導致孔乙己的“半”字人生的原因有哪些？

　　1、分四人小組組討論

　　2、交流后，教師總結

　　⑴封建的科舉制度

　　⑵國民的劣根性

　　（五）、抓“笑”字，體會當時社會的冷漠與冷酷

　　1、找出文中有關“笑”的語句，理解文中人對孔乙己的態度。

　　抓住有關語句，指導朗讀體會文中人對孔乙己的嘲笑，體會當時社會的冷漠與冷酷。

　　2、播放《孔乙己》片斷，談感受。

　　（六）、總結課堂學習。

　　總結孔乙己的“半”字人生，教育學生珍惜現在的幸福生活，走好人生路

　　（七）、課后作業

　　進一步研讀課文，體會人物形象。

《孔乙己》學習要點 篇14

　　教學目的：

　　1、欣賞作品精巧的布局。

　　2、剖析孔乙己這一典型形象。

　　3、品析作品的細節描寫和環境描寫。

　　4、討論作品深刻的主題。

　　教學重點：

　　細節欣賞教學難點：人物與主題的把握

　　教學方法：

　　研讀與精讀教學時數：三課時

　　第一課時

　　一、導入預讀

　　1、激趣談話魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。

　　2、預讀積累

　　⑴注音：

　　頹唐附和分辯不屑咸亨硯葷菜羼水拭蘸

　　惋惜闊綽舀水漲紅綻出哄笑間或著了慌打折門檻

　　⑵解釋：不屑置辯——認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

　　頹唐——精神委靡不振，情緒低落。

　　附和——（言語、行動）追隨別人。

　　二、情節討論

　　話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

　　——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）

　　孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

　　孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　話題2：這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？

　　——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

　　話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

　　——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

　　話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

　　——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史；

　　間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

　　話題5：開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

　　——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。

　　第二課時

　　三、細節賞讀

　　話題6：我品析的細節是——，表現了——。

　　話題7：我不理解的一個細節是——。

　　——以上內容必須涉及：①關于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的社會環境，

　　③精妙傳神的動詞。

　　四、形象分析

　　話題8：我——孔乙己，我覺得他是——的一個人。

　　——抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質樸、善良。

　　話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？

　　——丁舉人：同樣是讀書人，讀的“圣賢”書，卻倚權仗勢，殘忍無道。

　　掌柜：自私冷酷，毫無同情心。

　　酒客：麻木不仁，自私冷漠。

　　第三課時

　　五、主題歸納

　　話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？

　　①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。

　　②批判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。

　　③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。

　　六、擴展討論

　　話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）

　　話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？

　　——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的……

　　七、精段閱讀（第4段）從下列方面品析：

　　①層次②描寫方法③標點④詞義⑤句義⑥照應⑦學生自命一題

　　八、全文小結

　　小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性；肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇；個性化的語言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；動作、神態顯示孔乙己善良的心地。

《孔乙己》學習要點 篇15

　　編者按：就《孔乙己》主題思想的探討，我們已刊發了慶華小學楊奇平老師和永興中學王春雁老師的文章(見1995年第5期和1996年第4期)。對其他老師的來稿，由于觀點大同小異，未能全數刊發，請諒。本期刊發歐天章老師的文章，作為這次有益討論的結束。歐老師的文章頗有新意，但仍是一家之言。《孔乙己》的主題究竟是什么?這個問題和我們教育教學中的許多問題一樣，需要我們繼續深入地研究，不懈地探求，從而形成良好的教研風氣。這就是我們開展這次討論的初衷。  

　　四川省華鎣市溪口中學  歐天章

　　在《吶喊》中，魯迅最喜歡《孔乙己》。但是，人們對其主題的認識卻意見不一。筆者認為：該文表現了“孔教吃人”的罪惡，吹響了“打倒孔家店”的號角。

　　一、        其主題的種種陳說及簡析。

　　主題應由兩部分組成，即作品的藝術形象所表現的思想和作家本人的情感體驗，即作家的時代感和藝術形象的綜合。據此，筆者將其主題的種種陳說歸并為“涼薄說”和“反封建說”兩種。可以詳參《九義初語教參.五》。

　　持“涼薄說”者以孔伏園、葉圣陶為代表。重在對作品中描繪的生活現象的分析，但又不夠深入而影響了對文學典型“孑L乙己”的認識。也沒涉及到作家的時代感。這在當時和相對于當時的文學批評是不言而喻的。

　　持“反封建說”者較多。只是側重于反封建的教育、科舉、文化、倫理、制度、等級等各個不同的方面，比“涼薄說”進步些。但依然未揭示出那個病態社會的病根，沒能把握住作品中作家所描繪的生活現象的總體和作家情感體驗中顯示出來的主導的思想傾向。陳根生就說得很明白：“孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說的全部內容。其主題勢必比抨擊封建教育和科舉制度的毒害更為深廣。”

　　二、        論文學典型“孔乙己”，探《孔乙己》的主題。

　　要讀魯迅的小說，對其創作技法不能沒有一個基本的了解。捷克的著名學者普實克將其歸納為“改鑄主觀材料的藝術方法”，稱魯迅的小說是“給情節以外的文學”而推崇備至。這與美國海明威的“冰山創作原理”是相通的，也是不容忽視的。

　　1、             論文學典型“孔乙己”。

　　筆者認為；潦倒的讀書人的苦人兒形象是這個文學形象的感官表象，“孔教”應是它的意念之象，“孔乙己”則是“孔教”的物化之象。

　　對于孔乙已是一個多余人這類介紹分析感官表象的文章已很完備了，此不贅述。

　　首先，我們來看其原型及得名的原由。

　　其原型教參上雖只提及三個，但依先生選用人物模特兒的原則，要去找肯定還有。顯然，我們分析時不能只局限于這個人上，這在篇末附記中就說得很明白了。其得名作者說僅是因為他姓孔，是他的一個綽號。顯然，作者不點明他究竟是什么，又不叫為“丘乙己”或“孟乙己”及別的什么，這是有深意的。后來，魯迅就說過；“看見了講到孔乙己，就想起中國一向怎樣教育兒童來。”這從張志公考證“上大人孔乙己”的含義中也可看出：把孔子用來訓化童蒙也不知從何而起被異化為要“作仁知禮”了。而且還要配上《三字經)、《百家姓》、《千字文}、《女兒經》等，就足見“孔教”之獠牙了。那么，用孔乙己作人名和題目有什么寓意呢?秦元宗說：“是對孔家店的蔑視和諷刺。這樣給作品定下了諷刺性的基調，具有鮮明的反孔色彩。”因此，“孔教”應當是其意念之象。

　　其次，我們從作品中的文學內容來看。

　　一是他的處境。

　　作品中被笑的只有他一個，其余全是笑他的。人們笑的是他的語言和思想，其實是文言和那教人半懂不懂的異化了的孔教言論。取笑的由頭卻不是其語言和思想，而總是偷，這正是對那表面仁義骨子里卻是男盜女娼的孔教的最沉重的轟擊。他生活在夾縫之中，長衫、語言是他的自我標榜而不肯丟棄，卻一點都不中用，因此被譏；他風燭殘年，老朽不堪，想用卻用不了，自然被棄挨打，這正和當時“孔教”的處境一樣。

　　二是他的歷程。

　　他在笑聲中站著出場，卻在笑聲中爬著退場。掌柜的還有十九個錢的油水沒撈到，他便大約的確是死了。這個歷程正是孔教的簡歷：清白的是其幼稚期，接著被異化而清貧了，當其被毒化時就已經潦倒不堪了，那也就必然走向死亡，卻又沒能暴斃或僵死，所以作者只好說“他大約的確是死了”。因此，孔乙已是“孔教”的物化之象。這樣就能合理的解釋“孔乙己”這個形象的矛盾性了。

　　2、                 探《孔乙己》的主題。

　　首先，筆者認為表現“孔教吃人”的罪惡是作家所描繪的生活現象的總體。榮態之說：“這社會的病態，正是幾千年來孔孟之道對社會的毒化造成的，“……，魯迅這樣寫作觸到了根本問題。”顯然，孔孟之道被異化后就由良性漸變為惡性而毒化了封建社會的每一個毛孔，派生出了一整套的封建禮教，產生出了封建社會中的一個個毒瘤，病態社會能且必然要吃人來治病了。這些，先生以一個清醒的戰士的頭腦是認識到了的：孔教在當時雖然大約是死了，而且的確是要死的，但終究是要用“血”做藥引子的，這又多不是容易辦到的東西，所以還得有病人的配合一一克服自身的阿Q精神，這才能根治我們的國民。因此就有先生的系列短篇和《阿Q正傳》陸續問世。這表現了魯迅小說整體性的反傳統思想，而且博大精深。

　　作品的具體內容也叫人產生聯想：咸亨酒店就是那個病態社會的縮影。酒，那羼了水的酒就是那由孔教派生出來的一整套的封建禮教，它讓人醉倒，忘記自己還是一個人的存在，永遠熟睡在那間鐵屋子里面，而且還要以科舉這顆茴香豆為餌料，讓你覺得它可口卻從來連帳都上不了。所以，沒爬上去的只有在研究“茴”字的幾樣寫法中窮經皓首了，或將“茴香豆”又擺在自己的徒子徒孫面前，直到爬進棺材為止。爬上去了的又必然要把孔教踩在腳下而且還要異化。那么，當你還沒有喘不過氣來時，就還要去喝那酒，吃那豆。一則為那香氣與可口，二則很難想到自己的脖上還有一根孔教的繩子。

　　可見，作品中除了那一群在笑聲中走散了的孩子們，還有誰沒被孔教吃掉呢?只不過是有被吃掉還剩兩只腳的，有被吃掉還剩兩只眼或耳或一張嘴罷了。

　　其次，我們認為吹響打倒孔家店的號角是作家情感體驗中顯示出來的主導的思想傾向，即作家的時代感。這從上文的論述及《九義初語教參.五》有關本文的時代背景介紹中都顯示得很明白了。

　　所以，筆者認為；《孔乙己》的主題應當是表現了”“孔教吃人”的罪惡，吹響了“打倒孔家店”的號角。

　　華鎣教研(1997年第3期)