生命，在這里涌動

一、課堂，讓人文光輝閃耀

剛上完了《時光老人的禮物》，我讓學生按照： 1 、讀通課文； 2 、讀出節奏； 3 、讀出詩意三個環節進行課前的準備。想在課堂上利用 " 讀 " 這樣的形式，展開教學。

師：今天，我們這堂課來 " 賽讀 " ，難度可以自選，你可以選擇第一個難度：讀通課文，也可以選擇第二個難度：讀出節奏；當然更歡迎有自信的同學能挑戰自我，選擇第三個難度：讀出詩意。起評分都一樣，一百分。

生：（個個沉默，頭低下，生怕自己被叫到）

（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學計劃還得進行下行，怎么辦？）

正在這個時候，王嘉威伸出了并不堅定的手。

生：老師能不能讓我試著讀出節奏？

師：當然行，同學們可聽好了，聽完之后 , 可得請你們來評價，并給王嘉威打分。

生：段與段之間沒有停頓，太快了。而且字也沒有讀準，不通順。我給他打 80 分

（好不容易有一個同學起來朗讀了，這倒好，只來了一個同學評價又不見人影了，真是老牛拖破車 -- 費力。但我想不管怎樣，還得將學生的熱情激發起來，否則不是等于承認挫敗嗎？！況且對今后的教學展開也十分不利。）

師：同學們，剛才王嘉威的朗讀基本達到了他自己挑戰的 " 難度系數 " ，又因最后一句讀錯了字，因此我給他打 95 分。不過他的戰勝自己，第一個奮先朗讀挑戰自我的勇氣以及讀得那副認真勁，是不是應該加點分呀，所以我決定給他再加 10 分， 105 分。你們同意嗎？（同意）

師：誰還想評 ?

生：王嘉威同學雖然有些地方缺乏節奏感，且也有些字念錯了，但他讀出了詩意，特別是一去 -- 就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。

師 : 你真會賞識人 , 你的賞識是同學進步的基石 .

（我及時地給這個評價同學以鼓勵，想因此激起同學們發言的積極性，同時也想在同學中培育起一種相互賞識，給人鼓勵的良好氛圍。聽到這樣的贊譽，同學們紛紛向他投去了鼓勁的目光）

師：還有誰也想挑戰自我的朗讀？

生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩。

生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動聽，雖然最后一句，有幾個字讀錯了，但我還是認為他讀得非常好。我給他評 100 分。

生：我給他打 99 分，原本我給他打的是 98 分，聽了同學們說出了他那么多的優點，我也覺得我有我的不足，所以再加了 1 分。

…………

短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒有預想的精采。但結果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語文朗讀訓練課，生成為 -- 爭著去評說，搶著去鼓勵，大度地去賞識的 " 人文課 " 。課堂不再是單純的朗讀指導課，也不單純是為了讀出詩意，它更多地是讓學生懂得了傾聽，學會了褒揚，內化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學生生活的一部分，它超越了傳道授業解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對人格思想的提升以及對人文情神的關懷。

二、課堂，讓個性神采飛揚

" 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程 "

" 閱讀教學是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。 "

這些閱讀教學的新課程理念都是要求我們在閱讀教學中努力實踐的。

前段日子，與本校的一位青年教師一起依據上述理念，進行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設計與實踐，試圖通過學生自己與文本的對話，形成獨特的閱讀感受、體驗，然后在課堂上借助生與生、師與生的對話、交流使學生在積極的思維活動中，受到情感的熏陶，訓練語感。

設計主要分二個大的環節：一、課前準備。主要讓學生對課文的三、四自然段進行研讀后，根據自己的獨特的閱讀體驗畫一張圖。二、課堂互動。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的 " 旅行 " ，通過師與生，生與生的對話，讓每一位學生身上的閱讀靈感，個性體驗得以張揚，并實現資源共享，信息互動，使閱讀真正成為學生的個性化行為。

師：同學們昨天老師請你們進行了三、四自然段的研讀，并根據自己的閱讀體驗畫了一張畫，請大家將自己的閱讀感受（畫）貼在黑板上。

（同學們紛紛將自己心愛的 " 杰作 " 貼于黑板。）

師：同學們，我們從西安出發，途徑驪山，再向東行十多公里，便來到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。

（教師將同學們帖于黑板上的用粉筆畫成一個圈，在圈的外面板書：秦始皇兵馬俑博物館）

今天我們將組團參觀這被譽為世界八大奇跡的 " 秦始皇兵馬俑 " ！不過現在還缺一個關鍵人物。（同學們異口同聲的說，導游）對了，老師想請在坐的同學作本次兵馬俑之行的導游，你們（教師出示導游證）誰先來？（同學們躍躍欲試）

生：同學們，我給大家介紹……

師：作為導游，你該怎樣稱呼下面的同學們，話又該怎樣說？（生頓悟）

生：游客們，請看這是一位束著頭發，一臉稚氣的新兵。

生：游客們，請看這是一位老將，他神情嚴肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！

生：游客們，現在我們來到了秦始皇兵馬俑的一號框現場，請看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說著他以前立過的屢屢戰功。

生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵，正得意洋洋地笑著，好像在說： " 瞧，我當兵帥不帥！ " 接下來，接下來我們再看這位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來十分兇，不過他已打過許多勝仗；再看那位年輕強壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！

雖然我為了畫這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時間精雕細刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。

師：聽了剛才導游的介紹，你有什么感受？

生：聽了剛才的介紹，我仿佛真的來到了兵馬俑博物館，有種身臨其境的感覺！

生：秦始皇兵馬俑真是神態各異，栩栩如生！

生：秦始皇兵馬俑真不愧是世界八大奇跡！真不愧是我們中華民族的驕傲！

…………

生：游客們，看完了剛才這一組兵俑群像，我們再來看右邊的這二位兵俑，一老一小，可謂是父子兵了，左邊那位是老將，他似乎在對右邊的剛入伍的新兵說以前打仗時候的經過，想到那些敵人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起來；而新兵則津津有味地聽著，似乎入了神，也想準備立即過一把打仗癮。

生：游客們，我們接下來到了二號框，映入我們眼簾的是一匹匹膘肥體壯的戰馬，你看它圓圓的屁股，十分強壯有力；尾巴上翹，可能是剛聽到了號角聲，正準備整裝待發……

生：游客們，下面我們看到的是銅車馬，這是我國年代最早、駕俱最全、級別最高、制作精良的青銅器珍品，是世界考古發現的最大青銅器。

……………………

這堂課學生的情緒始終是高昂的，課堂因此也顯得十分鮮活。學生在課文中介紹的老兵、新兵、戰士三種典型形象基礎上，通過想象， " 創生 " 出了幾百種形象生動的兵馬俑圖，通過這堂課的對話，每個同學的心中有了上百幅栩栩如生的兵馬俑圖，不但張揚了學生的個性，同時也使每人創造性得到了發揮，真正地領略到了這世界八大奇跡的不朽與神奇。

通過這次新課程標準的實踐，我們有了深入的感悟：閱讀是一種創造，它帶有強烈的個性特征，真所謂 " 一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 " ！ " 教材無非是個例子 " ，教師要鼓勵、引導學生在例子背后 " 創生 " 新的課程，開發課程內的課程資源，超越文本本身所含的內容，這就要求我們教師多給學生一點寬容，多一點肯定，多一點鼓勵，多一點欣賞，多一點發現，去珍視每一位學生的獨特感受、理解、體驗。