課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩

如果說音符因結(jié)構(gòu)而成為音樂，磚瓦因結(jié)構(gòu)而成為建筑，文字因結(jié)構(gòu)而成為篇章，課堂也會因結(jié)構(gòu)而成為藝術(shù)。在新課程背景下，課堂是動態(tài)生成的，處于一種流變狀態(tài)。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結(jié)構(gòu)一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個環(huán)節(jié)符合一定的邏輯聯(lián)系，符合學生認識事物的規(guī)律，配合得適當而勻稱，能給人以美感。五 ? 一節(jié)前夕，宜昌市夷陵區(qū)教研室組織小學語文專家組成員來我縣交流， 王莉麗 老師執(zhí)教的《豐碑》一課，就是一節(jié)結(jié)構(gòu)和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節(jié)奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。

一、題文聯(lián)系，淺知“豐碑”。

師：“紅軍不怕遠征難， 萬水千山只等閑 ”這句詩是寫什么的？

生：寫紅軍長征克服了無數(shù)的困難。

師：對，紅軍戰(zhàn)士在長征途中，克服了無數(shù)的艱難險阻，出現(xiàn)了許多可歌可泣的英雄故事，請看屏幕。（課件播放紅軍翻越雪山時的鏡頭）誰來談談體會？

生：紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣值得我們學習。

生：紅軍戰(zhàn)士真了不起！

師：今天我們要學習的課文就是紅軍翻越雪山時發(fā)生的一個感人的故事。（板書課題－豐碑）誰知道“豐碑”是什么意思？

生：字典上說是“高大的石碑”的意思。

師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎？

（學生很快找到課文第 12 自然段，讀“風更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑。”）

生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。

生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？

師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。

［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節(jié)課的感情基調(diào)，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯(lián)系，引出了關(guān)鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發(fā)了學生認知沖突，激發(fā)了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。

二、人景對照，感知“豐碑”。

師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？

生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。

生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。

師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關(guān)的段落讀一讀。

（指名讀課文第 7 自然段，學生評價）

師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫出關(guān)鍵的詞說一說，軍需處長是不是因為穿得少而犧牲的呢？

生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。

生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。

生：還有衣服的小。

生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。

師：對，當時紅軍是在怎樣的環(huán)境中行軍的？

生：天氣很冷。

師：請同學們看書，畫出關(guān)鍵性的詞語。用文中的詞語來說一說。

（學生自讀 1 、 2 自然段，畫重點詞）

生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語可以看出當時的環(huán)境很惡劣。

師：“冰坨”是什么意思？

生：水或含水的東西凍結(jié)成的硬塊。

師：對！在那樣惡劣的環(huán)境中人要生存下來，最需要的是什么？

生：要保暖。

生：要棉衣。

師：軍需處長在部隊是管給養(yǎng)的，衣服、干糧等都要經(jīng)過他的手。他有沒有條件滿足自己？

生（齊）：有。

師：但是他沒有這樣做。到底是為什么？

生：部隊裝備很差，缺少物資。

生：因為棉衣少，他就讓給了別人。

師：在那樣惡劣的環(huán)境中，他讓給別人的豈止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望讓給了戰(zhàn)友，而把死的危險留給了自己。這是多么感人的品質(zhì)！請同學們朗讀第 7 自然段。

（學生朗讀）

［賞評］學生在整體感知課文后，引導學生直奔重點，在具體環(huán)境中去感受人物精神品質(zhì)的可貴，披文入情，簡捷明了。

三、反復揣摩，感悟“豐碑” 。

師：將軍發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)犧牲的老戰(zhàn)士，從不知道他的身份，到弄清楚他就是軍需處長。將軍的神態(tài)有一個變化過程，請大家默讀 8 － 12 自然段，讀后請一些同學來談談你要提出的問題或者是收獲。

（學生默讀 8 － 12 自然段）

生：課文為什么寫將軍的神態(tài)變化？

師：如果你就是將軍，當你看見自己的戰(zhàn)士因衣服太單薄而被凍死的時候，你心里會怎樣想？

生：非常憤怒！

師：對誰憤怒？

生：軍需處長。因為他不負責任。

師：我們來看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態(tài)的。

生：“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道： …… ”

生：還有“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”、“將軍兩腮的肌肉抖動著”。

師：對，將軍非常憤怒！這種憤怒恰恰表現(xiàn)的是什么？

生：對戰(zhàn)士的關(guān)心和愛護。

師：如果你是將軍，當你發(fā)現(xiàn)眼前這位犧牲的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你的想象和現(xiàn)實的情景產(chǎn)生巨大的反差時，你心里會怎樣想？

生：后悔，不該對軍需處長發(fā)火。

生：感動。

師：為什么感動？

生：軍需處長的精神感動了我。

師：那是一種什么精神？

生：舍己為人的精神。

生：公而忘私的精神。

生：不怕犧牲的精神。

師：是啊，那是一種為了革命的勝利，甘愿犧牲自己的一切的精神。（板書：舍己為人、不怕犧牲）因此將軍內(nèi)心深處受到了極大的震撼。此時此刻，他又能做些什么呢？他怎樣來表達內(nèi)心深處的激動呢？請同學們起立，齊讀第 12 自然段，并把將軍的動作做出來。

（學生起立后齊讀第 12 自然段，并做行軍禮的動作）

師：坐下！大家做得很好，表明同學們的確進入到了將軍的內(nèi)心世界，受到了感動。軍需處長的壯舉不僅感動了將軍，而且給了將軍極大的鼓舞。大家讀讀最后一個自然段，看看有什么收獲。

（學生輕聲朗讀最后一個自然段）

生：“大踏步”這個詞表明將軍對勝利充滿了信心。

師：這位同學理解得很深。一開始將軍對這支隊伍能不能經(jīng)受住考驗，心里還是非常－

生：擔心。

師：從哪里看出來的？

生（讀）：“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。”

師：是軍需處長的獻身精神深深地感動了將軍，使他對勝利充滿了信心。還有嗎？

生：“無數(shù)”、“堅定”等詞語說明所有的紅軍戰(zhàn)士都受到了感動和鼓舞。

師：理解得非常好！所以將軍認為勝利一定會屬于這樣的部隊。可以說，軍需處長舍己為人的獻身精神已經(jīng)在所有紅軍戰(zhàn)士心中樹立了一座－

生（齊）：豐碑。

［賞評］ 這篇課文直接描寫軍需處長的筆墨并不多，而是以將軍的言行為線索，用側(cè)面烘托的方法來表現(xiàn)軍需處長英勇壯舉的感召力。教師以學定教，順學而導，引導學生抓住將軍的神態(tài)及言行的變化，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感積淀來體驗將軍內(nèi)心受到的巨大震撼，在情感激發(fā)和語言品味的交融狀態(tài)中，感悟“豐碑”的豐富內(nèi)涵。

四、讀寫結(jié)合，升華“豐碑”。

師：軍需處長是一個平凡的人，我們甚至不知道他的姓名，他沒有做出驚天動地的大事，他只是在平凡的崗位上默默地奉獻自己。在關(guān)鍵時刻，他把生的希望給了戰(zhàn)友，把死的威脅留給了自己，最后犧牲在征途上。他的精神不僅極大地鼓舞和鞭策了紅軍將士，也在我們后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑。下面聽老師把第 7 自然段朗讀一遍。

（教師有感情地范讀）

師：老師讀得怎么樣？

生：您讀得很好，但還應該讀得平靜一點。

師：好，那就請同學們用平靜而深情的語調(diào)再次 朗 讀第 7 自然段，深入地去體會軍需處長平凡中的偉大。然后聯(lián)系插圖來談談感受。

（學生朗讀第 7 自然段）

生：“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”，這句話表現(xiàn)了老戰(zhàn)士平凡中的偉大。

生：應該是表現(xiàn)老戰(zhàn)士視死如歸的品質(zhì)。

師：他為什么能視死如歸？

生：因為他認為他的死是有意義的。

生：他的“右手和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”，說明他很樸素。

生：雖然他是干部，但他沒有搞一點特殊。

生：他“左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火”。應該不是借火。

師：為什么？

生：因為當時如果有戰(zhàn)友在旁邊，就不會把他一個人留在冰雪中，他就不會被凍死。

師：你能聯(lián)系當時的情境來思考問題，很不簡單！課文也用了“好像”這個詞，表示是一種猜測。那么，老戰(zhàn)士在犧牲之前為什么要做這個動作呢？如果你就是這位軍需處長，你知道自己的生命快結(jié)束了，你會怎么想？

生：給后來的戰(zhàn)友指明前進的道路。

生：鼓勵后面的戰(zhàn)友堅持下去，直到取得最后勝利。

生：不要為我的死悲傷。

師：大家說得很好！是呀，如果大家就是軍需處長，在生命的最后時刻，你肯定有一些話想留給自己的戰(zhàn)友，請大家在日記本上寫出來。

（學生快速拿出日記本，在日記本上寫了 3 分鐘）

師：有沒有哪位同學已經(jīng)寫完了？（無人舉手）看來大家要說的話很多，請同學們課后收集一些關(guān)于紅軍長征的資料，并把這篇日記完成，以后我們再來交流。（下課鈴響）最后，讓我們懷著崇敬的心情向這位無名英雄行一個隊禮，并默哀 10 秒鐘。

（課件展示豐碑的形象，學生起立行隊禮，默哀）

［賞評］當學生已感悟到“豐碑”的深刻內(nèi)涵后，教師又引導學生采用圖文對照、換位體驗的方法，讓學生深入到英雄的內(nèi)心世界去體驗英雄平凡而又偉大的人格，這時學生已經(jīng)不是局外人，不是一個被感動者，而是那個感動和激勵了無數(shù)紅軍戰(zhàn)士、在后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑的無名英雄。情動而辭發(fā)，這時學生把所思所想寫下來，就不僅訓練了語言，鍛煉了思維，更使學生的情感得到了升華。

“感人心者，莫先乎情”（白居易語），這是一堂情意濃濃的課。學生被感動了，教師被感動了，所有聽課的人都被感動了。這種情感源自于師生與作者心靈的溝通，源自于教師不露痕跡層層深入的引導，源自于和諧的課堂結(jié)構(gòu)。

閱讀課沒有固定不變的課堂結(jié)構(gòu)，應根據(jù)課文的特點、學生的認知水平以及復雜微妙的課堂教學情境來調(diào)整和優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，一千個教師應有一千種課堂結(jié)構(gòu)。但是，無論怎樣變，它的基本規(guī)律不會變，那就是閱讀教學應該經(jīng)歷“ 初讀－淺悟－置疑－精讀－深悟”的過程，在這樣一個過程中去實現(xiàn)三維目標。列寧指出：“人的思想總是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)，這樣不斷加深下去，以至于無窮。”這表明，人的認識是由淺入深、循序漸進的。對于閱讀教學而言，那就是要經(jīng)歷由內(nèi)容到形式、由語言到人文的過程，一節(jié)課有時可能還要經(jīng)歷雙向互逆的反復，但每一次的反復，肯定在原有的基礎上有所加深。這樣的課堂結(jié)構(gòu)才是和諧的，這樣的課才是精彩的。