《菜園里》 課堂實錄（通用17篇）
《菜園里》 課堂實錄 篇1
《菜園里》 課堂實錄一
蒼南金鄉二小:張小紅
教學目標:
1,在一定的語言環境,能認讀14個生字,會寫2個生字,激發學生學習本課以外生字的欲望,同時認識一些蔬菜.
2,會正確流利地朗讀兒歌,了解蔬菜的不同特點,并能模仿課文給別的蔬菜編一編兒歌.
3,培養學生自主識字的樂趣,熱愛祖國的語言文字和大自然的思想感情.
教學過程:
一,課前談話
師:你們的家里有什么人
生:我家里有爸爸有媽媽.
生:我家里有爺爺有奶奶.
生:我家里有哥哥有弟弟
師:老師家里也有爸爸,媽媽,爺爺,奶奶,哥哥,弟弟.
(課件出示這些詞語:爸爸,媽媽,爺爺,奶奶,哥哥,弟弟
生:齊讀這些詞語.
師:這些詞語有什么相同點
生:后面有輕聲.
師:你真會觀察.對,象這樣的詞語老師這里還有一些.課件出示:
東西 茄子 蘿卜 燈籠 衣裳 竹子
生讀詞語.
師:好,那咱們開始上課!
二,談話揭題,感知菜園
師:小朋友,平時你爸爸媽媽都帶你去哪兒玩呢
(隨意說)
師:今天,老師也帶你們去一個地方玩兒,什么地方呢 瞧!(課件出示:菜園的圖片)
生:(齊)菜園.
師:你怎么知道這是菜園
生:我看到那里種著茄子,我就知道那是菜園了.
生:我看到農民伯伯在豐收,還有旁邊擺著蘿卜,我就知道那是菜園了.
師:你真會觀察!
(課件出示菜園的生字)
師:我們來讀讀這個詞
生齊讀菜園.
師:轟隆隆,轟隆隆——
生:哪組火車開起來
師:轟隆隆,轟隆隆——
生:這(那)組火車開起來!
生開火車讀.
師:今天我們就去菜園逛逛.
(出示菜園flash,欣賞菜園全貌的課件)
生欣賞菜園全貌.
三,感知詩歌,學習生字,新詞
師:你們喜歡菜園嗎
生:喜歡.
師:有個小朋友也喜歡菜園,他還寫了一首詩呢.(cai出示兒歌)
生自由讀詩歌,初步感知.
師:你都認識哪些老朋友
生:我認識辣椒.
師:(課件出示放大的辣椒及辣椒長個尖尖嘴)指句子,你會怎樣地讀
生:我會大聲地讀:辣椒長個尖尖嘴.
生:我會小聲地讀:辣椒長個尖尖嘴.
生:我會高興地讀:辣椒長個尖尖嘴.
師:我們來聽聽這位小朋友認識誰
生:我認識茄子.
師:(課件出示茄子圖)茄子像什么
生:茄子像一盞盞燈籠.
師:(出示茄子高高打燈籠)
生齊讀這一句話.
師:很好,有誰也想當小老師帶大家讀一讀
一生領讀眾生跟讀.
師:非常動聽,你們同桌之間能讀讀嗎
生:同桌讀.
師:剛才同學們讀得可真認真!
師:哦,這兒還有一個小朋友,我們來問問他認識什么
生:我認識蘿卜.
師:(出示蘿卜圖)flash演示蘿字.
師邊按cai邊解說:這個蘿卜的蘿字呀,上面的綠葉就是它的草字頭,中間胖胖的四字是它的身子,下面的夕就是它的尾巴嘍.
(演示卜字)
解說:而蘿卜的卜字最簡單,一豎一點就是一個卜字了
生邊觀看邊聽解說.
師:蘿卜最愛跟人們玩什么游戲呀
生:捉迷藏.
師:(點擊捉迷藏的課件),flash演示捉的由來.捉蝴蝶要伸出手,小腳要跑得快,這樣才能捉得住呀 你能記住捉字了嗎
生:記住了.
師:再來看看這個小男孩又在干什么了.(點擊課件)flash演示藏的由來.
生:他藏到了樹后面,看不見了.
師:這就是藏.你會怎樣地讀蘿卜地下捉迷藏
生:我會大聲地讀:蘿卜地下捉迷藏.
生:我會調皮地讀:蘿卜地下捉迷藏.
生:我會輕輕地讀蘿卜地下捉迷藏.
師:很好,我們來火車來讀,好嗎
生火車讀.
師:(出示豆角的圖片)你能化大家介紹一下這位朋友嗎
生:這是豆角,它的身體很長.
師:真棒,豆可以和誰做朋友呢
生:大豆.
生:豆腐.（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
生:毛豆.
師:嗯,你能說說豆角的特點嗎
生:豆角很長.
生:它是綠色的.
師:(出示豆角青青細又長)青青是什么顏色
生:綠色.
師:誰能用動作來表現豆角的樣子
生:用動作來表現豆角的樣子.
師:誰來讀,誰來跟
生:我來讀,他來跟(指同桌).
一生讀,一生跟讀.
生:老師讀,我來跟.
老師帶讀,學生跟讀.
生:我來讀,老師跟.
生帶讀,老師跟讀.
師:你還認識哪些朋友呀
生:我認識黃瓜.
師:(出示黃瓜的畫面)黃瓜有怎樣的有怎樣的
生:黃瓜有長的有短的.
師:確實哦,
生:黃瓜有黃的有綠的.
師:對,說得不錯.(出示句子黃瓜身穿綠衣裳)誰來讀誰來跟呢
男生讀女生跟,女生讀男生跟.
師:(出示南瓜的圖片及詞語南瓜)聽著小朋友讀得這么好,矮個子南瓜也來湊熱鬧了.
觀看課件,南瓜顏色由綠變黃,樣子由小變大.
師口述:瞧,南瓜的顏色由綠色漸漸變成了金黃 色了
師:南瓜有什么顏色
生:南瓜有綠色的有黃色的.
師:你知道南瓜為什么有這么多顏色
生:它會慢慢變老,所以顏色也會變了.
師:這就是詩歌中說的:南瓜越老皮越黃.
師:出示南瓜越老皮越黃
生齊讀
師:我們來個比賽讀怎樣
生:好!(小組比賽讀.)
師:看小朋友這么聰明,我想考考大家.(出示卷心菜和白菜)卷心菜和白菜有什么不同
生:卷心菜是卷的而白菜是白的.
師:認識卷心菜的請大聲讀.
生讀卷心菜
師:認識白菜的也請大聲讀.
生讀白菜.
師:讓我們一齊來讀.
生齊讀卷心菜,白菜.
師:(出示西紅柿課件)你會怎樣地讀
生:我會高興地讀:西紅柿.
生:我會快樂地讀:西紅柿.
你想怎樣讀,就怎樣讀.
生用自己喜歡的方式讀西紅柿.
師:一個一個地認,老師相信,小朋友都沒問題了,那它們一塊兒跑出來,我猜你們可能就不認識了!我這么說你們服氣嗎
師邊說,邊按出cai出示所有的字詞.
生:不服氣.
師:那好,為了讓你們心服口服,先請小組自由練讀.
生:小組練讀.
師:好了嗎 可以開始比賽了嗎
生:可以!(小組賽讀.)
師:了不起,咱們都來讀讀.
生:全班齊讀.
師:一口氣認識了這么多的朋友,那咱們就到菜園里去見見它們!請小朋友們起立,咱們去菜園,去舒活舒活筋骨,可以跟著老師一起做,也可以自己想出動作來做.
生跟著老師做課間操,看flash有課文做成的動畫片.(師生同樂)
師:呀,菜園里這首兒歌那么好聽,想試著來讀一讀嗎
生:想.(生自由讀)
師:誰愿意來試試
指名生讀課文
師:聽你們讀得這么好聽,老師也想試試,可以嗎
生:可以!
師范讀課文,生鼓掌.
師:謝謝,我們一起來讀怎樣
全班合作讀
四,課內結合課外
師:蔬菜們呀真可愛,一位小朋友學了這首詩歌之后,回家也寫了一首詩歌.瞧!(出示課外兒歌)
帶豆青青細又長,
土豆地下捉迷藏.
芹菜細細長長腳,
白菜身穿綠裙子.
菠蘿長著紅紅嘴,
菜園一片好風光.
師:你會讀哪一句
生讀會讀的句子
師:你能學這位小朋友也來給其他的蔬菜編一編兒歌嗎 同桌互相交流一下.
生合作編寫兒歌.
師:誰來匯報一下
生:蘑菇就像一把傘!
生:花菜好像一朵花!
生……（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
五,寫字指導
師:咱們班的小朋友們真能干,不僅說得好還讀得好,不知你們寫得怎樣 我們先來看看卜字和又是怎么寫
師范寫卜和又.
生寫生字,之后放在實物投影儀上,點評.
師:真沒想到咱們班小朋友字也寫得那么漂亮,咱們全班的小朋友都要向這位小朋友學習!這節課,我們班的小朋友表現很出色,給老師留下了深刻的印象.謝謝小朋友們的精彩表現!下課!
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《菜園里》 課堂實錄 篇2
一、激趣導入
師：小朋友，今天老師為你們帶來了一個小伙伴——小猴靈靈。
靈靈：小朋友們好，我叫靈靈，生活在大森林，我就愛吃水果，媽媽說我太挑食，叫我小瘦猴。今天媽媽叫說出十種蔬菜的名字，這可怎么辦呀？我連蔬菜長在哪里都不知道。
師：好了，小朋友你們愿意幫助小猴靈靈嗎？那么你們知道蔬菜長在哪里嗎？
生：長在蔬菜園里。
師：請把句子說完整，蔬菜長在……
生：蔬菜長在菜園里。
師：好，老師要把菜園里三個字，寫在黑板上，愛學習的孩子會跟老師一起來書空的。
生：齊書空。
師：讓我們微笑著讀一讀這三個字好嗎？
生齊讀。
師：菜字你是怎么認識的？
生：我認識，上面的草字頭。
師：通過自己認識的偏旁部首來學字，是個好方法。
生：我喜歡吃白菜，這是白菜的菜。
師：對，你真是善于觀察的孩子。菜是上下結構的字，上面是個草字頭，下面是個采蘑菇的采。
師：這個園字，你認識嗎？在哪里見過？
生：這是幼兒園的“園”。
生：這個園字，外面是個口，里面是一元錢的元。
師：同學們真棒，小眼睛真亮，老師相信你們已經記住了這些字了。
二、識字
師：讓我們一起去菜園看看吧，看你都認識哪些蔬菜？（出示課件）
生：我看見黃瓜。
生：我看見南瓜。
生：我看見茄子。
……
師：呀，菜園里的菜可真多呀，誰能用菜園里有 、有 、還有 。來說一句話。
生交流。
師：讓我們一起來喊喊他們的名字。出示課件。
生齊讀。
師：我小聲讀，你們大聲讀，好嗎？
師：男女生比賽讀行嗎？看看誰讀得整齊而且聲音響亮。
師：小猴說，他也會讀了，可是如果沒有圖片，你們還能認識這些字寶寶，把它讀下來嗎？自已試一試。不認識的字，可以借助拼音寶寶。
師：誰能領讀？
指一生領讀。
師：真好，讀得非常正確，而且聲音響亮。誰能像他一樣來領讀。
師：我們大排來比賽讀，可以嗎？
師：三大排讀得不差上下，都是第一名。
師：靈靈說，那如果沒有了拼音，同學們還能讀出這些詞語來嗎？同桌兩人互相讀，不會的要互相幫助。如果都能讀下來別忘了給同伴一個大拇指呀。
師：喲，這么多同學都得到了大拇指。真了不起。
師：我們全班開火車讀，好嗎？
師：還想怎么讀。
生：打亂順序讀。
師：真會為自己設計有難度的學習方法。請同學們睜大眼睛看清楚，讀準確。
師：你們有什么好方法能記住這些字呢？
生：我們每個有都有一顆心，所以我能記住心字。
生：小白兔愛吃蘿卜，我也愛吃蘿卜。
生：卜字真像蘿卜，那一豎就是蘿卜，那一點就是蘿卜葉子。
……
師：同學們交流了這么多識字的好方法，想不想把這些字漂亮的寫下來呢？
三、指導書寫
書寫“卜”
師：先看老師寫，同學們可以跟我一起書空。仔細觀察這個字的關鍵筆畫。
生：卜字的一豎寫在豎中線上。點從豎中線上起筆，點到橫中線上。
師：觀察得很仔細。請同學們輕輕打開本子，墊上墊板，拿出鉛筆，寫兩個卜字。注意寫字姿勢，做到三個一。
書寫“心”
師：我們再來寫一個字。請看黑板。第一筆點是點，第二筆是臥鉤，第三筆是點，第四筆還是點。
生：心字第一個點從橫中線上起筆。第二個點點在豎中線上，第三個點又點在橫中線上。
生：臥鉤從橫中線上起筆，又鉤在橫中線上。
師：自己練習寫兩個。
投影展示寫得漂亮干凈的同學作品。
四、指導朗讀
師：小猴說，小朋友們真了不起，不僅能讀準字，而且還能交流許多識字的好方法。可是他還想再考考你們，怕不怕？
師：好了，我們的字寶寶都藏在了這首兒歌里，看看你們還認不認識他們。（使用課件分四小節出示課文）
（一）學習第一小節
師：先聽老師讀一遍。誰可以像老師這樣讀。
指一生讀。
師：他讀得怎么樣？誰來點評？
生：他讀得正確，而且聲音響亮，我要向他學習。
生：他讀書的姿勢很好，我要向他學習。
師：誰想和他比一比？這么多同學們有決心，我們一起來試試吧。
生齊讀。
師：誰知道這一小節里介紹了哪幾種蔬菜？
生：豆角和黃瓜。
師：他們分別是什么樣子的呢？我們一起來看看圖片。（出示課件）
生齊說：豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。
（二）學習第二小節
師：誰能自己朗讀這一小節？
指一生朗讀。
師：我覺得你棒極了，讀得完全正確，如果聲音能再大一點就更好了。再練習練習好嗎？
師：我們看看這一小節，介紹了哪幾種蔬菜？
生：茄子和蘿卜
師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）生齊說：茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。
師：自己練習一下，看能不能把這句話讀好。
生自己練習。
師再請剛才那位學生起來讀。
師：這次你自己為自己評價一下，行嗎？
生：我覺得，這次我讀得好，聲音響亮了。
師：好，我們一起向他學習一下，看看誰讀得有進步。
男女生比賽讀。
師：讀得真不錯，男女生并列第一。看看誰有好辦法記住這三個字（捉、迷、藏）
生：“捉”是提手旁，右邊一個足。
師：用學過字加上一個偏旁，這是一種學字的好方法。
生：“迷”是一個米字，加上一個走之旁。
生：這個字是迷宮的迷，我喜歡玩走迷宮的游戲。
師：對，是迷宮的迷，謝謝你帶來的識字方法。
生：“藏”很難寫，就好像故意藏起來不讓我們認識他一樣。
師：你的想法很有創意，誰還有好方法。
生：我們小朋友都喜歡玩捉迷藏的游戲，所以我能記住這個字。
師：同學們的認字方法可真多，讓我們一起來讀讀。
（三）學習第三小節
師：同桌兩人互相讀讀這一小節？我們比比看，哪個同桌讀得最好。
指一對同桌朗讀。
師：我覺得你們讀得不夠自信。還要再練練。誰還想來試試？
再指一對同桌朗讀。
師：有進步，感覺好多了。我們一起來讀讀這一小節。
師：我們看看這一小節，介紹了哪幾種蔬菜？
生：辣椒和南瓜。
師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）
生齊說：辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。
師：“嘴”和“越”這兩個字，誰有好辦法記住他們？
生：嘴是口字旁，嘴由三個字組成口、此、角。
師：你的眼睛真明亮，嘴的確由這三個字組成。
生：越字中有一個“走”字。
師：走字旁的字，你還認識誰？
生：“超”超人的超。
生：“起”起床的起。
生：“趣”有趣的趣。
……
師：真不錯，同學們的識字能力可真棒。我們可以通過相同的偏旁來幫助認字。好，讓我們再美美地讀讀這一小節。
生齊讀。
（四）學習第四小節
師：我們一起來讀讀最后一小節吧。
生齊讀。
師：為什么說“菜園一片好風光”呢？
生：菜園里的蔬菜可真多呀，他們有不同的顏色，所以看起來真美。
師：說得好，讓我們一起看著這美麗的景色，有感情地讀讀最后一小節吧。
師：同學們喜歡這美麗的菜園嗎？好，請同學打開書，我們一起來將課文讀一遍。注意讀書的姿勢。
四、鞏固與練習
師：小猴靈靈說，小朋友真棒讀得真好，他為我們送來的禮物，看看是什么？
小猴還說了，他要請這節課坐姿最端正的小朋友來摘蘋果，還要請這位小朋友大聲領讀蘋果后面的字寶寶，這樣蘋果就送給你了。
師：沒得到蘋果的小朋友別灰心，如果你能做對下面這道練習題，課下老師就獎勵你一顆小太陽。出示課件。
五、拓展
師：小朋友們真棒，小猴靈靈說：這節課，他跟我們一起認識了許多蔬菜，一起來數數有幾種。呀媽媽說要說十種，還差一種怎么辦呀。
師：誰來幫幫靈靈。
生：我還知道菠菜。
生：我知道有芹菜。
生：我知道有花菜。
……
出示課件
生齊讀。
師小結：靈靈說夠了夠了，他要回家了，讓我代替他向你們說聲謝謝。他還說，他再也不挑食，要做個好孩子。好了，孩子們，這節課，我們不僅認識了這么多蔬菜，而且還讓靈靈改掉了挑食的壞毛病。課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？
《菜園里》 課堂實錄 篇3
《菜園里》教學案例
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學案例
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。
《菜園里》 課堂實錄 篇4
課前，老師在教室的四周擺上許多新鮮蔬菜，有白菜，卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。
師：大家看，我們已來到了“菜園里”，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？
生：想！（興奮、齊聲）
師：那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀身邊的卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們的名字記錯了。讀完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。
（同學們紛紛到教室四周看一看、摸一摸、聞一聞各色蔬菜，然后再拿卡片讀一讀，看看這些可愛的東西叫什么名字）
師：下面老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱。我拿出一種蔬菜你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。
（老師首先舉起一個大南瓜，學生們迅速在許多的卡片中找出“南瓜”的卡片）
生：南瓜、南瓜------
師：你們找得很快、很準，但要注意南瓜的“南”是鼻音，請大家再讀一遍。
生：南瓜！（齊讀）
（老師又舉起了“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，學生們紛紛找出小卡片舉著讀“qié zi”、 “qié zi”、 “qié zi”）
（根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點）
師：你們想把剛才讀的生字說給大家聽聽嗎？
（學生們紛紛舉手）
師：你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！
生1：我覺得更像一根繩子。
生2；我剛才摸到了黃瓜身上有刺。
生3：我知道南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。
生4：西紅柿紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味。
《菜園里》 課堂實錄 篇5
一、設計意圖
1 以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。
2 學習聯系生活，在實踐中學習。讓學生親身體驗蔬菜的不同顏色、特點等。
3 注重寫字教學，圍繞“菜園里”這個課題，讓學生自己進行種菜活動。激發學生的學習興趣。體驗生活的美。
二、教學目標
1、知識目標：認識14個生字，會寫“卜”“心”兩個生字，認識一種筆順臥鉤和一個偏旁風字框。擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。
2、能力目標：通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字，了解兒歌的內容，結合上下文和生活實際理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌，能比較正確地書寫本課生字。
3、情感目標：愿意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感。
三、教學重、難點
1、認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導書寫。
2、讀準“菜 卜 風 藏 茄 觜”的音，指導書寫“心”。
第一課時
一、談話激趣
1、小朋友，你們來看看這是什么地方啊？（菜園里）你是怎么知道的啊？
2、學生給菜找個朋友等方式記住“菜 園”兩個字。
二、認識蔬菜
1、王老師想啊！菜園里肯定有小朋友愛吃的蔬菜，讓我們一起去認識它們，好嗎？
2、老師出示蔬菜，學生大聲的叫出它們的名字。
三、說說自己喜歡的蔬菜
1、小朋友，你們喜歡和蔬菜寶寶交朋友嗎？王老師最喜歡和南瓜交朋友了，因為南瓜寶寶會變色，由綠色變為黃色，頭上還有個柄。吃起來香香甜甜的，很有營養。說說你喜歡和哪位蔬菜寶寶交朋友呢？
2、學生自由發言，說說自己喜歡的蔬菜的特點。
四、自主識字
1、看拼音，自主識字。（！這么多小朋友想和蔬菜寶寶交朋友啊！但它們有個要求，那就是你們叫出它們的名字才能和你交朋友。小朋友，你們自己看著拼音寶寶認一認，讀一讀吧！）
2、齊讀生字，開火車讀，指名讀。
3、輕聲的兩個詞語的認讀。（小朋友，在這些蔬菜寶寶中有兩位寶寶不一樣，你能找到它嗎？誰來讀一讀。）
4、去拼音讀開火車讀，齊讀。（現在拼音寶寶藏起來了，你還能認讀嗎？）
5、自由讀，同桌互讀。（小朋友，把你所認識的蔬菜寶寶的名字讀給你同桌聽聽。）
6、游戲認讀。（小朋友你們看，蔬菜寶寶的名字都在這里了，但它們自己都到那里去了呢？哦，原來它們都躲到名字的后面去了，只要你們大聲地叫出它們的名字，它就會跳出來和你交朋友的。誰來試試？）
五、朗讀課文
1、翻開書本，初步朗讀小兒歌。（現在蔬菜寶寶又躲到一首小兒歌里去了，你還能找出它嗎？看看你能找幾個？）
2、指名讀課文，齊讀，邊拍手邊讀。
3、課中操。（小朋友，在這個豐收的季節里，蔬菜寶寶帶給我們許多的快樂，讓我們一起感受這份快樂吧！）
六、書寫指導
1、朗讀生字“卜 又 風 心”。小朋友，在蔬菜寶寶里有這么幾個字，你認識嗎？
2、用自己喜歡的方式記住“卜 心”兩個字。
3、教師講解“心”字，學生書空。學生擺一擺心字的字行。
4、學生書寫，教師巡視指導，教師和學生一起進行評價。
七、課文延伸
1、學生展示自己所畫的蔬菜，學習更多的蔬菜名。（小朋友，菜園里除了今天我們所學過的蔬菜之外，還有你們自己喜歡的蔬菜，能不能展現給大家看看呢？）
2、四人小組介紹自己的蔬菜。
3、把自己的蔬菜種到菜園里。
八、小結
小朋友，今天我們認識了許多的蔬菜寶寶，它們帶給我們許多的快樂。以后，小朋友多去菜園走走看看，認識更多的蔬菜。
《菜園里》 課堂實錄 篇6
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。
《菜園里》 課堂實錄 篇7
主備人：李
時間：20xx年12月
主題：《菜園里》備課
參加人員：一年級語文組全體成員
教材分析：
本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練。本課的重點是識字、寫字。
教學目標：
1、認識14個生字，會寫4個生字，認識一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”。
2、能正確流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜、了解它們的特點。
重點：
會認字、會寫字。正確流利、有感情地朗讀課文。
難點：
體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。
重點、難點突破：
讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看課件、看實物、摸實物等，用多種感官認識。
模式方法：談話導入——自主識字——熟讀成誦——拓展延伸
作業設計：
上網查閱認識蔬菜及特點，或到菜市場認識蔬菜，了解特點，最后辦蔬菜手抄報，進行展覽。
進度安排：兩課時
教師討論要點：
1、讓學生充分利用課本插圖認識蔬菜，充分利用課本資源。
2、利用課件展示各種蔬菜的特點，直觀形象，有利于學生記憶蔬菜的特點。
3、根據短文句式，進行說話練習。
4、利用直觀、形象的課件進行教學，對于課后練習，很有好處。
5、讓學生充分地感知、認讀蔬菜，記憶才會深刻。
6、用各種方法識字，調動學生識字的積極性。
7、用各種形式的方法朗讀，激發學生的朗讀熱情。
8、本課一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”，都不好寫，老師應該很好地范寫。
9、不能拘謹于課本認識蔬菜，還應該做生活的有心人，到生活中認識蔬菜，了解特點。
本次教研，老師們發言積極，金點子多多，最后老師們都對本課的教學要點、教學重點、教學難點以及如何抓住重點、突破難點了然于胸，都對教學本課充滿了期待，可謂信心滿滿。這真是眾人教研熱情高，獻計獻策多奇謀，待到明朝授課時，三尺講臺樂淘淘。
《菜園里》 課堂實錄 篇8
一、要認的生字：
讀準平舌音：菜、嘴、藏
讀準翹舌音：捉
讀準后鼻音：藏、風
二、要寫的字：
學習新筆畫：臥鉤（“心”字第二筆）
三、課文內容：
知道每一種蔬菜的特點。
《菜園里》練習
一、讀一讀。
豆角 白菜 風光 蘿卜
菜園 嘴巴 捉迷藏 越長越大
二、把菜單上認識的字圈出來。
星期
菜 單
一
蘿卜 燒肉 粉條 白菜
二
炒豆角 紅燒魚塊
三
西紅柿炒雞蛋 燒茄子
四
土豆燒牛肉 蛋花湯
五
卷心菜 炒肉絲 油燜蝦
三、填一填。
bo yòu xīn
今天我買了蘿（ ），用了一元五角，（ ）買了卷（ ）
xiǎo xīn fēnɡ
菜，用了一元，一不（ ）（ ），被（ ）吹走了五角,
xià xīn yě fēnɡ
（ ）次我要當（ ），再（ ）不要讓（ ）吹走錢了。
四、寫筆順填空。
卜： 共（ ）畫，第二畫是（ ）。
又： 共（ ）畫，第一畫是（ ）。
心： 共（ ）畫，第二畫是（ ）。
風： 共（ ）畫，第二畫是（ ）。
五、讀讀說說。
1、又大又紅 又大又紅的西紅柿
又 又
2、越來越冷 天氣越來越冷了。
越 越 。
《菜園里》 課堂實錄 篇9
哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯系緊密的課文，在教學設計中，我從生活實際出發，把教材與生活聯系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。
在教學中，我設計了學生說蔬菜，猜謎語，舉行蔬菜展等活動，讓孩子們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當孩子們都舉起蔬菜時，教室里猶如一片菜園，學生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。”的含義，教學也達到了事倍功半的效果。
教學中我還為學生提供了自我展示的`學習舞臺，讓學生成為活動的主人。讓學生自己選擇喜歡的部分朗讀，思考讀懂了什么，與同桌交流，并不斷質疑，自己解疑，互相解疑，在這里體現了學生自主、合作、探究的學習過程。在此情此景中，我也加入到學生學習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓學生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了學生選擇的自由──自主選擇作業。孩子們有了課堂上愉悅的學習經歷，輕松地為自己設置了這樣的作業：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學做菜……此時我已帶領學生由課堂走入了生活。
生活中做學生喜歡的老師，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子。
《菜園里》 課堂實錄 篇10
讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例
鄭小琴
[情景說明]
《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。
[教學過程]
片斷1：
（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）
課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。
師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？
生（齊）：菜園里
師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？
生：好！（興奮、齊聲）
（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）
師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。
（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）
生：黃瓜、黃瓜……
（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。
“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）
片斷2：
師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。
生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。
生3：辣椒有紅的，還有綠的。
生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角長長的，像繩子。
……
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（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）
片斷3：
（通讀兒歌后，學生質疑）……
生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？
師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？
生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。
師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？
生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）
師：真頑皮，大家學著他讀一讀。
生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。
……
（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）
片斷4：
師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！
（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）
師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？
（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）
生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。
生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。
師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。
……
（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）
片斷5： 師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？
生（齊）：好！
第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。
（作品一）西紅柿（圖）
西紅柿，紅又圓，
吃在嘴里酸又甜，
營養豐富人人愛。
（作品二）黃瓜（圖）
黃瓜，黃瓜，
身穿綠衣裳，
為什么名字叫黃瓜？
（作品三）蘿卜（圖）
蘿卜進了城，
藥鋪關了門。
……
（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）
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[教學反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。
一、創設生活情景，激發學習興趣。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。
二、調動多種感官，聯系生活感悟。
學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。
三、拓展實踐活動，回歸生活運用。
新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。
總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！
[專家點評]
“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）
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《菜園里》 課堂實錄 篇11
【教材簡析】
《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。
【學生簡析】
一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該年段學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，如下：
【教學目標】
一、知識目標：
1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風字框”。
2、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
3、擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。
二、能力目標：
1、通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點，培養學生的識字能力。
2、能比較正確地書寫本課生字。
3、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。
4、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。
三、情感目標：
1、愿意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感，
2、通過本課學習和實踐活動，激發學生進一步了解、探究有關蔬菜的知識。
【教學重難點】
一、教學重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導寫字。
二、教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書寫“心”、“風”。
【教學準備】
一、學生準備
1、預習課文；2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，了解并收集有關蔬菜的知識；3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。
二、教師準備
⑴生字詞卡片；⑵九種蔬菜實物及其名稱卡片；⑶課件；（4）畫有田字格的黑板。
【課時安排】
2課時
【教學設想】
1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識；開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創作兒歌，課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。
《菜園里》 課堂實錄 篇12
說課的內容
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有九個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
說學生
現在的學生大多數是獨生子女，很少跟著父母一起去田里、菜市場，對于各種蔬菜的認識也是來自于飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利于學生認識生字，感知生活。
結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時
說教法：因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。
說教學過程
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：
一、激趣導入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：“好知者不如樂知者”。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜的實物：“這節課我們要給它們貼上標簽。”這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識九種蔬菜。
當學生為九種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：“讀課文時遇到不認識的字怎么辦?”引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用“用什么方法來記這些字呢?”既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到“樂中學，學中樂。”
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了“卜”“心”的書寫教學環節。
總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生發展、提高學生語文素養的過程。
《菜園里》 課堂實錄 篇13
教學目標：
1.知識目標：認識9個生字，會寫“卜”、“風”兩個字。認識1個新偏旁。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。
2.能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
3.情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
教學重、難點認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“風”是難點。
教學過程：
一、謎語導趣，揭示課題。
1、謎語導趣：
（1）謎語一：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。
（2）謎語二：臉圓像蘋果，甜酸營養多，既能做菜吃，又可當水果。
2、導入課題：辣椒、西紅柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它們的家在菜園里） 今天我們就來學習第3課，板書：
cài yuán
3、菜 園 里（課題設計成菜園門形狀，四周畫有蔬菜。）
3、學習課題中的兩個生字“菜、園”（讀準平舌音“菜”。）
二、創設情境，嘗試自學。
1、 帶入虛擬情境，誘導自我發現。
老師做出一副神秘的樣子，說：“同學們，告訴你們一個秘密：我在屋后開了一個 菜園，你們想不想去看一看？瞧,畫上的就是我家的菜園里的蔬菜。你們認識里面的哪些蔬菜呢？”
2、 激發學生熱情，了解學生已知。
這些五顏六色、光澤誘人的蔬菜想和你們交朋友，你們愿意嗎？它們的名字就在圖下。你們結合拼音試著叫出他們的名字。
3、認讀詞語。 小老師帶讀。
4、學生字。
a談話激趣 同學們讀的真認真,在這些新朋友的名字中還有五個生字寶寶呢,你能正確的讀出來嗎?
b小老師帶讀、男女比賽讀,看誰讀的準
c記字形 生字寶寶會讀了,你能想辦法記住他們的樣子嗎?
d找朋友 生字寶寶也想交朋友,你們能給他組詞嗎?
三、鞏固詞語和生字。
1、開火車讀詞語。認識了這些生字寶寶,相信你們能又快又準的的叫出他們的名字。
2、 找朋友。看到你們這么真誠,蔬菜朋友想和你們做游戲了。游戲規則是你們看到蔬菜,就把對應的蔬菜名字舉起來,并一起大聲說出來。
3、蔬菜謎語。
a 老師說謎面，學生說謎底。
身體白又胖，常在泥中藏，渾身是蜂窩，生熟都能嘗。
一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。
瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。
b 學生說謎面，學生說謎底。
四、動中漸靜，指導寫字。
1、小兔想吃蘿卜和卷心菜，可是兔媽媽說小兔只有會在田字格里寫卜和心才讓他吃，你們能幫幫小兔嗎？（出示“卜”和“心”，點學生讀）
2、觀察“卜”和“心”，看看用什么方法，記住這兩個字？然后跟同位交流。
3、老師板書新筆畫“臥鉤”，叫學生先仔細觀察這個筆畫像什么，猜一猜它的筆畫名稱，老師再在田字格中范寫“卜”和“心”。（講清“心”字中三點不同的位置及用法）
4、學生在書上描一描，寫一寫。老師巡視，隨時糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
5、寫完后同伴互評訂正。
五、走向生活，擴展認字。
1、師述：你們幫助了小兔，我真你們感到驕傲。你們在課外還認識了哪些蔬菜，能把它們的名字介紹給我嗎？學生答完后，說說自己是怎么認識這些菜名的。
2、教師小結：你們的學習方法真好，如果能堅持下去，將來一定比老師認的字還要多，老師把你們認的字組了一些詞語，看誰會讀（出示“青菜、土豆、公園、小心、花園、黃豆、菜地、校園”點學生讀。）
《菜園里》 課堂實錄 篇14
《菜園里》是人教版小學語文實驗教材第一冊第四組中的一篇識字課。《新課程標準》針對第一學段的識字教學提出：要充分利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，讓學生主動識字。交給學生識字方法，力求識用結合。
基于這一教學理念。我以教育對象為本，進行了全方位的教學設計。
1、創設情境，自主識字。
對于一年級剛入學不久的兒童來說，要讓他們一節課內認識14個生字和9個詞語似乎不大可能。單只要把學生置于具體的情境中，便能激發學生主動識字的欲望，達到事半功倍的效果。
在整堂課上，我無論是從蔬菜實物的準備，還是課件、簡筆畫的設計，都仿佛把學生帶入了一個長滿五顏六色蔬菜的菜園里。學生個個興趣盎然地讀、記生字詞，而且能主動總結識字方法。不但讓學生真正感受到識字的興趣，而且發展思維能力，激發創造力。
2、設計活動，合作學習。
《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程要根據學生的學習特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學中，我設計了各種識字活動，如：“我當小老師”、“開火車”“找朋友”“我把蔬菜運回家”等游戲，通過師與生、生與生之間的互動交流，讓學生充分感受到自己是學習的主人。從而進一步培養了學生的識字能力，也活躍了課堂氣氛。
3、生活識字，指導實踐
“教學生活化”這是新課程對語文教學的要求。語文教學更應該溝通課堂內外，利用身邊熟悉的教學資源拓寬學習空間，使之更好地服務于生活。
在教學中，我采集了大量的素材，不但讓學生認識課本上九中蔬菜的名稱，而且還有意設計學生身邊熟知的幾種蔬菜，讓學生認讀蔬菜名，并且有意設計“空白”讓學生在課后想辦法寫出蔬菜的名稱。這樣引導他們從生活中去主動尋求更多的知識來指導生活，真正達到識用結合。
各位專家，各位同仁，我還是一位剛剛成長起來的年青教師。我深深知道在課堂教學上還有許多的不足，敬請批評和指正。
《菜園里》 課堂實錄 篇15
學習目標：
1、我能認識本課14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁：“走、幾”。
2、我能正確、流利地朗讀兒歌。
3、我能認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
學習重點：我能與同桌合作，圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展。
知識鏈接：
1、蔬菜，是指可以做菜、烹飪成為食品的，除了糧食以外的其他植物（多屬于草本植物）。
2、蔬菜的種類：1、 瓜類； 2、綠葉類； 3、 茄果類；……
預習任務：
1、積累一些文中的好詞。
2、弄清文中介紹的蔬菜的特點。
3、說一說自己還見過哪些蔬菜，或者說說自己喜歡吃哪些蔬菜，不喜歡吃哪些蔬菜？
自主、合作、探究：
1、想想這篇課文都介紹了哪些蔬菜？
2、用筆勾畫出文中介紹的蔬菜的特點。
我來闖關：
一、讀讀說說
又大又紅 又大又紅的西紅柿 又__又__ ________________
越來越冷 天氣越來越冷。 越__越__ ________________
二、連線找朋友
白菜 藏書 嘴巴 捉蟲 風車
cài chài cháng cáng zuǐ zhuǐi zhuō zuō fēng fēn
學習收獲：
知識延伸：
1、學唱蔬菜兒歌
小辣椒，真漂亮， 番茄人人愛，
穿紅戴綠俏模樣， 個個紅又圓，
有的細長腦袋尖， 看起來像燈籠，
有的胖胖肚子圓。 吃起來酸又甜。
南瓜兄弟長得胖， 胡蘿卜，地下長，
摸一摸，硬邦邦， 身子細長好營養，
等它換了黃衣裳， 維生素有a、b、c，
大家抱它進廚房。 多吃身體長得壯。
韭菜長得似麥苗， 架上的黃瓜開黃花，
身子細細很苗條， 長長的藤兒到處爬，
風兒姑娘來問好， 黃花謝了結個瓜，
他們樂得把頭搖。 又脆又嫩味道佳。
《菜園里》 課堂實錄 篇16
尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好！
很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流、學習的機會賜予了我。
現就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：
（一）讓生活性與實踐性走進識字教學
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。《語文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學習。比如：課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關蔬菜的知識；這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中，不再局限于書本。特別是學生在菜地里，看見蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學生：蘿卜的根很大一部分在哪兒？學生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導說出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。
（二）創設情景 激情入課
《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設計了一個卡通人物“農民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”；其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發其強烈的求知欲、表現欲；再次是以課件形式出現老師要說的內容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征。總之，開課時的激情入課，喚醒了學生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學習奠定了基礎。
（三）實物引導學詞識字
（1）看實物說蔬菜名
在這一教學環節中，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位里，而且讓其不容易發現（還說是張大爺送來的）。在學習詞語時，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒？不說則矣，一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅；接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞；最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。
（2）由實物引導學詞識字
當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎？”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中，我又采用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環節的設計，就讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結合起來，和生活結合起來，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字。
（四）自讀課文 自主識字
當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環節的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性。
（五）形式多樣 鞏固生字
當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍；接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復習法，激發興趣；采用了“圖詞對照法”，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶；我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個學生到前臺當老師，這一游戲活動，再次喚醒了學生的學習激情；同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力。總之，我認為鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。
（六）緊扣寫字重點 分層指導 化難為易
本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時，學生就已經很清楚的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。
（七）趣味盎然學兒歌 鞏固認識生字
兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如，當我要求學生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀；為了檢查其是否認識全部生字，我要求學生齊讀課文；為了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議；最后為了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。
總之，我在此次教學活動中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。我認為此節課最大的亮點是“實”，真正體現了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知，教學確實是一門遺憾的藝術，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準；評價學生的語言不夠精煉豐富；老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。
《菜園里》 課堂實錄 篇17
一、激趣導入
1 、小朋友，你平時喜歡吃什么蔬菜？
你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？ ( 其實呀 , 市場上的菜都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的 ,)
2 、今天，老師就帶你們到農民伯伯的菜園里去看看。（出示課件，板書課題）
師：你們看到了什么？（小朋友在菜園里幫助農民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黃瓜……）
是呀這菜園里的菜可真多呀。
師：現在老師把菜園里這三個字請到了黑板上，來我們一起讀：菜園里
這三個字你已經認識了誰？（園）
師：你在哪里見過的？
生：這是幼兒園的“園”。
師：對，它也是校園的園。小朋友真了不起，在生活中識字是一個很好的識字方法。
師：這個園字，外面是個什么？（口）里面呢是一元錢的元。合起來就是幼兒園的園，校園的園，也是我們今天學的菜園的園。
二、 自主識字
1 、大家看，菜園里的蔬菜現在都在這里呢？（出示課件蔬菜）
師：你認識這些蔬菜嗎？你是怎么認識的？（學生說出認識的蔬菜，可能卷心菜學生說不出，老師可以告訴學生）
小結：看來你的生活經驗還真不少，真是個有心的好孩子。
師：這些蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。（課件出示生字）
師：現在請小朋友用自己喜歡的方式趕快和這些蔬菜交上朋友。（自己拼讀）
帶拼音讀：
師：誰想讀？（一個）
師：誰想當小老師領大家讀？
誰還想來？
師：我們男女生比賽讀，看誰讀的好，女生優先
師：現在蔬菜朋友想考考大家，他們把圖片都藏起來了，你們還能叫出這些蔬菜的名字嗎？（去掉圖片的生字）
不帶拼音讀：
自已試一試。
誰想讀？
誰能當小老師領大家讀？
大家一起讀。
師：拼音朋友也想考考大家他們也藏起來了？
誰來讀
誰還想讀？既然這么多同學都想讀，咱們做個開火車的游戲
小小火車這里開。（卡片）
小結：這些蔬菜的名字看來大家已經都記住了，那我們一起來看蘿卜的卜怎樣寫？
三、指導書寫
師：小手指伸出來和老師一起書空，第一筆是豎，第二筆是點。
看老師怎么寫。一邊寫一邊說：卜 第一筆：豎 第二筆：點 蘿卜的卜
生：蘿卜的卜，卜、卜、卜。（生寫）
學生書寫兩個自動坐好。（老師下去檢查）
師：我們一起再來看卷心菜的心怎么寫的。今天呀我們在來學習一個新的筆畫“臥鉤”小手指伸出來和老師一起書空，臥鉤、臥鉤。認識了新的筆畫，我們再一起來看心字怎么寫，一邊寫一邊說：第一筆：點 第二筆：臥溝 注意：起筆要輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤 。第三筆 點 第四筆：點
生：（書空）點 臥溝 點 點。卷心菜的心 心中的心 心、心、心。
大家真了不起，這么短的時間不但認識了這么多蔬菜，還學會寫蘿卜的卜和卷心菜的心，現在仔細觀察這些蔬菜，他們一共有幾種顏色，都是什么色的？
四、指導朗讀
生：四種。茄子是紫色的，卷心菜、黃瓜、豆角、白菜都是綠色的，南瓜是黃色的，西紅柿、辣椒是紅色的。
師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸這美麗的菜園。（打開課本 p80 ）
師范讀，生手指字。
自己讀讀。
抽讀（如果時間不夠就不要抽讀）
男生女生比賽讀，男的先來
四、鞏固與練習
師：大家讀得真好，現在老師想考考大家？
課件顯示文字內容：
問：什么青青細又長？
（ ）青青細又長，
什么地下捉迷藏
（ ）地下捉迷藏。
什么高高打燈籠
（ ） 高高打燈籠
什么身穿綠衣裳
（ ）身穿綠衣裳。
……
五、拓展
小朋友們真棒，這么短的時間就和九種蔬菜交上了朋友，除了這些蔬菜，你還喜歡吃那些蔬菜呢？
看來大家都很喜歡吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，養成良好的生活習慣，這樣我們就會健康地成長。
課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？
這節課我們就上到這里，下課。
附板書： 菜園里
卜 心