《菜園里》教學實錄（精選17篇）

《菜園里》教學實錄 篇1

　　《菜園里》教學實錄二

　　河南省蕉作市山陽區(qū)龍源湖學校 石旭芳

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　師：今天老師帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

　　生：高興！

　　師：去哪兒呢？（播放課件，展現(xiàn)一片菜園）大家說，老師帶你們?nèi)ナ裁吹胤搅耍?/p>

　　生：菜園里。

　　師板書課題（3、菜園里）問：誰來讀一讀課題？

　　（生讀課題）

　　師：你教大家讀一遍吧！

　　（生領讀課題）

　　師：大家看，菜園里的菜可多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友。大家想和它們交朋友嗎？

　　生：想！

　　師：小朋友們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里？

　　生數(shù)一數(shù)并回答：有九種。

　　師：下面就請小朋友從第一組開始按順序下座位，看看，摸摸這九種蔬菜，讀讀卡片上的字，會讀了，就取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片，等到把九種蔬菜的卡片拿齊了，你就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插一面彩旗。

　　（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認詞語，拿卡片）

　　師：組第一個拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面彩旗。請大家坐好，把卡片擺在桌上。老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？

　　二、匯報交流，鞏固認字

　　師：我出示一種蔬菜，你們在自己的卡片里找出這種蔬菜的名稱，舉起來，讓老師看看，然后一起讀一遍。咱們比一比，賽一賽。看誰找得快，找得準！你們準備好了嗎？

　　生：準備好了！

　　師出示“豆角”：大家找一找它的卡片。

　　生找卡片，舉起來，讓老師看一看。

　　師：誰會讀？

　　師指名生讀：豆角，生領讀、齊讀。

　　從讀“黃瓜、茄子、南瓜、白菜” 四個詞語的方法與認讀“豆角” 一詞的方法相同。師相機指導茄子的輕聲讀法；“白菜” 的“菜”平舌音的讀法。

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　　師出示“茄子”：誰能找到它的卡片？

　　生找卡片舉起來，讓老師看。

　　師：誰來讀一讀？師指名讀。

　　師：“茄子” 的“子”有聲調(diào)嗎？ 生：沒有。

　　師：像這樣的音節(jié)該怎樣讀？誰能讀一讀？

　　生領讀，齊讀。

　　師：現(xiàn)在咱們換一換：我出示生字卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？

　　指名學生上講臺找蔬菜。

　　師出示“辣椒”的卡片，學生找出辣椒的實物。

　　師：他找對了嗎？

　　生：找對了！

　　師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

　　生領讀“辣椒”一詞。

　　認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜” 三個詞語的方法同認讀“辣椒”一詞的方法相民師相機指導“卷心菜” 中“心” 前鼻音的讀法；“蘿卜”的卜的輕聲讀法。

　　師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩，這樣吧，今天放學回家和爸爸、媽媽和你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？咱們班的小朋友太棒了，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，現(xiàn)在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！

　　師用鼠標指著課件中展示的菜園分別問：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、蘿卜這些蔬菜都是什么顏色的？

　　生回答茄子是紫色的，卷心菜、白菜是綠色的，南瓜是黃色的，蘿卜是紅色的。

　　師：這些蔬菜的顏色好看嗎？

　　生：好看。

　　師：你喜歡嗎？

　　生；喜歡。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸美麗的菜園。（展示課件，出示兒歌）

　　三、學讀兒歌，細細體會

　　師：請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字先讀一讀音節(jié)。

　　生：自讀兒歌。

　　師：看見大家讀得那么認真，老師也想讀一讀。請小朋友們認真聽，比一比，賽一賽，看誰最棒！師范讀兒歌后，問：老師讀得好不好？

　　生：好！

　　師：老師讀得怎么好呀？

　　生評議：你讀得時候帶表情，你讀得有感情，你讀得好聽，你帶著微笑去讀兒歌……

　　師：謝謝同學們的夸獎，你們想讀好兒歌嗎？

　　生：想！

　　師：那你們就學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。

　　生齊讀兒歌。

　　師：你們覺得兒歌中哪句話最難讀？

　　生匯報自己覺得難讀的句子。

　　師播放課件展示難讀的句子，有這么多難讀的句子。現(xiàn)在你們把自己難讀的句子告訴小組中的同學，請他教你讀，如果還不會讀，就告訴老師。

　　小組合作學讀兒歌。

　　匯報學習結(jié)果。

　　師：現(xiàn)在，誰來說說你們小組中還有哪些句子不會讀？

　　生：我還有第四句讀不好。

　　師：誰會讀？誰來幫幫他？

　　生紛紛舉手，師指名學生當小老師教讀兒歌。

　　師：你教他讀一讀第四句話。

　　生教讀第四句話。 師：還有哪個小組說說自己讀不好的

　　句子？

　　生匯報，指名學生教讀。

　　師：咱們解決了這么多難讀的句子，再讀兒歌一定能讀好！誰能讀一遍兒歌？

　　指名學生讀兒歌。

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　　師：讀得多流利呀！誰敢向他挑戰(zhàn)？

　　生爭著舉手挑戰(zhàn)，另一名學生讀兒歌。

　　師：讀得多棒呀！現(xiàn)在咱們帶上表情，給兒歌加上動作來表演讀兒歌，好嗎？

　　生：好！全體學生起立表演讀兒歌。

　　師：咱們班的小朋友真了不起，讀得好，演得好，我真喜歡你們。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們有多聰明！

　　四、擴展延伸，發(fā)散思維

　　師播放課件，創(chuàng)設情境（1）。畫面出現(xiàn)九種小動物，（九種小動物分別是九種蔬菜的管理員，點擊小動物的圖像，能變成蔬菜名稱。）

　　師指著大屏幕：這些小動物是蔬菜的管理員，你們喜歡哪個小動物呢？

　　生選擇自己喜歡的小動物：我喜歡小白貓。

　　師點擊小白貓的圖案，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄苯贰币辉~，問：你會讀嗎？

　　生讀“辣椒”一詞，師獎勵她一朵小紅花。

　　現(xiàn)：還有誰來選擇自己喜愛的小動物？

　　生繼續(xù)選擇自己喜愛的小動物，師點擊小動物的圖像，變?yōu)槭卟嗣�稱，學生認讀。播放課件創(chuàng)設情境（2）：蔬菜王國的小精靈出現(xiàn)在大屏幕上：小朋友們，你們好！我是蔬菜王國的小精靈，你們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多，每個蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同，你能照著兒歌那樣說說其他蔬菜瓜果的特點嗎？說對了，我有禮物送給你們！

　　課件顯示文字內(nèi)容：

　　青青細又長，地下捉迷藏。

　　高高打燈籠，身穿綠衣裳。

　　師：聽清楚小精靈的要求了嗎？你們平時還見過哪些蔬菜？它是什么形狀、顏色的？有什么特點？

　　生：我見過蒜苔。

　　師：蒜苔是什么顏色、什么形狀的？

　　生：蒜苦是綠色的，又細又長。

　　師：你能照著兒歌那樣說說它的形狀、顏色嗎？

　　生：蒜苔青青細又長。

　　師：說得多好，獎勵你一朵小紅花。

　　生：我見過蘑菇。

　　師：蘑菇像一把小傘。

　　師：說得真好，獎勵你一朵小紅花。

　　生：我見過土豆。

　　師：土豆長在什么地方？

　　生：土豆長在土里。

　　師：你學著兒歌的樣子，說一說土豆長在地下。

　　生：土豆地下捉迷藏，我還知道紅薯地下捉迷藏……

　　師：你們知道的可真多，我真高興。課下把你知道的蔬菜和小伙伴們一起說一說，看誰知道的最豐富。你們愛畫畫嗎？

　　生：愛！

　　師：老師今天布置的作業(yè)就和畫畫有關！播放課件出示作業(yè)：畫畫連連（p96的課后練習）會做嗎？

　　生：沒問題，會做！

　　師：你們這么棒呀！這么了不起！我真為你們感到驕傲！畫出你最棒的作業(yè)，讓我欣賞、欣賞！下課！

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《菜園里》教學實錄 篇2

　　一、詞句朗讀，力求面積最大化

　　由于我執(zhí)教的是第二課時，有些生字在第一課時就已經(jīng)教授了，在第二課時一開始，我就讓孩子復習詞語。而后在教學課文內(nèi)容時，隨機出示句子。這些詞、句的朗讀，我采用了齊讀、小組競讀、男女生合作讀、開火車讀、小老師領讀等方式，力求方式多樣，操練面廣。雖然設想得很好，但是，在具體的課堂實施中，由于我自己引導得不夠到位，所以學生的朗讀沒能發(fā)揮到最好，如“青瓜又細又長”中“又…又…”讀得就不怎么樣。這是一個遺憾。

　　二、問題交流，力求反饋直觀化

　　在讀書環(huán)節(jié)，我先讓孩子們把兒歌中的生字圈出來，也把兒歌讀正確、讀通順，接著，我繼續(xù)讓學生走進文本，邊讀邊用橫線把蔬菜的名字劃出來，接著反饋。反饋環(huán)節(jié)，我在大屏幕上出示劃出的蔬菜詞語，并讓孩子們校對是否劃全，做好補充。

　　另外，在最后的寫字環(huán)節(jié)，學生在老師的指引下認識新筆畫“臥勾”，并觀察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板書“心”字。說實話，這個心字我練了很久，一直寫不好。但我轉(zhuǎn)念一想，既然我無法給學生起到很好的示范，那不如讓學生通過他們的觀察，來指出我哪里寫得不好，讓他們也來嘗試著當當老師。學生的回答雖然有些故意挑刺兒的成份，但確實也有幾個學生說到了點子上。在這樣的基礎上，再讓學生自己在田字格中描一描，寫一寫，效果就好多了。原本打算學生寫完后，挑選有代表性的語文書當堂大屏幕展示反饋，并讓學生說說問題所在，遺憾的是后來時間不夠了。

　　三、方法指引，力求課中當堂化

　　《菜園里》這篇課文非常生動、有趣，是孩子語言積累比較好的文本，于是課中，我讓孩子們把這篇課文背下來。但是課文不短，怎樣指導孩子在最短的時間把課文記在腦海里呢？我教了他們一個方法：黑板上的一些詞語能幫助我們更好地記憶，看著這些詞語，一個一個地按順序背下來。按照備課時的思路，我本來是想讓學生自己總結(jié)背書的方法的，但由于這節(jié)課拖了太長時間，很多學生早已經(jīng)會熟練地背誦了，于是我也就省略了這個過程。另外，結(jié)合課堂作業(yè)本，在課中我設計了對“又…又…”和“越…越…”的練習，讓學生學會從蔬菜的顏色、形狀、味道等方面拓展說話。

　　雖然課比較順利地上完了，但遺憾也都留下來了。朗讀是一個遺憾。課后，親愛的陸老師告訴我，南瓜越老皮越黃，并不是黃南瓜比綠南瓜老，這兩種南瓜是兩個品種。其實更確切地說，應該是南瓜皮顏色越深就越老。這讓從來不進菜市場買柴米油鹽蔬菜的我不禁為之一愣。看來，語文教學與生活緊密相連，語文老師還應該有生活經(jīng)驗。這又是一大遺憾啊！

《菜園里》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.知識目標：認識9個生字，會寫“卜”、“風”兩個字。認識1個新偏旁。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

　　2.能力目標：通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3.情意目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重、難點認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“風”是難點。

　　教學過程：

　　一、謎語導趣，揭示課題。

　　1、謎語導趣：

　　（1）謎語一：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。

　　（2）謎語二：臉圓像蘋果，甜酸營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。

　　2、導入課題：辣椒、西紅柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它們的家在菜園里） 今天我們就來學習第3課，板書：

　　cài yuán

　　3、菜   園   里（課題設計成菜園門形狀，四周畫有蔬菜。）

　　3、學習課題中的兩個生字“菜、園”（讀準平舌音“菜”。）

　　二、創(chuàng)設情境，嘗試自學。

　　1、 帶入虛擬情境，誘導自我發(fā)現(xiàn)。  

　　老師做出一副神秘的樣子，說：“同學們，告訴你們一個秘密：我在屋后開了一個       菜園，你們想不想去看一看？瞧,畫上的就是我家的菜園里的蔬菜。你們認識里面的哪些蔬菜呢？”

　　2、 激發(fā)學生熱情，了解學生已知。  

　　這些五顏六色、光澤誘人的蔬菜想和你們交朋友，你們愿意嗎？它們的名字就在圖下。你們結(jié)合拼音試著叫出他們的名字。

　　3、認讀詞語。 小老師帶讀。

　　4、學生字。

　　a談話激趣    同學們讀的真認真,在這些新朋友的名字中還有五個生字寶寶呢,你能正確的讀出來嗎?

　　b小老師帶讀、男女比賽讀,看誰讀的準

　　c記字形  生字寶寶會讀了,你能想辦法記住他們的樣子嗎?

　　d找朋友  生字寶寶也想交朋友,你們能給他組詞嗎?

　　三、鞏固詞語和生字。

　　1、開火車讀詞語。認識了這些生字寶寶,相信你們能又快又準的的叫出他們的名字。

　　2、 找朋友。看到你們這么真誠,蔬菜朋友想和你們做游戲了。游戲規(guī)則是你們看到蔬菜,就把對應的蔬菜名字舉起來,并一起大聲說出來。

　　3、蔬菜謎語。

　　a 老師說謎面，學生說謎底。

　　身體白又胖，常在泥中藏，渾身是蜂窩，生熟都能嘗。

　　一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。

　　瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。

　　b 學生說謎面，學生說謎底。

　　四、動中漸靜，指導寫字。

　　1、小兔想吃蘿卜和卷心菜，可是兔媽媽說小兔只有會在田字格里寫卜和心才讓他吃，你們能幫幫小兔嗎？（出示“卜”和“心”，點學生讀）

　　2、觀察“卜”和“心”，看看用什么方法，記住這兩個字？然后跟同位交流。

　　3、老師板書新筆畫“臥鉤”，叫學生先仔細觀察這個筆畫像什么，猜一猜它的筆畫名稱，老師再在田字格中范寫“卜”和“心”。（講清“心”字中三點不同的位置及用法）

　　4、學生在書上描一描，寫一寫。老師巡視，隨時糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　5、寫完后同伴互評訂正。

　　五、走向生活，擴展認字。 

　　1、師述：你們幫助了小兔，我真你們感到驕傲。你們在課外還認識了哪些蔬菜，能把它們的名字介紹給我嗎？學生答完后，說說自己是怎么認識這些菜名的。  

　　2、教師小結(jié)：你們的學習方法真好，如果能堅持下去，將來一定比老師認的字還要多，老師把你們認的字組了一些詞語，看誰會讀（出示“青菜、土豆、公園、小心、花園、黃豆、菜地、校園”點學生讀。）

《菜園里》教學實錄 篇4

　　師：昨天老師做了個夢，你們猜是關于什么的呢？

　　師：（播放課件，展現(xiàn)一片菜園）大家說，老師夢見了什么地方？

　　板書：菜園里（請一位同學起來讀課題，其余人跟讀。）《2分鐘》

　　如果大家想知道老師到底做了個什么夢，就請你積極和老師配合，讓我們共同努力上好這節(jié)課，你們說好嗎？《3分鐘》

　　師：菜園里的菜可多啦！今天，老師把菜園里的蔬菜請到了我們的教室里，大家想認識它們嗎？

　　師：同學們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里？（9種）

　　大家可以聞一聞，摸一摸，把每種蔬菜的名字記下來。《5分鐘》

　　同學們這些蔬菜的名字你都能讀出來嗎？

　　出示課件：詞語

　　1、指名讀，其余人跟讀，糾正錯誤，老師示范讀。

　　2、集體讀

　　3、開火車讀。《3分鐘》

　　如果沒有拼音的幫助，你還能讀下來嗎？

　　老師拿出一種蔬菜，同學們馬上從你的卡片里找出這種蔬菜的名稱并讀出來，大家準備好了嗎？《3分鐘》

　　同學們的記得又快又準，那老師去掉了熟字，你還認識這些生字嗎？

　　1、指名讀如果讀的對其余同學請跟讀，問一下你是怎么記住這些字的？

　　2、誰還有不同的想法呢？誰可以用這些字組詞呢？（說對的，老師點頭示意，同學們跟讀，看大家和老師是否有默契。）

　　3、下面請同學們跟老師一起組詞讀一下好嗎？《6分鐘》

　　大家與老師配合的真默契，現(xiàn)在我決定把昨天晚上的夢，告訴大家：老師做夢自己種了棵許愿樹，樹上結(jié)了大家愛吃的蔬菜，有黃瓜，有南瓜，有茄子還有蘿卜，西紅柿等等。（一邊說一邊在黑板上板書許愿樹，往上貼蔬菜的卡片。）

　　誰想幫老師摘下這些蔬菜呢？當然這個蔬菜不能隨便摘的，老師說到哪個生字，你就把哪個摘下來。（請一位男生和一位女生下來，看誰摘的多。獲勝的老師獎勵一個蔬菜小圖片。）

　　下面請這兩位同學把自己蔬菜上的字領著大家讀一下，獲勝的一方，先來。如果他讀的對，請同學們跟讀兩遍。

　　總結(jié)一下《6分鐘》

　　這么多可愛的蔬菜，農(nóng)民伯伯是怎么夸它們的呢？請同學們大聲讀一遍兒歌，看兒歌中提到了幾種蔬菜？（6種）分別是什么呢？請同學們一起讀，老師在黑板上畫出來。

　　（板書：豆角（這樣是不是細又長呢？）

　　黃瓜

　　茄子（老師畫的茄子打燈籠了嗎？那應該怎樣畫？）

　　蘿卜（為什么說蘿卜地下捉迷藏呢？像它一樣喜歡玩捉迷藏的還有哪些蔬菜呢？）

　　辣椒（除了尖的還有什么樣子的呢？出示實物，大家可以看一看，嘗一嘗，看看它們有什么不同？）

　　南瓜（越老皮越黃什么意思呢？南瓜一開始是綠的越長越黃，等它成熟后就變成了橘黃色的了。）

　　老師這里有蔬菜的名字，誰想幫它們找到自己的名字呢？（指名讓兩名學生貼詞語）

　　大家看一下黑板，這些蔬菜都有什么顏色的呢？（紅綠黃紫）

　　所以兒歌最后的一句說：“菜園一片好風光！”（大家一起說，老師板書好風光。）

　　《10分鐘》

　　下面讓我們一起加上動作把兒歌大聲的讀一遍，好嗎？《2分鐘》

　　謝謝大家的配合，因為你們每個人的努力讓我們大家在一種輕松愉快的氣氛中完成了本節(jié)課的內(nèi)容。請同學們回家后把課本81頁的畫畫連連做一下，然后回去畫自己喜歡的蔬菜并寫上它的名稱，下節(jié)課班上交流。

《菜園里》教學實錄 篇5

　　教材簡述：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字（二）第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。

　　教學目標

　　1、認識14個生字，會讀“青菜、蘿卜、土豆、熱心、風光、公園、越長越大、捉迷藏”八個詞語；會寫“卜、又、心、風”四個字；認識筆畫“ ”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。

　　3、聯(lián)系生活實際，認識一些常見的蔬菜。

　　4、通過實踐活動，激發(fā)進一步了解蔬菜的興趣。

　　教學過程：

　　一、 談話交流，導入新課

　　師：小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場，你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎？

　　師：那么，你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎？

　　師板書課題：菜園里

　　生齊讀課題。（“菜”正音）

　　二、學習兒歌，識字：

　　師：秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，菜農(nóng)們忙著在

　　菜園里收蔬菜，他們望著可愛的蔬菜寶寶，心里可高興了，忍不住想夸夸蔬菜，你聽，他在夸什么呢？請小朋友們眼睛看大屏幕，小耳朵仔細聽老師讀兒歌。（屏幕出示兒歌〈菜園里〉）

　　（師范讀）

　　師：來，自己試著讀一讀，要求：讀準生字音，讀通每一句話。好，輕輕打開書本第95頁，捧起書，多讀幾遍。

　　（生反復自由讀）

　　師：小朋友們讀得很認真，老師想請一組小朋友開火車讀，一人讀一行，哪組愿意開？

　　生：豆角青青細又長。

　　師：“角”第三聲念得多準啊！（出示生字卡片“角”）當當小老師領著小朋友讀一遍。

　　生：黃瓜身穿綠衣裳。

　　師：“綠衣裳“這個詞念得多好，女孩子一起念一遍。

　　生：茄子高高打燈籠。

　　生：蘿卜地下捉迷藏。

　　師：這個句子很難讀，你讀得很正確，真能干。“蘿卜”的“卜”念輕聲，領著同學們讀一遍。

　　師：“捉迷藏”這個詞誰會讀了？

　　生：辣椒長個尖尖嘴。

　　師：“嘴”是平舌音，第三聲，一起讀一讀。

　　生：南瓜越老皮越黃。

　　生：紅綠黃紫真好看。

　　生：菜園一片好風光。

　　師：“風”是后鼻音，誰會讀？

　　（指名讀后齊讀）

　　師：再開一列小火車，這列火車不但要讀準兒歌，而且句子和句子之間要接得快。

　　（生第二次開小火車讀兒歌）

　　師：誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著書，靜靜地聽。

　　（指名兩個小朋友讀整首兒歌）

　　師：還有很多小朋友會讀了，現(xiàn)在就讀給同桌小朋友聽，他讀得好，你夸夸他，他讀得有困難，你幫幫他。

　　（生同桌互讀兒歌）

　　師：小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽，好嗎？

　　（生齊讀兒歌）

　　師：兒歌都讀會了，你知道菜農(nóng)伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎？

　　生：菜農(nóng)伯伯夸了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜寶寶。

　　（師根據(jù)學生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學生一邊看老師板書，一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字。）

　　師：誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀。

　　（一生做小老師領讀，其他學生跟讀；開火車讀；齊讀）

　　師：蔬菜寶寶長得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過，我最喜歡的是豆角，就讓我大聲地來夸一夸吧！請小朋友們仔細聽，認真看，老師是怎么夸的？

　　（師范讀：豆角青青細又長。）

　　生：老師夸的時候臉上笑瞇瞇的。

　　師：你觀察到了老師的表情，眼睛真亮。

　　生：老師一邊夸一邊做動作，很好看。

　　師：你發(fā)現(xiàn)老師邊夸邊做動作，也觀察得很仔細。

　　生：老師把“青青”這個詞念得特別重。

　　師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？

　　生：青青寫出了豆角的顏色。

　　生：我發(fā)現(xiàn)老師把“細又長”這個詞也讀得很重。

　　師：對啊，“細又長”寫出了豆角的——

　　生：樣子。

　　師：誰也愿意夸豆角？

　　生讀寫豆角的句子。

　　師：看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。

　　生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。

　　師：（點擊屏幕，出現(xiàn)放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛啊！誰再來夸一夸？

　　生：我來夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

　　師；你真能干，用自己的話來夸辣椒，說出了辣椒的形狀和味道。

　　生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。

　　師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）是啊，蘿卜可淘氣了，長在地底下，和我們玩捉迷藏的游戲呢！

　　（多種形式朗讀：分小組朗讀；師生對讀；拍手讀；配上動作讀。）

　　三、編兒歌：

　　師：菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多，你認識他們嗎？

　　（出示圖：白菜、卷心菜、西紅柿）

　　生自由讀這三種蔬菜的名稱；指名讀；齊讀。

　　師：請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子，當當菜農(nóng)來夸夸他們。

　　生自由準備說話。

　　四、識字生活化

　　師：我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮，而且味道可口、營養(yǎng)豐富，我們的生活可離不開它們。

　　（師點擊屏幕，出示菜和菜單：肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜）

　　生自由讀菜單。

　　師：你最喜歡吃哪道菜？

　　生說菜名。

　　師：媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？

　　生：我吃過豆角炒肉絲。

　　生：我媽媽燒過蘿卜燉小排。

　　生：我會燒西紅柿雞蛋湯。

　　生：我在飯店里吃過水煮大白菜。

　　……

　　師：吃飯時，再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來。跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，也可以去認認菜單上字。

　　五、 識字

　　師：小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇，我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字讀正確了，蘑菇就被你采來了。

　　生開火車讀生字。

　　師：讓我們齊心協(xié)力幫小白兔把蘑菇搬回家吧！

　　生齊讀生字。

　　六、書寫指導

　　教學反思：

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調(diào)語文學習的生活性與實踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語言學習在生活中無處不在。

　　一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發(fā)，也就要使學習的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。將菜園搬進教室，創(chuàng)設生活化情景，將教學內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，“同學們，你們都和爸爸媽媽去過菜市場嗎？你們都認識哪些蔬菜呢？你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？”激發(fā)了學生內(nèi)在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創(chuàng)設情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結(jié)合游戲、課間操來鞏固，學生在自由時空中，遇到新事物、新問題，都會表現(xiàn)出有趣與興奮，那么他們就會自覺地動眼觀察、動腦思索。可見，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發(fā)了學習興趣，效果真奇妙啊！

　　二、調(diào)動多種感官，聯(lián)系生活感悟。

　　學生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。關注生活，關注經(jīng)驗，我問道：“把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。”調(diào)動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生心靈放飛的權(quán)利，喚起學生的生活經(jīng)驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動及可能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。如，

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）這一環(huán)節(jié)將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，同時引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，為學生個性的充分發(fā)揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養(yǎng)是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

《菜園里》教學實錄 篇6

　　情景說明：

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結(jié)合，讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　教學過程：

　　一、引入情境，揭示課題。

　　師：小朋友，今天老師要帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：去哪兒呢？快看！（播放課件，展現(xiàn)一片菜園，各種各樣的蔬菜。）大家說說，老師帶你們?nèi)ナ裁吹胤侥兀?/p>

　　生：菜園里。（師板書課題3、菜園里）

　　師：誰來大聲讀一讀課題。

　　生：大聲讀課題。

　　師：你讀得真好，請你當小老師教大家讀一遍吧！

　　生：領讀課題，全班齊讀。

　　師：大家看，菜園里的菜可真多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友，大家想和它們交朋友嗎？

　　生：想。

　　師：大家數(shù)一數(shù)共有幾種蔬菜呢？

　　生：（數(shù)一數(shù)齊回答）有九種。

　　師：下面就請小朋友們下位去和它們交朋友，和它們握握手，摸摸它們。看看它們的名字叫什么，認識了卡片上的名字，會讀了，就可以取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片。等到把九種蔬菜的卡片拿齊了就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插上一面小紅旗，快行動吧！（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認卡片，拿卡片）

　　師：組最先拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面小紅旗。請大家坐好，把卡片擺放在桌上，老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上朋友？

　　二、匯報交流，鞏固認字。

　　師：我想知道大家是不是真的記住了這些蔬菜的名字。我拿出一種蔬菜，你們趕快把表示它的名稱的小卡片舉起來。比一比，誰找得最快，我就請他當小老師領大家讀兩遍。

　　師：（出示實物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。

　　（一名學生舉起“辣椒”詞語卡片）

　　師：你真了不起，這么快就找到了，你來領大家讀一讀。

　　生：（大聲領讀）“辣椒”！

　　師：呀，“辣”字邊音你讀得真準！（生再讀一遍，全班齊讀）

　　師：（又出示實物蔬菜“茄子”）請另一位學生領讀。

　　生：茄子！

　　師：你注意到了“茄”字的韻母，再帶大家讀兩遍好嗎？

　　生領讀，全班齊讀。

　　師：“茄子”的“子”你們發(fā)現(xiàn)了它有聲調(diào)嗎？

　　生：沒有。

　　師：像這樣的音節(jié)應該怎樣讀？你還能讀得更準些嗎？

　　生：應該讀輕聲，“茄子”（生領讀，全班齊讀）

　　……

　　（認讀“南瓜”“黃瓜”“白菜”三個詞語的方法與認讀“辣椒”一詞的方法相同）

　　師：現(xiàn)在咱們來換一換，我出示詞語卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？（指名學生上臺找蔬菜）

　　教師出示“豆角”的卡片，讓學生找出豆角的實物。

　　師：他找對了嗎？

　　生：找對了！

　　師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

　　生領讀“豆角”一詞。

　　……

　　（認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“豆角”一詞的方法相同）

　　師相機指導“卷心菜”中“心”字前鼻音的讀法，“蘿卜”的“卜”字輕聲讀法。

　　師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩。這樣吧！今天放學回家和爸爸媽媽或是你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

　　三、了解特點，鞏固認識

　　師述：小朋友今天個個都挺棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。現(xiàn)在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！誰愿意說說它們，說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪種蔬菜就說哪種。（小組里討論，各抒己見）

　　學生匯報交流。

　　生：我看到了茄子是紫色的，彎彎的像只小船。

　　生：我覺得卷心菜和白菜的顏色差不多。

　　生：蘿卜有白色的，還有紅色的。

　　師：你知道它們分別叫

　　什么名字嗎？

　　生：白色的叫白蘿卜，紅色的叫胡蘿卜。

　　師：你知道的可真多。

　　生：我還看到南瓜是黃色的，形狀彎彎的。

　　師：（拿起另一個圓形的南瓜）那這個南瓜呢？

　　生：我知道了，南瓜有的是彎彎的，還有的是圓圓的。

　　師：你真聰明，還會用“有的……還有的……”說話呢！

　　師：小朋友們觀察的很仔細，你們喜歡吃蔬菜嗎？我們平時吃的蔬菜可不止這些，還有更多呢！你喜歡吃那種蔬菜？為什么？

　　生：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿紅紅的，又酸又甜，很好吃。

　　生：我喜歡吃花菜，花菜像一朵花一樣，很漂亮！

　　生：我喜歡吃土豆餅。

　　……

　　師：蔬菜不僅味道好，而且營養(yǎng)特別豐富，經(jīng)常吃新鮮蔬菜，我們的身體會更健康！

　　四.自主參與，學習生字

　　師：我們一起認識了這么多蔬菜的名字，咱們要學的生字就藏在這些生字里面，我們趕快把它們找出來吧！請大家在課本中找出生字，作上你熟悉的記號，再讀一讀，看誰找的又快又準。

　　生：同桌、小組或自己找生字，讀生字。

　　師：我們一起把生字讀兩遍。

　　生：齊讀帶音節(jié)的生字。

　　師：要是去掉拼音，你們還認識嗎？（師擦掉音節(jié)）

　　生：教師隨意點學生讀生字。

　　師：小朋友們，那些字不用老師教，你們就會認了，你是怎么記住的？來教教大家吧！

　　生：“豆”字中間有個“口”字。

　　生：“角”字下面是“用”字。

　　生：我在“5角錢”上面見過“角”字，這樣我就把它記住了。

　　生：《中國心》這首歌上面有個心“字”，我就認識了這個“心”字。

　　師：你真是個有“心”的孩子。

　　生：“豆角”、“蘿卜”我都認識。我不喜歡吃這兩種蔬菜，媽媽就教我認會了它們倆的名稱。現(xiàn)在我就會認了。

　　師：那你現(xiàn)在喜歡吃蔬菜嗎？

　　生：有一點點喜歡了，以后媽媽做這兩種菜時，我會去嘗嘗。

　　師：真乖，希望你多吃蔬菜，身體越來越健康！

　　師：我們來給生字寶寶找個朋友吧？誰來給它組個詞！

　　教師指名組詞。……

　　師：小朋友真能干！現(xiàn)在來勢就要考考你們了。咱們在去菜園里逛逛，看看你們認識了哪些蔬菜的名字？（出示課件：點擊蔬菜詞語，學生讀對了，詞語就會變成相應的蔬菜。）

　　生：搶認蔬菜名稱 “豆角、蘿卜、卷心菜、白菜……”

　　師：老師覺得你們今天真了不起！咱們一起為自己鼓鼓掌吧！（生高興地為自己鼓掌）五、注重體驗，寫字練習

　　師：小朋友很努力，這么快就把生字記住了，有兩個字咱們今天不光要會認，還要會寫，快看是哪兩個字？（出示小黑板，田字格中寫有“卜”和“心”及其筆畫順序）

　　生：齊讀生字，書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

　　師：今天我們要認識一個新筆畫。（師寫“臥鉤”）誰來說說“臥鉤”像什么？

　　生：像個彎彎的釣魚鉤。

　　生：還像一個鳥窩。

　　師：誰能看著黑板，說說這兩個字的筆畫順序？

　　生：書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

　　師：我們一起跟著它寫寫吧！（全班一起書練習）

　　師：小朋友請看老師寫，仔細看，怎樣才能把字寫得更漂亮呢？（師在田字格中范寫“卜”、“心”字）

　　生：“卜”字的豎要寫在豎中線上。

　　生：“心”字的三點位置都不同。

　　師：我相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。

　　（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發(fā)現(xiàn)鼓勵學生）

　　師：我喜歡他，寫字的樣子不錯，瞧他坐得多端正。

　　師：他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。

　　師：慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。

　　六、小結(jié)課文，課外拓展。

　　師：今天，這節(jié)課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了4個生字，還把其中的兩個字寫得漂漂亮亮的，小朋友真棒！其實蔬菜還有

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

《菜園里》教學實錄 篇7

　　主備人：李

　　時間：20xx年12月

　　主題：《菜園里》備課

　　參加人員：一年級語文組全體成員

　　教材分析：

　　本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練。本課的重點是識字、寫字。

　　教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個生字，認識一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜、了解它們的特點。

　　重點：

　　會認字、會寫字。正確流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　體會菜園里的“風光”與農(nóng)民伯伯辛勤勞動之間的關系。

　　重點、難點突破：

　　讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內(nèi)容，菜園里的“風光”與農(nóng)民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據(jù)低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優(yōu)勢的特點，讓學生觀看課件、看實物、摸實物等，用多種感官認識。

　　模式方法：談話導入——自主識字——熟讀成誦——拓展延伸

　　作業(yè)設計：

　　上網(wǎng)查閱認識蔬菜及特點，或到菜市場認識蔬菜，了解特點，最后辦蔬菜手抄報，進行展覽。

　　進度安排：兩課時

　　教師討論要點：

　　1、讓學生充分利用課本插圖認識蔬菜，充分利用課本資源。

　　2、利用課件展示各種蔬菜的特點，直觀形象，有利于學生記憶蔬菜的特點。

　　3、根據(jù)短文句式，進行說話練習。

　　4、利用直觀、形象的課件進行教學，對于課后練習，很有好處。

　　5、讓學生充分地感知、認讀蔬菜，記憶才會深刻。

　　6、用各種方法識字，調(diào)動學生識字的積極性。

　　7、用各種形式的方法朗讀，激發(fā)學生的朗讀熱情。

　　8、本課一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”，都不好寫，老師應該很好地范寫。

　　9、不能拘謹于課本認識蔬菜，還應該做生活的有心人，到生活中認識蔬菜，了解特點。

　　本次教研，老師們發(fā)言積極，金點子多多，最后老師們都對本課的教學要點、教學重點、教學難點以及如何抓住重點、突破難點了然于胸，都對教學本課充滿了期待，可謂信心滿滿。這真是眾人教研熱情高，獻計獻策多奇謀，待到明朝授課時，三尺講臺樂淘淘。

《菜園里》教學實錄 篇8

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　　（學生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

　　【評析】課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質(zhì)疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分 。 

《菜園里》教學實錄 篇9

　　一、說教材

　　《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字課文。本課內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語和一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學詞學句有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。

　　二、說學情

　　這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學生之前也已接觸過類似的識字課文，而且入學也已有大半個學期，因此對于識字，記字方法已有所掌握，況且很多學生在入學之前就有一定的識字基礎。更重要的是這篇課文中所設置的識字環(huán)境和生活密切相關，所以我覺得學生在學習這篇課文時，困難不是非常的大。

　　我們一一班的小朋友雖說是農(nóng)村的孩子，但除了個別的外地孩子以外，很多學生的識字基礎還是不錯的，所以應該也不會有什么大困難，可能就是個別的音需要特別強調(diào)下，如翹舌音、后鼻音等。

　　三、說學習目標和重難點

　　一年級教學以識字為主，我結(jié)合教材和新課標，把這節(jié)課的學習目標定為：

　　1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個生字，認識新筆畫臥鉤，會寫生字“卜、心”。培養(yǎng)學生自主識字的樂趣。

　　2、通過拼讀音節(jié)讀課文，朗讀兒歌。

　　3、認識常見的一些蔬菜，知道它們的名字。

　　學習重點、難點：認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，識記生字是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

　　四、說方法

　　為了突破學習重難點，我從學生實際出發(fā)，教學時主要采用情境教學法，我想對于低年級的小朋友來說，注意力不容易集中，如果設置一個生動的情境，讓他們在這個情境里快樂的學習，教學效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導和學生同桌的合作，讓學生借助圖片和拼音識字，進行梯度教學，切切實實地讓學生掌握本課重點。

　　三、說教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　我采用的是情境導入法，一開始就帶領學生走進美麗的菜園，然后借機教學“菜園”這兩個生字。自然而然地引入課題《菜園里》。我的這個設計讓學生走進一個特定的情境——菜園，在這個情境當中學習識字、課文，對于一年級的學生來說，這種情境教學還是比較適用有效的，較大地引起了學生的注意和對本課的興趣。

　　在學習“菜園”這兩個生字時，我重點教學了“園”字，讓學生給園找朋友，還潛移默化地讓他們了解園的大自涵義。

　　（二）、認識蔬菜，學習生字

　　在這個環(huán)節(jié)中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜和西紅柿）然后讓學生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時老師根據(jù)學生的認讀情況，在相應圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語。（借助圖片學習生字是一個很好的辦法，我這里在認讀詞語的時候還用了一個打招呼的形式，使整個課堂較輕松活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學生們一起在交流，玩耍。）

　　接下來我設置了一個練習說話的環(huán)節(jié)，我首先給學生們做了個示范：在這些蔬菜寶寶當中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因為黃瓜全身綠綠的，吃起來非常爽口，聽說多吃黃瓜還很有營養(yǎng)呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰交朋友啊？（指名說，要求學生說話規(guī)范、完整，但不對句式做要求）這個說話環(huán)節(jié)的設計不但能鍛煉學生的說話能力，也可以讓學生自己觀察圖片，對蔬菜部分特點進行初步的了解。

　　說完話之后我讓學生一起來“開小火車”，把他們最喜歡的蔬菜名稱響亮、正確地讀出來，在這期間，老師在讀音上作適當?shù)募m正、指導和強化，比如“茄子”和“蘿卜”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這里對出示的這些詞語的讀音進行了強化，讓學生們牢牢地記住。這個環(huán)節(jié)的設計讓學生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱。

　　接著我由簡入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學生根據(jù)拼音認讀詞語，指名學生將詞語讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語，這里我提高了要求，不但要求把這些詞語讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽的人喜歡。并強調(diào)這個要求，如果學生讀不出這個效果，可以由教師進行示范。接下來就去掉詞語，以單個字的形式出現(xiàn)學習生字豆、角、蘿、卜、心，并要求給這些字找朋友。前面的根據(jù)圖片、拼音認讀詞語，都是為了之后能更好，更容易的記住生字，我就采取了由簡入易的方法，一步步提高對學生的要求，反復呈現(xiàn)這一課需掌握的生字，這個識字環(huán)節(jié)下來，基本上學生都能很好地掌握這幾個生字。

　　（三）指導生字“卜、心”的書寫

　　1、學寫“卜”字。

　　這個字比較簡單，先請學生仔細觀察，這個字有幾筆?每筆在田字格的什么位置？師范寫，書空練習。

　　2、今天我們還要學習一個新筆畫（出示：臥鉤）（課件出示：寫在田字格中的臥鉤）這個筆畫的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什么呢？臥鉤就像是一個人躺著床上，抬頭彎腿鍛煉身體呢！？（出示圖片比較）。怎樣才能寫好它呢？邊范寫邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫）

　　然后再寫由臥鉤組成的字“心”。觀察心在田字格中的位置以及筆順，讓學生先觀察，觀察好了問學生有哪些地方要提醒大家呢？重點教學三點的位置。（三點的方向不一樣，最左邊點的方向是向左的，后面兩個點的方向都是往右的。第一個點在橫中線下，后面兩個點都在橫中線的上面，緊挨橫中線。）師范寫，學生書空。學生描紅，書寫一遍。比一比誰的字寫的最漂亮，實物投影。在寫字的環(huán)節(jié)，比較注重學生，先讓學生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，然后經(jīng)由老師歸納提醒，再有學生自己描寫，投影實物后，學生再在自己字的基礎上進行修改，這個寫字環(huán)節(jié)做得很到位。

　　（四）、拓展延伸，趣味識字

　　由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個小老師領讀。

　　（五）、初學兒歌

　　讓學生把語文書翻到95頁，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準每一個字音。接下來請幾個學生來讀讀，讀的時候，老師提了個要求，誰能把音讀準，課文讀通，誰就是小導游，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學生仔細傾聽，看看誰是最棒的小評委。

　　比賽讀，給一位或兩位讀得好的學生發(fā)蔬菜親筆簽名照。（鼓掌祝賀。）以比賽的形式可以提高學生學習課文的積極性，尤其是對一年級的學生來說。

　　（六）、作業(yè)布置

　　我讓學生在課后跟著爸爸媽媽去菜場仔細觀察下，蔬菜有些什么特點，在下節(jié)課中進行交流。

　　四、說板書

　　由于這是一篇看圖歸類識字課文，因此我主要借助的是多媒體設備，因此板書就相對簡單了。我的板書是這樣子的：菜園里

　　五、反思

　　上完《菜園里》這節(jié)識字課的第一課時之后，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學生識字內(nèi)容和識字方法是多么巨大的工程。

　　雖說是翻來覆去，簡簡單單的幾幅圖畫，幾個詞語和幾個生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡單越是難上。在備課中，我還是實打?qū)嵉囊徊讲綖閷W生設計了我認為最有效的學習方法，但實施起來總沒有想象的那么完美，一堂課下來還是存在著幾個問題。

　　首先是識字環(huán)節(jié)設計方面。我識字的環(huán)節(jié)是這樣設計的，先出示圖片，根據(jù)圖片認讀詞語，接著去掉圖片，根據(jù)拼音認讀詞語，再是去掉拼音讀詞語，最后才落實到生字。這個識字環(huán)節(jié)的設計從學生學習的情況出發(fā)，從簡到易，還是比較實在的，但是當中還是存在著兩個問題：第一個是根據(jù)圖片認讀詞語的時候，我忽視了學生的第一印象是最深刻的，應該在這個時候多強調(diào)難讀的或是容易讀錯的拼音。這個時候教學拼音重點有助于學生很好的記憶，那下面幾個環(huán)節(jié)當中如果學生還有不會的稍微再強調(diào)些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語首次出現(xiàn)的時候并未很好的強化，到后面幾個環(huán)節(jié)中則是反復地叨念，但是收效甚微。第二個問題就是在去掉拼音讀詞語的時候，把一些不需要認讀的生字、詞語也去掉了拼音，這就拔高了學生的要求，超出了自己制定的學習目標。

　　其次是說話這個環(huán)節(jié)的設計，既然是說話，那就是說會讀詞語后的運用。可以放在去掉拼音認讀詞語之后，而我把說話的環(huán)節(jié)放在了根據(jù)圖片認讀詞語這里，似乎有點超前了。最后是初讀課文這個環(huán)節(jié)當中，我要求學生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風光。對于一年級的小朋友來說，這是相當有困難的。課文比較長，學生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經(jīng)是相當不錯了，怎么還可以要求那么高呢？

　　通過與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學生的實際情況出發(fā)，緊扣文本，踏踏實實地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長。

《菜園里》教學實錄 篇10

　　一、激趣導入

　　師：小朋友，今天老師為你們帶來了一個小伙伴——小猴靈靈。

　　靈靈：小朋友們好，我叫靈靈，生活在大森林，我就愛吃水果，媽媽說我太挑食，叫我小瘦猴。今天媽媽叫說出十種蔬菜的名字，這可怎么辦呀？我連蔬菜長在哪里都不知道。

　　師：好了，小朋友你們愿意幫助小猴靈靈嗎？那么你們知道蔬菜長在哪里嗎？

　　生：長在蔬菜園里。

　　師：請把句子說完整，蔬菜長在……

　　生：蔬菜長在菜園里。

　　師：好，老師要把菜園里三個字，寫在黑板上，愛學習的孩子會跟老師一起來書空的。

　　生：齊書空。

　　師：讓我們微笑著讀一讀這三個字好嗎？

　　生齊讀。

　　師：菜字你是怎么認識的？

　　生：我認識，上面的草字頭。

　　師：通過自己認識的偏旁部首來學字，是個好方法。

　　生：我喜歡吃白菜，這是白菜的菜。

　　師：對，你真是善于觀察的孩子。菜是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是個草字頭，下面是個采蘑菇的采。

　　師：這個園字，你認識嗎？在哪里見過？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　生：這個園字，外面是個口，里面是一元錢的元。

　　師：同學們真棒，小眼睛真亮，老師相信你們已經(jīng)記住了這些字了。

　　二、識字

　　師：讓我們一起去菜園看看吧，看你都認識哪些蔬菜？（出示課件）

　　生：我看見黃瓜。

　　生：我看見南瓜。

　　生：我看見茄子。

　　……

　　師：呀，菜園里的菜可真多呀，誰能用菜園里有     、有      、還有       。來說一句話。

　　生交流。

　　師：讓我們一起來喊喊他們的名字。出示課件。

　　生齊讀。

　　師：我小聲讀，你們大聲讀，好嗎？

　　師：男女生比賽讀行嗎？看看誰讀得整齊而且聲音響亮。

　　師：小猴說，他也會讀了，可是如果沒有圖片，你們還能認識這些字寶寶，把它讀下來嗎？自已試一試。不認識的字，可以借助拼音寶寶。

　　師：誰能領讀？

　　指一生領讀。

　　師：真好，讀得非常正確，而且聲音響亮。誰能像他一樣來領讀。

　　師：我們大排來比賽讀，可以嗎？

　　師：三大排讀得不差上下，都是第一名。

　　師：靈靈說，那如果沒有了拼音，同學們還能讀出這些詞語來嗎？同桌兩人互相讀，不會的要互相幫助。如果都能讀下來別忘了給同伴一個大拇指呀。

　　師：喲，這么多同學都得到了大拇指。真了不起。

　　師：我們?nèi)�班開火車讀，好嗎？

　　師：還想怎么讀。

　　生：打亂順序讀。

　　師：真會為自己設計有難度的學習方法。請同學們睜大眼睛看清楚，讀準確。

　　師：你們有什么好方法能記住這些字呢？

　　生：我們每個有都有一顆心，所以我能記住心字。

　　生：小白兔愛吃蘿卜，我也愛吃蘿卜。

　　生：卜字真像蘿卜，那一豎就是蘿卜，那一點就是蘿卜葉子。

　　……

　　師：同學們交流了這么多識字的好方法，想不想把這些字漂亮的寫下來呢？

　　三、指導書寫

　　書寫“卜”

　　師：先看老師寫，同學們可以跟我一起書空。仔細觀察這個字的關鍵筆畫。

　　生：卜字的一豎寫在豎中線上。點從豎中線上起筆，點到橫中線上。

　　師：觀察得很仔細。請同學們輕輕打開本子，墊上墊板，拿出鉛筆，寫兩個卜字。注意寫字姿勢，做到三個一。

　　書寫“心”

　　師：我們再來寫一個字。請看黑板。第一筆點是點，第二筆是臥鉤，第三筆是點，第四筆還是點。

　　生：心字第一個點從橫中線上起筆。第二個點點在豎中線上，第三個點又點在橫中線上。

　　生：臥鉤從橫中線上起筆，又鉤在橫中線上。

　　師：自己練習寫兩個。

　　投影展示寫得漂亮干凈的同學作品。

　　四、指導朗讀

　　師：小猴說，小朋友們真了不起，不僅能讀準字，而且還能交流許多識字的好方法。可是他還想再考考你們，怕不怕？

　　師：好了，我們的字寶寶都藏在了這首兒歌里，看看你們還認不認識他們。（使用課件分四小節(jié)出示課文）

　　（一）學習第一小節(jié)

　　師：先聽老師讀一遍。誰可以像老師這樣讀。

　　指一生讀。

　　師：他讀得怎么樣？誰來點評？

　　生：他讀得正確，而且聲音響亮，我要向他學習。

　　生：他讀書的姿勢很好，我要向他學習。

　　師：誰想和他比一比？這么多同學們有決心，我們一起來試試吧。

　　生齊讀。

　　師：誰知道這一小節(jié)里介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：豆角和黃瓜。

　　師：他們分別是什么樣子的呢？我們一起來看看圖片。（出示課件）

　　生齊說：豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。

　　（二）學習第二小節(jié)

　　師：誰能自己朗讀這一小節(jié)？

　　指一生朗讀。

　　師：我覺得你棒極了，讀得完全正確，如果聲音能再大一點就更好了。再練習練習好嗎？

　　師：我們看看這一小節(jié)，介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：茄子和蘿卜

　　師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）生齊說：茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。

　　師：自己練習一下，看能不能把這句話讀好。

　　生自己練習。

　　師再請剛才那位學生起來讀。

　　師：這次你自己為自己評價一下，行嗎？

　　生：我覺得，這次我讀得好，聲音響亮了。

　　師：好，我們一起向他學習一下，看看誰讀得有進步。

　　男女生比賽讀。

　　師：讀得真不錯，男女生并列第一。看看誰有好辦法記住這三個字（捉、迷、藏）

　　生：“捉”是提手旁，右邊一個足。

　　師：用學過字加上一個偏旁，這是一種學字的好方法。

　　生：“迷”是一個米字，加上一個走之旁。

　　生：這個字是迷宮的迷，我喜歡玩走迷宮的游戲。

　　師：對，是迷宮的迷，謝謝你帶來的識字方法。

　　生：“藏”很難寫，就好像故意藏起來不讓我們認識他一樣。

　　師：你的想法很有創(chuàng)意，誰還有好方法。

　　生：我們小朋友都喜歡玩捉迷藏的游戲，所以我能記住這個字。

　　師：同學們的認字方法可真多，讓我們一起來讀讀。

　　（三）學習第三小節(jié)

　　師：同桌兩人互相讀讀這一小節(jié)？我們比比看，哪個同桌讀得最好。

　　指一對同桌朗讀。

　　師：我覺得你們讀得不夠自信。還要再練練。誰還想來試試？

　　再指一對同桌朗讀。

　　師：有進步，感覺好多了。我們一起來讀讀這一小節(jié)。

　　師：我們看看這一小節(jié)，介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：辣椒和南瓜。

　　師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）

　　生齊說：辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　師：“嘴”和“越”這兩個字，誰有好辦法記住他們？

　　生：嘴是口字旁，嘴由三個字組成口、此、角。

　　師：你的眼睛真明亮，嘴的確由這三個字組成。

　　生：越字中有一個“走”字。

　　師：走字旁的字，你還認識誰？

　　生：“超”超人的超。

　　生：“起”起床的起。

　　生：“趣”有趣的趣。

　　……

　　師：真不錯，同學們的識字能力可真棒。我們可以通過相同的偏旁來幫助認字。好，讓我們再美美地讀讀這一小節(jié)。

　　生齊讀。

　　（四）學習第四小節(jié)

　　師：我們一起來讀讀最后一小節(jié)吧。

　　生齊讀。

　　師：為什么說“菜園一片好風光”呢？

　　生：菜園里的蔬菜可真多呀，他們有不同的顏色，所以看起來真美。

　　師：說得好，讓我們一起看著這美麗的景色，有感情地讀讀最后一小節(jié)吧。

　　師：同學們喜歡這美麗的菜園嗎？好，請同學打開書，我們一起來將課文讀一遍。注意讀書的姿勢。

　　四、鞏固與練習

　　師：小猴靈靈說，小朋友真棒讀得真好，他為我們送來的禮物，看看是什么？

　　小猴還說了，他要請這節(jié)課坐姿最端正的小朋友來摘蘋果，還要請這位小朋友大聲領讀蘋果后面的字寶寶，這樣蘋果就送給你了。

　　師：沒得到蘋果的小朋友別灰心，如果你能做對下面這道練習題，課下老師就獎勵你一顆小太陽。出示課件。

　　五、拓展

　　師：小朋友們真棒，小猴靈靈說：這節(jié)課，他跟我們一起認識了許多蔬菜，一起來數(shù)數(shù)有幾種。呀媽媽說要說十種，還差一種怎么辦呀。

　　師：誰來幫幫靈靈。

　　生：我還知道菠菜。

　　生：我知道有芹菜。

　　生：我知道有花菜。

　　……

　　出示課件

　　生齊讀。

　　師小結(jié)：靈靈說夠了夠了，他要回家了，讓我代替他向你們說聲謝謝。他還說，他再也不挑食，要做個好孩子。好了，孩子們，這節(jié)課，我們不僅認識了這么多蔬菜，而且還讓靈靈改掉了挑食的壞毛病。課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

《菜園里》教學實錄 篇11

　　《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創(chuàng)設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。

　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

　　“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創(chuàng)設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據(jù)學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

　　在最后的識字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環(huán)節(jié)在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創(chuàng)設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

　　二、朗讀形式多樣，調(diào)動學生情趣

　　識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節(jié)的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節(jié)的生字，最后去掉音節(jié)讀讀生字，體現(xiàn)生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

　　三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣

　　一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲。“貼商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

　　這節(jié)課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

　　1、課堂的及時生成

　　在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環(huán)節(jié)，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區(qū)別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

　　2、評價的多樣化

　　老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態(tài)度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

　　識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進取！

《菜園里》教學實錄 篇12

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

　　《菜園里》教學案例

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　　（學生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

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　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

　　【評析】課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質(zhì)疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。

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《菜園里》教學實錄 篇13

　　教學片段

　　教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課《菜園里》。

　　上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”

　　學生興奮地齊聲說：“想！”

　　乘著學生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

　　王老師的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

　　王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

　　王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

　　“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍！”

　　學生們準確地齊讀：“南瓜”。

　　王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu6 zi’，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qi6 zi’，全班齊讀。”

　　根據(jù)學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

　　此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

　　“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關系。

　　學生紛紛舉手。

　　課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

　　為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

　　“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

　　“我覺得更像一根繩子。”

　　“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

　　“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

　　“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”

　　“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

　　……

　　評析

　　生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。

　　第一層次是通過創(chuàng)設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。

　　這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發(fā)他們的情感。

《菜園里》教學實錄 篇14

　　一、教材分析：

　　《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課為本單元其它課的學習打下識字基礎。

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字、了解、積累和運用詞句，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標為：

　　1、知識目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。

　　2、能力目標：正確流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

　　由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

　　蘇教版小小一年級語文說課稿《菜園里》：根據(jù)課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

　　二、說教法：

　　“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發(fā)，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生自主識字。同時，我還采用了指導觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學方法。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

　　三、說學法：

　　新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫”的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

　　四、說教學程序：

　　(一)教學思路：

　　依據(jù)兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創(chuàng)設情景，引導學生自主識字，同時發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

　　(二)教學環(huán)節(jié)：

　　1、激發(fā)興趣，導入新課。

　　好的開頭，能一下子抓住學生的心，從而激發(fā)學生的'學習興趣。上課一開始，我首先向?qū)W生展示一副精美的圖畫，在學生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：“看到”菜“和”園“，你有什么好辦法一見面就能認識它?探究的思維一下子就被激活了。

　　2、創(chuàng)設情景，自主識字。

　　通過向?qū)W生展示九種蔬菜實物，創(chuàng)設菜園里的情景，讓學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然后再說說自己剛才的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在初讀課文內(nèi)時，先提示學生解決不認識的字的方法，然后放手讓學生自讀，給學生充分自主學習、探究的時間。

　　3、合作交流，讀中感悟：

　　閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導學生質(zhì)疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現(xiàn)，為學生架設探究的平臺。如，在學生提出”為什么蘿卜地下捉迷藏?“時，我及時提供必要的幫助，先引導說說平時自己是怎樣玩捉迷藏游戲的，再結(jié)合蘿卜的特點，使學生讀懂課文。最后抓住低年級學生喜歡表現(xiàn)自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學生一個展示自我的空間，并讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。

　　3、拓展延

　　伸，感悟升華：

　　為了讓學生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了為蔬菜畫像和找朋友游戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

　　4、課堂總結(jié)，實踐活動：

　　這一環(huán)節(jié)，主要讓學生說說自己在本節(jié)課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結(jié)出小組今后努力的方向。接著，老師建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。不拘泥于教材，把語文學習的課堂延伸到課外。

　　五、說教學評價：

　　本節(jié)課以《語文課程標準》為宗旨，創(chuàng)造性的理解和運用教材，使學生在自主、合作等一系列讀的活動中，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而逐步學會探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學目標。

《菜園里》教學實錄 篇15

　　（畫豆角）

　　生：茄子高高打燈籠是什么意思？（做動作講解示范）

　　師：亮亮的，就像燈籠在發(fā)亮

　　生：為什么南瓜越老皮越黃

　　師：吃過南瓜嗎？南瓜剛開始是青的，放的時間越長了就越甜了

　　3 讓學生學著老師的樣子自由讀詞語和課文

　　4 讀完后照著生字表圈一圈，大聲讀一讀

　　5 指名學生上臺領讀生字

　　熟讀課文

　　1 同桌合作讀詞語和課文

　　一個讀茄子，一個讀辣椒

　　一個讀豆角，一個讀青青細又長

　　最后兩句講解合作的讀法

　　2 根據(jù)同學的回答板書：菜園里：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜（用不同的顏色書寫）

　　3 開火車讀這些詞語

　　4 師：為什么“蘿卜”用白、紅的顏色寫呢？

　　生：因為有白蘿卜、紅蘿卜

　　師：為什么“辣椒”用紅的和綠色的寫？

　　生：辣椒有紅辣椒和綠辣椒

　　師：那又為什么南瓜用黃色呢？用課文里的話來回答

　　生：南瓜越老皮越黃

　　5師生互讀（1）老師讀前面的，學生讀后面的

　　（2）學生先讀，老師后讀

　　（3）找2個伙伴，分別讀前、后

　　（4）三人一組找伙伴讀

　　（5）合作最快的一組來上臺讀（評價）

　　（6）一學生上臺讀“豆角”，左邊2組讀“青青“，右邊兩組讀“細又長” 

　　（7）試著被兒歌，根據(jù)老師的板書

　　（8）以自己喜歡的方式背下來，同桌合作

　　（9）男生前、女生后的背課文

　　教學反思：

《菜園里》教學實錄 篇16

　　一、激趣導入

　　1 、小朋友，你平時喜歡吃什么蔬菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？ ( 其實呀 , 市場上的菜都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的 ,)

　　2 、今天，老師就帶你們到農(nóng)民伯伯的菜園里去看看。（出示課件，板書課題）

　　師：你們看到了什么？（小朋友在菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黃瓜……）

　　是呀這菜園里的菜可真多呀。

　　師：現(xiàn)在老師把菜園里這三個字請到了黑板上，來我們一起讀：菜園里

　　這三個字你已經(jīng)認識了誰？（園）

　　師：你在哪里見過的？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　師：對，它也是校園的園。小朋友真了不起，在生活中識字是一個很好的識字方法。

　　師：這個園字，外面是個什么？（口）里面呢是一元錢的元。合起來就是幼兒園的園，校園的園，也是我們今天學的菜園的園。

　　二、 自主識字

　　1 、大家看，菜園里的蔬菜現(xiàn)在都在這里呢？（出示課件蔬菜）

　　師：你認識這些蔬菜嗎？你是怎么認識的？（學生說出認識的蔬菜，可能卷心菜學生說不出，老師可以告訴學生）

　　小結(jié)：看來你的生活經(jīng)驗還真不少，真是個有心的好孩子。

　　師：這些蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。（課件出示生字）

　　師：現(xiàn)在請小朋友用自己喜歡的方式趕快和這些蔬菜交上朋友。（自己拼讀）

　　帶拼音讀：

　　師：誰想讀？（一個）

　　師：誰想當小老師領大家讀？

　　誰還想來？

　　師：我們男女生比賽讀，看誰讀的好，女生優(yōu)先

　　師：現(xiàn)在蔬菜朋友想考考大家，他們把圖片都藏起來了，你們還能叫出這些蔬菜的名字嗎？（去掉圖片的生字）

　　不帶拼音讀：

　　自已試一試。

　　誰想讀？

　　誰能當小老師領大家讀？

　　大家一起讀。

　　師：拼音朋友也想考考大家他們也藏起來了？

　　誰來讀

　　誰還想讀？既然這么多同學都想讀，咱們做個開火車的游戲

　　小小火車這里開。（卡片）

　　小結(jié)：這些蔬菜的名字看來大家已經(jīng)都記住了，那我們一起來看蘿卜的卜怎樣寫？

　　三、指導書寫      

　　師：小手指伸出來和老師一起書空，第一筆是豎，第二筆是點。

　　看老師怎么寫。一邊寫一邊說：卜   第一筆：豎   第二筆：點   蘿卜的卜

　　生：蘿卜的卜，卜、卜、卜。（生寫）

　　學生書寫兩個自動坐好。（老師下去檢查）

　　師：我們一起再來看卷心菜的心怎么寫的。今天呀我們在來學習一個新的筆畫“臥鉤”小手指伸出來和老師一起書空，臥鉤、臥鉤。認識了新的筆畫，我們再一起來看心字怎么寫，一邊寫一邊說：第一筆：點   第二筆：臥溝   注意：起筆要輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤 。第三筆   點   第四筆：點 

　　生：（書空）點   臥溝   點    點。卷心菜的心   心中的心   心、心、心。

　　大家真了不起，這么短的時間不但認識了這么多蔬菜，還學會寫蘿卜的卜和卷心菜的心，現(xiàn)在仔細觀察這些蔬菜，他們一共有幾種顏色，都是什么色的？

　　四、指導朗讀

　　生：四種。茄子是紫色的，卷心菜、黃瓜、豆角、白菜都是綠色的，南瓜是黃色的，西紅柿、辣椒是紅色的。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸這美麗的菜園。（打開課本 p80   ）

　　師范讀，生手指字。

　　自己讀讀。

　　抽讀（如果時間不夠就不要抽讀）

　　男生女生比賽讀，男的先來

　　四、鞏固與練習

　　師：大家讀得真好，現(xiàn)在老師想考考大家？

　　課件顯示文字內(nèi)容：

　　問：什么青青細又長？ 

　　（　　）青青細又長，    

　　什么地下捉迷藏

　　（　　）地下捉迷藏。

　　什么高高打燈籠

　　（　　）   高高打燈籠

　　什么身穿綠衣裳

　　（　　）身穿綠衣裳。

　　……

　　五、拓展

　　小朋友們真棒，這么短的時間就和九種蔬菜交上了朋友，除了這些蔬菜，你還喜歡吃那些蔬菜呢？

　　看來大家都很喜歡吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，養(yǎng)成良好的生活習慣，這樣我們就會健康地成長。

　　課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

　　這節(jié)課我們就上到這里，下課。

　　附板書：    菜園里

　　卜   心

《菜園里》教學實錄 篇17

　　[教學設計理念]以學生為課堂的主體，充分調(diào)動學生的積極性，使他們有充分的機會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗學習，在互動中相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。以識字為重點，把認識事物與識字，朗讀緊密聯(lián)系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力、朗讀水平得到全面和諧發(fā)展。

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個生字，認識2個筆畫“ 、”和2個偏旁“走、幾”。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、認識蔬菜，了解他們的一些特點。

　　教學重點：識字，朗讀，了解蔬菜的特點。

　　教學準備：詞卡，新鮮蔬菜，頭飾

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、       巧設懸念，初步感知

　　1、課前給每小組發(fā)一個菜籃子和一個盒子，籃子里裝著各種蔬菜。盒里裝有字詞卡片。

　　2、談話激趣：小朋友們，老師在課前去了一個地方，什么地方呢？（師板書：菜園里。）

　　誰來讀一讀？“菜”和“園”這兩個字，誰有什么好辦法馬上記住它？（可提示學生利用形聲字特點來記）

　　老師給每組小朋友都帶了禮物，快打開看看吧！

　　3、學生自由活動，通過觸摸、觀察、交流，初步認識這九種蔬菜。

　　二、       反復引導，認讀詞語

　　1、引導談話：小朋友們，你們都認識了這些蔬菜嗎？下面就請大家讀出它們的名字。

　　2、小組合作：借助拼音認讀蔬菜名稱，讀出卡片上的詞就與相應的蔬菜放在一起，直至全部會讀。

　　3、反饋：

　　（1）（師任意舉起一種蔬菜）請同學們在詞卡里找出這種蔬菜名稱，然后站起來帶大家讀一讀。

　　（2）（師出示去拼音詞卡）請同學找出相應蔬菜，然后帶大家讀這個詞。師將詞卡貼于黑板上，生齊讀。

　　4、游戲鞏固：發(fā)給帶詞的頭飾，根據(jù)老師的口令，同顏色的蔬菜迅速排隊，看哪隊排得又對又快。

　　完成書后的畫畫連連，說說你為什么這樣連？

　　三、自主探究，識記字形

　　1、小組合作，識記字形

　　2、反饋：你記住哪些字，是用什么方法記的？（全班交流引導學生通過自編順口溜、兒歌、謎語等方法識記字形。獎勵識字方法好，記得多的同學。）

　　四、自選物品，訓練表達

　　1、過渡談話：這些蔬菜呀，真好吃，我們都很喜歡它們。

　　2、從籃中選擇一樣你最愛吃的蔬菜，說幾句話。（可以從形狀、顏色、氣味、味道等方面來講，先小組練習再全班交流。）

　　五、識記字形，書寫指導

　　1、學習“卜”字。想辦法記住“卜”字，請小老師來教這個字，在田字格板演，大家評。生練習書寫。

　　2、學寫“心”字。學習新筆畫“ ”，與斜勾“ ”比較。

　　觀察“心”有幾個點，像什么？啟發(fā)思考：當我們心里激動或傷心會怎樣呢？師示范書寫，提示三個點的位置，生書空筆順，練習書寫。

　　3、作業(yè)講評

　　六、課外擴展

　　到菜園、菜市場去看看，還有哪些你認識的蔬菜，說說它們的特點。

　　第二課時

　　一、激發(fā)興趣，學習課文

　　1、           談話激趣：上節(jié)課，老師從菜園里給大家?guī)�來許多禮物，你們一定想去看看菜園什么樣吧？（出示課文插圖）

　　看圖聽老師說兒歌。這首兒歌呀就在書上，大家趕快讀一讀。

　　2、初讀課文：借助拼音讀準音，讀通兒歌。

　　在小組內(nèi)，把你最喜歡讀的一句讀給大家聽，互相糾正。

　　3、細讀課文

　　想想你想向大家介紹哪種蔬菜，就拿著這種蔬菜上臺向大家介紹。在介紹中理解“細又長、尖尖嘴”，理解“捉迷藏”、“越老皮越黃”、“好風光”。

　　4、朗讀比賽。（可附加動作，鼓勵平時讀書有困難的同學參加比

　　賽。）

　　二、       師生合作，識記漢字

　　1、哪些字你以前就認識？是怎樣認識的？（鼓勵學生在生活中識字。）

　　2、其它的字你是怎樣記住的？（相機學習“走”旁）

　　3、開火車讀課后“我會讀”。選擇一個詞練習說話。

　　三、       識記生字，指導書寫

　　1、復習鞏固“又、風”兩個字，練習擴詞說句。

　　2、學習字形

　　學習新筆畫“ ”，新偏旁“幾”，學生書空，交流識字方法。

　　觀察田字格，教師范寫學生書空、練寫。

　　四、       作業(yè)

　　畫一畫：布置“蔬菜瓜果園”。