《盤古開天地》精彩教學片斷實錄

發布時間：2023-11-29

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄（通用17篇）

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇1

　　《盤古開天地》精彩教學片斷實錄

　　執教：宋詔橋小學張晶晶

　　點評：鄞州教研室趙培敏

　　片斷一、尊重學情，體現主導

　　實錄：

　　師：請大家把書翻到71頁，自己讀讀課文，完成這兩個要求：（用課件出示）

　　自由讀課文，要求：

　　（1）邊讀邊標出小節號。

　　（2）把難讀的字詞圈出來，把難讀的句子用“——”畫出來，多讀幾遍。

　　（學生認真地自由讀，教師巡視，隨時把學生普遍認為難讀的詞語打在大屏幕上：

　　混沌緩緩逐漸肌膚遼闊血液祖宗四肢）

　　師（指著屏幕）：老師發現很多小朋友都圈出了這些詞語，現在讓我們再來認一認吧。

　　（自由讀——個別讀——齊讀，著重指導學生讀正確：逐。）

　　師：我在讀課文時發現這幾個詞語挺難讀的，讓我來考考大家。

　　（課件逐行出示：掄起——猛劈

　　輕而清——重而濁

　　頂著——蹬著

　　請學生自由讀——分行讀——齊讀。朗讀中發現“掄起”、“重而濁”學生讀不正確的頗多，頗花了些功夫來讀正確。）

　　師：詞語都讀對了，句子呢？有難讀的句子嗎？

　　（學生交流，指導讀通學生提出的句子。）

　　師：其實，由這些難讀詞語組成的句子也挺難讀的。請你迅速地默讀課文，把有這些詞語的句子用波浪線畫出來，讀一讀。

　　（學生圈畫，并認真朗讀）

　　點評：

　　學生的學習情況是一切教學行為的出發點，而教師的主導又能適時引導學生朝即定的目標努力，有效提升學生的學習效益。本環節做到了兩者的有機整合，從而使初讀環節扎實并富有成效。

　　片斷二、引導發現，感悟語言對仗美。

　　實錄：

　　出示句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：這個句子很有意思，你仔細讀讀，就會發現其中的秘密了。

　　（學生自由讀句子）

　　生1：我發現了句子中有一對近義詞：緩緩和慢慢。

　　（師點擊課件，使這一組詞變成藍色。）

　　師：讀得真仔細。還發現了什么？

　　生2：“輕而清”對“重而濁”。

　　師：你一下子發現了兩對反義詞，輕對重，清對濁。

　　誰能給“濁”組個詞？

　　生：混濁。

　　師：混濁就是“不清”。誰說說：清水在什么情況下會變得混濁？

　　生：在水里放些細土，攪一攪，水就混濁了。

　　師：是的。

　　像這樣相對的詞，這句話中還有嗎？

　　生3：上對下，升對降。

　　師：哦，連起來也可以說上升對下降。

　　生4：東對西。

　　師：東和西表示方向的時候，是一對反義詞。但是在這里是連起來的一個詞語：東西。不表示方向，表示一樣物體。

　　生5：還有，天對地。

　　師：對了，這也是。（點擊課件，使四對反義詞變成紅色。）

　　輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語言多精妙啊！這些詞語一一相對，多有趣啊！讓我們來讀好這句話，

　　（學生用心朗讀，讀出了句子對仗的節律美。）

　　點評：

　　語文教學是以學習語言為主要任務的，這一環節的教學很好地實踐了這一理念。在教師的引導下，學生將關注的目光投向了句子的語言特色，發現了句子的奇妙之處。這樣，就能克服語文教學中十分普遍的“得意忘言”的弊病，使學生的語言素養得到提升。

　　片斷三、改變形式，體悟語言詩意美。

　　師：這些詞真是美啊！其實這段話更美，瞧，它美得就像一首詩。（以詩的形式出示第四自然段。）

　　他的肌膚，

　　變成了

　　遼闊的大地。

　　他的血液，

　　變成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　變成了

　　茂盛的花草樹木。

　　他的汗水，

　　變成了

　　滋潤萬物的雨露。

　　……

　　他呼出的氣息，

　　變成了

　　四季的風和飄動的云。

　　他發出的聲音，

　　化作了

　　隆隆的雷聲。

　　他的雙眼

　　變成了

　　太陽和月亮。

　　他的四肢，

　　變成了

　　大地上的東、西、南、北四極。

　　（師配樂朗誦。學生個個眼睛發亮，有的還微微張開嘴，輕輕地發出驚嘆：哇！）

　　師：你能像詩人一樣來讀讀它嗎？

　　（教師話音未落，學生就自由地、十分投入地讀了起來。）

　　師（在學生的朗讀聲音漸漸輕下去時）：你最喜歡哪段就把這段讀得最美。

　　（學生又一次有感情地自讀。）

　　師：誰愿意向大家展現一下小詩人的風采。

　　（指名讀自己讀得最好的段落，學生大多數讀得極有韻味。）

　　師：聽大家讀得這么美，我也忍不住想和大家一起讀了。我們來合作讀吧，比比誰更像詩人！（教師讀每段的第一行，學生接著讀。）

　　點評：

　　課文的第四自然段的2、3兩句話共有八個分句，這八個分句對仗比較工整，具有詩歌的節律美。教師以詩歌的形式呈現這些句子，學生不但很容易地感受到了這段語言的詩意美，而且其閱讀興趣被大大激發。相信通過這樣一遍遍的朗讀，這段文字已內化為學生自身的語言了。

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇2

　　師：課前你們預習過課文沒有？

　　生：預習了。

　　師：那咱們上課之前輕松一下，玩個游戲，好不好？

　　生：好！

　　師：說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。

　　（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）

　　師：就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。

　　師：同學們，你們認識他們嗎？

　　（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

　　師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

　　生：盤古。

　　師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

　　（指生讀課題，然后齊讀。）

　　（由熟悉的神話引出陌生的神話，學習就在這興奮中輕松開始了。）

　　師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你！

　　（出示詞語：肌膚四肢指名讀。）

　　師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？

　　生：都是月字旁。

　　生：都跟身體有關。

　　師：很多跟身體有關的字都有月字旁。

　　（出示：滋潤遼闊；逐漸緩緩；一丈血液。）

　　（指名讀，師提示“血液”的“血”的字音。）

　　師：知道一丈有多長？

　　生：大概是一公里。

　　師：你猜的吧？其實一丈大約有3、3米，咱們平時上課的教室的高度基本上就是一丈。把這些詞送到課文中，誰來自信的讀讀課文。

　　（生舉手踴躍，指名5名學生接讀課文）

　　師：其他小朋友我們有更重要的任務，認真傾聽，看他們讀得對不對，還要邊讀邊想，想象課文寫了一個怎樣的故事？

　　（接讀課文，師糾正個別字音。）

　　師：通過自己的預習，就能把課文讀得這么流利。陳老師送給大家一個字！

　　生：棒！

　　師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？

　　生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　師：這一句概括了整篇文章的內容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。

　　生：（齊讀）人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　（板書：創造。教師提示寫法及寫字姿勢，學生練習書寫。教師及時表揚寫得好的同學，指出好在哪里。）

　　師：同學們，你們知道，什么是創造嗎？

　　生：就是做。師：有這么點意思。

　　生：做的意思。

　　師：你們是一樣的，相信我們隨著深入的學習，對這個詞會有更深的理解。

　　（抓住文章的主要內容，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環節，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節課的教學。）

　　師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

　　生：盤古是怎么創造宇宙的？

　　師：這個問題很有價值，老師先把它寫上。

　　（板書問題）

　　生：盤古之前是怎么創造宇宙的？

　　師：這個問題還可以問得更加清楚一些。就是說，盤古在創造之前——

　　生：盤古創造宇宙之前，宇宙是什么樣子的？

　　師：這個問題很好，我也寫在黑板上。

　　生：宇宙后來是什么樣子的？

　　生：沒有人類的宇宙是怎么樣的？

　　生：盤古是從哪里出來的？

　　師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書上找一找。

　　（“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”這已經是第二次進行學習方法的滲透了，陳老師讓我們清晰地感受到，她是在教閱讀，不是在教課文。）

　　生：盤古創造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。

　　師：對啊，什么叫做混沌？

　　生：非常亂。

　　生：亂七八雜。

　　生：看不清。

　　師：遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創造是怎么來理解的。自己讀一讀（投影出示創造的詞語解釋，生自由讀字典上的意思。）

　　師：根據課文的內容，應該選擇哪個解釋？

　　生：1。

　　師：是不是理解了創造的意思了？

　　生：理解了。

　　師：我們把它擦掉。

　　師：有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

　　生：第2自然段。

　　生：2——4自然段。

　　師：對，二三四自然段都是寫盤古怎樣創造的。我們先來讀讀第二自然段，這個自然段寫了盤古干什么。請同學們自由朗讀。

　　（學生自由讀第二自然段）

　　師：這個自然段寫了盤古干什么？

　　生：這個自然段寫了盤古讓天和地分開了。

　　師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

　　生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

　　師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？

　　生：就是拿起。

　　師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

　　（生做拿起的動作）

　　師：讀讀書上的語句，做做盤古的動作。

　　（生做動作，讀。）

　　師：你發現了什么？

　　生：我覺得那把大斧頭是很重的，所以用掄。

　　師：你感受到了斧頭的重。你還發現了什么？

　　生：我發現了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動作），拿起是這樣（生做動作）。

　　師：好，他做出了掄的動作。

　　生：要是拿的話，怎么可以劈開呢？

　　師：掄的目的是為了——

　　生：把很硬的東西分開。

　　師：他感受到了，這個“掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

　　（生自由讀）

　　師：誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

　　師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

　　生：我一定要把這個東西劈開。

　　師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

　　生：（齊讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

　　（朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關鍵字的理解中滲透的，看似不經意，其實匠心獨運。）

　　師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

　　生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

　　師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？

　　生：輕是重量輕，第二個“清”是……（一時想不起合適的詞語）

　　師：能用第二個“清”組個詞嗎？

　　生：清楚。

　　生：清淡。

　　師：清淡是指吃的東西。這句話中的“清”我們還可以組什么詞？

　　生：清水、清澈。

　　師：對，我們用組詞就能理解詞語的意思。陳老師讀上半句，你們讀下半句：輕而清的東西緩緩上升，變成了天；

　　生：重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

　　師：你發現了什么？

　　生：輕和重是反義詞，清和濁也是反義詞，上升和下降也是反義詞，天和地也是反義詞。

　　師：真棒！火眼金睛，一下字就發現了四組反義詞。還有發現嗎？

　　生：我發現緩緩和慢慢是一組近義詞。

　　師：告訴我們？

　　生：很慢。

　　師：剛才有同學們發現了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

　　（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

　　師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。

　　（生讀）

　　師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都——

　　生：混沌一片。

　　師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結合上下文的方法來理解。

　　師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？

　　生：力大無窮。

　　師：還有嗎？你想想，天地被劈開了——

　　生：一鳴驚人。

　　師：盤古是為了出名嗎？這個成語確實不好概括。一把斧頭劈開了天地，我們可以說盤古在開——

　　生：開天辟地。

　　師：前所未有的壯舉，來，咱們把這個詞寫在書上。

　　（學生做記錄）

　　師：在課文的第三自然段也藏著一個詞語，請大家自由讀一讀，看看自己能否發現。

　　（生自由朗讀）

　　師：發現了嗎？盤古什么樣的動作？這個動作用哪個成語來表示？

　　生：頂天立地。

　　師：真好，盤古頂天立地的形象已經矗立在你的心間，我們也把這個詞積累下來，寫在這個自然段的旁邊。

　　（生書寫）

　　（“開天辟地”“頂天立地”這兩個詞語也許就是從《盤古開天地》這個神話故事中衍生出來的吧，所以，把這兩段的內容濃縮為這兩個詞語十分重要，我相信，學生在學習中不僅理解了詞語的意思，而且這詞和這場景會深深刻在他們的腦海中。）

　　師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下后，他的創造之路停止了嗎？

　　生：沒有。

　　師：他又做了什么呢？請同學們默讀第四個自然段，用書上一句話回答。

　　（生自由讀第四自然段）

　　生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。

　　師：這句話叫這個自然段的——

　　生：中心句。

　　師：真棒!你們已經學會了抓住中心句來概括自然段的內容了。盤古的身上發生了哪些變化呢？同桌同學合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成了什么。

　　（學生練讀，教師巡回指導。）

　　師：讀完了，你們覺得這些變化怎么樣？

　　生：很神奇。

　　師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫面。

　　（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；）

　　師：眼前出現畫了沒有？你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了云，雪白的云。

　　師：他看見了云的顏色。

　　生：我看到了風在刮，把云吹到空中飄蕩。

　　師：真好！他看到了一幅動態的畫面。

　　生：我看到一幅遺憾的畫面，因為盤古呼吸的風越來越大，最后成了龍卷風。

　　師：可能是盤古生氣的時候。同學們看到了云是那樣的潔白而輕盈。（一生舉手）你還想說？

　　生：我想這樣的云是一朵吉祥云。

　　師：它會是什么樣的呢？

　　生：它會像孫悟空的筋斗云。

　　（聽課教師笑）

　　師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現在我們面前。自己試著讀一讀。

　　（學生自由朗讀這一句）

　　師：誰來讀一讀這句話？

　　生：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。

　　師：我感覺到這云在隨風飄蕩，你們看，風一吹，這云就越飄越遠了（師范讀）。陳老師用什么表示云越飄越遠了？

　　生：輕的。

　　師：你能讓眼前的云飄遠嗎？我們來試試。我讀身體的部分，大家讀變化。

　　（師生接讀第四自然段，朗讀到位。）

　　師：剛才我聽到了女同學的聲音很美。咱們來讀讀這段話吧，讓陳老師和大家都能看到這飄動的云。

　　師：他呼出的氣息變成了——

　　生：變成了四季的風和飄動的云；

　　師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，眼前要出畫。而且能把你看到的景象通過你的讀展現在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？請大家繼續朗讀，待會兒把你看到的最美的景象讀給大家聽一聽。

　　（生自由練讀）

　　師：讀著讀著，你眼前出現畫了沒有？你看到了什么？

　　生：我看到了遼闊的大地。

　　師：一望無際。

　　生：我看到滋潤萬物的雨露。

　　師：那你帶著自己的感受讀一讀好嗎？

　　生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

　　師：我想到了潤物細無聲，你們見過雨露沒有？

　　生：見過。

　　師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣啊？

　　生：圓圓的。

　　師：圓圓的雨露，像什么啊？

　　生：潔白的珍珠。

　　師：美嗎？

　　生：美。

　　師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

　　（生讀）

　　（“輕一點，別把雨露震落”，在這樣溫馨的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

　　師：你還看到了什么？

　　生：我好像看到了火紅的太陽，皎潔的月亮。

　　師：能通過你的讀讓這太陽和月亮呈現在我們眼前嗎？

　　（生讀：他的雙眼變成了太陽和月亮）

　　師：太陽光芒四射，月亮溫柔如水，我們一起來讀一讀。

　　（生讀：他的雙眼變成了太陽和月亮）

　　師：真好，你還看到了什么？可以加上自己的動作。

　　生：我看到了奔流不息的江河。

　　（生做奔流不息的動作，齊讀）

　　師：現在，你們知道盤古創造的宇宙是什么樣嗎？讓我們一起走進盤古變成的美麗的宇宙。

　　師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

　　師：盤古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？

　　生：不是，后面還有省略號。

　　師：盤古的身體還會發生哪些變化呢？

　　生：他的牙齒變成了潔白的貝殼。

　　師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體都奉獻了出去，化成這美麗的宇宙。現在你知道宇宙是怎樣創造宇宙的了嗎？

　　生：知道了。

　　師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

　　生：創造。

　　師：好，我們下課。

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇3

　　這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。《語文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創設情景，啟發想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。

　　一、圖片引入，激發興趣。

　　興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

　　日本教育家木村九一也曾經說過：“制造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征。”興趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是學生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣。

　　二、從疑點入手，引發思考。

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”也就是說，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初，學生初讀后，讓學生質疑，提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據自己理解，選擇詞義。這時，學生說的對不對，我并不急于表態。后來，當讀到天地分開以后，學生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？

　　三、抓住重點，創設情景。

　　德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的`熱點和焦點，通過各種途

　　徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，引發學生的情感體驗。

　　課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采訪學生，現在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。

　　四、結合想象，指導朗讀。

　　朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。

　　所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化那部分，我引導學生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動。這樣學生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。

　　當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。

　　“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了許多，

　　在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇4

　　這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。

　　我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

　　1、品讀文本

　　在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂!此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

　　2、融語言材料于學生語言素養。

　　在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之后，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么?學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢!這個時候學生就自然地關注到省略號上，于是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容!

　　這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。

　　《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓練。

　　3、最后，關于工具性和人文性的和諧統一。

　　我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合!

　　以上僅我是個人對于這節課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正!

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇5

　　教學目標：

　　a、知識點：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，了解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。

　　2、培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話復述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

　　b、情感目標：

　　體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

　　c、教學重難點：

　　重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　難點：引導學生在理解課文基礎上,加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面

　　設計主旨：

　　設計理念：《盤古開大地》一課的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。

　　設計方法：

　　1、品讀發現法，引導學生理解詞語含義，從而使他們在品讀中獲得豐富、充實的感受。在學習“盤古頂天蹬地”部分時，邊讀、邊想，找“發現”；再各抒己見，說“發現”----生成預設：學生可能從表達的特點、語言的優美、想象的合理、句式的特點、標點符號的意義等角度說發現。

　　2、引讀賞析法：。如：第四節通過三次的各種形式的朗讀，抓住“盤古的氣息、聲音、雙眼、四肢、肌膚、血液、汗毛、汗水”等詞，讓學生在不斷升溫的朗讀中感受盤古的高大形象，體會盤古的獻身精神。

　　3、角色演繹法：引導學生把自己當作課文中人物去感受，去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。

　　4、畫面激活法：引導學生在理解課文的基礎上,加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面。例如：在描述“萬物生成”的畫面時，可以依據課文內容和自己的想象，將“風、云、雷聲、大地、奔流不息的江河、花草樹木、滋潤萬物的雨露”通過自己的語言，變成生動的畫面。

　　設計特色：運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　實施要領：

　　課前準備：

　　①多媒體課件（《盤古開天地》的動畫片及

　　②生字詞卡片。

　　③搜集能體現盤古開天地情境的音樂帶。

　　課時安排：2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、動畫導入，整體感知。

　　1、觀看動畫片后，揭題：盤古開天地。

　　2、用簡要的話概況這個神話故事。

　　二、交流預習，識字

　　1、快速默讀全文，要求畫出帶有生字的詞語。

　　2、自學生字詞。（同桌合作學習）

　　①互讀生字，注意更正對方讀錯的字音。

　　②說說你是如何記住這些字的，找出容易寫錯的生字，提醒容易寫錯的筆畫。

　　3、學生匯報自學情況，教師范寫容易寫錯的字如“降、液、滋”，學生書空練習。

　　4、齊讀“創造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語，再開火車讀。

　　三、初讀課文，理清脈絡。

　　a、指導學習第一節

　　1、指名讀，其他同學仔細聽。

　　2、說說他在讀時你腦海中感受到的天地是怎樣的？板書[一片混沌]

　　3、用自己的話來說一片混沌的宇宙是什么樣子的？

　　4、全班齊讀。邊讀邊想象

　　b、指導學習第二節

　　1、指名讀，其他同學仔細聽。

　　2、他在讀時，你的腦海中就象在放電影一樣。感受到的天地是怎樣的？板書[混沌初開]

　　3、這段話中哪句話告訴我們混沌初開是什么樣的？

　　出示句子：[輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下降，變成了地。]

　　4、讀了這句話，你發現了什么？并找出這段中幾組反義詞、近義詞。

　　反義詞：輕——重清——濁上升——下降

　　近義詞：漆黑——黑暗緩緩——慢慢

　　c、學習課文第三節：描寫 “盤古頂天、蹬地”部分。

　　（1）師范讀。說說這一節講什么？板書：[頂天立地]

　　（2）借助課件、創設活動情境，讓學生試當盤古來讀課文，體會盤古頂天蹬地的艱辛。男女讀，同桌讀。

　　（3）出示句子：“這樣不知過了多少年，盤古累得倒下去了。”讀句子說說盤古是個怎樣的人。

　　（4）繼續朗讀，填空感悟。

　　[漫長的時間————十萬年，盤古（頭頂著天，腳蹬著地），二十萬年（），一百萬年（），不知道多少年（）。]從上面的內容中你又體會到什么了呢？ [正是有了他的這份堅持，才有了美麗的宇宙]

　　d、畫面激活法：引導學生學習課文第四節。

　　（1）盤古的身體變成了哪些宇宙萬物？

　　板書： [萬物生成]

　　氣息變成風和云

　　聲音變成雷聲

　　雙眼變成太陽和月亮

　　…………

　　（2）小組合作復述。

　　再現神奇、美好的畫面，讓學生分小組復述。（再現“四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”畫面，讓學生通過自己的語言，變成生動的畫面。）

　　（3）指名復述，其他同學評評。

　　（4）三次引讀，讓學生在不斷升溫的朗讀中感受盤古的高大形象，體會盤古的獻身精神。

　　e、指導學習第五節。

　　1、過渡語：看，天地從混沌一片到美麗的宇宙，誰起了關鍵的作用？

　　2、交流出示句子：[人類的老祖宗盤古，用它的整個身體創造了美麗的宇宙。] 板書：[美麗宇宙]

　　3、讀這句話，說說你有什么感受？從什么詞語當中感受到的？再次有感情地讀這中心句。

　　四、再讀課文，小結感悟。

　　1、按照課文的線索，采用多種形式朗讀課文。引導學生采用個人讀、小組讀、邀請讀、引讀、比賽讀等多種方式把課文讀通順、讀流利，這篇課文處處充滿了豐富想象。在朗讀過程中，要引導學生發揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。

　　[ 課文的線索（板書）可用以下的流程圖歸納：

　　盤古開天地

　　混沌初開→頂天立地→萬物生成→美麗宇宙]

　　2、小結：奇特的構思、生動的形象，這將是一組多么吸引人的連環畫呀，真想早點欣賞到你們的作品

　　五、課后作業。

　　1、抄寫生字

　　2、把《盤古開天地》這個故事講給爸爸媽媽聽，請他們提提意見。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、指名讀生字詞，鞏固識字。再做給生字“找朋友”游戲。

　　2、解釋課文詞語。文中哪些詞語你不懂的？把它畫出來，通過查字典或聯系上下理解。

　　需要解釋的詞：宇宙：包括地球及其他一切天體的無限空間。滋潤：含水分多，不干燥。

　　混沌：本課指宇宙形成以前模糊一團的景象。遼闊：遼遠廣闊或寬廣空曠。

　　奔流不息：不停息地急速流淌。

　　3、指名讀課文，要讀準字音。

　　二、研讀課文，想象感悟。

　　1、過渡：人類的老祖宗盤古用自己的整個身體創造了美麗的宇宙，這是多么偉大的奉獻精神啊！自由朗讀，邊讀邊從文中找出能體現盤古開天地的奉獻精神的詞句，并做上記號。

　　2、小組合作學習：自己思考后進行小組交流。

　　3、交流匯報：（每組匯報時要補充自己的看法或提出自己的意見）

　　（1）“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”（哪兒看出來呢？） [不容易啊，聽的出來開天地還真是不容易啊！]

　　（2）“這樣不知過了多少年，盤古累得倒下去了。”（說說你的理由。）

　　課件演示：漫長的時間————十萬年，盤古（頭頂著天，腳蹬著地），二十萬年（），一百萬年（），不知道多少年，你又體會到什么了呢？[正是有了他的這份堅持，才有了美麗的宇宙]。

　　（3）第四節內容：（說說你的理由。）

　　4、師生和男女合作背誦第四節。（一個背盤古的身體，一個背變成的部分。）

　　思考問題：盤古的身體發生了幾次變化？（兩次）都變成了宇宙的哪一部分呢？

　　盤古的身體還會發生怎么樣的變化呢？從哪里看出來？（省略號）

　　三、想象創編。

　　1、課文就給我們留下一個想象的空間，我們來想象補充省略號（同桌討論）

　　2、指名說說盤古身體的變化。

　　3、提高題：

　　現在，如果離開句子你能試著看畫面說嗎？同桌互相說說，如果實在講不出來了可以看看書，也可以把自己剛想象的講進去。

　　4、我們做一個大膽的想象，如果沒有盤古，就沒有（沒有。。。沒有。。。什么都沒有的宇宙就是開頭說的——混沌一片，和你們的想象一樣嗎）？有了。。。有了，。。有了這一切，宇宙才是——美麗的}這一切都離不開盤古的貢獻啊，讓我們再次來讀讀重點句

　　5、提供仿寫思路和句式，學生嘗試仿寫（放音樂）

　　我想把手接在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛。或

　　我發現原來那茂盛的花草樹木，就是我們人類老祖宗盤古的汗毛。

　　我想 …… ，這樣就能 …… 。或

　　我發現 …… ，就是 …… 。

　　6、先自己讀修改，再指名學生讀自己的話。

　　四、復述深悟，朗讀回味。

　　1、細讀課文，理清線索。

　　用你最喜歡的方式讀課文，想一想你準備用哪幾幅畫來展現這個故事。（可以按板書說，為了讓學生再讀課文，抓住課文中的重點詞語，深入理解它們的意思。）

　　2、再次感受課文，談談你想對盤古說些什么嗎？（可以用課文的話來說）

　　3、讀中心句： [人類的老祖宗盤古，用它的整個身體創造了美麗的宇宙。]

　　4、邊讀邊想象。

　　①浮想聯翩。放音樂學生朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。

　　②選擇自己最喜歡讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

　　③學生借助課件嘗試復述。

　　5、分小組進行講述故事。

　　6、分組匯報，指名講故事。（利用講故事評價表）

　　五、課堂小結

　　1、跳出神話：盤古開天地是一個神話故事，和我們以前說過的那些故事，你覺得它們有什么地方是一樣的？有哪些是

　　2、什么叫神話故事？你知道哪些神話故事？（過渡：以前科學技術不發達，無法解釋風雨等現象，所以這些神話故事就古人對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。故事中盤古這個人并不存在，美麗的宇宙是靠勞動人民的雙手去創造的。這篇課文帶著我們走進了神奇，極富幻想色彩的神話天地。）

　　六、課后作業。

　　課外閱讀其它神話故事，下周第二堂課開展“神話故事大王”評選活動。

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇6

　　一、解讀課題，檢查預習

　　師：齊讀課題。

　　生：盤古開天地

　　師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？

　　生：盤古開天地（學生朗讀時強調“盤古”）

　　師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？

　　生：盤古開天地（學生朗讀時強調“開天地”）

　　【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。】

　　師：昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：剛才巡視聽大家朗讀，發現兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）

　　生：血液。

　　反復正音兩次，直到讀準。

　　（師舉卡片“滋潤”）

　　生：滋潤（整齊而響亮）

　　師：字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”）這是什么？

　　生：小水點。

　　師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了！那該怎么讀啊？

　　生：滋潤（聲音軟軟的）

　　師：再舒服點！

　　生：滋──潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）

　　【詞語不用生硬的解釋，用經驗、用感受去啟迪，語文本身是一種感性的存在。】

　　二、整體感知，提煉中心

　　師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”

　　【這就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方法。】

　　師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。

　　生默讀，畫出中心句。

　　生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。”從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞？

　　生：創造。

　　【從中心句提煉到文章的關鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對日益忙碌的現代人十分受用，是一種高效的讀書方法。】

　　師：對！就是它！創造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創造）

　　【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創造精神而感動，為學生準確的提煉而激動、叫好！于是，便手顫抖，寫不工整。】

　　師：“創”，什么部首？

　　生：立刀旁。

　　師：為什么？

　　生：創造需要刀斧來披荊斬棘！

　　師：“造”，什么部首？

　　生：走之底。

　　師：這又為什么？

　　生：我想，創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。

　　【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓孩子不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了“創造”，對盤古精神的體會和了解便又近一步。】

　　三、走進文本，對話交流

　　【引讀是課堂上師與生、師與文本、生與文本之間對話的好的讀書方法。對保持情感的連貫，培養學生注意力大有益處。】

　　師：盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。

　　師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？

　　生：他見周圍一片漆黑。

　　師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？

　　生：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）

　　【詞語的解釋已內化為感受、體驗，通過朗讀來體現。】

　　師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？

　　生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！

　　師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？

　　學生做動作體會到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】

　　師：一天，盤古醒了，看見周圍──

　　生：一片漆黑。

　　師：就──

　　生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！（朗讀聲很重很猛）

　　師：只聽──

　　生：一聲巨響（朗讀聲不大）

　　師：小響。

　　生：一聲巨響。

　　師：中響。

　　生：一聲巨響！（整齊而響亮）

　　【老師的評價語不用多，“小響”、“中響”，點評得幽默而到位，學生很快領悟，朗讀迅速達標。】

　　師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西──

　　生：緩緩上升，

　　師：變成了天。

　　師：重而濁的東西，

　　生：慢慢下降，

　　師：變成了地。

　　師：這句話中哪些詞語體現了盤古開天地的艱難？

　　生：“緩緩”和“慢慢”。

　　師：讀出這種艱難。

　　生：緩──緩；慢──慢。（很費勁地讀）

　　師：對！緩──緩，慢──慢，很難！

　　師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘惶醯潰?lt;/P>

　　師：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。

　　一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。

　　師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！（老師很動情）

　　孩子們的笑即刻止住。

　　【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧。】

　　師：照他的動作，我們來讀書中的句子。

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：（轉向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁！（轉向其他同學）再讀！

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！（很用力地讀）

　　師：（轉向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣？

　　生：好累！

　　師：你這樣做一會就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅持了多少年！等到天地穩固，盤古也累得倒了下去。

　　【走進文本，走近文中的角色，去感盤古所感，喚醒學生真切的感觸，帶他進入情境。此環節設計實屬一次巧妙的預設與生成的完美體現。】

　　四、變換句式，啟發想象

　　師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？

　　師：他呼出的氣息，變成了──

　　生：四季的風和飄動的云

　　師：他發出的聲音，化作了──

　　生：隆隆的雷聲

　　師：他的雙眼變成了──

　　生：太陽和月亮

　　師：他的四肢，變成了──

　　生：大地上的東西南北四極

　　師：他的肌膚，變成了──

　　生：遼闊的大地

　　師：他的血液，變成了──

　　生：奔流不息的江河

　　師：他的汗毛，變成了──

　　生：茂盛的花草樹木

　　師：他的汗水，變成了──

　　生：滋潤萬物的雨露……

　　師：孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）

　　【教師動情地引讀，通過文本，把學生帶入到盤古無私的奉獻中。排山倒海的句式，讀起來朗朗上口，文字美、文意美、誦讀美的完美結合。如此美的句子，需要反復地讀，唱響詩的韻律。】

　　師：（指著屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊的士兵！我把紅色送給女同學，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！

　　老師和男女同學合作朗讀第四段。感動盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。

　　師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！

　　【不出現“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學生在反復地朗讀中感受中文修辭手法的運用效果。】

　　師：這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的情？

　　【將課文語言置于一種新的語言環境中，會產生一種特殊的語意張力，這種語意張力有助于學生更深刻、更真切地感悟課文語言的內涵和意味。】

　　師：你聽──抬頭看天，飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。（老師很動情地說。）

　　師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──

　　生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。（學生回答問題正確，但語氣平淡）

　　師：孩子，我們說出來的話，先要感動自己，才能打動別人。我要聽你對盤古真情地贊頌。

　　生：（充滿感情地）放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。

　　【一節課的情感應是延續的，不能斷！接下來，學生的回答個個充滿了感情，發出的是來自心靈的呼喚。】

　　生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！

　　學生把書里的句子轉換為“──，我知道，──。”來說。

　　生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。

　　師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個跳出課文來到宇宙的！

　　師：盤古還在不停地奉獻，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚！接著談！

　　生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經脈。

　　師：盤古經脈化成的條條大路開啟了你的智慧大門！

　　生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個個細胞。

　　師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會笑的。

　　生：反復無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。

　　師：非常欣賞你的想象力，你的語言感動了我！

　　生說得越來越踴躍，越來越動情……

　　師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！

　　師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！

　　五、示范復述，總結線索

　　師：請讀這句話！（指課題）

　　生：盤古開天地

　　師：老師想試著把這句話讀成一幅連環的畫，送給大家。

　　（老師配樂對畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。）

　　【我們的語文課堂需要適當的靜，讓其回味，促其思考。】

　　師：聽老師講故事，什么地方值得你學習？

　　生：老師繪聲繪色。

　　師：這才令人感動。

　　生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后“化作萬物”。

　　師：當天地一片混沌，是盤古──；當天地漸漸分開，是盤古──；當天地穩固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。

　　【總結板書，總結復述故事的方法。】

　　六、升華中心，布置作業

　　師：同學們，聽了老師的故事，看了動人的畫面，一定有話對盤古說，一句話表達！

　　生：盤古，你真偉大！

　　生：盤古，你真了不起！

　　師：依你們看，盤古什么地方偉大？什么地方了不起？

　　生：他為了開天地堅持不懈！

　　生：他把自己的一切都奉獻給人間。

　　師：你們所說的堅持不懈、樂于奉獻、勇于開拓……，歸根結底，是一種創造的精神！

　　師：此時此刻，當我再次面對“創造”，不禁肅然起敬。（轉向黑板上龍飛鳳舞的“創造”二字，擦掉它！）這一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬之心，敬佩之情去認認真真地寫好它！（老師在田字格里，一筆一畫，正楷，紅色，書寫“創造”）

　　師：請同學們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創造”！一邊寫，一邊用心感受盤古創造的艱難和為了人類完完全全地奉獻！

　　學生在田字格里用心寫“創造”。

　　師：（展示好的書法作品）看！只有這樣寫字，才是真正理解了的！

　　【再一次對“創造”進行深刻地解讀，升華中心！再次印證中國字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情！】

　　師：同學們，創造就從這節課開始！下堂課，你們要學老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！

　　本課獲深圳市福田區語文閱讀教學競賽特等獎第一名，并獲邀面向全區老師公開展示。許多學校紛紛錄制了本節課光盤發給學校的老師作為示范學習。課后聽課老師都希望能得到這份課堂實錄。本課的教學設計者為深圳市荔園小學的謝佳芮老師（曾獲品德與生活、語文學科教學比賽特等獎，所撰寫論文、詩歌在全國刊物發表且獲一等獎）和教研室的趙家英主任（市骨干教師，輔導徒弟參賽均獲市、區特等、一等獎項）。

　　附：本節課后區教研員評價：做語文教師要像荔園小學謝老師般把課上得那么美，淌漾在幸福中……

　　本節課后一位學校校長的評價：迷人的風采，課堂充滿靈性、智慧與激情。教學設計起點高、大氣；有深層次的思維；教學如高山流水般流暢。教師魅力感染了在場的每一位師生，課堂氣氛好，學生表現精彩！印證了專家關于一節成功課所具備的基本要素：1.深厚的文化底蘊；2.創造性地二次開發教材；3.真摯的情感。語文課的“語”個性鮮明：字的寫；詞的配動作讀；句的品、析、欣賞、誦、轉換；讀時添加過渡語非常美；思維充滿挑戰與活力。教師的評價語與眾不同。具有高超的教學技巧：實而活；松與弛；收與放；動與靜。整節課有效、高效！

　　編輯短評：一口氣讀完了這篇課堂實錄，可以說讀得蕩氣回腸。課上得好，點評亦畫龍點睛。沒有看到現場課，深以為憾！誠如實錄后所附的那位校長在點評中所言，文化底蘊厚，語文味濃，教師收放自如，學生積極主動，整堂課充滿活力。

　　如果您也認為對一堂好的課我們還可以提出更高的要求，我們就來多說兩句。本課文化味兒很濃，這一點非常值得肯定。另有一點，《盤古開天地》一課在“中華傳統文化”專題內，直指本專題導語中的“了解古代神話故事”。課文除了贊美盤古的“創造”精神，更體現出了神話故事的特點──豐富的想象力。盤古是個神話人物，不是真實存在的，他身上體現出來的動人品質，附屬于神話創造者的想象力。課堂上可以借盤古這一人物形象來調動學生的情感，但不應止于贊美盤古，最終還應歸結到“神話故事”上，讓學生從中體會我國古代神話故事的魅力。我想，這一點應當在適當的時候進行處理。

　　（語文課堂網友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇7

　　一、教學目標:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古無私奉獻的偉大。

　　感悟神話故事想象豐富的特點，積累文中優美的詞句，尤其是“怎么樣的什么”的偏正詞組。

　　重難點：體會盤古的無私奉獻精神

　　二、課前活動:

　　讓學生說出幾個神話故事（女媧補天、精衛填海、后羿射日）。

　　師：課前，我們都說出了幾個神話故事題目。現在，讓我們再來猜一個神話故事中的角色，這個角色，看過神話故事的人都知道。聽好了——相傳，是他把天和地分開了。(盤古)

　　讓我們舉起右手，寫下他的名字。(板書:盤古)。

　　1、我們知道是盤古開辟了天地，創造了美麗的宇宙。(板書:開天地)今天我們就一起走進這個神話故事，去感受它的神奇。一起讀——(齊讀課題)

　　2、看過或聽過這個故事的請舉手。誰能用2到3句話來講講這個故事?

　　看來這個神話故事大家再熟悉不過了。那今天我們來學習這篇課文，你認為我們該學些什么呢?(生字、新詞、了解作者是怎樣把故事寫具體寫生動的。)

　　(一)初讀課文，感知語言。

　　自由讀課文:

　　請大家把書打開，自己讀讀課文，完成這兩個要求:(用小黑板出示)

　　(1)邊讀邊標出自然段序號。

　　(2)把難讀的字詞圈出來，把難讀的句子用“——”畫出來，多讀幾遍。

　　(學生自由讀，師把學生普遍認為難讀的詞語寫在黑板上)

　　檢查反饋:

　　我發現這些詞語很多小朋友都圈出來了，認為很難讀的，現在讓我們再來認一認。(自由讀——指名讀——齊讀)

　　小朋友都找到了難讀的詞語，我這里也有幾個詞語，挺難讀的，讓我來考考大家。(逐行出示，逐行認讀)

　　掄起——猛劈

　　輕而清——重而濁

　　頂著——蹬著

　　交流難句:

　　詞語都讀對了，難讀的句子有嗎?(學生交流，指導讀正確。)

　　其實，由這些難讀詞語組成的句子也挺難讀的。請你迅速地默讀課文，把有這些詞語的句子用波浪線畫出來，然后大聲讀一讀這些句子。

　　(二)品讀二、三段，感悟語言。

　　1、根據學生回答，相機展開下面三個板塊的教學:

　　板塊一

　　出示句一：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

　　指導讀正確。

　　怎樣的動作是“掄起”呢?(指名做做這個動作嗎。)

　　誰來做“猛劈”的動作?

　　朗讀這個句子，要求讓人感受到盤古的力大無比。

　　盤古用大無比的力量，掄起大斧頭，把天地劈開，我們可以用一個詞來說就是——開天辟地。(板書:開天辟地)

　　板塊二

　　在一聲巨響之后，混沌一片的東西漸漸分開了。

　　出示句二：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　這個句子很有意思，請你仔細讀一讀，說說你發現了什么?(引導學生四對反義詞，一對近義詞)

　　理解“濁”:給“濁”組個詞。說說什么情況下清水會變濁。

　　那你能讀讀這個句子，讀出味道來嗎?(自由讀——指名讀——范讀——齊讀)

　　板塊三

　　出示句三:天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　請你自己讀讀這個句子，邊讀邊想，你好像看到了一幅怎樣的畫面?

　　(學生自由讀)

　　交流感受。

　　(3)(讓學生看課文插圖)你看，盤古就是這樣頭頂著天，用腳使勁蹬著地，盤古這樣的動作我們也可以用一個詞來說就是——頂天立地(板書:頂天立地)

　　(4)誰來讀讀這個句子，讀出頂天立地的氣勢。

　　引讀課文2-3段，再現開天地的過程:

　　課文讀到這里，盤古的形象在我們腦海中越來越清晰了，讓我們連起來讀讀這些句子，記住開天辟地的盤古，頂天立地的盤古。請你接著我的話讀。

　　當宇宙還處于一片混沌時，盤古從沉睡中忽然醒來了，他見周圍——(句一)。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——(句二)。天地分開以后，——(句三)。盤古這樣頂天立地的，就一天嗎?一年嗎?十年嗎?而是，這樣——

　　這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

　　(三)品讀第四段，體悟語言節奏美。

　　同學們，天地分開了，可盤古卻倒下了。盤古倒下后，他的身體發生了哪些神奇的變化呢?請你自己讀讀第四自然段，邊讀邊思考。(學生自由讀)

　　反饋交流，在交流中引導學生發現偏正詞組的大量運用及其表現力:

　　在學生回答時用紅色出示偏正短語。

　　請你讀讀這些紅色的詞語，你發現了什么?

　　(這些詞語都是“怎么樣的什么”的偏正詞語)

　　現在將詞語前半部分遮住了。請你再讀讀這段話，感覺怎么樣?(平淡無味、單調不夠生動形象、沒感情)

　　沒了這些詞語就不美了，看來這些詞語真的挺美的，挺有用的，挺值得我們去積累的。現在請你美美地來讀這些詞語，邊讀邊想像，當你讀得美的時候，就能看到藏在詞語后面的一幅畫了。

　　這些詞很美，其實這段話更美，瞧，它美得就像一首詩，你能像詩人一樣讀讀它嗎?

　　他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮。他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。他的肌膚，變成了遼闊的大地。他的`血液，變成了奔流不息的江河。他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木。他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露。……

　　你最喜歡哪段就把那段讀得最美。

　　(五)總結全課

　　小結:同學們，你看到了嗎?那遼闊的大地，那奔流不息的江河;看到了嗎?那茂盛的花草樹木，那滋潤萬物的雨露;聽到了嗎?那隆隆的雷聲。這一切都是我們的老祖宗盤古創造的，讓我們用一句話表達炎黃子孫對他的景仰吧!

　　出示:人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。（齊讀）

　　3、作業

　　(1)抄寫文中的偏正詞組。

　　(2)講講這個故事。

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇8

　　一、素質教育目標

　　1、知識目標：認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，了解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。

　　2、能力目標：培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話復述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

　　3、情感目標：體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

　　二、學習方法導航

　　1、品讀賞析法：理解詞語含義，從而使學生獲得豐富、充實的感受。如：品讀第四自然段時，抓住“四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”等詞語來體會盤古的獻身精神。

　　2、角色演繹法：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。

　　3、畫面激活法：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面。例如：在描述“萬物生成”的畫面時，可以依據課文內容和自己的想象，將“四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”通過自己的語言，變成生動的畫面。

　　三、聚集教學重點難點

　　1、教學重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　2、教學難點：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面。

　　四、教具學具準備

　　1、教具：多媒體課件

　　2、學具：學生收集的中國著名的神話傳說的圖片及文字資料。

　　五、教與學的師生互動

　　　　1、創設情境，激趣導入：

　　畫外音：盤古開天辟地，用他的身體創造了美麗的宇宙，同學們，讓我們一同走進這個神話故事，去感受它的神奇吧！

　　課件：盤古頂天立地的圖片。

　　2、初讀課文、學會生字：

　　⑴　整體感知：

　　課件：盤古圖片以及課文朗讀。

　　畫外音：盤古開天辟地的神話一直流傳至今，你頭腦中盤古是個怎樣的形象呢？

　　提示：可以是“勇敢、，無所畏懼、堅毅、無私、具有獻身精神”等詞語。

　　⑵　自學生字：

　　明確：注意“肢、創、逐”都是翹舌音，“滋、造”是平舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正確讀音為xuè　yè；“倒”是多音字，在本課讀dǎo。“肢、肌、遼、血、液”是既要求認識又要求會寫的字。

　　點撥：老師可以采用開火車讀、指名讀、小老師帶讀、老師書空學生猜字等多種形式認讀生字。可以用組詞或說句子的形式練習。可以引導學生從形聲字的形旁和聲旁的特點，識記“猛、肢、肌、遼、液”，“丈、宗”可以引導學生通過熟字“仗、蹤”減一減的方法來識記。

　　[寫一寫]將生字寫得勻稱、美觀。

　　暗膚滋降　　遼　　潤　　丈　　闊　　創　　肢　　血　　造　　肌　　液　　　　　

　　點撥：引導學生觀察其中左右結構的字要寫得左窄右寬。如，“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細；“創”字的左邊是“倉”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導學生寫端正，寫勻稱；“闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生寫字時擺好各部分的位置。

　　評一評：老師通過投影展示優秀作品，學生互相評價。

　　3、細讀課文，理清線索：

　　畫外音：用你最喜歡的方式讀課文，想一想你準備用哪幾幅畫來展現這個故事。

　　明確：

　　⑴　確定用哪幾幅畫來展示，是為了讓學生再讀課文，抓住課文中的重點詞語，深入理解它們的意思。

　　⑵　課文的線索可用以下的流程圖歸納：

　　盤古開天地

　　混沌初開→頂天立地→生成萬物

　　點撥：引導學生采用個人讀、小組讀、邀請讀、引讀、比賽讀等多種方式把課文讀通順、讀流利。這篇課文處處充滿了豐富想象。在朗讀過程中，要引導學生發揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。

　　課時小結：奇特的構思、生動的形象，這將是一組多么吸引人的連環畫呀，真想早點欣賞到你們的作品。

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇9

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，讀準多音字，會寫14個生字。

　　2、體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。

　　3、了解故事內容的神奇，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。

　　4、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。

　　重點難點：

　　關鍵通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入

　　1、關于神話故事。

　　2、“我記憶中的神話故事”。

　　選擇一個自己印象最深的神話故事講給同學聽。

　　3、揭題：18盤古開天地。

　　二、初讀感知

　　1、識記生字。

　　a、自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　b、同座互相認讀生字，交流記字方法。

　　2、讀通課文。

　　a、自由練讀課文。

　　b、同座合作檢查課文朗讀情況。

　　3、感知文意：這篇課文主要講了什么？

　　三、研讀交流

　　學生自讀課文，談談對人類的老祖宗盤古的印象，并說一說為什么會留下這樣的印象。

　　重點研讀課文第二自然段。

　　“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

　　讀一讀，想一想，你有什么新發現？

　　重點研讀課文第四自然段。

　　a、引導學生邊讀邊想象，人類的老祖宗給我們創造的宇宙的美麗樣子。

　　b、讓學生根據教學掛圖介紹盤古創造的美麗宇宙。

　　c、選擇感受最深的部分讀一讀。

　　四、作業

　　復習生字詞。練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、復習課文，指名朗讀課文，檢查學生對課文的理解。

　　2、復習生字詞，開火車讀生字卡片、詞語卡片。

　　二、指導寫字

　　學生自由觀察字的間架結構，并思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

　　練習書寫。寫一遍生字，再抄一遍詞語表中列出的本課的詞語。

　　成果展示，師生評議。

　　三、朗讀回味

　　1、展示讀。看誰讀得最有感情，讀得最美。

　　記憶讀。看誰能記住一些優美的詞語，如“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”。

　　2、練習復述

　　同座練說。

　　3、指名在全班復述，然后評議。

　　四、課后作業

　　把《盤古開天地》這個神話故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　盤古開天地

　　用自己的一切創造了美麗的宇宙

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇10

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，認識10個生字，會寫14個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會盤古的獻身精神。

　　3、培養學生口頭表達能力，學習用自己的話復述課文。

　　4、激發學生閱讀神話故事的興趣，培養學生豐富的想象力。

　　【設計理念】

　　《盤古開天地》一文的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，珍視學生獨特的閱感受，激發閱讀興趣。

　　【設計特色】

　　運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思路，引導探究性學習，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　【教學流程】

　　第一教時

　　一、交流預習，整體感知

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　三、學習生字，書寫生字

　　第二教時

　　一、創設情境，激趣導入

　　二、暢談感受，提出問題

　　1、觀看了美麗的宇宙，學生自由談感受。

　　2、緊緊圍繞課文的最后一個自然段，讓學生提出問題。

　　生成預設：

　　估計學生會提出許多問題，如：

　　1、為什么說盤古是人類的老祖宗？

　　2、盤古為什么要創造美麗的宇宙？

　　3、盤古創造的宇宙是什么樣的？

　　4、盤古怎樣創造美麗的宇宙？

　　……

　　三、以學定教，走進文本，解決問題

　　據學生提出的問題，組織開展探究性學習。

　　1、梳理問題。

　　2、帶著問題，自讀文本。

　　3、采取多種形式，進行生生、師生及學生與文本之間的交流。

　　4、通過朗讀、想象、描述，感受盤古的高大形象，體會盤古的獻身精神。

　　四、順學而導，走出文本，交流感受

　　五、拓展延伸，激發興趣，鼓勵探究

　　人教版語文三年級上冊練習題盤古開天地

　　一、拼拼，寫寫。

　　hēiànxiàjiànɡzīrùnchuànɡzào

　　yǔlùyǔzhòusìzhīqīxī

　　二、你發現了這一段話中的反義詞了嗎？請寫在括號里。

　　有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天，重而混的東西，慢慢下降，變成了地。

　　————

　　三、文中尋寶。

　　的變化的雷聲的大地

　　的江河的樹木的雨露

　　四、閱讀小能手。

　　王羲（xī）之吃墨水晉朝著名書法家王羲之，一生的大部分時間都用在用功練字上面，即使在走路和休息的時候，他也是用手指在自己身上一橫一豎地比畫著，研究字體。

　　一次，他在書房里專心致志地練字，該吃飯了他都不知道。書童送來了他最愛吃的蒜（suàn）和饃（mó）饃，幾次催他吃飯，他卻連頭也都不抬一下，繼續揮筆疾書。書童只好去請王羲之的夫人來勸他吃飯。

　　一會兒，王夫人來到書房，只見王羲之手里拿著沾（zhān）了墨汁（zhī）的饃饃正往嘴里送，弄得滿嘴烏黑。王夫人見此情景，吃了一驚，然后哈哈大笑起來。王夫人的笑并沒有把王羲之喚醒過來。他一面練字一面嚼（jiáo）著饃饃，口里夸夫人：“今天做的蒜泥好香啊！”

　　1、“揮筆疾書”的“書”字有幾種解釋：①書本；②信；③文體；④寫字；

　　⑤字體。這里應選第條解釋。

　　2、“王夫人見此情景”王夫人見到什么樣的情景？用畫出句子。

　　3、王羲之吃墨汁說明了什么？

《盤古開天地》精彩教學片斷實錄篇11

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。

　　2、在學習中學會合作。

　　3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

　　設計理念

　　以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課

　　師：同學們，讓我們一起走入這個美麗的世界，一起感受這美麗的自然萬物。（播放課件）板書：美麗

　　宇宙里的一切是這樣的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是現在這個樣子的。說說很久很久以前，宇宙是什么樣子的呢？

　　生：宇宙像個大雞蛋。

　　生：宇宙模糊一片，看不清楚。

　　生：混沌一片。

　　師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？

　　生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美的

　　呢？盤古是怎么創造宇宙的……

　　師：我發現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創造出美麗的宇宙的？”

　　這也是今天咱們要學習的內容！（板書：創造？）

　　二、研讀感悟

　　師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道： “很

　　久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千

　　年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）

　　師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛過劈去。

　　生：我感覺到聲音很恐怖。

　　師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形

　　呀？你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？

　　生：有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。

　　師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，

　　朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？

　　生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。

　　師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？

　　生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。

　　師：你把這種用力的感覺讀出來。

　　生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。

　　師：有點猛了，誰再來猛一下。

　　生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……

　　師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……

　　生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！

　　師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——

　　生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。

　　師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。

　　（投影出示：

　　輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

　　師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”

　　生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

　　師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!

　　生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。

　　生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。

　　生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　師：女同學！

　　生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：天和地已經被盤古劈開了，接下來呢？

　　生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示課件圖）

　　生自由讀課文第三段.

　　師：想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？那大家都試試看吧！怎么頂？站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……

　　師：說說，你現在有什么感受嗎？

　　生：我很累。我覺得盤古太累了。

　　師：看得出你確實很累了。

　　生：我的手太酸了。

　　生：我覺得盤古太不容易了。

　　師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把“頂天立地”這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

　　師：盤古頂天蹬地多長時間？

　　生：不知過了多少年。

　　師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——