三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思(通用12篇)
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇1
選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動,只有自己感動才能有自己的思想,才能去打動我被教的學生。
但當我拿著這篇文章反復閱讀時,覺得太簡單了,除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染,盤古化作了什么可以做句子訓練,其他的似乎不學,學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。
離家長開放的日子只有幾天了,在情急之下,參閱了優秀老師的做法,我認為以下幾點,值得我今后這樣去做:
1、提煉詞語,概括文本
對于三年級的學生,應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發現段落里藏著成語,而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得,老師已經讀到了文字背后的東西,下的功夫絕非一天,兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說,這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練,一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,而這種提煉詞語,概括文本的方法,就是會使學生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點功夫。
2、詞語的理解與朗讀進行整合
我是一位注重學生朗讀的老師,每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀,或高興或悲哀或自豪或贊嘆,似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起,使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去!边@句時,讓學生明白“掄”什么意思,然后再帶著那份力量去讀;學習“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”這句時,讓學生明白“輕、清”的意思,明白四對反義詞的意思,這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的,讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復出現
備課前,本以為盤古化作了什么可以做句子訓練,那就是積累。沒想到山外青山樓外樓,特級老師的想法總是出乎人的意料,文章的第四段是這篇文章的精華,這位老師的做法把它做成了一首詩,他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云,為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀,那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心,同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有,化為己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開放我只是一場演繹,這場演繹還算成功,因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學,同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇2
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章,講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富,文字敘述具體而生動。
我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點,創設深化情境,激發學生的學習熱情,以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學,在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神,激發學生閱讀神話故事的興趣。
我想,精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學盤古頂天蹬地這一段時,書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會,引領學生一次次地深入感受,在這一次次的描述和朗讀中,學生的情感也一次比一次強烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時,就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味,它能讓我們拉進與人物的距離,與之同喜、同憂!此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感,對盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語言材料于學生語言素養。
在教學第二自然段中,我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點,讓學生比較,體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外,第四段有個拓展說話的環節,配樂朗讀之后,我馬上問學生:這樣的變化僅僅只有這些么?學生說:不是的。于是我又追問:你為什么這么肯定呢!這個時候學生就自然地關注到省略號上,于是我就引導學生展開想象,說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因為有了前面偏正短語的積累,學生們能比較容易地根據句式進行說話,拓展文本內容!
這樣的`想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時,讓語言材料運轉起來,從中理解了內容,增長了智慧,吸收了文本的語言素養。
《語文課程標準》強調指出:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律!币虼,我們抓住了省略號這一語言信息,讓學生模仿課文句式展開想象,并且在小組合作學習。學習過程中,學生主動參與,積極地動腦、動口,進行了扎實有效的語言訓練。
3、最后,關于工具性和人文性的和諧統一。
我以為,言為心聲,任何一篇文章都飽含豐富的情感,字字句句總關情,因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學中,隨著朗讀的層層推進,學生對文本的理解步步深入,盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來,于是在課堂上,我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話,學生對盤古發自內心的訴說,雖然語言不是最美,但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合!
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇3
這是一個神話故事,導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入,學生們一起舉了一些神話故事。當學生讀完課題后,我要求他們對課題質疑,學生提出了很多問題,其實我設置這個環節的目的是讓學生提出盤古是怎么開天地的這一問題,好讓我繼續下面的環節。但學生的好奇心非常大,提出了很多我事先沒有想到的問題,有的問為什么這個人名字叫盤古,還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想著我下面的環節是讓學生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落,對于學生提出的這些問題,我就逃避了,只是應付性的說了句,你很愛動腦筋。心里想著怎么還沒學生提出我想要的那個問題呢?下面有人在聽課啊,我的時間要來不及了。當一聽到有學生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振,終于有人提出來了,我立刻表揚了他,說問題提得很有價值,并引用了古人的話“學貴有疑,疑則進也。”并趁機告訴學生解疑的最好辦法就是讀書,從這開始我的下一個環節。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落,然后我就趁機引導他們朗讀,這一節課就按著我的思路很順利的繼續下去了。
課后聽了主任的意見后才猛然醒悟,學生是多么富有想象力的啊,這節課的主要任務不就是培養學生的想象力嗎?我怎么能只顧著我自己預先設定的教學環節而忽視了我的學生呢?我當時如果抓住學生的好奇心,鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子,是你不能預先設定的內容,教師上課時應心里不僅僅只想著自己的教案,而要及時抓住孩子的好奇心,鼓勵他們去讀,課堂內讀,課堂外更應該讀,讓他們讀得多,懂得多,寫得自然也就多起來。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇4
比如說“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”,課文中沒交代有多長時間,一般學生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力量,我在這個環節是引導那個讀書的學生,“此刻,你頭頂的是整個天空。∧_下分開的是整片大地!”學生立刻領會了,再讀時明顯強調了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學生:盤古頂天立地有多長時間?100年?10000年?100萬年?學生這么一問,反應過來了——不知過了多少年。用后文中的證據反駁了我的假設,自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句,果然是效果出色。
另外一個設計當時也存在爭議,因為我要學生用數學的思維解決盤古的高度。我當時是這樣設計的:在盤古的頂天立地之下,天每天升高一丈,地每天下沉一丈。100天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?10000天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?這樣不知過了多少年,天升高多少丈?地下沉多少丈?學生回答的是:100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。馬上,我問學生:當盤古就在眼前,仰望盤古,看得清全貌嗎?學生達到:太高了,看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎?前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進讓學生明白這是太過于艱巨的任務,身為神的盤古也有支撐不住的時候,所以他積勞成疾的倒下了。
通過這次備課,我充分體會到臺上三分鐘,臺下十年功。在這節課的輕松表象背后,包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。很多在課堂上表現出來的和未展現的方面都有我們整個集體的智慧與勞動,這是一節錘煉出來的課。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇5
課文《盤古開天地》是一篇中國著名的神話傳說。課文主要講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀,開辟了天地,化生出世間萬物,歌頌了盤古無私的獻身精神。早就發現有不少學生在沒學課文之前已經偷偷讀這個神話故事了。瞧瞧我在教學這篇課文時教學生學了些什么吧。
一、結合想象,指導朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地,以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領,圍繞著這句話,盤古如何開天辟地,如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來,引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學習第二自然段時,在學生自讀課文后,引導:你仿佛看到了什么,聽到了什么,感受到了什么?使學生深入課文,著力于想象,自然而然地培養學生的想象能力。之后,我示范朗讀,讀完以后告訴學生,老師能讀出盤古力大無窮的氣勢,是因為一邊讀一邊在想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當的語氣讀出來。我認為教師的這一舉措,正是在幫助學生對文本進行內化,也教會了學生朗讀的方法與技巧。
培養學生的想象力,還體現在學生學完“盤古化身萬物”這一段后,教師設計的一個想象口答題“頭發變成了( ),骨骼變成了( ),牙齒變成了( )。”不但激發學生想象的興趣,同時讓學生明白了想象要合理恰當。
二、整合教材,合理學習
在練習四的讀讀背背中,剛好有八個成語是和這篇課文有關的,于是,在教學中,我將這八個成語一起調上來一并上了,結果顯示,教學的效果還是可行的。
練習四的八個成語就是:混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。
我又有進一步發現,其實將這八個成語連起來講一段話,就是課文《開天辟地》的主要內容了。我在教學中讓學生根據這八個成語,將課文分成了四個部分。
三、挖掘文本,回歸語文
語文教學最終的目的,是要培養學生對語言文字的感悟能力,提高學生對語言文字的駕馭能力,本課非常出色地體現了這一目標。
《盤古開天地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色,多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學完,我讓學生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本,力求向學生展現文本深刻內涵,展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖,是一種語文教學的回歸,相信通過這一課的學生,這種句式會深入到學生內心,逐步達到內化。理解詞語不脫離語言環境,理解句式用板塊呈現,遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。
上完本課,我覺得還有很多不足的地方,比如:做到從課內向課外延伸,讓學生從生活中主動學習,主動了解傳統文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇6
這是一篇神話傳說,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。教學時,我扣住重點,在引導學生朗讀的時候,通過引導學生想象,來理解課文內容,如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體,我讓學生學習后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發現了嗎?”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?讓學生想象,同學們說得很生動,有的說;“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說:“盤古的手指變成了五座高山,盤古的頭發變成了茂盛的草地,從高處往下流的瀑布。……等等。復述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也注意到這一點,這篇課文比較適合訓練學生復述,學生學習完課文后我讓他們看著畫面復述課文,還讓他們回家后把這個故事講給父母聽,有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閱讀其他的中外古代神話故事,擴展他們的知識面。
這節課,我覺得也用許多不足之處,如,在指導學生朗讀時,雖然我用了許多方法,如課件作用、教師范讀等,但可能我朗讀基調把握得不夠好,學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么?“滲透不夠,且前后事物的聯系滲透不夠,后面學生的想象雖然不錯,但是有些同學只說出盤古的身體變成了什么,有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要注意到了。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇7
教學《盤古開天地》時,我充分發揮教材的優勢,體現了新課程的理念,具有下面特點:
一、新穎的開課方式,使學生興趣盎然
憑借教材,對文本進行了再創造,一開始就抓住學生的興趣,以學生經常聽到的神話故事引入,讓學生交流自已搜集的中國神話故事,當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時,學生感到特別有趣,不知不覺營造了一個神話殿堂,把學生帶進角色,進入了本課的學習。這樣創設教學情境,激發了學生的學習興趣,也為后面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣,自然流暢,富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合,抓住重點讀中品,讀中悟。
課堂上突出了識字重點,重視詞語學習方法的教學。在初讀課文后我組織學生劃生字,互相認讀交流記字。并利用部分學生提前預習并標出疑難問題的現象,引導學生明白“學貴有疑,疑則進也”,而解疑的最好辦法就是讀書,學習從讀中體會思考問題,互相學習學習方法。同時,針對本課特點,我將識字寫字分別穿在了每一節課中,在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主,讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會,組織學生進行探究體會,整體深化,延伸拓展,從了而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上,采用讀中品,讀中悟。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。
三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節
說對盤古的印象時,學生積極自主,各抒已見,其中一個學生談的非常特別,他說盤古不喜歡黑暗,喜歡光明,剛醒來時很黑,但他不怕黑也不喜歡黑,所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣高興,真是“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得學習的地方,我馬上對其進行引導,使學生明白不管遇到多么壞的事,多么黑暗的環境,只要我們敢于去打破,去努力,心中向著光明就一定會創造奇跡的,不光是盤古這件事,以后的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。
課堂結束時,讓學生學著創造句子,學生興趣盎然,有說“我想到東南西北祖國各地走走,這樣就能看到盤古的四肢”,有說:“我看看天上的太陽和月亮,這樣就能看到盤古的眼睛”,還有的說:“我想站在外邊讓風吹一吹,這樣就能感到盤古的氣息”,當有個別同學說“我想到江河里去喝口水,這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡,這樣就能在盤古的血液里玩”時,大家都感覺很殘忍、不恰當,于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況,引導學生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿,這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河,這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。
由此我想到,在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律,創造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂,通過師生互動、生生互動,使學生想說、敢說,這樣才能針對其回答,將其思維引得更深,并對其進行潛移默化的教育。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇8
教學目標
一、認識10個生字,讀準多音字,會寫14個生字。
二、了解故事內容的神奇,感受盤古雄偉、高大的英雄形象,體會他無私奉獻的精神。
三、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點,培養想象力,激發閱讀神話的興趣。
教學過程
一、趣味導入,揭題
1、小朋友們,你們平時很喜歡看課外書,是嗎?
3、揭題:今天,我們學學一個美妙的神話故事——《盤古開天地》。 齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、師:讓我們走進課文,自己去讀讀吧!請小朋友們自由地讀讀課文,注意聽清楚要求,課文中有一些生詞,我們要讀準他們,讀通句子,遇到難懂的字詞,你就多讀幾遍。
2、檢查詞語。(投影出示:你能讀一讀嗎?)
hùn dùn zhú zōng
混 沌 逐 漸 祖宗
xuè
血 液 四 肢 肌 膚
遼 闊 一 丈
3、指導書寫:難寫的字在本子上寫一寫。
三、品讀課文二、三自然段,感悟盤古開天辟地、頂天立地的形象。
1、找出中心句。
師:會讀書的人會把一篇課文讀成一句話,請快速瀏覽課文,看看你把這篇課文讀成哪句話?指名說。
2、找出中心詞。
師:還有一句話這樣說,“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。你從這句話(指剛找出的中心句)里能讀出哪個詞?
。▌撛欤⿴煱鍟皠撛臁,邊寫邊幫助學生識記,創:像一把大刀;造:創造是艱辛的,要走很長的路。
盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的?孩子們端好書,再次讀課文,用——劃出有關詞句。
3、讀后,根據回答,集體交流。
、佟⑺娭車黄岷,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(屏示)
a、請生邊讀邊做動作,你感受到了什么?
b、指導朗讀。(自己練讀,指名讀,加上動作齊讀。)
c、盤古掄起大斧頭,猛劈下去,我們可以用一個什么成語來表示呢?(板書:開天辟地)
d、有感情讀這句話。
e、師:在盤古開天辟地后,只聽一聲巨響,
——生接讀:“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!
讀了句子,你有什么發現?(在生回答基礎上,有層次地幫助學生理清這兩句話中的近義詞和反義詞以及寫法特點,感受天地之不同。)
f、指導朗讀好這兩句話。
g、齊讀第二自然段。
、、天地分開以后,盤古怕它們還會合在一起,就頭頂著天,腳踩著地。(屏示)
a、指名讀。
b、 你們看,盤古頭頂著天,腳踩著地,你可以用一個成語來概括嗎?(頂天立地)是啊,這就叫——頂天立地。
c、生練讀,讀出盤古頂天立地的形象。
d、激起學生情感:盤古為什么這樣做?
e、師生接讀第三自然段,
師:一百年過去了,盤古——
生接:盤古頭頂著天,腳踩著地。
師:一萬年過去了,盤古——
生接:盤古頭頂著天,腳踩著地。
師:一百萬年過去了,盤古還是——
生接:盤古頭頂著天,腳踩著地。
師:就這樣不知過了多少年,天和地逐漸成形了,可盤古——
生接:也累得倒了下去。
四、學習第四、五自然段,感悟盤古無私奉獻的精神。
師過渡語:盤古累得倒下了,他是否停止不前了呢?讀讀課文第四節。
1、讀后先同桌同學交流想法,然后全班交流。
2、有感情讀本段。
3、將文本詩化,感動盤古的無私和偉大,感受排比句的音律美和氣勢美。
師;讀著讀著,老師覺得盤古仿佛化成了贊歌。讓我們以詩歌的語言去贊美他吧。(把第四段詩化)
他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云;
他發出的聲音,化作了隆隆的雷聲;
他的雙眼,變成了太陽和月亮;
他的四肢,變成了大地上的東西南北四極;
他的肌膚,變成了遼闊的大地;
他的血液,變成了奔流不息的江河;
他的汗毛,變成了茂盛的花草樹木;
他的汗水,變成了滋潤萬物的雨露……
4、男女生分句讀;同桌同學互讀;師生接讀。
5、盤古的身體還變成了什么?代進去可以將省略號去掉嗎?
6、師:孩子們,我們終于明白,盤古把他的身體化作了宇宙萬物!(板書:化作萬物)
7、小練筆:
抬頭看天,
那飄動的云,格外潔白。
我知道,這是盤古呼出的氣息。
放眼大地,
遼闊的大地,一片生機。
我知道,這是( )。
……
五、再現畫面,復述課文。
六、課堂延伸,使學生情感再次升華。
我多想
盤古啊!盤古 我多想
人類的祖先 在遼闊的大地上縱情奔跑
享受你每寸肌膚的美妙
我多想
靠近茂盛的花草樹木 我多想
輕輕撫摸你的汗毛 痛飲滋潤萬物的雨露
澆灌我生命的分分秒秒
我多想
走遍東西南北天涯海角 盤古!盤古
將你的四肢緊緊擁抱 人類的祖先
是你,用整個身體
把美好的宇宙創造
七、介紹神話,親近母語。
課后反思:
《盤古開天地》這是一篇神話傳說,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。我在教學時緊緊抓住神話故事的特點,以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學,在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神,領略神話故事的無窮魅力,激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程,我覺得自己以下幾點做得比較成功:
1.課的引入比較簡潔明快,通過詞語引入課文,然后抓住學生的話引入教學。
2.在這堂課上,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實,讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟; “慢慢”、“緩緩”的先理解后表達都進行了較為扎實的指導。
3.激發想象,感受神話魅力。在教學“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節時,我采用了引讀、師生分句讀,為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組,通過美讀,為下一環節學生仿寫“他的,變成了。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課,也有許多的不足之處:
1.文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時,盡管我請了學生動作演示,設法撥動學生心中的情感,無奈學生只游離于文字,未能走進人物心中!盤古他頂天立地站了這么久,腳痛了,脖子酸了,他快倒下了,此時此刻,他會想些什么呢?學生的回答不盡如人意。究其原因,估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。
2、在教學“天地分開了,清而輕的東西緩緩上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下降,變成了地!币痪鋾r,我先讓學生自己去讀,去發現里面藏著的幾對反義詞,并引導學生從反義詞的變化中去理解盤古這一劈的神奇,并從自己的朗讀中反映出來.但在這一環節中,學生對于天地分開用上“慢慢、漸漸”體會的不到位。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇9
《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點,以“課文中哪些地方體現了神奇之處”為主線展開教學,在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神,領略神話故事的無窮魅力,激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程,我覺得自己以下幾點做得比較成功:
一、課題的引出聯系學生的生活積累,激發了學生學習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動畫:《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題,激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心,也激發了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點,創設情景,感受人物形象。
在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時,我抓住“掄”“劈”這兩個詞語,與“拿”“砍”進行比較,讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作,讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉昧舜罅康姆戳x詞,我讓學生在反復朗讀中找出來,體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,加深對課文的理解。
三、有效合作,激發想象,感受神話魅力。
在教學“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節時,我采用了引讀、師生分句讀,為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組,通過美讀,為下一環節學生仿寫“他的( )變成了( )。”一句話做了知識的`鋪墊。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇10
開課前組織部分學生講了自已知道的神話故事,沒想到學生知道的還真不少分別講了《精衛填!贰舵隙鸨荚隆贰逗筠纳淙铡贰杜畫z補天》《女媧造人》等神話故事,由于課文內容簡單,就直奔主題,學生自已讀,然后說說自已對盤古的印象,并結合課文中的句子來講一講,從而便于指導朗讀。在說盤古的印象時,有的學生說他很偉大,很善良,為了宇宙犧牲了自已,還有的同學說他很勇敢能支起天,學生邊說我邊指導,并分別讀了相關的段落,其中有一個學生談的非常特別,他說盤古不喜歡黑暗,喜歡光明,剛醒來時很黑,但他不怕黑也不喜歡黑,所以就開天地才有了光明。聽了學生說到此我心中一陣高興,真是“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得我們學習的地方,我馬上對其進行引導,使學生明白不管遇到多么壞的事,多么黑暗的環境,只要我們敢于去打破,去努力,心中向著光明就一定會創造奇跡的,不光是盤古這件事,以后的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。課堂結束之時,讓學生學著創造句子“我想把手放在花草樹木上,這樣就能摸摸盤古的汗毛;我想……”,學生很積極有的說“我想到東南西北祖國各地走走,這樣就能看到盤古的四肢” 有的說:“我看看天上的太陽和月亮,這樣就能看到盤古的眼睛”還有的說:“我想爬在地上,這樣就能摸到盤古的肌膚”“我想站在外邊讓風吹一吹,這樣就能感到盤古的氣息”但也有同學說到“我想到江河里去喝口水,這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡,這樣就能在盤古的血液里玩”顯然這個江河不好說,學生說得很不恰當,似乎讓人感覺很殘忍,于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況,引導學生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿,這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河,這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。由此我想到,在課堂上我們要創造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢于說,并能積極地參與說出自已的感受和認識,針對學生的回答,將其思維引得更深,并對其進行潛移默化的教育。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇11
《盤古開天地》是一個神話故事,開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入,學生們一起舉了十余個神話故事,當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時,學生感到特別有趣,于是,課堂上學生十分積極地讀書,學習興趣比較高漲。
一、備課過程中,它使我明白備課不單單要吃透教材,深挖教材,更應該個性化的解讀和創造性地使用教材。
首先,剛接觸到教材的時候,我認為到第三自然段天地成形為止,盤古開天地已經成功了。但是反復讀教材,思考教材之后,我發現,不能按照字面的意思理解,盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地,還應該包括創造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分,即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。因此我把教學重點設定為第三自然段,著重的通過朗讀體會盤古開天的不易,體會盤古的。偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結合起來,通過教師的引導,學生的換位思考,讓學生體味盤古的偉大,了不起,說話與朗讀相結合,進入師生與文本共鳴的'佳境。
二、想象學習第四段:
第四自然段句式整齊,就像列隊的士兵。因此我先讓學生找出天地發生的巨大,然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學,綠色送給男同學,黃色部分留給我自己。通過合作朗讀,和學生一起分享這段美妙的文字。其間,結合著學生的朗讀,指導他們讀出感情,讀出文字所表達的意境。
接著請同學們插上想象的翅膀,想一想盤古的身體上還有什么?分別會變成什么呢?試著當一回小小神話作家。
學生張開了想象的翅膀,他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚,聽到了他的呼吸,任想象自由馳騁,最后讓學生仿照課文句式將“他的,變成了的”補充完整。同時創設情景,讓學生仰望天地,觀察萬物,用是盤古的反寫剛才的句子。兩個環節相輔相成,學生對盤古的偉大體會得更深刻。
三、在遺憾中成長
這節課中,我還有許多不足之處,如,在學生朗讀時,雖然我用了許多的方法,比如范讀,男女賽讀,抽讀,但是學生的朗讀還是不夠到位,尤其是個人讀,沒有掌握朗讀的技巧,因此讀不出感覺,讀不到老師希望的水平。今后應加大學生朗讀的指導,讓他們敢讀書、會讀書。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節課的教學,我收獲了這許多,在今后的教學中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進步。
三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇12
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章,講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富,文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。《語文課程標準》強調指出:應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以在教學中,我抓住重點詞語、段落,創設情景,啟發想象,引導學生填補空白,組織語言,訓練能力。
一、圖片引入,激發興趣。
興趣是最好的老師,我國著名心理學家潘菽認為:“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣,就可以激起他對學習的積極性,推動他在學習中取得好成績。
日本教育家木村九一也曾經說過:“制造凡人的方法極為簡單,那就是不讓孩子熱衷于某一種事物,只有這一點就足夠了,對任何事物都不著迷,都不感興趣,這就是凡人的特征!迸d趣是學生積極主動學習的內在的持久動力,興趣是學生學習的興奮劑和催化劑,這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始,我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現,一下子就吸引了學生的目光,勾起了他們的回憶。然后,我話鋒一轉,他們都是我國古代神話故事的人物,今天,我們又要認識一位神話人物,他被稱為人類的老祖宗,他就是學生異口同聲地說:盤古。這樣,由圖片導入新課,簡潔自然,也很快將引起了學生學習的興趣。
二、從疑點入手,引發思考。
古人云:“學起于思,思源于疑!币簿褪钦f,學生探求知識的思維活動,總是由問題開始,又在解決問題的過程中得到發展,疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初,學生初讀后,讓學生質疑,提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞,我隨機讓學生看字典中的詞義,讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片!备鶕约豪斫,選擇詞義。這時,學生說的對不對,我并不急于表態。后來,當讀到天地分開以后,學生體會反義詞后,提示出原來這所有的東西都混在一起,就是前文的一個詞“混沌”,這樣,學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做,既解決了學生心中的疑惑,又教給了學生理解詞語的方法,何樂而不為呢?
三、抓住重點 ,創設情景。
德國教育學家第多斯惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞!痹谛W課堂教學中,教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素,抓住學習思維活動的`熱點和焦點,通過各種途
徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境,營造輕松和諧的對話氛圍,引發學生的情感體驗。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時,我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。讓學生做動作,體驗盤古“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”然后采訪學生,現在有什么感覺?再與盤古比一比,老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去!边@樣,一步一步,盤古在學生心中的形象自然就高大起來,也自然感受到盤古的犧牲精神。
四、結合想象,指導朗讀。
朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動,要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象,寄植到聽眾心目之中,獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過,“文字是一道橋梁”,“凡是出色的文藝作品,語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時,要展開想象的翅膀,置身于作品的意境中,讓自己的身心活躍起來,讓圖畫活躍起來,通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀,去感染聽眾,飛進聽眾的心田。
所以在課中,在學生朗讀的時候,引導學生想象,來深入理解課文內容,如在學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化那部分,我引導學生邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?學生一下張開了想象的翅膀,把自己通過讀,想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上,進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀,在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點,讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?并讓學生模仿課文句式展開想象,然后進行交流,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動。 這樣學生展開想象的翅膀,置身于作品的意境中,讓自己的身心活躍起來,讓圖畫活躍起來,通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀,飛進學生的心田。
當然在指導學生朗讀時,雖然用了許多方法,但可能我朗讀基調把握得不夠好,學生朗讀還不夠精彩,神奇的感覺讀得不夠,尤其是第四自然段的朗讀,學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發出的聲音,化作了隆隆的雷聲”這一句時,我的朗讀指導不是很到位,如果在學生讀不出這種感覺的時候,播放雷聲的課件,讓學生聽一聽再讀,那樣會更好。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節課的教學,我收獲了許多,
在今后的教學中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進步。