《盤古開天地》教學反思（精選13篇）
《盤古開天地》教學反思 篇1
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。
我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。
我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂!此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語言材料于學生語言素養。
在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之后，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么?學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢!這個時候學生就自然地關注到省略號上，于是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容!
這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。
《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓練。
3、最后，關于工具性和人文性的和諧統一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合!
以上僅我是個人對于這節課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正!
《盤古開天地》教學反思 篇2
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點 ，創設情景，感受人物形象 。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。
在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的( )變成了( )。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。
二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
《盤古開天地》教學反思 篇3
《盤古開天地》，是一篇神話故事，講述了盤古開天辟地，創造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，頂天立地，萬物生成進行展開，體現巨人盤古的獻身精神。課文處處充滿神奇的想象，可以讓學生感受我國古代人民豐富的想象力，并激發自己的想象力。
在第一課時的教學中我把教學的重點放在對盤古開天辟地，頂天立地部分的解讀上，引導學生抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，結合圖片和情景來進行理解，學生既理解了詞語，又為后來的盤古開天地做了墊設。后面兩段的教學，我抓住了幾個動詞"掄，劈，頂，蹬"，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處，讓學生體會盤古開天地的艱難。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，預設中我打算讓學生通過反復朗讀找出反義詞，體會作者通過這些反義詞的對比把天地分開的過程的清晰的敘述。但是由于自己教學水平不足，部分環節在實施過程中出現了很多的偏差，教學效果并不明顯，經過校長和主任的指點我的反思有以下幾條。
1、如何朗讀才能讀出情，悟出情呢？這是值得我繼續深入思考的問題，在講天開辟地的這部分內容中，我利用“掄”“猛劈”這幾個詞語特點去感受開天的情景，讓他們帶動作讀，浪費了很多時間但教學完全浮在表面，把學生帶入了誤區。有感情的朗讀并不只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，未能做到“激情”效果。
2、上課的語言表達能力欠缺，具體表現有課堂語言內容不完整。學生接收后覺得莫名其妙，一知半解，不能準確地認識學習內容。此外語言不準確，隨意性太大，邏輯性不強。課堂語言語速過快使人難以接受而且缺乏感情色彩，太過僵硬不能激起學生興趣。
3、環節的落實不到位，在教學中每一個設計，每一個句子呈現，每一個提問都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實，而不是走馬觀花。在教學盤古頂天立地中，我讓學生角色體悟，感受了盤古的辛苦，對累得倒下的盤古說話都讓學生進行情感的深化，但是在這個環節中，似乎做到了環節的到位，在落實這一個點上卻不夠，學生讀得不到位，學生說得不夠，學生悟得不夠，我引導總結的不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過。
4、上課狀態不夠投入，過于緊張所以導致教學環節缺失，甚至連板書都忘寫了。其次由于我沒有認真關注課堂的生成，缺少對學生的有效評價，導致后半節課學生發言積極性不高。
問題很多，有反思才會有方向，今后才能努力改正，努力提升。首先，要勤于讀書，善于積累，教師的一切底蘊皆來自讀書，在這個過程中努力提高自己的語言表達能力。作為一名語文老師是，如果自己不會說話，那么你所帶的孩子將來也一定不會說話，如果你的知識儲備量不足，你就沒辦法去幫助孩子，教育孩子。其次要多去吸取他人的優點，多聽、多學，多練、多思考。
《盤古開天地》教學反思 篇4
教學《盤古開天地》時，我充分發揮教材的優勢，體現了新課程的理念，具有下面特點：
一、新穎的開課方式，使學生興趣盎然
憑借教材，對文本進行了再創造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創設教學情境，激發了學生的學習興趣，也為后面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。在初讀課文后我組織學生劃生字，互相認讀交流記字。并利用部分學生提前預習并標出疑難問題的現象，引導學生明白“學貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學習從讀中體會思考問題，互相學習學習方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主，讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會，組織學生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。
三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節
說對盤古的印象時，學生積極自主，各抒已見，其中一個學生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。
課堂結束時，讓學生學著創造句子，學生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律，創造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學生想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。
《盤古開天地》教學反思 篇5
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
一、以邊讀邊想象為基線。
從學習課文伊始，就讓學生閉上眼睛聽教師朗讀一、二自然段，想象自己會看到怎樣的畫面，可以說整個課文的學習都是讓學生在想象畫面下完成的。
二、以學生自讀自悟為基礎。
縱觀這個教學過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都是由學生自己朗讀而理解感悟的。如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”中反義詞的表達效果時，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學生很好地理解了天地的明顯區別就是通過這些反義詞寫出來的。這樣的設計完全把課堂教給了學生，讓學生與文本、與中的人物直接對話，直接交流，從而變為自己情感體驗，是學習方式的徹底改變。
三、以語言文字訓練為基本
本課的教學正是以課文為載體從字詞句段對學生進行聽說讀寫的訓練，提升學生的語文基本功。如：找中心句—縮句—濃縮成一個詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。
四、以“授之于漁”為基調
課堂不是教師怎么教的課堂，而應該是學生怎么學的課堂。在這一節課里，時時刻刻注意教給學生學習的方法。
通過這節課的教學，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的.語言文字教好教透，培養出語文素養高和語文能力強的學生，教學的每一個環節都不可忽視。
《盤古開天地》教學反思 篇6
《盤古開天地》是一篇深化故事，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。該神話故事語言生動形象，極富有想象力。這篇課文要使學生認識這種文學體裁，學習課文中的優美語句，體會盤古的獻身精神。
1、導入時，我讓學生復述課文的'主要內容，可以從起因經過結果來說，也可以根據配圖來說。我找學生起來復述內容時，學生是按照填空題的形式，直接說的起因經過結果。這是我在進行提問時，沒有明確回答要求，導致學生在回答問題時沒有達到我的預期效果。
2、在課堂上提出的問題，我總是怕學生沒有聽清。在提出問題后，有重復說我提出的問題。這樣做容易給學生造成聽力上的障礙。在平時上課時我也要注意，話只說一遍。沒有聽清說的什么，是學生沒有認真聽課，就要批評他。
3、整堂課給學生提出的問題過于瑣碎，應將多個問題整合為一個大問題，讓學生去找，去說。
4、在課堂上，對學生的評價語過于簡單，基本上說的都是“好，你說的不錯”“你的想象力真不錯”等重復的話，對學生的回答沒有針對性評價。
5、讓學生說說這篇課文有哪些神奇的地方。對于這個問題挖掘的不深入，讓學生回答的人數太少。學生回答時，基本上只說了課文最后一句話，沒有放眼整篇課文去談“你感到神奇的地方”。并且學生在說的時候都是照著課文讀的，沒有用自己的話說出來。缺少自己的語言體系。在今后的上課中需要引導學生，訓練學生回答問題時的語言體系。
6、在板書時由于緊張，一開始的板書忘寫了，這還是自己的心理素質太差所導致的。
7、板書的字體太大，沒有注意到板書時的美觀。
通過這次公開課，暴露了我平時沒有注意到的問題，和已經知道，還需要進一步改進的地方。在今后的教學中，我將不斷學習，讓自己的專業素養有進一步的提高。
《盤古開天地》教學反思 篇7
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。
我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。
我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語言材料于學生語言素養。
在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之后，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么？學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢！這個時候學生就自然地關注到省略號上，于是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容！
這樣的`想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。
《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓練。
3、最后，關于工具性和人文性的和諧統一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合！
《盤古開天地》教學反思 篇8
《盤古開天地》是小學語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統文化。這是一篇神話故事，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創造一切的源泉。怎樣使學生領悟到文章的精妙，體會到我國傳統文化的博大精深呢？作為一名語文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我的努力讓古代文明在學生的心中熠熠生輝。
說實話，這是一堂校級公開課。于是，我多方查找資料，結合學生實際制定出適合我教學特點的教案。接下來我將各個教學環節熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后，細想各個教學環節，覺得整個教學過程還算得心應手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學中，我要特別注意以下幾點：
一、平常教學中要特別注意語言文字的訓練。
在講課時，有一道培養學生想象力的。訓練題是這樣的`：盤古不停地為人類做奉獻，想象他的身體還變成了什么？學生的答案很豐富：有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個孩子說，他的細胞變成了兒童……多豐富的想象！可語言又是多么的貧乏！只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細胞。”如果是這樣，盤古看見這些孩子一定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙！我要讓這樣的精彩出現在課堂上，那么就要在平常教學中多進行語言文字的訓練。那樣，我的教學會得到大家的認可，關鍵的是我的學生將會受益終生，他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有余。
二、繼續加強培養學生有感情朗讀課文的能力
在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫，可回答問題時就差遠了。以后教學中首先要注重培養孩子們的語感。比如看見“溫暖”就感覺舒服，看見“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因為孩子的模仿能力很強。在范讀課文以前，學生必須掃除生字障礙，對課文內容要熟悉一些，這樣學生就可以在聽范讀時注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應該是和諧統一的。當然，在范讀以前一定要做好充分的準備，要試讀，有不好的地方一定要反復練習，直到完美！最后，要對學生進行常規的朗讀技巧的指導，聲調的高低，語速的快慢，重讀的處理等等。
總之，我要多學習，內翔素質，以便更好地從事教學工作，培養出語文素養好的全面發展的學生。
《盤古開天地》教學反思 篇9
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。《語文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創設情景，啟發想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。
一、圖片引入，激發興趣。
興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。
日本教育家木村九一也曾經說過：“制造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征。”興趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是學生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣。
二、從疑點入手，引發思考。
古人云：“學起于思，思源于疑。”也就是說，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初，學生初讀后，讓學生質疑，提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據自己理解，選擇詞義。這時，學生說的對不對，我并不急于表態。后來，當讀到天地分開以后，學生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？
三、抓住重點 ，創設情景。
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的`熱點和焦點，通過各種途
徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，引發學生的情感體驗。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采訪學生，現在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。
四、結合想象，指導朗讀。
朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。
所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化那部分，我引導學生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動。 這樣學生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。
當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了許多，
在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。
《盤古開天地》教學反思 篇10
開課前組織部分學生講了自已知道的神話故事，沒想到學生知道的還真不少分別講了《精衛填海》《嫦娥奔月》《后弈射日》《女媧補天》《女媧造人》等神話故事，由于課文內容簡單，就直奔主題，學生自已讀，然后說說自已對盤古的印象，并結合課文中的句子來講一講，從而便于指導朗讀。在說盤古的印象時，有的學生說他很偉大，很善良，為了宇宙犧牲了自已，還有的同學說他很勇敢能支起天，學生邊說我邊指導，并分別讀了相關的段落，其中有一個學生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天地才有了光明。聽了學生說到此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢？這個神話故事中竟有這么多值得我們學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。課堂結束之時，讓學生學著創造句子“我想把手放在花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛；我想……”，學生很積極有的說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢” 有的說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”還有的說：“我想爬在地上，這樣就能摸到盤古的肌膚”“我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”但也有同學說到“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”顯然這個江河不好說，學生說得很不恰當，似乎讓人感覺很殘忍，于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。由此我想到，在課堂上我們要創造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢于說，并能積極地參與說出自已的感受和認識，針對學生的回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。
《盤古開天地》教學反思 篇11
這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的 神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間 轉悠的時候，發現有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表 揚并趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞，并通過小組討論 時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過 找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學生已經學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設的一些生詞，很多學生自已都解決掉 了，所以就留了不少時間來指導寫字。
《盤古開天地》教學反思 篇12
《盤古開天地》是人教版第五冊第四單元的一篇神話故事。
本節課教學目標之一是讓學生體會神話故事想象豐富這一主要特點。針對這一目標，我設計了這樣的教學環節：在品讀第四部分，盤古倒下后他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題：盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯系嗎從而讓學生體會到"想象"也是有法可循的，應該是合理的。為下面學生的練筆——想象"盤古的其他部分會變成什么"做了一個鋪墊，暗示了想象的思路。從學生后來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的！這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美！看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。
本節課教學目標之二是練習復述課文。復述是中年級的一個很重要的語文技能。對于初次接觸復述的學生，如何潛移默化的幫助和引導他們完成本篇課文的復述呢我在這個問題上很是下了功夫。應該說我所設計的整篇課文的學習都是為最后的復述做鋪墊的，包括對故事情節的整體把握；對重點詞語的關注；對最能展現學生自由精神的模仿想象等，我都做了相應的處理，結果表明：學生在第一輪"對照板書復述課文"這一環節中就很好的完成了復述任務，讓我很有成就感！因為課前沒有做任何的"準備"，只布置學生把課文讀兩遍，我就是想做個實驗：看學生的即時學習能力到底怎樣，看我這樣設計效果如何。最后，我把板書的內容擦掉，學生在沒有任何文字提示的情況下，對照圖片，就能把課文復述下來，應該說，圓滿完成了這節課的學習任務，實現了我的教學設計意圖，我覺的我的實驗取得了成功！
本節課不盡人意之處在于最后一個環節——學生對照圖片聯系復述課文。怎么說呢我原來的設計意圖是在這一環節配上音樂，吸引其他學生的注意力，陶冶學生的情操，可是由于時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學生干巴巴的復述，其他學生的注意力就很難一直集中，顯的統籌不夠合理。
《盤古開天地》教學反思 篇13
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強，要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務，我有點趕時間，給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。
在教學第三自然段時，首先請了一個同學來朗讀，讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時，我引讀:不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢，但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。
在教學第四自然段時，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優美的詞組，應該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。
整節課雖有設計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。