《盤古開天地》教學實錄（精選15篇）
《盤古開天地》教學實錄 篇1
【設計理念】
教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。可以這樣說，沒有想象就沒有創新。想象力在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學生中有70%成績優異，富于創新精神。
小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。事實表明，學生的想象經常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯系，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
師：今天我們要學習一篇神話故事。
出示課題：盤古開天地（齊讀課題）
師：讀了課題后，你有什么疑問？
生1：盤古怎么開天地。
生2：盤古是誰？
生3：盤古為什么要開天地。
師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢？讓我們一起來讀課文吧。
（學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發學生求知欲，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。）
【片段二】
引導發現，合理想象：
師：盤古倒下后，身體發生了哪些變化？
生自由讀課文后匯報。
生1：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
生2：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生3：他的雙眼變成了太陽和月亮。
……
師把學生的匯報結果一一對應出示。
師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內容進行交換？
生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。
師：你們能舉例說說嗎？
生1：盤古是個巨人，他發出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。
……
師：是啊，作者的想象是多么生動形象啊！
（都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發現無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利于學生建立想象的方法。）
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
師：你們發現最后有個省略號了嗎？它到底省略了什么？
生：省略了盤古還用身體的其他部分創造了很多美好的事物。
師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創造了什么？
生1：他的頭發變成了茂密的森林。
生2：他那發達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
生3：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
……
（“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓學生在了解文章作者的想象手法后，讓學生繼續延續文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭發會邊成什么？之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。）
【課后反思】
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。
《盤古開天地》教學實錄 篇2
執教教師：袁曉楠
單位：張店區蓮池學校
教學內容：人教版小學語文五年制三年級上冊第四單元第18課
一、教材分析：
目標：
1、有感情朗讀課文，能用自己的話復述課文
2、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
教學重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
教學難點引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神氣美好的畫面。
教具準備：教學課件
二、教學過程：
1.導入：
師：我給大家帶來了一件禮物，你能叫出這些故事中人物的名字嗎？（出示課件）
生：孫悟空、三圣母、沉香、嫦娥、后羿……
師：大家的知識面真廣，這都是一些大家喜歡的神話故事。今天，我也給大家帶來了一個神話故事，請同學們伸出手，跟我一起來寫它的名字，（板書：盤古開天地）一起讀出它的名字。
生：盤古開天地
師：看到這個神話故事的名字，你有什么問題要問嗎？
生：盤古為什么要開天地？
生：盤古是怎樣開天地的？（老師在題目后面打問號）
生：盤古是誰啊？
……
師：真是些愛思考的孩子，現在請同學們帶著這些問題和我一起走進神話，去認識盤古，感受盤古。
[教學評析]：
二、初讀課文，談感受
師：請打開書，請大聲讀課文。聽好讀書要求：（出示課件）1、借助拼音把字音讀準，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、一邊讀一遍思考這樣一個問題，你覺得盤古是個怎樣的人？開始
學生讀書，老師巡視了解讀書情況。
師：誰能來談談你覺得盤古是個怎樣的人？
生：盤古是個偉大的人！
生：盤古是個了不起的巨人！
……
師：你們也很了不起，只一遍就有這樣的見地。讓我們繼續深入地了解盤古。很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙怎么樣？
生：混沌一片
師：混沌一片（板書：混沌）混沌是什么意思呢？誰知道？
生：混沌就是很模糊。
生：就是看不清楚
師：對，混沌就是模糊一團，混亂的樣子。而巨人盤古就是在這樣的環境中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了！接著發生了什么呢？請同學們再讀課文，找出描寫盤古開天辟地的段落。
學生邊讀邊找，老師了解學情。
師：哪位同學來說說是哪幾個自然段
生：第2、3段描寫了盤古開天地的過程。
師：好！我們請兩位同學來讀一讀這兩段。其他同學和我一起認真聽，看看盤古是如何開天地的。
指名讀課文。
師：這兩位同學讀得非常流利。（出示課件）剛才在聽的過程中，有哪些詞語給你留下了深刻的印象？（指名回答）
生：掄起、劈開。
生：輕而清
生：重而濁
……
師：（板書，掄、劈）我們現在讀一讀這兩個詞。
生：掄、劈
師：從這兩個詞語上你體會到了什么？
生：很用力。
師：好，你來試試。
生1：盤古掄起斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（用力了）
師：誰能再用力一些？你來試試。
生2：盤古掄起斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（更用力了）
師：好，巨人的感覺！拿起書，我們全班一起來表現盤古的力大無比！
齊讀：盤古掄起斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：只聽一聲巨響。（音效）怎樣了？接著往下讀！
生：天和地漸漸分開了……
師：來看這兩個詞語，（出示課件，輕而清、重而濁）你發現了什么？試著讀出它不同的感受來！
生齊讀。
師：還有意思想反的詞語嗎？
生：上升、下降
生：天、地
師：有意思相近的詞語嗎？
生：慢慢、漸漸
師：同學們真會讀書，從這一小段中就有了這么多的發現，你從緩和慢中體會到了什么呢？
生：艱難
生：不容易。
師：讓我們帶著你的體會，讀一讀這句話？
生讀：輕而清的東西……
師：非常好！有信心把一段讀好嗎？
生：有！
師：開始！
師：天和地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就頭……
生：頂著天。（板書：頂、蹬）
師：用腳……
生：使勁蹬著地。
師：（出示課件）盤古就是這樣矗立在天地之間的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈。盤古也隨著越長越高。盤古這樣站了多久呢？
生：不知道多少年。
師：一年過去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
一百年過去了，盤古仍然……
生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，一百萬年過去了，盤古依然……
生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：這位巨人就站在我們面前，你想對他說什么？
生：你太累了！歇歇吧！
生：你真偉大。
師：天地終于分開了，但盤古也累得倒了下去，他怎么樣了？
生：他的身體發生了巨大的變化。
（板書，變）
師：拿起書，大聲讀第四段，看看盤古的身體發生了怎樣的變化？
學生讀。
師：請一位同學了讀一讀。
指名讀。
師：老師聽出來了，他用不同的語氣，讀出了不同的變化。想聽老師讀嗎？
生：想
師：有個要求。認真聽，并能像老師這樣來讀。
老師配樂范讀。
師：有信心比過老師嗎？
生：有
師：好一群有自信的孩子！端起書。
學生讀。
師：真棒！老師禁不住想和大家一起讀，行嗎？我把紅色送給大家，黑色留給自己！明白嗎？
師生合作讀。
師：男女生合作一下吧？
男女生合作讀。
師：大家有沒有發現最后有一個標點符號？
生：省略號
師：為什么要用省略號呢？
生：因為還沒有說完，盤古還有其他的部位發生了變化。
師：對！展開你的想象，盤古身體還有哪些部位發生了美麗的變化？用這樣的句式來說一說！ （ ）變成了（ ）的（ ）。
生：盤古的胡須，變成了明亮的星星。
生：盤古的手指，變成了雄偉的五岳。
生：盤古的頭發，變成了無數的寶藏
……
師：是啊，盤古身體的每一部份都發生了變化，他呼出的氣息，變成了……
學生說，老師板畫。
所以我們說，（出示課件）齊讀最后一段
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！
師：讓我們懷著對盤古的崇敬再來讀！
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！
師：（板書：美麗）結合板書小結：是啊！盤古掄起大斧，劈開了混沌的世界。用頭頂，用腳蹬，使天地成形。而他的整個身體化作了世間的萬物，創造了美麗的宇宙。剛才我們說，盤古是個偉大的人，那現在，你覺得盤古還是個怎樣的人呢？
生：勇敢的人
生：能夠犧牲自己的人
……
師：這是同學們的感受，老師想用一首小詩來抒發一下我對盤古的感激。因為有了你，
我們才告別了
混沌一片。
因為有了你，
才有了厚厚的地，
藍藍的天。
因為有了你，
才有了四季的風、
飄動的云。
因為有了你，
才有了隆隆的雷聲，
滋潤萬物的雨露。
因為有了你，
才有了遼闊的大地，
不息的江河
……
美麗的宇宙，
世間的萬物，
都是
因為有了你——
（學生齊讀）盤古開天地！
在我們的誦讀經典《民族文化千句文》中就有這樣的描述，會讀的同學請和我一起來讀：
鴻蒙未辟，宇宙洪荒。億萬斯年，四極不張
盤古開天，濁沉清揚。天高地厚，乾坤朗朗
日月經天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯
女媧補天，日月重光。夸父逐日，血氣賁張
精衛填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量
神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光
師：同學們，盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙，也創造了這美麗的神話。課下請你把這個故事講給身邊的人聽，讓他們也來分享我們的感動吧！
三、教學反思
這節課，與學生一起領略了這個美麗的神話故事，感受盤古帶給我們的震撼和感動。以朗讀為主，第2、4段是重點，一是體會盤古的力大無比，再就是化作萬物的氣魄。學生讀得比較到位。對于省略號的想象說得也很好。但是，老師提出的問題，沒有給學生足夠思考的時間，缺少對學生的評價。
《盤古開天地》教學實錄 篇3
師：課前你們預習過課文沒有？
生：預習了。
師：那咱們上課之前輕松一下，玩個游戲，好不好？
生：好！
師：說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。
（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）
師：就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。
師：同學們，你們認識他們嗎？
（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）
師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古。
師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？
（指生讀課題，然后齊讀。）
（由熟悉的神話引出陌生的神話，學習就在這興奮中輕松開始了。）
師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你！
（出示詞語：肌膚 四肢 指名讀。）
師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？
生：都是月字旁。
生：都跟身體有關。
師：很多跟身體有關的字都有月字旁。
（出示：滋潤 遼闊；逐漸 緩緩；一丈 血液。）
（指名讀，師提示“血液”的“血”的字音。）
師：知道一丈有多長？
生：大概是一公里。
師：你猜的吧？其實一丈大約有3、3米，咱們平時上課的教室的高度基本上就是一丈。把這些詞送到課文中，誰來自信的讀讀課文。
（生舉手踴躍，指名5名學生接讀課文）
師：其他小朋友我們有更重要的任務，認真傾聽，看他們讀得對不對，還要邊讀邊想，想象課文寫了一個怎樣的故事？
（接讀課文，師糾正個別字音。）
師：通過自己的預習，就能把課文讀得這么流利。陳老師送給大家一個字！
生：棒！
師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？
生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：這一句概括了整篇文章的內容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。
生：（齊讀）人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
（板書：創造。教師提示寫法及寫字姿勢，學生練習書寫。教師及時表揚寫得好的同學，指出好在哪里。）
師：同學們，你們知道，什么是創造嗎？
生：就是做。師：有這么點意思。
生：做的意思。
師：你們是一樣的，相信我們隨著深入的學習，對這個詞會有更深的理解。
（抓住文章的主要內容，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環節，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節課的教學。）
師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？
生：盤古是怎么創造宇宙的？
師：這個問題很有價值，老師先把它寫上。
（板書問題）
生：盤古之前是怎么創造宇宙的？
師：這個問題還可以問得更加清楚一些。就是說，盤古在創造之前——
生：盤古創造宇宙之前，宇宙是什么樣子的？
師：這個問題很好，我也寫在黑板上。
生：宇宙后來是什么樣子的？
生：沒有人類的宇宙是怎么樣的？
生：盤古是從哪里出來的？
師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書上找一找。
（“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”這已經是第二次進行學習方法的滲透了，陳老師讓我們清晰地感受到，她是在教閱讀，不是在教課文。）
生：盤古創造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
師：對啊，什么叫做混沌？
生：非常亂。
生：亂七八雜。
生：看不清。
師：遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創造是怎么來理解的。自己讀一讀（投影出示創造的詞語解釋，生自由讀字典上的意思。）
師：根據課文的內容，應該選擇哪個解釋？
生：1。
師：是不是理解了創造的意思了？
生：理解了。
師：我們把它擦掉。
師：有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段。
生：2——4自然段。
師：對，二三四自然段都是寫盤古怎樣創造的。我們先來讀讀第二自然段，這個自然段寫了盤古干什么。請同學們自由朗讀。
（學生自由讀第二自然段）
師：這個自然段寫了盤古干什么？
生：這個自然段寫了盤古讓天和地分開了。
師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？
生：就是拿起。
師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？
（生做拿起的動作）
師：讀讀書上的語句，做做盤古的動作。
（生做動作，讀。）
師：你發現了什么？
生：我覺得那把大斧頭是很重的，所以用掄。
師：你感受到了斧頭的重。你還發現了什么？
生：我發現了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動作），拿起是這樣（生做動作）。
師：好，他做出了掄的動作。
生：要是拿的話，怎么可以劈開呢？
師：掄的目的是為了——
生：把很硬的東西分開。
師：他感受到了，這個“掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。
（生自由讀）
師：誰來讀讀這段話？
生：（讀）有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？
生：我一定要把這個東西劈開。
師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。
生：（齊讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
（朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關鍵字的理解中滲透的，看似不經意，其實匠心獨運。）
師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量輕，第二個“清”是……（一時想不起合適的詞語）
師：能用第二個“清”組個詞嗎？
生：清楚。
生：清淡。
師：清淡是指吃的東西。這句話中的“清”我們還可以組什么詞？
生：清水、清澈。
師：對，我們用組詞就能理解詞語的意思。陳老師讀上半句，你們讀下半句：輕而清的東西緩緩上升，變成了天；
生：重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：你發現了什么？
生：輕和重是反義詞，清和濁也是反義詞，上升和下降也是反義詞，天和地也是反義詞。
師：真棒！火眼金睛，一下字就發現了四組反義詞。還有發現嗎？
生：我發現緩緩和慢慢是一組近義詞。
師：告訴我們？
生：很慢。
師：剛才有同學們發現了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。
（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）
師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。
（生讀）
師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都——
生：混沌一片。
師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結合上下文的方法來理解。
師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？
生：力大無窮。
師：還有嗎？你想想，天地被劈開了——
生：一鳴驚人。
師：盤古是為了出名嗎？這個成語確實不好概括。一把斧頭劈開了天地，我們可以說盤古在開——
生：開天辟地。
師：前所未有的壯舉，來，咱們把這個詞寫在書上。
（學生做記錄）
師：在課文的第三自然段也藏著一個詞語，請大家自由讀一讀，看看自己能否發現。
（生自由朗讀）
師：發現了嗎？盤古什么樣的動作？這個動作用哪個成語來表示？
生：頂天立地。
師：真好，盤古頂天立地的形象已經矗立在你的心間，我們也把這個詞積累下來，寫在這個自然段的旁邊。
（生書寫）
（“開天辟地”“頂天立地”這兩個詞語也許就是從《盤古開天地》這個神話故事中衍生出來的吧，所以，把這兩段的內容濃縮為這兩個詞語十分重要，我相信，學生在學習中不僅理解了詞語的意思，而且這詞和這場景會深深刻在他們的腦海中。）
師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下后，他的創造之路停止了嗎？
生：沒有。
師：他又做了什么呢？請同學們默讀第四個自然段，用書上一句話回答。
（生自由讀第四自然段）
生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
師：這句話叫這個自然段的——
生：中心句。
師：真棒!你們已經學會了抓住中心句來概括自然段的內容了。盤古的身上發生了哪些變化呢？同桌同學合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成了什么。
（學生練讀，教師巡回指導。）
師：讀完了，你們覺得這些變化怎么樣？
生：很神奇。
師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫面。
（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；）
師：眼前出現畫了沒有？你仿佛看到了什么？
生：我看到了云，雪白的云。
師：他看見了云的顏色。
生：我看到了風在刮，把云吹到空中飄蕩。
師：真好！他看到了一幅動態的畫面。
生：我看到一幅遺憾的畫面，因為盤古呼吸的風越來越大，最后成了龍卷風。
師：可能是盤古生氣的時候。同學們看到了云是那樣的潔白而輕盈。（一生舉手）你還想說？
生：我想這樣的云是一朵吉祥云。
師：它會是什么樣的呢？
生：它會像孫悟空的筋斗云。
（聽課教師笑）
師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現在我們面前。自己試著讀一讀。
（學生自由朗讀這一句）
師：誰來讀一讀這句話？
生：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
師：我感覺到這云在隨風飄蕩，你們看，風一吹，這云就越飄越遠了（師范讀）。陳老師用什么表示云越飄越遠了？
生：輕的。
師：你能讓眼前的云飄遠嗎？我們來試試。我讀身體的部分，大家讀變化。
（師生接讀第四自然段，朗讀到位。）
師：剛才我聽到了女同學的聲音很美。咱們來讀讀這段話吧，讓陳老師和大家都能看到這飄動的云。
師：他呼出的氣息變成了——
生：變成了四季的風和飄動的云；
師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，眼前要出畫。而且能把你看到的景象通過你的讀展現在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？請大家繼續朗讀，待會兒把你看到的最美的景象讀給大家聽一聽。
（生自由練讀）
師：讀著讀著，你眼前出現畫了沒有？你看到了什么？
生：我看到了遼闊的大地。
師：一望無際。
生：我看到滋潤萬物的雨露。
師：那你帶著自己的感受讀一讀好嗎？
生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師：我想到了潤物細無聲，你們見過雨露沒有？
生：見過。
師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣啊？
生：圓圓的。
師：圓圓的雨露，像什么啊？
生：潔白的珍珠。
師：美嗎？
生：美。
師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。
（生讀）
（“輕一點，別把雨露震落”，在這樣溫馨的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）
師：你還看到了什么？
生：我好像看到了火紅的太陽，皎潔的月亮。
師：能通過你的讀讓這太陽和月亮呈現在我們眼前嗎？
（生讀：他的雙眼變成了太陽和月亮）
師：太陽光芒四射，月亮溫柔如水，我們一起來讀一讀。
（生讀：他的雙眼變成了太陽和月亮）
師：真好，你還看到了什么？可以加上自己的動作。
生：我看到了奔流不息的江河。
（生做奔流不息的動作，齊讀）
師：現在，你們知道盤古創造的宇宙是什么樣嗎？讓我們一起走進盤古變成的美麗的宇宙。
師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）
師：盤古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？
生：不是，后面還有省略號。
師：盤古的身體還會發生哪些變化呢？
生：他的牙齒變成了潔白的貝殼。
師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體都奉獻了出去，化成這美麗的宇宙。現在你知道宇宙是怎樣創造宇宙的了嗎？
生：知道了。
師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——
生：創造。
師：好，我們下課。
《盤古開天地》教學實錄 篇4
板塊一 —— 讀成一句話
師：（指著預先寫好的課題）同學們，今天我們學習的《盤古開天地》，是一個神話故事，課文大家都已經讀過了是嗎？
生：是！
師：打開語文課本，再一次認認真真地把課文讀一遍。注意把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復復的讀。開始。
生：（讀課文）。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：（出示詞語）這兒有幾個詞語大家來看一下。誰能夠把這些詞語讀正確？你讀。
生：讀詞語：混沌 清濁 血液 滋潤
師：請你把第一個詞語再讀一遍。
生：讀“混沌”（音不是很準確）。
師（糾正） “清”、“濁”分開讀，再讀一遍。
師：讀得很好，大家一起讀。
生：齊讀詞語。
師：請同學認真地看屏幕上的這組詞語，它們有什么特點？你發現了沒有？
生：都是有三點水。
師：恩，很會觀察，那么想想“混沌”這個詞語，在課文里邊什么意思？
生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
師：你說得很好，文章里的原句你把它讀出來。
生：讀句子：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。
師：連成一團，看不清楚，這就叫做“混沌”（生齊說），再看“清”、“濁”，想一想，你所看過的哪些東西是“清”的，哪一些東西是“濁”的。
生：水是清的，臟的東西放到水里是濁的。
師：臟的東西混在水里，水它還是水啊。
生：但是不是干凈的水。
師：對了，把剛才的話糾正一下，很干凈的水——
生：很干凈的水是清的。
師：那什么樣的水是濁呢？
生：很臟的水是濁的
師：比方說一些污水排出來，一些泥土混在水中，是嗎？一起讀。
師：領著學生讀：清濁、血液，“血”，還有一個音讀“xiě”。流血了。口語叫流“xiě”了。血液，再讀，最后一個詞語，師生一起讀“滋潤”。
師：指名讀“滋潤”，想一想，很干燥的季節，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下過一場雨的土地啊，你的喉嚨就滋潤了起來，土地也就滋潤起來了，是嗎？把這種感覺讀出來。“滋潤”預備起。
生：讀詞語。
師：同學們，學生字啊,要善于掌握規律，有些時候抓住它的字型結構和偏旁,就能把它記清楚，接下來請同學看一看下這些詞語。你覺得哪幾個比較難寫的，在書上寫一到兩遍，可以寫一個，可以寫兩個，可以寫三個，看清楚每一個筆畫。
生：(寫生字)
師：好，放下手中的筆，課文能讀通嗎？
生：能。
師：有自信能讀通的請舉手。
生：紛紛舉手。
師：都有自信，咱們就不讀了。讀課文啊，光能把課文讀通那還遠遠不夠。咱們得去了解課文寫了什么？是嗎？有人說，讀書有一種很高的本領，那就是把一篇課文讀成一句話。想一想，《盤古開天地》你能把它讀成一句話嗎？也就是說哪句話概括了這個故事的內容。請同學默讀課文，很快的找出來。
生：默讀課文。
師：你說。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：和她找的一樣的請舉手（全部找這句），咱們一起讀這句話，預備起。
生：齊讀“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”
師：是的，這句話就概括了整個童話的主要內容。但是有人說讀書更高的本領是能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地讀成剛才那一句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。來，誰讀出了什么詞語？你說。
生：創造。
師：看老師寫“創造”這個詞語。請大家注意觀察“創”字什么旁？
生：立刀旁。
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
生：這個“創”字有時候也許是刻石雕。它要用刻的，刻的時候用刀。
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？你說。
生：就是要用很大的力氣。
師：再看“造”字，創造的“造”為什么要用“走之底”？
生：要創造，必須要行動起來啊！
師：是啊，原地不動，能創造嗎？同學們“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
板塊二——讀成連環畫
師：同學們，《盤古開天地》是一個神話故事，充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫畫，把一段又一段的課文畫成一副又一副的畫面。請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到遠古時代。
師：范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛辟過去。
生：我看到盤古正睡著，然后他，等他醒過來朝黑暗的地方猛辟過去。
師：誰還看到了什么？
生：我看到盤古睡在一個小小的地方，然后他睜開眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。這個小小地方就變大了。
師：同學們這畫面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學讀一讀。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副又一副神奇的畫面活起來。來，你讀。
生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
師：（啟發指導朗讀）你這是混沌一小團，宇宙是一大團混沌，混沌一片啊。你再讀。
生：（繼續）有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年（語氣稍微平淡）……
師：（示范）一直睡了十萬八千年（強調“一直”和“十萬八千”，八千教師用虛聲來讀，效果很好）。
生：一直睡了十萬八千年（學生學得很像）……
師：來，我們一起讀：“很久很久以前，天和的還沒有分開……”
生：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在混沌之中，睡了十萬八千年（讀得很有感覺，仿佛身臨其鏡）……
師：誰接著往下讀，把我們領進這一個神奇的故事中去。
生：有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個掄的動作。（學生掄后做猛劈狀）
師：不要劈向我！（笑）
師：同學們，盤古掄起斧子猛劈的時候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說！
生：就是咬緊牙關，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：同學們，有沒有發現，從這一句話黨中，尤其是從哪些詞語當中體會到了盤古開天地是何其的艱難！
生：我從“緩緩”和“慢慢”兩個詞語中看出盤古開天地很用勁！
師：也用了很長時間。剛才有個同學在底下讀成了“暖暖”上升，是“暖暖”嗎？
生：是“緩緩上升”。
師：暖暖和緩緩有什么區別？
生：緩是絞絲旁，暖是日字旁？
師:繼續往下讀,看看天地發生了什么樣的變化,也象剛才一樣,一邊讀,一邊在腦子里畫出一幅又一幅神奇的畫面。
生:自由讀課文第三段.
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。
生：我剛剛看見了……
師：你就直接用朗讀把你看到的這幅畫面表現出來。表現出它的神奇之處。
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同學們請看屏幕，這就是盤古頂天蹬地的畫面。（出示課文插圖印影件）
生：哇！
師：自己看著這幅畫，再去讀讀這句話。
生：盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：100年。
生:300年。
生：10000年
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化！誰接著把這個變化讀出來！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
師:100天過去了，天升高——
生：100丈
師：地下沉——
師:1000天過去了，天升高——
生：1000丈
師：地下沉——
生：1000丈
師：盤古也隨著長高——
生：1000丈
師：此刻，盤古仿佛就在眼前，讓我們抬起頭來，仰望盤古，此時他有多高？（學生全部仰頭使勁望）我們看得到嗎.?
生：看不到！
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
（學生自由讀第四自然段）
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？一起說！
生：（齊讀）盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
師：如果又讓你把一句話讀成一個詞，讀成什么字？
生1：巨大
生2：變化
師：是的，巨大的變化。所以我們在讀下面文字時要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來，誰來讀？把一幅又一幅的畫面讀出來。找一個至今沒讀到過的同學。你讀！
生：（讀）“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。”
師：（輕輕走到學生面前，指導朗讀）讓四季的風吹得柔一些吧，讓飄動的云再飄得慢一些吧！
（生再次讀，感覺還不是很到位）
師：你想啊，這溫柔的風慢慢地迎面吹來，這美麗的云朵在悄悄地向前挪動。你會有什么感覺呢？再讀！
（生有感情讀）
師：慢點，我們一起讀！“他呼出的氣息”預備讀-----
（生齊讀本句）
師：往下讀--------
生：（齊讀）“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。”
師：這雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？
（一生讀）
師：全體男孩子讀！預備起----
（全體男生讀）
師：誰接著往下讀？
生：他的肌膚變成了遼闊的大地。
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
（生齊讀本句）
師：他的血液---------
生：變成了奔流不息的江河
師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。
一生讀（讀了后半句）
師：完整地讀出來！
生：讀句子。
師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀！
（學生齊讀本句）
師： 他的汗毛-----------生接著齊讀
他的汗水-----------生接著齊讀
師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影（投影不能顯示）好，那么我們就看著課文，老師讀“變成了”、“化成了”；全體男孩子讀盤古身體的一部分；全體女孩子讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
教師引讀（略）
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？
（出示投影）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；
他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
請同學仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，自己說給自己聽，然后在小組里交流。開始！
（學生自由說，小組交流）
師：停！（指投影）提醒一下同學注意，注意第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要光光是什么變成了什么。明白嗎？想好了請舉手！
（學生自由準備）
師：這排同學一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。
生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。
生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭發，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無比的山峰。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
師：鼻子變成了一個又一個神奇的山洞！好奇特的想象啊！
生7：他的頭發，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個指頭，變成了珍貴的民族飾品。
師：變成了飾品是吧，你的想象夠獨特的。
生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
師：哦，連金燦燦的絲線也變出來了！
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
師：變成了美麗的星座，大家的想象的確是太神奇了！同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？
生齊說：不是！
師：有不同意見的請舉手！（指名一生）你說，可以嗎？為什么？
生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。
師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得清楚嗎？
生齊說：講不清楚。
師：是啊，盤古，他用自己的身體化成了宇宙萬物，化成了所有一切的一切！再讓我們真真切切地看一遍這些神奇的畫面好嗎？
生齊說：好！
師：讓我們抬眼仰望--------（演示文稿出現下列文字）
抬頭看天：那飄動的云，格外潔白。我知道，這是盤古呼出的氣息。
師：像老師一樣說一遍，把神奇的畫面說出來！抬頭看天-------------
生齊讀。
師：讓我們低頭看地，又會看到什么呢？------------
（師出示屏幕，讀）放眼大地：遼闊的大地，一片生機。我知道，這是（ ）；
生：這是盤古的肌膚。
師：完整地說一遍！
生：放眼大地：遼闊的土地，一片生機。我知道，這是盤古的肌膚。
師：同學們，說話的時候只有感動自己才能感動別人！自己把這句話讀一讀，感動別人，讓別人覺得這畫面太神奇了！再說。
（生自由說）
師：誰來，把這神奇的畫面說出來？那孩子，還是你來，好嗎？你現在面對的不是一段文字，而是一幅神奇的畫面。
生：放眼大地------
師：放開喉嚨！
生：（大聲的）放眼大地：遼闊的土地，一片生機，我知道，這是盤古的肌膚。
師：好，請坐！同學們，繼續看啊，我們還會看到許許多多！你能自己去看一看更多的畫面嗎？拿起筆，仿照上面的兩段話的句式寫，先寫你看到了什么，再寫我知道這又是盤古的什么。寫的時候，可以參考文章的第四自然段。
（一生在位置上準備提問。）
師：好，我知道你要說什么了。你肯定想說，老師，能不能不按照課文來，我把自己看到的也寫進去？（生點頭）好，你是第一個跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同學可以用課本上的內容寫，也可以寫自己看到的，開始！
（學生自由寫話，教師巡回）。
師（點撥指導）：橫線上應該寫我們看到的，是嗎？括號里應該寫這是盤古的什么。（學生繼續寫）
師：寫好的同學先在位置上讀一讀，先讀出他的神奇，接著我們來說！
生：（在位置上自由準備起來）
師：來，同學們，讓我們放眼宇宙，你看到了什么？來！把自己寫的說出來。
生：往遠處望去，一座高山連綿起伏，我知道，這是盤古的劍狀手指。
生：我看見了一座座連綿起伏的大山，我知道，這是盤古的顆顆牙齒。
生：低頭看地，滿地的小草多么油綠，我知道，這是盤古的毛發。
生：用我們閃亮的眼睛遠看，一堆堆小草在媽媽的懷抱里，我知道，這是盤古的汗毛。
生：放眼柳樹，那一條條美麗的柳枝隨風搖擺，我知道，那就是盤古的頭發。
生：眺望美麗的星座，格外明亮，我知道這是盤古的牙齒。
生：低頭一看：一條條小河緩緩流淌，我知道，這是盤古的汗水。
師：同學們，剛才我們用自己的智慧，用我們自己的想象創造了美麗的世界。正因為有了這神奇的想象，我們才讀出了一幅又一幅的畫面。 我們讀出了哪些畫面呢？我們讀出了-----------
（師生合作回顧，然后出示投影片）
一組畫
宇宙混沌 巨人沉睡
掄斧猛劈 天地變成
頂天蹬地 天升地沉
身體巨變 創造宇宙
這“創造宇宙”的畫面，我們看到了很多很多。
氣息變風云；
聲音變雷聲；
雙眼變日月；
四肢變四極；
肌膚變大地；
血液變江河；
汗毛變樹木；
汗水變雨露；
同學們，如果把這組畫面連起來，我們就做了一件很了不起的事情，我們就把課文變成了一本連環畫。讀神話故事，我們不僅要讀出一幅又一幅的畫，而且要把它連起來，讀成連環畫。現在，考驗大家的時候到了，能看著上面的標題，把這連環畫把用自己的話講下來嗎？
生：能！
師：有點難度。但是不要急。每一個同學可以選擇一段話來講，講的時候老師給大家提幾個友情提示，第一，腦子當中浮現畫面；第二，抓住要點用自己的話說；第三，盡量說出它的神奇。下面請大家選擇其中一段練說，會嗎？
生：（輕聲）會。
師：第一段第二段稍微容易一點，底下最難，自己根據自己的能力選擇一段開始說。注意，先看課文，然后脫離課文，開始準備。
（生準備。）
師：有準備好的嗎？
生：好了！（大部分學生舉手）
師：好多同學非常自信。你選的是哪一幅畫面？哦，是第二幅畫面。我們聽他來說一說好嗎？能不能做到不看課文 ？試試看。如果實在想上來的，可以瞄一眼。好，我們給他一點掌聲。
生：有一天，盤古突然醒來，然后他看見眼前一片漆黑，他就掄起大斧頭，朝眼前的混沌之處猛地砍下去。
師：不，劈過去！
生：劈過去。然后，輕而清的東西漸漸上升了，變成了天；重而濁的東西漸漸下降，變成了地。
師：講得怎么樣？
生：好。
師：再來點掌聲。有沒有同學講第四自然段？這一段最難講，來，這位同學你上來。可以看著屏幕上的提示來講。
生：盤古將他那強壯的身體，變成了世界上所有存在的事物。
師：（等待了一會兒，學生講了一句就不再往下講）講完了？哈哈，“濃縮
就是精華”。（師生笑，臺下氣氛活躍）
但是，要讓人家感覺到身體的哪些部分變成了哪些東西。知道嗎？你要把這一幅又一幅的畫面給講下來。你下去再練一下。哪位同學把第四段展開來，用自己的話講一講？
生：他，呼出的氣變成了……
師：先說第一句話，盤古倒下以后——
生：盤古倒下以后，他呼出的氣息變成了風云，他的聲音化作了隆隆的雷聲，
他的雙眼變成了太陽和月亮，他的四肢變成了大地上的四極，他的肌膚變成了
遼闊的——（馬上改口，用自己的話）他的肌膚變成了一望無際的大地，他血液變成了川流不息江河，他的汗毛變成了花草樹木，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。（掌聲）
師：孩子，我要為你喝彩。（掌聲）。這位同學多么了不起！第一，很自信；
第二，他能夠把這么多的畫面講下來；第三，更為難得的是，她在講到大地的時候，用了和課文不一樣的詞語“一望無際”，在講江河的時候，用了“川流不息”。在講樹木的時候講了一個——
生：花草樹木。
師：你看，這就是會學習的。再一次把掌聲獻給她！
（掌聲）
板塊三—— 讀出真感受
師：同學們，時間關系，前邊的幾幅畫咱就不講了。回去好好地練。遺憾的
是，這連環畫只是存在我們的腦子里，留在我們的口頭上，我們眼前并沒有真正
的連環畫。我們借助神奇的文字，張開想象的翅膀，才看到了那么精彩的連環
畫，同學們學得這么棒，老師要把真正的會動的連環畫獎勵給大家，好嗎？
生：好！
師：睜大眼睛，（興奮地）動畫片來啦！
（生專心致志地觀看《盤古開天地》的動畫片）
師：把掌聲獻給制作這個動畫片的工作人員。（掌聲）同學們，看了這個動畫片，老師有很多話想對盤古說，我想對盤古說——
師：出示屏幕：
我多想
盤古啊，盤古
人類的祖先
我多想
靠近茂盛的花草樹木
輕輕撫摸你的汗毛
我多想……
你們也一定想了很多很多是嗎？來，拿起你的筆，把你心中在想什么寫下來。可以仿照老師這樣寫，也可以自己想什么就寫什么。一定要寫出自己最真實的感受。（板書：真感受）
（學生寫話）
師：寫好的同學，先面對人類的老祖宗盤古說說悄悄話：盤古啊盤古……（生自由說話）
師：同學們，讓我們面對著盤古這個人類的老祖宗訴說我們心中的話語。想說的同學請站起來！
師：盤古啊盤古，人類的祖先……
生：我多想，緊緊靠近大地，藏在你溫暖的懷抱里；我多想和月亮和太陽說說話，告訴你，世界有多么美麗……
生：我多撲進浩瀚的大海，在你懷抱中成長。
生：我多想回到遠古時期，和你一起開天劈地。
生：我多想靠近巍峨的山脈，輕輕撫摸著你四肢。
生：我多想，看看肥沃的土地，看著你創造的五彩繽紛的宇宙。
生：我多想碰碰小河邊的石頭，輕輕碰你的牙齒。
生：盤古啊盤古，我多想在流淌的小河里游泳，去觸摸你的汗水。
……
師：盤古啊盤古，我多想，我還想……來，一起和老師讀這首詩。盤古啊盤古，預備起——
（師生在音樂聲中共同讀老師根據課文改寫的詩,抒發對盤古的感情）
盤古啊，盤古
人類的祖先
我多想
靠近茂盛的花草樹木
輕輕撫摸你的汗毛
我多想
走遍東西南北天涯海角
將你的四肢緊緊擁抱
我多想
在遼闊的大地上縱情奔跑
享受你美一寸肌膚的美妙
我多想
痛飲滋潤萬物的雨露
澆灌我生命的分分秒秒
盤古啊盤古
人類的祖先
是你，用整個身體
把美麗的宇宙創造
板塊四——讀出真問題
師：同學們，剛才，我們不但把一個神話故事讀成了一組連環畫，我們還讀出了真真切切的感受。（指板書：真感受）但是，這還不夠，讀一篇課文，咱們不僅僅要讀出感受，還要讀出問題。古人說：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們默讀課文，想一想，你還有哪些不明白的要問一問。
（生默讀課文）
師：好，誰來問，找一個這一堂課沒發過言的同學。
生：聲音很輕（不知道在說什么）
師：同學，發言的機會也許只有一次兩次，你要珍惜，請聲音響亮地提出問題。
生：人類的老祖宗用他的每一寸肌膚創造了宇宙。
師：什么意思？你想提什么問題？你不明白這句話是嗎？老師幫你提出來好嗎？你想說：人類宇宙難道真是盤古創造的嗎？（生點頭）大家也有這樣的疑問是嗎？
生：是。
師：還有問題嗎？
生：宇宙還沒有創造，盤古這個人是從哪來的？
生：如果他睡了十萬八千年，生命只有一百歲，他睡了十萬八千年難道他不會老嗎？
生：盤古倒下后，他的身體為什么會發生巨大的變化？
生：盤古為什么要倒下？
師：是啊，他為什么不一直站在那兒呢？
……
師：大家提了很多問題，有的問題我們只要再認認真真地讀上幾遍課文就能明白；有的問題我們暫時不明白不要緊，長大了慢慢地會明白；有的問題即使長大了也弄不明白，不要緊，后人會慢慢去弄明白。同學們，下邊老師想為大家帶來一個東西，看了這個東西之后，也許你會明白剛才提出的問題。好！請大家看屏幕。
（出示預先做好的演示文稿，文稿中有以下關于神話故事來歷的文字，教師為學生讀下列文字）
師：美麗的神話傳說是我國文學寶庫當中的璀璨明珠，在遠古時代，人們對自然界的許多現象感到神秘莫測，比方說天地是怎樣形成的？為什么會發生自然災害？他們的知識水平低下，無法對這些現象進行科學合理的解釋，因此就認為這么變化莫測的現象都有一個神在指揮，控制著，于是他們在生產勞動中，遇到自己心目中英雄形象，創造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話的起源。廣為人知的神話有《精衛填海》、《夸父逐日》、《女媧補天》、《后羿射日》。老師為大家帶來一組圖片，請往下看——
（播放課件，神話故事圖片滾動出現“《黃帝戰蚩尤》《精衛填海》《女媧補天》《后羿射日》《夸父逐日》……”等比較有名的神話故事，最后打出“讓我們，親近神話故事”的字樣）。
（看著精美的圖片，聽著優美的音樂，孩子們顯得很興奮！）
師：同學們，兩節課很快就結束了，但是我想，留在我們腦子里邊的一定是許許多多神奇的畫面；留在我們腦子里的更有盤古的創造的精神（圈出“創造”）。其實《盤古開天地》這個神話故事也是勞動人民創造出來的（用粉筆將“創造”和課題連上線），讓我們也同樣記住這些可敬的具有創作精神的勞動人民！下課。
《盤古開天地》教學實錄 篇5
【教學目標】
1.認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“漁舟、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2.有感情地朗讀，能用自己的話復述課文。
3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的語句。
【教學重點】
引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
【教學難點】
引導學生在熟讀課文，了解課文敘述順序的基礎上，用自己的語言練習復述。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、情境導入
1.情境：播放媒體課件中的“輕松導入”。
2.揭示課題。
二、初讀感知
1.識記生字。
（1）輕聲讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。教師點擊課件進行生字教學。
（2）同桌互相認讀生字，交流記字方法。
2.讀通課文。
（1）自由朗讀課文。
（2）感知課文內容：這篇課文主要講了什么？
三、研讀感悟
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
（1）重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b.讀了這段話，你有什么發現？
提醒學生找出意思相反或相近的詞。
c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
（2）重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a.讀一讀，說說你有什么感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.課文怎樣描寫地球萬物的,你能仿照書中的句式說一說嗎？
（3）采用多種朗誦形式朗誦全文，進一步體驗。
四、想象感悟
1.浮想聯翩。學生參考課文72頁插圖，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
2.學生借助教師講解及課件畫面嘗試復述。
3.學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
五、作業設計
1.復習生字詞。
2.練讀課文。
第二課時
一、演講故事
1.朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。
2.評選活動：小組內互講，互提意見，并推薦小組內代表參加全班的“故事大王”的評選。
3.講故事，評選“故事大王”。
二、指導書寫
教師點擊課件
1.點擊要寫的生字，引導學生觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左窄右寬。注意寫好半包圍的字。
2.教師點擊生字書寫，學生仿寫。
3.學生寫字、抄詞。寫后小組比較，看誰的書寫工整。
三、相關拓展
教師點擊課件介紹小行星的傳說
四、布置作業
1.把盤古開天地的故事講給家長或者同學聽。
2.選擇一個自己印象深刻的神話故事講給同學聽。
《盤古開天地》教學實錄 篇6
一、說教材
《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一個神話傳說，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
二、說目標
我確定本課的教學目標有三點：
從知識能力、過程方法的角度，力爭實現兩個目標：
1、認識本課的生字，理解掄斧猛劈、頂天蹬地等詞語,理清課文脈絡。
2、有感情地朗讀課文2-4自然段，積累課文中的優美詞句。
另外，從情感態度價值觀的角度，還鼓勵學生通過感悟朗讀體會盤古的獻身精神。
根據以上目標，結合學生已有的語言知識和學習經驗的積累，我將本節課的教學重點，就定位在文章的朗讀和理解兩個方面。
下面我就從三個注重，介紹我對本課教學內容的具體設計和一些想法。
1、注重朗讀訓練。
新課標明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。據此，我對本課的朗讀訓練進行了重點強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個環節。
(1)讀順。上課伊始，讓學生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學生進入三年級，已經掌握了幾種基本的識字方法，并學會了使用工具書獨立識字。因此識字任務可以交給學生在閱讀中自主完成。然后我通過盤古是怎樣開天地的這個問題，對學生的讀書情況進行檢查和反饋，及時把學生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的生字并鞏固。
(2)讀懂。學生在回答我盤古是怎樣開天地的這個問題時，找到的句子都是在2-4自然段出現過的，我在這個環節上引導學生明白2-4自然段是一個整體，可以分為一個部分，教給他們理清課文脈絡的方法。
(3)讀好。在朗讀掄斧猛劈、頂天蹬地等詞句中，我引導學生通過做動作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過評價讀，展示讀，配上音樂等形式，引導學生入情入境地讀，培養語感，加強情感和美的熏陶。
2、注重個體感受。
在語文課堂上，肯定有些學生會表現出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達到這樣的境界，我認為必須應該讓學生上升到一定的思想認識。讓學生在寬松自由的學習氛圍中，嘗試著用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點，通過配樂朗讀盤古的身體發生了哪些變化，引導學生運用文中的語言說出遼闊的大地、茂盛的花草樹木等。我再鼓勵激發，讓學生把美麗的畫面轉化成飽含深情的語言，還設計了對盤古說句話這樣一個環節。這樣本課的教學難點得到突破，學生的思維得到擴展，情感實現了升華。
3、注重語言積累。
本課教學中，我比較注重學生的語言積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發現，帶著喜悅之情來收獲自己發現的成果，培養學生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過朗讀和說話等訓練形式，使學生了解祖國語言文字的雋永、優美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習、了解，不斷豐富語言、文化的積淀。
以上是我對《盤古開天地》一課的粗淺認識和設計意圖，考慮的不一定到位，并且雖然這些意圖都是我力求要體現的，但在具體的操作過程中，還有很多難盡人意的地方，而自我感覺在這節課的設計方面，還有很多值得進一步研究、思考、還請各位教師多提寶貴意見。
《盤古開天地》教學實錄 篇7
教學目標：
1、認識本課生字新詞，能正確拼讀，會書寫“創造”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會積累文中優美語句。
3、感受盤古高大英勇的形象，體悟他為人類造福、勇于獻身的高貴品質。
4、感受神話特有的語言特點和豐富的想象力。
教學重難點:
了解盤古開天地的具體過程，感受盤古的偉大品質。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1、同學們，你都明白哪些神話故事呀
2、同學們真了不起，明白那么多，看來咱們都是愛看書的孩子。從古至今，神話故事因其特有的魅力而廣泛流傳，成為我國傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。這天，就讓我們走進其中的一個神話故事，來感受感受它的神奇魅力吧!(板書課題，齊讀)
二、初讀感知，學習字詞
師：課前同學們都預習了課文，老師相信文中的這些詞語你也認識了。讀詞
猛劈緩緩一丈逐漸四肢肌膚遼闊祖宗
血液下降倒下去
隆隆的雷聲遼闊的大地奔流不息的江河茂盛的花草樹木
三、把握中心，研讀文本
1、自由讀課文，要求：1.讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子反復讀一讀。2.邊讀邊思考，課文寫了一個什么故事能不能用書上的一句話來概括)
交流，出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。(板書：創造)理解創造的意思。
四、精讀課文，在讀中啟動思維的發展。
1、師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題
2、師：就讓我們帶著這些問題走進文本。先來了解盤古創造宇宙之前，宇宙到底是什么樣的趕快從書上找到相關的語句。
(出示第一句:很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。)板書:混沌，理解“混沌”，指導朗讀
3、師：有一天，盤古忽然醒了，他看到了這混沌一片的宇宙，他會想些什么呢(預設：怎樣會這么黑能不能讓它變得更亮……)于是，盤古開始創造宇宙了。
4、四人小組合作：快速讀課文的二、三兩個自然段，找找描述盤古如何創造宇宙的句子，圈出動詞。
5、反饋交流
(1)出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
A.理解“掄”“猛劈”(指導朗讀)句子比較(課件)
B.師：劈得夠猛的!這一劈，可不得了啊，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，宇宙發生了巨變。
C、出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男生讀上半句，女生讀下半句，看看這兩句話里藏著幾對近義詞和反義詞
師：把天地劈開，可用成語“開天辟地”。(提示學生把成語寫在第二段的旁邊。)
過度：盤古為創造宇宙還做了什么
(2)出示：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一齊，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
A.結合插圖，此時盤古會想些什么
是的，一年過去了，盤古生怕天地還會合在一齊，生讀：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古仍然——(生接)
師：一萬年，一百萬年過去了，盤古仍然——(生接)
師：盤古的動作，用哪個成語來概括。(頂天立地)
B.師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化!
出示：天每一天升高一丈，地每一天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。(生讀)
(3)小結：為了這個宇宙，盤古一向堅持著。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，可盤古已經筋疲力盡了。最后有一天，“轟”的一聲，盤古倒在了地上，永遠地倒了下去。此時，你想對盤古說些什么
五、再次點明中心，書寫指導。
1、師：是啊，我們都會忍不住要稱頌這位人類的老祖宗，人們都不會忘記他，一代一代傳頌著這個故事;人們忘不了他開天辟地的動作，忘不了他頂天立地的形象。所以，人們永遠記得——
再次出示中心句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。(生讀)
六、課堂小結
師：盤古雖然倒下了，但他的創造之路并未結束。下一節課，我們將繼續學習。
板書設計：
18盤古開天地
開天辟地
混沌一片-創造
頂天立地
《盤古開天地》教學實錄 篇8
一、創設情境，渲染神話意境
1、（出示課件）同學們，你們喜歡神話故事嗎？你們看過哪些神話故事？今天，我們要再來學習一個神話故事，請同學們齊讀課題。
2、如何讀課題。
3、接下來讓我們一起走進這個神話故事，去認識一下盤古吧。
二、初讀感知
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。碰到生字詞可以把他們圈畫出來。
2、識記生字詞
（課件出示）血液倒了下去逐漸
下降創造猛劈
滋潤混沌掄起緩緩肌膚
3、找中心句
（1）詞語會讀了，現在我們把這些詞語送入文中，相信讀通這篇文章就不難了，讀書有一種很高的本領，把一篇課文讀成一句話，這篇課文那句話概括了整個故事內容？請你們默讀課文，把句子畫出來。
（2）生匯報（課件出示）
（3）小結：這句話就像文章的眼睛，看到它我們就知道課文寫了什么，像這樣的句子就叫做中心句，同學們以后想知道課文主要寫了什么，可以試著找找文中有沒有中心句。
（4）讀書的更高境界是把一句話讀成一個詞，誰來說說這句話中哪個詞是關鍵。（創造）創造這個詞不好寫，我們來寫寫這個詞。
三、走進神話
創造之路十分艱難，那盤古是怎樣創造宇宙的呢？請同學們聽老師來讀第一自然段，提出你們的疑惑。
（一）學習第一自然段，感悟混沌
1、混沌什么意思，盤古沉睡多久？
2、全班讀。
（二）學習盤古醒來
1、有一天，盤古忽然醒來，醒來的盤古會做些什么呢？天和地又會有怎樣的變化呢？請一位同學來讀第二自然段。
2、盤古醒來做了什么？誰來說說。
（1）生匯報（課件出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去）
（2）對比句子：
他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去
他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗劈過去
（3）指導朗讀，讀出力大無比
3、天和地又有什么變化呢？
（1）生匯報
（課件出示）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的`東西慢慢下降，變成了地。
（2）自己讀讀，看看你有什么發現。（四對反義詞）
（3）合作朗讀確定反義詞（輕對重清對濁上升對下降天對地）
（4）想象一下，還有哪些東西上升了，哪些東西下降了？
（5）還有沒有什么發現（緩緩、慢慢、漸漸互為近義詞）
這些詞都表示什么意思？那我用慢慢分開、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的詞表示相近的意思，說明作者不僅用詞準確，而且豐富，表示慢的詞語原來有這么多啊，祖國的詞匯真豐富啊，這些詞同學們可以課后抄在積累本上。
（6）小結：在這兩句話中，出現了這么多對反義詞和意思相近的詞語，我們真是越讀越有滋味了，讓我們一起再來讀讀。
4、學習第三自然段
（1）天和地終于分開了，聰明的盤古卻擔心起來了，他在擔心什么？又會做些什么呢？請同學們自讀課文第三自然段，邊讀邊畫出描寫盤古動作的句子。
（2）出示：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地）
哪些詞是寫盤古的動作（頂、蹬）
（3）我們也來當一分鐘的盤古吧。
（4）在這一分鐘里，你們感覺如何？盤古保持這個姿勢多久？幾年過去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地，幾十年過去了，盤古——；幾百年甚至幾千年過去了，盤古還是——就這樣不知過了多少年，盤古忍著渾身的疲倦，仍然——
（5）頂天立地時，盤古心里想——（可當場寫也可回去寫）
（6）盤古倒下后，他的身體發生了怎樣的變化呢？我們下節課再來學習。
四、布置作業
1、小練筆：頂天立地時，盤古心里想——。
2、預習下一部分的內容。
《盤古開天地》教學實錄 篇9
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。
2、在學習中學會合作。
3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
教學重難點
有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。
設計理念
以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。
教學過程：
一、激趣導入新課
師：同學們，讓我們一起走入這個美麗的世界，一起感受這美麗的自然萬物。（播放課件）板書：美麗
宇宙里的一切是這樣的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是現在這個樣子的。說說很久很久以前，宇宙是什么樣子的呢？
生：宇宙像個大雞蛋。
生：宇宙模糊一片，看不清楚。
生：混沌一片。
師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？
生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美的
呢？盤古是怎么創造宇宙的……
師：我發現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創造出美麗的宇宙的？”
這也是今天咱們要學習的內容！（板書：創造 ？）
二、研讀感悟
師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道： “很
久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千
年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛過劈去。
生：我感覺到聲音很恐怖。
師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形
呀？你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？
生：有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，
朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
（投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）
師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：天和地已經被盤古劈開了，接下來呢？
生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示課件圖）
生自由讀課文第三段.
師：想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？那大家都試試看吧！怎么頂？站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……
師：說說，你現在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺得盤古太累了。
師：看得出你確實很累了。
生：我的手太酸了。
生：我覺得盤古太不容易了。
師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把“頂天立地”這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，盤古 ----
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：不知多少年過去了，盤古----
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的
變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
（學生自由讀第四自然段）
師：盤古倒下后，身體發生了巨大的變化。我們在讀下面文字時要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來，誰來讀？把一幅又一幅的畫面讀出來。
生：（讀）“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。”
師：讓四季的風吹得柔一些吧，讓飄動的云再飄得慢一些吧！
師：往下讀----
生：（讀）“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。”
師：這雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？
師：誰接著往下讀？
生：他的肌膚變成了遼闊的大地。
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
師：他的血液----
生：變成了奔流不息的江河
師：他的汗毛----生接著齊讀
他的汗水----生接著齊讀
師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，
全體男孩子讀盤古身體的一部分；全體女孩子讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？
生：不是的。
師：你怎么知道的？
生：課文中的省略號。
師：仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳
指頭、骨骼、經脈……會變成什么？
請同學仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，然后在小組里交流。開始！
（學生自由寫，小組交流）
師：小組同學一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。
生1：他的頭發，變成了茂密的樹林。
生2：他的鼻子變成了大大的山洞。
生3：他的頭發，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了綠油油的小草。（師：牙齒是雪白的，這樣不太合適。）
生5：他的骨頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的頭發，變成了一棵棵小草。
生7：他的牙齒變成了埋在地下的礦物。
師：是啊，盤古，他用自己的身體化成了宇宙萬物，化成了所有一切的一切！
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？
（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）
生：盤古，你真偉大。
生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）
師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！
三、拓展延伸
師：讀了這個美麗的傳說，你想說什么嗎？
（我們要保護這美麗的宇宙，熱愛這神奇的大自然。）
師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？（課件出示神話書封面）
《盤古開天地》教學實錄 篇10
一、 課前導入：
1、課前熱身賽：看畫面照樣子說短語，例如：奔騰的江河、連綿的群山
出示畫面，學生說。（ 畫面有遼闊的草原、高大的樹木、晶瑩的露珠、壯觀的五指山、璀璨的星空、潔白的云彩等）
2、看來大家積累了不少的詞語，大家可曾想過，宇宙間的日月星辰、花草樹木、山川河流都是怎么來的呢？
看畫面說短語的設計目的是為了讓學生在較短的時間內釋放緊張心情，并由此引入課文，還為下面的說話訓練做好了鋪墊。
二、導入課題
1、 閉上眼睛，我們讓穿越時空,一同回到遠古時代。
2、 范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）大家睜開眼睛。
3、 下面究竟發生了什么，我們一同到《盤古開天地》這篇課文里去尋找答案。
創設神話氛圍，激發學習課文的熱情。
三、初讀課文，理解詞義
1、 （請同學們打開課本53頁）自由讀讀課文，要求：讀通讀準，畫出不理解的詞語。
2、 （大家讀得非常認真，在大家讀的過程中，我發現這些詞語的讀音需要注意）出示詞語：混沌 清濁 血液 滋潤 指名讀 ，齊讀。
3、 理解詞義：混沌、清濁、在文中，你看到“清”這個字，首先想到了哪個詞或那種事物？（清澈的河水，清楚）是啊！清澈的河水魚、蝦、什么都看得清清楚楚，可河水混入了泥沙、石子等其他東西，你還能看清楚嗎？這時我們說河水渾濁。而清的和濁的混在一起，就是詞語“混沌”
4、 課文能讀通嗎？
光能把課文讀通那還遠遠不夠。咱們得去了解課文寫了什么？其實長長的一篇文章，經常可以用一句話來概括。想一想，《盤古開天地》這篇課文可以用文中的哪句話來概括？請同學默讀課文，很快找出來。
多么偉大的創造啊！一起來讀這句話。
6、齊讀這句話
這句話概括了整個神話的主要內容。看來大家都讀懂了。再簡單點，用一個詞語來概括。來，誰讀出了什么詞語？
指導書寫“創造”
由“清”入手，理解“濁”并由此而理解“混沌”一詞。（此設計源于張祖慶的課堂實錄，有改動）
此設計是為了訓練學生從整體上把握全文，也是檢測學生是否讀懂課文。并由此提綱挈領，統攬全文。
四、指導讀、講
盤古經歷了三個艱難的過程，才終于創造出這美麗的宇宙。是哪三個過程呢?請大家默讀課文，邊讀邊想。
（一）學習1、2自然段
1、 自由讀課文，邊讀邊想。
2、 指名回答｛相機板書：劈開天地（1、2自然段）、頂天立地（3自然段）、化為萬物（4自然段）｝
3、 分三步指導讀講
1 指名一生讀1、2自然段，其他學生認真聽，聽后說說給你留下深刻印象的畫面是什么？
2指名回答，相機指導評價
3總結講故事的方法，指導學生練習講1、2自然段。
（二）運用加想象、動作，抓關鍵詞來講故事的方法練習講第三自然段。
1學生自由練習講。
2指名講。
（三）學習第四自然段
1過渡：盤古累倒后，身體發生了巨大的變化。是哪些變化呢？看屏幕，讀答老師的問題：
出示：他呼出的氣息，變成了四季的風的飄動的云；
他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；
------
教師引讀，完成填空。
2男女生對答。
3生問師答，故意答錯。引出身體與變化部分的關系。
4總結：兩種事物之間有相似之處，這就是想象的合理。
5盤古倒下后，他身體的巨大變化，僅僅是這些嗎？出示圖片，這些也是盤古變來的，他又是盤古的什么變來的呢？指名回答。
他的鼻子，耳朵，頭發，手指，血脈------會變成什么呢？
出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）
6大家的想象太神奇了，把剛才說的這些加在省略號前，省略號是不是可以改成句號了？
7是啊！盤古生時劈開混沌、頂天立地直至天地形成，倒下后又用他的這個身體化為萬物，來裝點這個美麗的宇宙。此時，你一定有很多話要對盤古說。先想一想，想好后舉手回答。
指名回答。
點明三個過程，降低學習難度，便于不同段落變換形式來學習。
目的是避開學生全照課文講故事的傾向，便于用自己的話來講，有利于學生展開想象。（通過課堂的驗證，此設計有難度）
目的是提醒學生展開合理的想象，但感覺此設計還不到位。
出示游戲時的圖片，為說句子降低了難度，但同時也拘束了孩子的想象。從學生的表現看，只有個別學生根據提示展開想象，說明說這樣的句子難度不大，此設計是否多余？
五、總結拓展
是啊！我們感激盤古的這一偉大創造，更應該感謝我國古代勞動人民，是他們創造出這個美麗的神話。神話故事是我國文學藝術寶庫里的瑰寶。在遠古時代，人們對自然界的一些現象不了解，比如：天地的形成，四季的更替，自然災害的發生等。因為他們的知識水平低下，對這些難以作出科學的解釋，于是他們認為這一切都是由神在指揮，控制的。他們在生產勞動中遇到心目中的英雄，就創造出神的故事，在口頭流傳。這就是神話的起源。廣為人知的神話故事有：《女媧造人》、《愚公移山》、《精衛填海》、《夸父追日》、《后羿射日》等，課下我們以多種形式去了解，走進這些神話故事。
了解神話的起源，明白這個故事僅僅是神話，并由大家較熟悉的神話來激發學生學習、了解神話的興趣。
《盤古開天地》教學實錄 篇11
學習目標
1.認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。
3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
教學重點
1、引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
2、學后能用自己的話講述這個故事。
教學難點
能用自己的話講述這個故事。
第一課時
學習目標
1.認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
教學重點
引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
教學難點
生字詞語的認讀。
教學過程
一、導入
1、通過預習，你知道課文講的關于誰的神話故事？
2、今天，我們一起來學習《盤古開天地》。（板書課題）
二、初讀感知
1、自由朗讀課文，借助注音認讀生字。然后，同座互讀互查。
2、識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。讀“創造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語。
3、要求會寫的生字的指導。（“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細；“創”字的左邊是“倉”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導學生寫端正，寫勻稱；“闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生寫字時擺好各部分的位置。）
4、找出多音字，組詞識記。
5、指名分段讀課文，師生評價正音。
6、自讀課文，說說課文寫了一件什么事？
7、默讀課文，劃分段落，同學交流，集體訂正。
三、朗讀提升
自由練讀，把自己最愿意讀的部分讀給大家聽。
四、家庭作業
找其他神話故事讀一讀。
第二課時
學習目標
1.有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。
2.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
教學重點
學后能用自己的話講述這個故事。
教學難點
能用自己的話講述這個故事。
教學過程
一、創設情景
誰能用講故事的語氣來為我們的課文開個頭？指名練讀第一段。
二、研讀感悟
1、人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的？
請同學們自由讀第二自然段，找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說。
2、讀了這段話，你知道了什么？
3、你還有什么發現？（讓學生找出意思相反或相近的詞）。“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語的恰當運用，寫出了天與地的不同。
通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
4、讀一讀第四段，說說你有什么感受。
再讀讀，把你的感受讀出來。
5、你還想到了什么情景？能仿照書中的句式說一說嗎？
6、自由朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
7、展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。
8、學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
三、復述故事
1、先讓學生說說每個自然段主要講了什么，再將每段主要內容連起來說一說。
2、在自己練習的基礎上進行交流，并評議復述中出現的情況，如順序混亂，語言表達不清楚等問題。
四、小節全文
讀了課文，你收什么感受？
板書設計：
18 盤古開天地
蘇醒——分開——倒下
課后反思：
這篇課文中容易讀錯的字詞有：混沌、血液。反復再現，學生才達到了全部讀準。第二課時中學生的朗讀很充分，而且每一次朗讀都有進步，這是一大收獲。在動畫激情下，學生的感受很多，通過朗讀充分表現了出來。仿說不錯，每個孩子都能根據課文，再加上自己的聯想來表述。但是復述的指導不足，雖然學生能說上，總覺得不夠完美。
《盤古開天地》教學實錄 篇12
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。《語文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創設情景，啟發想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。
一、圖片引入，激發興趣。
興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。
日本教育家木村九一也曾經說過：“制造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征。”興趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是學生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣。
二、從疑點入手，引發思考。
古人云：“學起于思，思源于疑。”也就是說，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初，學生初讀后，讓學生質疑，提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據自己理解，選擇詞義。這時，學生說的對不對，我并不急于表態。后來，當讀到天地分開以后，學生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？
三、抓住重點 ，創設情景。
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的`熱點和焦點，通過各種途
徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，引發學生的情感體驗。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采訪學生，現在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。
四、結合想象，指導朗讀。
朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。
所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化那部分，我引導學生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動。 這樣學生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。
當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了許多，
在今后的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。
《盤古開天地》教學實錄 篇13
一、說教材
《盤古開天地》一課是人教版小學語文實驗教材第五冊第五單元的一篇精讀課文。這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動，是一篇發展語言，培養想象力的好課例。
（一） 針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步閱讀課文之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1知識目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，初步練習復述部分課文內容，積累課文中的優美詞句。
2能力目標：培養學生的想象力和創造力。
3情感目標：體會盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。
（二） 設重點為：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，培養想象力。
（三） 設難點為：
在熟讀成誦的基礎上，初步練習復述部分課文內容。
二、設計理念：精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累、運用語言，課文閱讀與資料收集利用的過程。
三、說課堂教學行為策略的具體運用
1、提出問題，激活思維，理清順序；
“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。”（《課標》）陳老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，根據教學內容提出有針對性的問題，讓學生自讀釋疑，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。同時，也能幫助學生理清課文的敘述順序，為復述課文打下基礎。
2、讀讀練練，積累語言，理解內容；
語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀，
這篇課文內容非常淺顯，學生一讀即懂，因此對課文理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境。
陳老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導，有的只是送給孩子一聲聲肯定，帶給孩子一片片掌聲，獻給孩子一次次笑臉，一支支花朵。讓所有學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
漢語詞匯豐富，運用靈活，培養學生對語言的敏銳感受力、欣賞力，可選擇有價值的語言進行積累，為了幫助學生積累課文中的優美詞句，陳老師除了讓學生在誦讀中積累語言，根據課文內容，還精心設計了一道填空題，先填象“隆隆的雷聲”等這樣的好詞語，再引導學生讀，最后練說：“我是盤古的……變成了……”。在此基礎上，陳老師設計了一個給畫面配音的環節，孩子們特別有興趣，寓教于樂。讓學生在情境中積累語言，內化語言，在運用中發展語言，學生有了一定的語言積累，有便于后面的復述課文。
新課標積極倡導自主合作探究的學習方式，在指導學生的同時，陳老師采用多種形式調動學生的積極性，除了加動作表演讀外，還采用小組合作競賽讀的形式，讓學生充分讀，讀出情，讀出味，讀出境，在增強了語感的同時，又培養了同學間的團結合作的精神。
3、想想說說，訓練語言，培養想象力。
讓想象這朵人類思維最美的花朵進入課堂是對兒童生命的一種關懷和體貼，因為兒童世界是用想象構建起來的詩意盎然世界。陳老師在課堂上敏銳地抓住個別孩子根據自己的感情加動作朗讀，及時地對孩子散發的想象地火花予以激勵，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在發展語言能力的同時發展了思維能力。誰也無法否認，是想象孕育了偉大的發現和發明，史蒂夫霍金的《果殼中的宇宙》就是一首最絢麗的想象詩。但更重要的是，想象是我們語言能力不可或缺的要素，“是想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，并且把文字中的內涵充分釋放，滋養里我們的才氣和靈性。陳老師在課堂中啟發學生想象：盤古的身體還發生了怎樣的變化呢？學生有的想象盤古的頭發變成了顆顆繁星，有的想象它明亮的目光變成了耀眼的閃電等第。
語言訓練在交流中也得到了發展，創新精神和創造力也得到了培養。
雖然是第4節課，通過陳老師的課堂調控，學生的學習積極性非常高，能較好地達到學習目標，主動參與到學習中來，課堂氣氛活躍而有序，可惜因時間關系，在復述課文第4段內容和給畫面配音時，雖然積極性很高，但無法當堂滿足學生的愿望，只能移到第3課時。
《盤古開天地》教學實錄 篇14
學習目標：
一 知識與技能
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
二 知識與過程
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
三 情感與價值觀
③培養學生的閱讀能力。了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話故事講給別人聽。
教學重難點：感受盤古的偉大之處。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入
教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。
二、初讀感知
自由朗讀課文，圈出生字。借助注音認讀生字。然后 同座互讀互查。識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。
三、研讀感悟
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
①重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b.讀了這段話，你有什么發現？（讓學生找出意思相反或相近的詞）
c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
②重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a.讀一讀，說說你有什么感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.你還想到了什么情景？能仿照書中的句式說一說嗎？
③采用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。
四、想象感悟
①浮想聯翩。學生朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
②展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。
③學生借助多畫面嘗試復述。
④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
五、布置作業
把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。
第二課時
學習目標
①能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
教學重難點：能把這個神話講給別人聽。
教學過程：
一、練講故事
①朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。
②評選方法：小組內互講、互提意見，并推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。
③講故事，評選“故事大王”。
④頒發“故事大王”證書。
二、指導寫字
①出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。
②教師在田字格內范寫生字，學生仿寫。
③學生寫字、抄詞。寫后小組比較、評議。
三、課后作業: 找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。
板書：
18盤古開天地
風 云 雷
太陽 月亮
東 西 南 北 美麗的宇宙
大地 江河
花草樹木 雨露
《盤古開天地》教學實錄 篇15
這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間轉悠的時候，發現有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表揚并引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”并趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞，并通過小組討論時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學生已經學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設的一些生詞，很多學生自已都解決掉了，所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫出來，剛寫好，學生竟開始議論紛紛：“你寫錯了！”我一驚，想會不會是哪里學生嫌我寫得不好了，誰知學生說下面是豎折然后寫豎嘛，你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎，開始我還堅持自已的意見，學生意見越發大了：“你看清楚了嗎？就去寫？”“你再看看明明是……”我也開始疑惑，寫了多少年了，自小老師就強調了這一點嘛，怎么會錯了，于是按學生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實是連在一起的，備課時只注意到它易錯，還特意把它列為重點，沒想到自已這么馬虎，寫了這么多年的字竟寫錯了，還是學生提醒，還是現在的學生膽大，以前的學生怎么就沒發現這一點呢，同時臉上不禁開始發燒，回想剛才學生的批評心里挺不是滋味的，但確確實實是自已錯了，于是不好意思地向學生說道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫的，幸好你們提醒！”學生瞪大眼睛聽了我的道歉，反而不好意思了，有的學生又說開了“這個字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強調了一下這個字的筆劃，馬上跳開去了，讓學生自已試著觀察其它生字，試著書寫。一時的尷尬就這樣過去了。
晚上回想起來，學生直露露地批評自已時，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時批評學生時不也這么毫不客氣，有時更為嚴厲，當時學生的心理一定更不好受，如果次數多了，膽小的學生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問題等了，這企不是影響了他正常的學習活動？以后批評學生時語氣一定要注意了。