《下雪的早晨》課堂實錄（精選12篇）
《下雪的早晨》課堂實錄 篇1
一、談話引入：
師：雪，是大自然最壯美的景觀。它牽動了多少詩人的情懷，引出了多少優(yōu)美的詩篇。詩人艾青把對生活的思考融進了《下雪的早晨》中。課前同學們預習了這首詩，什么給你留下深刻印象？
生：潔白的雪讓大地變得很美。
師：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜歡夏天樹林里的那個孩子。
生：我覺得那個孩子十分頑皮。
師：馮老師把自己對詩歌的理解放進了朗讀中，請你靜靜聆聽，你從中又感受到什么？（配樂范讀）
生：我感受到這個下雪的早晨十分寧靜，作者想得很遠很遠。
生：我喜歡上了那個夏天的樹林，景色優(yōu)美，還有活潑的孩子在玩耍。
生：我聽出馮老師的朗讀里有淡淡的憂傷。
師：你是會用心聆聽的孩子，你感受到了馮老師的感受。除了這些外，閱讀這首詩時，你還有什么疑問嗎？
生：作者為什么由冬天的雪寫到了夏天的樹林？
生：樹林里的孩子到底是誰？
師：找到第一個問題的答案，你們就會明白這個孩子是誰了。這節(jié)課我們就帶著這個問題，進一步閱讀這首詩。
二、學習詩歌第一節(jié)：
1、師：為什么作者由冬天寫到夏天？我們先來看看這是一個怎樣的下雪的早晨。請你好好讀讀第一節(jié)，在詩歌旁邊記錄下你獨特的感受。（生自讀勾畫）
2、師：這是一個怎樣的下雪的早晨？
生：這是一個寧靜的下雪的早晨。
師：（板書“寧靜”）你從哪里感受到寧靜？
生：雪下著，下著，沒有聲音。
師：這樣寧靜的早晨，只有雪花伴著人們的夢。用你的朗讀把我們帶進這個寧靜的早晨吧。（男生讀）
師：這個早晨真是靜極了，只聽到雪花簌簌落下的聲音。女生再帶著自己的感受讀一讀。
3、你還覺得這是一個怎樣的下雪的早晨？
生：這是一個美麗的早晨。
師：你從哪里讀出了美麗？
生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”整個世界變得粉妝玉砌，遠遠望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。
師：你能把這樣的感受放進詩句里，再讀讀嗎？（指名讀）
師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點山河的神奇本領，贏得無數人的贊美。讓我們一起走進下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件）
師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。
師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？
生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個滾。
生：我看到雪花紛紛揚揚地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。
師：你也深深地愛上了雪是嗎？
生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國。
師：好一派迷人的北國風光啊！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”這簡單的兩行詩包含著詩人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧！（齊讀第三四行）
師：有一種情感需要文字來書寫，有一種感受需要朗讀來表達。一起來讀讀第一節(jié)，讀出這個下雪的早晨的美麗與寧靜。（齊讀第一節(jié)）
《下雪的早晨》課堂實錄 篇2
這首詩歌共三節(jié)，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到了一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個孩子現在在干什么。
教學目標
基礎性目標：
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。
發(fā)展性目標：
培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力;
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對詩歌象征手法的淺顯認識;
激發(fā)學生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。
道德情感目標：
在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望。
教學重難點
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
教學時間
1課時
教學過程
(一)談話導入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌(板書課題“下雪的早晨”)
2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢?
學生自由談對艾青的了解。(艾青的簡單生平;他的詩歌的主要特點等等)
(二)初讀感悟
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎?聽完后，談談你有怎樣的感覺。
(出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。)
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟?
(檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲)
3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
(三)走進詩境，感悟詩情
學習第一小節(jié)，創(chuàng)設情境，引學生入境
1.(指名讀)你們喜歡這個早晨嗎?(播放畫面和音樂)誰愿意來讀讀第一小節(jié)?
2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界?
(學生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。)
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。
(訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。)
學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.(過渡)這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢?請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現了什么畫面?
(學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊)
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.(出示畫面)看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么?
指名說想像到的情景。
(學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。)
4.(小結情景)，誰愿意把你看到的情景展現出來?(指名讀)(引導評價朗讀)
5.(出示四句話，師讀)你覺得詩人還有哪些話沒寫出來?(啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神態(tài)?動作?)
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎?(想像孩子捉知了的情景)
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?
(板書――可愛)
7.(播放課件音樂)誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象?
8.你認為這個小孩是誰呢?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢?
(猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活;詩人也希望回到無憂無慮的童年。)
介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的.生活。
(在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。)
學習第三小節(jié)
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。(以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。)
(四)抒發(fā)情感，美讀背誦
1.(放音樂指導美讀全文)指名讀。
(過渡)大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎?請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。(學生自主選擇)
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎?請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。(播放畫面和音樂)
3.指名背誦
(五)創(chuàng)設情境，即興創(chuàng)編
1.大家背誦得多投入啊。(示意看課件)在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么?(出示句子)同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧!(發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感)
2.在小組里互相交流。
哪位小詩人愿意朗誦自己的作品?
《下雪的早晨》課堂實錄 篇3
【學情分析】
四年級的學生已具備一定的語言表達能力，能把自己的想法順利地表達出來。也具備一定的自學能力，能根據文中內容和關鍵詞語了解文中大概內容。有了使用工具書的能力，能很熟練地利用工具書預習課文。
【教材分析】《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。這首詩共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。
【設計理念】
這首詩意象單純，主體是一個小孩子林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花和寧靜的早晨等現實性形象組成。所以我必須想辦法讓學生通過讀來體會詩的意境。為了讓學生讀好我提了兩個要求，讓學生每讀一次就有一次的進步，并且教學生兩個小辦法，讓他們在我的指導下把詩讀好。
【教學目標】
（一）知識技能目標
1、鞏固生字，會讀兩個多音字；
2、能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文，體會詩歌描繪的意境；
3、理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷，仿寫詩歌，再創(chuàng)意境。
（二）情感態(tài)度目標
培養(yǎng)學生對生活的熱愛，陶冶良好的生活情趣。
【教學重點】朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際說說自己的經歷。
【教學難點】慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的意境。
【教學準備】制作課件
【教學過程】
第一課時
一、謎語導入
1、出示謎語
你看見了什么？有什么感受呢？
2、板書課題
二、初步感知課文，認識生字
1、范讀
2、生自由讀，要求：自由讀，爭取把課文讀正確、讀通順。
3、檢查生字
指名讀、同位相互讀、師生合作讀
三、品讀課文，讀出詩的意境
1、再讀課文
2、指名說說：這個下雪的早晨給你留下了什么樣的印象？
出示：下雪的早晨很 。
3、指導朗讀
出示方法一：慢慢地讀、靜靜地讀
自己練讀、指名讀、齊讀
4、默讀課文，要求：思考作者想到了什么并用筆劃出來。
5、指名說
6、師讀詩生想象，說說你仿佛看到了什么。
7、指導朗讀
出示方法二：邊讀邊想象畫面
自由練讀、指名讀、師生合作讀
8、質疑
四、自由創(chuàng)作，再創(chuàng)詩境
1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經歷嗎？
2、仿寫
五、布置作業(yè)
1、背誦《下雪的早晨》
2、自讀“語文天地”中的《雪》去了解一下有關雪的科學知識。
【板書設計】
下雪的早晨
想到了
樹林
小孩
……
《下雪的早晨》課堂實錄 篇4
教學目標：
1、認識5個新字，學寫10個生字。
2、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
3、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。
教學重點：
1、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
2、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。
教學難點：學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
學習課文：
1、大家喜歡下雪嗎？四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業(yè)欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常
高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。
2、老師范讀，學生邊聽邊劃記生字詞。
3、認讀生字，相機釋義。
瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲
4、給生字擴詞。
5、比較形近字。
瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭
6、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語。
7、默讀課文，說說課文寫了什么內容。思考課文是按什么順序記敘的？
思考課文可以分為幾個部分。
8、課文按照事情發(fā)展的順序可以分為4部分：
一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。
9、思考：下雪前，天氣有什么變化？
10、說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？
11、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？
12、默讀課文，找出這一段的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。
13、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。
14、“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕、脆。
15、揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（雪大夜靜）
16、學習課文第三部分。
17、思考填空題：雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（ ）；先寫靜，再寫（ ）；先寫（ ），再寫近處。
瑞雪圖
下雪前
下雪時
下雪后：先寫景物 再寫人
先寫色彩 再寫形態(tài)
先寫靜態(tài) 再寫動態(tài)
先寫遠處 再寫近處
找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀讀。
18、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。
19、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發(fā)出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。
總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。
20、說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。補充“瑞雪兆豐年”的理由。
21、說說你學了這篇課文有什么收獲？
22、布置作業(yè)：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》
《下雪的早晨》課堂實錄 篇5
說教材：
《下雪的早晨》這首詩共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄習，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
這首詩歌意象單純，主全是一個小孩子在林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象。詩人運用象征手法來抒寫他的真情實感，把他對生活的獨到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊藉，寓意深刻。
說目標：
1、朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷。
2、慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。
說過程
一、談話導入
這幾天，雪一直不停地下著，當你從窗戶往外看到雪花飄落，看到一片潔白的世界，你想到了什么？是啊，雪在不同的情況下會有不同的意味，每個人對雪都會有自己的獨特體驗。著名詩人艾青也有他自己的體驗，想了解他想到了什么嗎？來，打開課本，自己讀讀看。
二、初讀課文，整體感知
1、這是一首現代詩歌，課前我們沒有讀，現在同學們要大聲朗讀，首先來讀通句子。
2、誰愿意讀給大家聽聽？下面我找三個同學分節(jié)讀。其他同學要認真聽，他們讀完后你要發(fā)表自己的看法。
3、你想對哪個同學說點什么嗎？
4、面對著大雪，艾青想到了什么？（相機板書下雪的早晨）
三、細讀課文，品讀感悟
1、艾青的體驗可謂是獨特的，他能在下雪的早晨想到夏天樹林里一個小孩子在玩耍的情景，這就是想像力。現在讓我們也展開想像的翅膀，看我們由課文的詩句能想到些什么？腦中會出現怎樣的畫面？來，我們一起慢慢地、靜靜地再讀課文，可以把你想到的標記在書上，也可以把你喜歡的部分多讀幾遍。
2、由學生交流來適時引導學習以下內容
⑴潔白的雪蓋滿了院子——
（想到：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。潔白的雪落在樹上，像是春天梨花開了一樣，多美啊！）（想到萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，想到落光了葉子的樹木上掛滿了后茸茸亮晶的銀條，想到松樹柏樹上掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒……）
美的景色總是會給人留下深刻的印象的，那就讓我們來美美地讀一讀這一段吧。抽生讀
⑵整個世界多么靜多么靜，由這一句你又想到了什么？
（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。想到了一個詞：萬籟俱寂。）古代詩人和現代詩人用不同的詩句描寫出了雪后世界靜的特點，下面就讓我們一起來靜靜地讀一讀。集體讀。
⑶“樹林里的早晨，到處都是露水……一個小孩，赤著腳……尋找知了的聲音”寫出了小孩子的天真可愛
從哪兒可以看出他可愛？（腳、臉、嘴、手、頭、眼睛、動作）（腳踩露水，臉像鮮花，嘴哼歌曲，手拿竹竿，仰著頭，眼睛放光，尋找知了）
一個捉知了的孩子，讓我們不由得想起以前學過的古詩《所見》：牧童騎黃牛，歌聲……這兩個孩子多么地相似啊，叫人怎么能不喜歡！
⑷“他的另一只小手……”田間捉螞蚱、金甲蟲、蜻蜓，多么有趣啊！你有過這樣的經歷嗎？能不能給大家說說？
是啊，童年的生活就是這樣快樂，這樣無憂無慮，這樣有趣，你向往這樣的生活嗎？現在讓我們一起再回到那快樂的時光中。來，放好課本，輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文，看你能想到什么，看到什么？
誰能告訴老師你仿佛看到了什么？你的眼前出現了什么？
啊，老師也真想能回到那快樂的童年去，現在讓我們一起來齊讀這一小節(jié)。
⑸現在那小孩子怎么樣了？作者知道嗎？讓我們來讀一讀課文的最后一節(jié)，自己先讀一讀。
作者又想到了什么？
是啊，這小孩子到底是誰呢？你覺得他會是誰？（
其實他是誰并不重要，你認為他是誰他就是誰，不管他是誰作者都是想告訴我們童年是的，現在就讓我們一起帶著這種喜悅的心情，期盼的心情來讀讀這首詩歌。
三、拓展
1、這樣美的情境你想不想把它記在腦子里？下面我們四個小班來進行比賽，選自己最喜歡的部分來記，看哪個班背的最好，背的最多的班當然加分就最多了，開始吧。
抽四個班的班長來做代表比賽，怎么樣？
誰背得最好？
2、同學們在這么短的時間就能背得這樣好，真讓老師佩服。現在我們同學根據課文內容再來看課文題目，你覺得這個題目合適嗎？我們給它改改怎么樣？你想怎么改？你覺得誰改得最好？瞧，大詩人也不是所有的地方都是十全十美的，相信將來我們同學寫的詩會比艾青還棒，有信心嗎？
四、作業(yè)（二選一）
1、有人說一首詩就是一幅畫，課后我們同學就根據課文內容，加上自己的想像，畫一幅畫。然后我們把它展覽出來。
2、收集資料辦一份關于雪的手抄報。
《下雪的早晨》課堂實錄 篇6
教材分析：
這首詩歌共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
教學目標 ：
知識技能：
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、能結合舷攣募吧釷導世斫飪撾鬧寫示淶囊饉跡讜畝林謝鄞視鎩?br> 3、理解詩人在詩中表達的情感。
過程與方法：
1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。
2、通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。
情感態(tài)度價值觀：
通過課文的學習，培養(yǎng)學生結合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
教學過程 ：
一、聯系生活，談話導入
最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
二、初讀課文，掃請障礙
1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。
2、生字、新詞看準了嗎？誰想來大聲的讀一讀？
三、細讀課文，品味感悟
1、你從詩中讀懂了什么？
學生交流、匯報：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。
2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。
3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。
4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。
5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。
6、指導朗讀。
7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？
四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。
（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）
五、試著背一背這首詩歌。
六、總結學習情況。
板書設計 ：
下雪的早晨
喜悅和期盼
下雪————夏天的樹林
（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）
作業(yè) 設計：辦一份關于雪的手抄報。
《下雪的早晨》課堂實錄 篇7
一、談話引入。
學習了《瑞雪圖》以后，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學習一篇介紹雪的知識的文章——雪。
二、讀課文，找找有關“雪”的信息。
1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。
2、分小組學習課文，收集信息。把學生分成5個小組，每個小組學習課文的一部分。學習完了，要求把收集到的關于雪的知識匯報給老師和同學。
3、分小組匯報。其他成員相機補充。
三、體會古詩、諺語的妙處。
1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。
2、我所知道的有關雪的古詩和諺語。
2《下雪的早晨》
第一課時
一、了解作者。
學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。
二、讀詩。
1、教師范讀。學生注意正字音。
2、學生自由讀。要求：流暢。
3、指名分小節(jié)讀。師生評議。
4、全班齊讀。
三、品詩，再讀詩。
1、學習第一小節(jié)。
（1）指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？
（2）我們應該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）
（3）試著背誦第一小節(jié)。
2、學習第二、三小節(jié)。
（1）老師讀第二、三小節(jié)。同學們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？
（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？
（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？
（4）指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節(jié)。
（5）自己再讀這兩小節(jié)。
（6）同桌互讀，互評。
（7）全班齊讀。
四、背誦全詩。
第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。
一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。
1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。
2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。
二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。
1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。
2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。
三、說。全班匯報。
1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。
（1）說的順序。
（2）是否運用了適當的修辭手法。
（3）是否生動，具體。
（4）有沒有感情的表達。
2、師生介紹其他描寫雪的段落。
四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。
《下雪的早晨》課堂實錄 篇8
[教材分析]
這首詩歌共三節(jié)，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情。
[教學要求]
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、站在作者角度體會文章的思想感情。通過課文的學習，培養(yǎng)學生結合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
[教學重點]
通過課文的學習，體會作者的心情，培養(yǎng)學生結合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法是本文教學的重點。
[教學準備]
錄音機、音樂磁帶、課件
[教學過程]
一、談話導入
同學們，你們喜歡下雪嗎?當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么?你會想到什么?(培養(yǎng)學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。)
二、初讀課文
1、聽教師范讀(配樂)，初步感受課文。
要求：認真聽，詩歌講了什么內容?
(作者在第一小節(jié)中描寫了自己眼中的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。)
2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。
(讓學生在平和的心境中體會冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。)
3、師：你認為這段該用什么樣的語氣讀呢?(學生進行交流。)
4、指名試讀，學生進行互評。
(教師要注意學生評價方法的指導。)
5、師：就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界里，作者的思緒卻飄到很遠很遠的一個夏天里。
6、教師范讀2.3節(jié)，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。
(讓學生在閉眼想象中身臨其境。)
7、師：聽了這部分內容，你印象最深的是什么?
(引導學生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。)
8、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢?
(引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好。)
9、教師播放課件(有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片)：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。
10、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。
(鼓勵學生盡情的說，指導口頭表達。)
11、指導朗讀。
師：在夏天中有那么多游戲可以讓我們參與到其中去，夏天為我們提供了這么一個快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節(jié)呢?在小組中試讀一下。
12、有感情的進行朗讀，學生互評，評出全班讀得最好的和進步最大的同學。(教師在這個過程中，要對學生以鼓勵為主，并引導學生以抑揚頓挫表現情感。)
13、你想過嗎?文章中這個小男孩寫的是誰?為什么?
(學生自由發(fā)揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念;第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……)
14、想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?
(引導學生理解：作者在寫作時溶入了自己的生活經驗以及真情實感。)
15、進行習作指導。
同學們以后在書寫習作的時候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗放置到作品當中的人物身上，將會使人物變得更加生動。
16、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎?
(給學生幾分鐘的時間想一想，然后提醒學生進行有條理的表達。)
17、進行背誦比賽。
(1)交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住?
(抓住一定的順序。)
(2)和小組同學一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準確地背過。
(3)同學推薦同學在班級中進行有感情的背誦(配樂)。
18、學習完了這篇課文，你還有什么問題嗎?
(引導學生查漏補缺。如果有問題，學生互相解決，教師做好引導工作。)
19、讀完了這篇課文，你學到了什么?
(引導學生自我總結。如：我學到了在寫兒歌的時候要加入自己的真情實感才會生動……)
[作業(yè)](任選一項作業(yè)帶回家。)
你認為詩歌中的小男孩寫的是誰?
1、如果你認為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。
2、如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發(fā)生的故事。
3、如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。
[板書設計]
下雪的早晨
下雪————夏天的樹林
安靜、潔白
小孩天真、活潑
喜悅和期盼
《下雪的早晨》課堂實錄 篇9
一、教學目標
基礎性目標：
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。
發(fā)展性目標：
培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；
激發(fā)學生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。
道德情感目標：
在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望。
二、設計意圖與設計思路分析
教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設計思路。
第一步，談話導入，初讀感悟
選擇學生喜歡的話題，作為激發(fā)學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。
第二步，走進詩境，感悟詩情
1.創(chuàng)設情境，引學生入境
課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。
2.激發(fā)學生的聯想和想像
啟發(fā)學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節(jié)，看看詩人的思緒飛到了哪里。
3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛
出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節(jié)，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。
4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴
要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。
第三步，抒發(fā)情感，美讀背誦
在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。
第四步，激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感
本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創(chuàng)作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續(xù)創(chuàng)作，寫心中所想，抒心中所感。
需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優(yōu)美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。
三、學情分析
正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節(jié)課要在為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。
四、教學過程
(一)談話導入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？
學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）
(二)初讀感悟
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。
（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）
3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
(三)走進詩境，感悟詩情
學習第一小節(jié)，創(chuàng)設情境，引學生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？
2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？
（學生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。
（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）
4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
（板書――可愛）
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學習第三小節(jié)
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）
(四)抒發(fā)情感，美讀背誦
1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
(五)創(chuàng)設情境，即興創(chuàng)編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）
2.在小組里互相交流。
哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？
五、教學反思
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶
課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設情境，能幫助學生深刻體會詩情。
(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導。
(四)在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學生的想像力。
(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。
因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。
《下雪的早晨》課堂實錄 篇10
之二
佚名
教學要點：
1、 朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系實際生活，說說自己的經歷。
2、 慢慢地、靜靜地讀，體會這首詩描寫的意境。
教學過程 ：
一、 了解作者。
學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。
二、 讀詩。
1、 教師范讀。學生注意正字音。
2、 學生自由讀。要求：流暢。
3、 指名分小節(jié)讀。師生評議。
4、 全班齊讀。
三、 品詩，再讀詩。
1、 學習第一小節(jié)。
（1） 指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？
（2） 我們應該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）
（3） 試著背誦第一小節(jié)。
2、 學習第二、三小節(jié)。
（1） 老師讀第二、三小節(jié)。同學們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？
（2） 人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？
（3） 這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？
（4） 指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節(jié)。
（5） 自己再讀這兩小節(jié)。
（6） 同桌互讀，互評。
（7） 全班齊讀。
四、 背誦全詩。
《下雪的早晨》課堂實錄 篇11
教材分析
這首詩歌共三節(jié)，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到了一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個孩子現在在干什么。
教學目標
1.有感情地朗讀課文并背誦課文。
2.能正確書寫4個生字。
3.理解課文內容并體會作者的思想情感。
4.引導學生識別真實的景和想象的景。
教學重難點理解作者為什么想到那個孩子，明確作者的用意。
教具準備課件
教學過程
一談話導入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？
學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）
二.初讀感悟
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。
（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）
3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
三.走進詩境，感悟詩情
學習第一小節(jié)，創(chuàng)設情境，引學生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？
2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？
（學生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。
（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）
4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學習第三小節(jié)
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）
(四)抒發(fā)情感，美讀背誦
1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
(五)創(chuàng)設情境，即興創(chuàng)編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）
板書設計
下雪的早晨
下雪的早晨 夏天樹林的早晨 現在的樹林
（真實） （聯想） （想象）
《下雪的早晨》課堂實錄 篇12
〖課文分析〗
《下雪的早晨》這首詩共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
這首詩歌意象單純，主體是一個小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現實性形象組成。第一小節(jié)“潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜……雪花在飄飛……”瑞雪兆豐年！然而（第二、三小節(jié)）詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。詩中所寫的“小孩”究竟是誰呢？―――學生可能產生這樣的問題。作者沒有寫明，給讀者留下了想像的廣闊空間；或者說這就是 “詩”的特點，不是狀物，不是敘事，寫的是詩人在某種情景下產生的某種感念、心緒、想像，是獨特的、個性化的、不確定的。分析起來，有幾種可能：第一種是詩人想到了自己的童年，是對自己無憂無慮、天真快樂的童年的回憶。每個成年人都對童年記憶深刻，因而
這種回憶就具有普遍性的意義，能引起讀者內心的共鳴。第二種是詩人確實想起了自己童年時期的某個或某幾個或一群同學、朋友、玩伴。多少年過去了，天各一方，各有各的生活歷程和命運。詩人想起那“一個小孩”，寄托著對童年友伴的眷顧和懷念。第三種是詩人假托對“一個小孩”的思念，表示他對少年兒童應有的生活狀態(tài)的希冀：他們應該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，嘴哼歌曲，腳踩露水，手持竹竿，在大自然里尋找自己喜歡的東西……這才是沒有功利的心靈和真正的快樂！（注意：上述分析，僅供教師參考，不必直接給學生講述）。詩人通過對林中小孩具體、形象的描繪，表述內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心。詩作完全采用口語入詩，具有內在的節(jié)奏，念起來順口，聽起來和諧，自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美。
詩人運用象征手法來抒寫他的真情實感，把他對生活的獨到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊藉，寓意深刻。
〖要點提示〗
1.朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷。
2.慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。
〖教學建議〗
1.課后第一題的交流，要在充分朗讀、自學的基礎上進行。可讓學生帶著問題讀書，在書上批批、畫畫，找出有關答案。領悟到詩人在下雪天想到了夏天樹林里的小孩天真活潑玩耍的情境，體會詩人對小孩的關愛和期盼之情。
2.讓學生談談想法和感受，學生怎么說都可以。學習本課時正值冬季，與詩歌描寫的季節(jié)相吻合，由于學生的年齡特征，所以學生談的內容會涉及較多的人和事，教師可隨機引導，注意學生的表達。無論談到想到了什么，都應給予鼓勵。不要限制，也不要拔高，只要是說出心中的真實感受就行。
3.這首詩自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美，富有感情色彩。教學中，可重在朗讀。慢慢地、靜靜地朗讀幾遍，學生就能體會到詩句當中描寫的意境。可引導學生閉上眼睛聽聽這篇課文的朗誦，展開豐富想像。可采用多種不同的方式朗讀詩歌。有條件的可看課件，在靜靜的畫面中想像夏天樹林里發(fā)生的故事。調動學生的讀書興趣，深化對課文中所表達的情感的體驗。