只有更好——《飛奪瀘定橋》展示課
允許教師異步同行，允許干部差異發展；
允許教師猶豫，允許干部遲疑；
允許教師觀望，允許不同聲音。
“這是一座怎樣的橋？面對冰冷漆黑的鐵鏈，12個英雄是怎樣前進的？”教師的話音剛落，一只只胳膊急速地舉起來。
“我讀到紅軍不怕犧牲！”
“我讀出紅軍的大無畏精神！”
……
為什么要選擇《飛奪瀘定橋》上展示課？學生們對傳統革命文章會感興趣嗎？5月20日，在北京市海淀區校本教研系列活動萬泉小學現場，這節公開課引起了與會者的疑問。
萬泉小學教學主任張立這樣回答：早在上海將《狼牙山五壯士》從語文讀本中刪掉的消息公布后，萬泉小學對五年級所有學生進行了一次問卷調查。調查發現，大多數學生認為應該保留，更令教師吃驚的是，學生喜歡革命傳統課的程度是最高的，超過了對名家名篇和散文的喜歡程度。
一位學生在問卷上寫道：“這篇課文不該刪。沒有了這樣的文章，同學們會不會不愛國？發生在抗日戰爭時期的每一件事都會讓我感動。而紅軍用生命換來我們今天美好的生活，不值得我們稱贊嗎？”
一位教師說：“教師所想并不代表學生所想，我們要考慮學生的內需。”調查后，《飛奪瀘定橋》很快被納入教師的“教學接龍”計劃。這是萬泉小學獨特的校本教研形式，此次展示課只是其中的一個環節。張立主任告訴記者，“語文課沒有最好，只有更好。參與研討的不僅有教師還有學生，大家一起談自己的課堂感受。校本教研構建了學生與書本之間的橋梁，師生都有不同程度的變化。”
教師的成長也促進了管理隊伍的成長。“自度者方度人。”景小霞副校長在匯報中說，“作為校長，我多年不在教學一線，指導實效大打折扣。為此，我決定自己先上‘下水’課。”校長對校本教研的關注，帶動了中層干部也從“檢查督促”變為“主動服務”，從“單項灌輸”變為“互動研討”。
他們還提出口號：允許教師異步同行，允許干部差異發展；允許教師猶豫，允許干部遲疑；允許教師觀望，允許不同聲音。
“現在一提校本教研，有的教師會說‘憑什么，我沒有這個時間’。”首都師范大學課程中心楊朝暉教授分析說，“如果不解決教師內在動力的問題，校本教研就無法發展。在發展空間方面，學校并不是沒有可控因素。管理的任務就是要為教師減負，盡可能在有限的空間里讓教師做好研究。管理者既報喜也報憂，這需要一種胸懷。”