讓課堂充滿(mǎn)民主
【案例1】
(為了聽(tīng)到來(lái)自班級(jí)的真實(shí)的聲音，華老師常常讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信的方式給老師提意見(jiàn)，這是學(xué)生給華老師的一封信。)
華老師，您好：
在批評(píng)和建議您之前，我先要對(duì)您說(shuō)的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！
現(xiàn)在我要批評(píng)您了，請(qǐng)您做好思想準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)的第一天，您對(duì)我們說(shuō)過(guò)，您不拖課，可您沒(méi)做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時(shí)前后顛倒(注：有時(shí)華老師講課故意在前邊留一些問(wèn)題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說(shuō)一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點(diǎn)午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因?yàn)槟募∪馓l(fā)達(dá)了，每當(dāng)我有精彩表現(xiàn)，您的手總是要在我頭上一拍，那個(gè)動(dòng)作看起來(lái)挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
好了，信就寫(xiě)到這里了，星期一見(jiàn)。
學(xué)生：XX2001年9月27日原來(lái)，華老師上課有一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，學(xué)生回答問(wèn)題精彩之處，華老師會(huì)情不自禁朝他頭上拍一下。看了這封信，華老師走進(jìn)教室對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不贊成華老師拍頭的舉手。”嘩——一片小手舉起來(lái)，原來(lái)那個(gè)挺“陽(yáng)剛”的獎(jiǎng)賞方式，學(xué)生接受不了，在了解到不少學(xué)生都有同感時(shí)，華老師當(dāng)眾宣布今后不再用這種方式。
【案例2】
一次試卷評(píng)講課上，評(píng)析這樣一道題：
3點(diǎn)鐘時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針夾角是( )度，再過(guò)1小時(shí)，時(shí)針和分針成( )角。
在畫(huà)出鐘面圖作了評(píng)講之后，華老師問(wèn)學(xué)生：“如果不是問(wèn)再過(guò)1小時(shí)，而是說(shuō)再過(guò)1分鐘，那么時(shí)針和分針成什么角？”學(xué)生茫然，三四秒鐘之后，有幾個(gè)學(xué)生答：還是鈍角。華老師覺(jué)得正中下懷，說(shuō)：“對(duì)！哪怕是再過(guò)1秒鐘，時(shí)針和分針的夾角就會(huì)大于90度，所以是鈍角！”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。
下課了，兩位同學(xué)找到華老師：“華老師，您課上講錯(cuò)了。”華老師莫名其妙：“怎么會(huì)呢？華老師哪兒錯(cuò)了？”“我們算過(guò)了……”學(xué)生的語(yǔ)氣中有些不容置疑。
華老師凝神靜聽(tīng)。“分針比時(shí)針走得快，所以再過(guò)1分鐘，時(shí)針和分針的夾角是銳角，不是鈍角。”學(xué)生的語(yǔ)氣十分肯定。
“哎呀，確實(shí)是我錯(cuò)了。”華老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎(jiǎng)了一番，并當(dāng)即表示：第二天當(dāng)眾承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；表?yè)P(yáng)他倆善于獨(dú)立思考的精神；贈(zèng)兩張名片給他倆，上書(shū)：“敬贈(zèng)我的一題之師！”
【點(diǎn)評(píng)】
有人說(shuō)，華老師的數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)直是“瘋狂數(shù)學(xué)”。是的，在他的課堂上，常常出現(xiàn)下課鈴響了，老師示意下課，學(xué)生揮舞著小拳頭高喊：“抗議，抗議。”為什么會(huì)出現(xiàn)這種情形呢？這不僅僅是因?yàn)槿A老師的課講得精彩，還因?yàn)樵谒恼n上，學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，說(shuō)了還管用。
看了以上兩個(gè)案例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)華老師與學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽，用他的話來(lái)形容，就是“課上似同學(xué)，課下似兄弟。”對(duì)這句話，華老師的解釋是：別看學(xué)生年齡小，但他們“人小鬼大”，都是有主見(jiàn)、有思想的人。強(qiáng)烈的參與意識(shí)和盡情表現(xiàn)自己才能的自我意識(shí)是當(dāng)今孩子的特點(diǎn)。理想的教育、教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話式的，師生相互請(qǐng)教，雙方互為先生和學(xué)生。過(guò)去，我們一般習(xí)慣上把比較理想的師生關(guān)系表述為“課上是老師，課下是朋友”，其實(shí)，課上與課下、校內(nèi)與校外已不能用鈴聲與圍墻截然分開(kāi)，顯然這一表述中的“老師”與“朋友”的角色是涇渭分明的，“老師就是老師，朋友就是朋友”。
華老師認(rèn)為，“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。”在社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生巨大變化的今天，我們有必要重新審視信息化時(shí)代背景下的師生關(guān)系。因?yàn)閹熒P(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題，是每一位教師和每一名學(xué)生每一天都要去感受和經(jīng)歷的事情。師生關(guān)系對(duì)于教育質(zhì)量、教學(xué)效益和學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，絲毫不亞于空氣對(duì)人的價(jià)值。
華老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，而且與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解，沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。”要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改善教學(xué)中的師生交往。良好的交往，既是教學(xué)的核心和條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。正如思維科學(xué)家張光鑒先生說(shuō)：“只有在教師與學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。”