《熱愛生命》課文解讀（精選16篇）
《熱愛生命》課文解讀 篇1
【基礎(chǔ)知識及相關(guān)背景】
一、字詞積累：
隱約：感覺不很明顯。
蜿wān蜒yán：彎彎曲曲地延伸。
巉chán巖：一種高而險的山崖。
耷dā拉：松弛地下垂。
骸hái骨：人的骨頭（多指尸骨）。
輾轉(zhuǎn)：經(jīng)過很多地方。
苛刻：條件、要求等過于嚴(yán)厲；刻薄。
奄yǎn奄一息：只剩下微弱的氣息，形容呼吸微弱，瀕于死亡。
吹毛求疵cī：有意抓住人的小過失不放。
二、相關(guān)背景：
1、關(guān)于作者：
杰克•倫敦（1876-1916），美國近代著名作家。杰克•倫記錄片的童年在窮苦的日子中度過。十一歲他就外出打零工謀生，后來又當(dāng)過水手去過遠(yuǎn)東。航海生涯，增長了他的見識，擴大了眼界，遍地的貧困、剝削和暴力，深深地印入杰克！倫敦還沒有完全成熟的心靈中。
1896年他二十歲時，甚至還考進(jìn)了加州大學(xué)。然而，大學(xué)的門畢竟不總是向窮困如杰克•倫敦這樣的人敞開的。1897年他就被迫退學(xué)，同姐夫一起去阿拉斯加淘金。\'黃金夢\'又很快破滅，身染重病回家。
一條條的路走不能通，一件件的事碰壁。杰克•倫敦萌發(fā)了寫作的愿望。他有豐富的生活經(jīng)歷，有滿腔的對窮苦人的同情在二十三歲（1899年）時，他的第一篇小說《狼之子》，在這些作品里，淘金工人的生活是杰克•倫敦心愛的題材。
在他青年時代的作品中，人們可以感到他向資本主義社會挑戰(zhàn)的脈搏。19xx年（時年三十一歲）寫的《鐵蹄》，指出美國資本主義有向極權(quán)主義轉(zhuǎn)變的可能性，還對法西斯主義的興起和消滅作了有預(yù)見性的警告。《馬丁•伊登》（19xx年），杰克•倫敦的代表作。這本帶有自傳性的小說，揭露了資本主義社會的殘酷無情，對人性的蹂躪、對正義的踐踏。主人公伊登依靠個人奮斗成了名，但是成名之后得到的不是歡樂，而是可怕的空虛，結(jié)果以自殺了結(jié)一生，七年后，它的作者杰克•倫敦真正走上了馬丁•伊登的道路。在杰克•倫敦成名之后，得到很多的錢，使他青年時期具有的向資本主義社會挑戰(zhàn)的叛逆者的性格，逐漸消退，變成了一個玩世不恭的花花公子。他認(rèn)為他有權(quán)過豪華奢侈的生活，這時的杰克•倫敦已經(jīng)陷入了不能自拔的拜金主義泥坑。這位曾經(jīng)飽嘗人世艱辛，也曾經(jīng)用自己的筆為社會底層的不幸者呼喊過的作家，隨著他的成名和發(fā)財，沉淪到了極端個人主義的深淵。19xx年11月22日，杰克•倫敦吞服了過量嗎啡，在自己豪華的大牧場中結(jié)束了一生。
2、相關(guān)知識：
《熱愛生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國小說家杰克•倫敦最著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼心魄的力量！
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者認(rèn)為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸強大。它告訴我們這樣一個近乎真理的事實--敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大。
【整體感悟】
一、謀篇立意
小說通過淘金者身陷絕境，以頑強的毅力，戰(zhàn)勝饑餓、寒冷與病痛，艱難求生的傳奇經(jīng)歷，表現(xiàn)人在惡劣環(huán)境中的堅強意志和對生命的熱愛。
二、文章脈絡(luò)
第一部分（第1-22段），寫他陷入絕境后面臨的種種困難。
第二部分（第23-41段），寫他在死亡線上掙扎。
第三部分（第42段至結(jié)尾），寫淘金者終于被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現(xiàn)并獲救。
三、寫作方法
1.描寫的手法豐富多彩。在環(huán)境描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)刻畫上頗見功力。
2.有些細(xì)節(jié)對烘托主題，描寫人物起到了重要作用。
3.小說營造了如臨其境的藝術(shù)效果。
四、問題探究
1.為什么這個人一路向前掙扎的時候，腦子里卻想著比爾會在前面等他，他們會一直直到公司？
從文章的敘述來看，這只是一種本能的想法，他不能不想著以后的處境。腳傷使他難以個人的力量支撐以后的路，所以他希望比爾能相助。至于到達(dá)前面的“樹木之高大茂盛、吃的東西也很多”，只能算是一種企盼。當(dāng)然也正是有著這樣的企盼，才會有力量支撐他頑強地走下去。
2.怎么看待文中的“金沙”與“病狼”？
這是一種矛盾。他去的目的是為了那袋金沙，但歸路的目的卻已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由于身處逆境，這時最大的熱望是能“活下來”。為了生存與活命，那十五磅粗金沙已經(jīng)失去了原有的價值。現(xiàn)在金沙的取舍決定著生命能否延續(xù)。前面的路漫漫，他越來越不能支撐自己，雖說只是十五磅，但相對于他的虛弱之身來說，那絕對是沉重的包袱與累贅。前面路途遙遠(yuǎn)，如果還要帶上這金沙，那他必死無疑，事實上比爾的命運已經(jīng)說明了這種可能！先倒一半，再全部了放棄的描寫，也體現(xiàn)了他內(nèi)心世界的矛盾，但最終生命高于一切，這樣他才選擇保存生命，舍棄金沙。再看那病狼，對病狼的描寫，也是對他的生命意識的一種陪襯。這只是一只垂死的病狼，但是卻是對他垂死生命的極限考驗。病狼的描寫襯托了他的生命的微弱，與病狼的搏斗恰恰體現(xiàn)了他對生存的渴求與最后的掙扎。作家的高明下是以這樣的兩個物象來反襯人對生命的熱愛！
3.本文最大的寫作特色是什么？
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪也了生命的偉岸和強大。它告訴我們這們一個近乎真理的事實--敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大。
【練習(xí)解答】
第一題：在艱難求生的跋涉中，“他”戰(zhàn)勝了來自①嚴(yán)酷的自然條件；②身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中；③病狼的威脅；④門我內(nèi)心中恐懼的心理等方面的挑戰(zhàn)?“他”在艱難求生的跋涉過程中，求生的欲望，一次次地點燃了他的生命之火。不知過了多久，不知走過、爬過多少路途，在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，他最終咬死了狼，吮吸了狼血。他爬著，滾著，微弱的生命能量不斷從強烈的求生欲望中得到補充，支撐他同死亡同恐懼斗爭。他終于爬到海濱。他被捕魚的人發(fā)現(xiàn)了。船上的人救了他……三個星期后，他恢復(fù)了正常的生活。他活過來了。是心中懷著對生命的一絲熱愛，使他終于絕處逢生。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。在這場人與自然、人與自我的生死搏小中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
第二題：l~2題：有“想辦法確定自己方位”的念頭和“—直沒有忘了上表”都說明“他”沒有放棄對生的追求。
第3題：“他”憑的意志足熱愛生命、不輕易放棄自己的生命。
第4題：在艱難求生的跋涉中，“他”已經(jīng)失去了人的健康肌體和意識，就像野獸一樣本能地求生。所以用“它”來稱呼“他”；“蠕動”—詞說明“他”只能爬行，甚至爬不了幾步，但他堅持著，一刻也沒有放棄求生的意念。
第三題：可采用寫讀書筆記和讀后感來的方式落實要求。
【類文品讀】
生命，你好
①每當(dāng)看到草長鶯飛、人歡馬叫的時候，我常常想起一樣?xùn)|西——生命，一個關(guān)于生命的故事。
②那天，我們正上語文課，門外來了個人，示意王老師出去一下，后來王老師又叫出我的同桌芹鳳。那人跟芹鳳低聲說了幾句什么，就帶她走了。
③第四天大課間時，芹鳳回來了。她穿了身素色衣服，右臂上戴著黑紗，黑布鞋上縫了層白布。她神色黯然，看上去比實際年齡一下子大了許多。她坐下等著上課，教室里出現(xiàn)了少有的寂靜，大家都向她投去同情的目光。我想對她說點什么，但想到此時不管說什么都會勾起她的痛苦，便沒開口。
④接著是語文課。王老師提前來到教室，沒有講課，而是聲音低沉地說：“可能大家都知道了，芹鳳的媽媽不在了，她的媽媽和我們每個人的媽媽一樣，是個勤勞、善良的人。我提議：大家肅立靜默一分鐘，向她母親默哀致意。”我們神色莊重地站起來，教室里氣氛肅穆。芹鳳在大家坐下時淚流滿面地說：“謝謝老師，謝謝大家，謝謝!”
⑤同學(xué)們坐下后，王老師 a 地說：“同學(xué)們，我們將來都會死的。”話一出口，我們都驚得瞪大了眼睛，下意識地“啊”了一聲。
⑥“不會的!老師不會死，我們也不會死!”我前邊的一個男生顧不得舉手就喊起來，其他同學(xué)也附和著。
⑦“會的。”老師 b 地說，“一個人只要出生，就必然得死，這個規(guī)律誰也改變不了。”
⑧教室里一片沉默。我想，大概死對我們來說太遙遠(yuǎn)、太殘酷了，所以大家才不愿意接受這個可怕的說法吧。這時老師打破了沉悶，說：“你能想像出你的爺爺奶奶曾經(jīng)是一個活潑的孩子嗎?你能想像出你會變成個白發(fā)蒼蒼的老人嗎?”
⑨同學(xué)們茫然的眼神中流露出惶恐，有的搖頭，有的點頭，教室里氣氛凝重。
⑩“老師，有生命真好。”我驀然意識到這一點，被一種沖動支配著，站起來說。
⑾“是的。”芹鳳接著說，“上次來校那天，我媽送我到村頭老槐樹下，有說有笑的。那天天氣真好，藍(lán)天上飄著白云，鳥雀喳喳叫著從頭頂上飛過，這才幾天，我就再也見不到她了，她才42歲。”
⑿“生命實在短暫，芹鳳的媽媽剛過不惑之年就沒了；就算活100歲，那才有多少天?在時間的長河里也不過是一瞬罷了。”王老師沉重地說。同學(xué)們又陷入了沉思。
⒀“老師，我們要愛惜生命，對嗎?”芹鳳又說。“對!’’老師肯定道，“但怎樣愛惜生命呢?’，
⒁“好好鍛煉身體!”“好好學(xué)本領(lǐng)!……多做好事!……少睡懶覺!”……氣氛熱烈起來了。
⒂上課鈴響了，同學(xué)們“刷”地站起來，準(zhǔn)備像往常一樣向老師問好。王老師打了個手勢制止我們，說：“今天咱們破例，向生命問好。”
⒃“生命，你——好——”師生一齊 c 地說。聲音洪亮，響徹校園。
⒄那一節(jié)課，老師講得特別細(xì)心，我們聽得特別認(rèn)真，我們仿佛一個子懂事了許多。我偷眼瞥了一下芹鳳，她臉上少了些哀戚，多了些剛毅。
1、這篇文章主要運用了 描寫方法；文中老師和同學(xué)們在一起談?wù)摰氖怯嘘P(guān) 的話題。
2.將“深情”“平靜”“肯定”三個詞語分別填人文中空白處，最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)是：
a處 b處 c處
3.你覺得第⑧段中老師提這兩個問題的用意是什么?文中另有一處能體現(xiàn)老師這一用意的獨特做法是 。
4.文中老師在課上設(shè)置這樣的話題，對學(xué)生來說是否太沉重了，太殘酷了?請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
5.生命是有極限的，請根據(jù)你的理解，談?wù)劅釔凵淖詈梅绞绞鞘裁础?/p>
（參考答案：1.語言(對話)；生命 2.a處：平靜；b處：肯定；c處：深情 3.引導(dǎo)學(xué)生意識到生命的短暫，要珍惜生命。(全體同學(xué))向生命問好 4.略(無論從肯定還是否定角度談都可以，但要對自己的看法做一點分析，說出理由。) 5.要點：珍惜時光，熱愛生活）
《熱愛生命》課文解讀 篇2
重慶市江北中學(xué) 何青松
教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識；
3. 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。
教學(xué)重點
1. 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學(xué)難點
理解文中主人公力量的來源。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國小說賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1. 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。
2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補充一些問題。
參考問題：
（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁康奈膶W(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨到的見解和認(rèn)識。
示例：
1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2. 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。
《熱愛生命》課文解讀 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1 了解有關(guān)杰克•倫敦的文學(xué)常識。
2 把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)
1 體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
2 領(lǐng)會小說的象征意義。
德育目標(biāo)
體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。
教學(xué)重點
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點
體會小說的象征意義。
課時安排1課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
1 借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
用音樂開啟學(xué)生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。
2 導(dǎo)入新課
生命作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現(xiàn)生命的價值李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克•倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3 介紹作者
杰克•倫敦美國小說家，生于加利福尼亞一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。童年時他就飽嘗生活的艱辛。他當(dāng)過牧童、報童、童工工人、水手。這期間，他開始閱讀大量的小說和讀物。16歲失業(yè)，他參加失業(yè)大軍組成的*隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。后來受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫作，成為職業(yè)作家
杰克•倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁•伊登》政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命*資本主義制度。
杰克•倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛生命》
但是到了晚年，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
4 背景介紹
短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。
二、通讀課文，整體感知
1 學(xué)生默讀，把握小說情節(jié)
學(xué)生復(fù)述小說情節(jié)，教師引導(dǎo)
《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。
2 學(xué)生自由誦讀思考
小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
學(xué)生概括，教師點撥
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
3 學(xué)生重點研讀小說最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。
學(xué)生合作探討，教師明確：
小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4 學(xué)生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊
三、研讀，體驗延伸
1 學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達(dá)到無以復(fù)加的程度。
2 請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。
3 以生命為引線給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災(zāi)難頑強抗?fàn)幍闹骷业氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說
《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》
(2)講當(dāng)代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等
四、課堂小結(jié)
生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。
五、布置作業(yè)
閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。
《熱愛生命》課文解讀 篇4
重慶市江北中學(xué) 何青松
教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識；
3. 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。
教學(xué)重點
1. 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學(xué)難點
理解文中主人公力量的來源。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國小說賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2. 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1. 教師范例：
他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2. 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1. 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。
2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補充一些問題。
參考問題：
（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁康奈膶W(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨到的見解和認(rèn)識。
示例：
1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2. 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。
《熱愛生命》課文解讀 篇5
熱愛生命（節(jié)選）
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1. 通過頎賞小說精彩的情節(jié)，讓學(xué)生感悟人生，學(xué)習(xí)主人公堅忍頑強.不畏艱難險阻的抗?fàn)幘瘛?/p>
2 掌握本文心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
[資料下載]
1.作者介紹
杰克•倫敦（1876－1916），美國著名的批判現(xiàn)實主義作家。在他17年的創(chuàng)作生涯中，他一共寫了19鄣長篇，150余篇短篇，3部劇作，還有一些自傳體作品及隨筆.論文.選寫等著述。主人公基本上都是社會下層人民。作品所觸及的問題有一個方面：揭露美國不合理的社會制度及其腐敗的政治機構(gòu)；對資本主義社會苦難深淵中的勞動人民寄予深切的同情，主張用社會主義革命來改變美國的社會現(xiàn)實；抨擊資產(chǎn)階級極端個人主義。因此人們稱他為“美國無產(chǎn)階級文學(xué)之父”.“美國的馬克思”。
2.時代背景
1848年1月下旬,當(dāng)加利福尼亞木匠馬歇爾在美洲河上的哥婁瑪附近的鋸木廠檢查工作進(jìn)展時，在工廠的尾水道中發(fā)現(xiàn)了幾片含金石英。馬歇爾帶人找遍方圓數(shù)里，一無所獲。之后，在撒特要塞（Sutter's Fort）的一家雜貨店老板薩姆•布瑞南戲劇性地改變了人們的看法。他購買了一大罐美洲河金土，帶到舊金山，四處喧嚷，“金子！金子！來自美洲河的金子！”各處的人們聽到消息后就丟下手頭的工作，奔向加利福尼亞尋找金子。先是幾十.幾百.幾千的人，隨后是幾萬.幾十萬的人，坐著帆船和汽船，駕著驢馬，甚至步行，蜂擁而至。在淘金熱中，許多人幾乎是一夜之間成為富翁。但更多的人并沒有發(fā)財，那里有著許許多多悲傷的故事。本文所講述的就是那許許多多淘金故事中的一個。
3.名家品評
高爾基曾稱贊杰克•倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”。這當(dāng)中值得我們探討和總結(jié)的藝術(shù)經(jīng)驗很多。就其短篇小說創(chuàng)作而言，精心設(shè)置某種特異環(huán)境，著力激發(fā)人物潛在的意志和力量，則是杰克•倫敦善于刻畫毅力堅強的人們的一個鮮明特點。在他的小說中，人物常處于一種危機.災(zāi)難之中，他就是用這種反復(fù)出現(xiàn)的危機來考驗人物的機智.勇氣和品性，表現(xiàn)人的意志的創(chuàng)造力的。他的一組以阿拉斯加北方生活為題材的短篇小說，都顯示出這樣的特色，其中受到列寧贊賞的《熱愛生命》，是最具光彩的一篇。偉大的革命導(dǎo)師列寧對這篇小說非常喜愛.贊賞，克魯普斯卡婭曾經(jīng)在回憶列寧時說過：“……在伊里奇逝世的前兩天，我在晚上給他讀杰克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》，這本小說還放在他房間里的桌上。這是一篇很有力的作品。……伊里奇非常喜歡這篇小說。第二天他要我繼續(xù)讀杰克•倫敦的小說。”
[整體感知]
1.語知歸類
①生字注音
苔蘚tái xiǎn 吮shǔn吸 馴xún鹿 巉chán巖 半身不遂súi 吹毛求疵cī 窒zhì息 踉踉liàng蹌蹌qiāng 骸hái骨 苛kē刻
②詞語積累
束手無策：捆住了手，比喻毫無辦法。
巉巖：高而險的山巖。
吹毛求疵：故意挑毛病，找差錯。
轉(zhuǎn)瞬即逝：轉(zhuǎn)眼之間就消失了，形容時間過得很快。
半身不遂：偏癱。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)。
2.理清思路
開端(1---6)：人在昏迷中艱難前行
發(fā)展(7---22)：人與狼漫長的對峙 人的性格：堅忍頑強，不畏艱難險阻
高潮(結(jié)局) (23---27)：人與狼殊死搏斗并勝利
啟示：人活著就要同形形色色的艱難險阻進(jìn)行抗?fàn)幒筒贰６挥杏掠谌プ非髣倮?抗?fàn)幟\，才能充分享受到生命的價值與快樂。
3.討論解惑
①主人公身處怎樣的環(huán)境，面臨哪些生死考驗？
他在返回途中被朋友所拋棄，只好獨自一人跋涉在渺無人煙的荒原上，不久他就陷入到了彈盡糧絕的困境中。更不幸的是他的腿腳先后受傷，只能踉踉蹌蹌地行走在布滿沼澤.丘陵與溪流，隨時有野獸出沒的荒原上。在極度虛弱中，他發(fā)現(xiàn)有一匹病狼循著他的血跡緊緊跟隨著他，顯然是要把他作為獵物。可見主人公所面臨的生死考驗有饑餓.惡劣的天氣.個人體力的極度虛弱.傷病以及野獸的威脅等。另外，與他“作對”的不僅是外在的各種艱難險阻與危險，還有他內(nèi)心深處的恐懼，以及各種心理幻覺與錯覺。
②小說是如何表現(xiàn)他克服和戰(zhàn)勝困難的？試根據(jù)小說加以分析。
首先，小說通過“神志清楚”“很冷靜，很沉著”等一系列詞語，向讀者展示了他充分運用理性克服危險與災(zāi)難.戰(zhàn)勝恐懼與幻覺的心路歷程。如“難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的.轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才感到痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息。那么，為什么他不甘心死呢？”這里的心理描寫，表現(xiàn)了是主人公對生和死的思考，也表現(xiàn)了他對生命的執(zhí)著。再如“逼著他向前走的，是他的生命，因為它不愿意死。他也不再痛苦了。他的神經(jīng)已經(jīng)變得遲鈍麻木，他的腦子里則充滿了怪異的幻象和美妙的夢境。” 此處的心理描寫告訴我們：他身體極度衰弱，但只有一息尚存，就決不放棄，支撐他的是對生命的執(zhí)著的信念和堅強的意志。
小說中作者多次準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊.衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度。
其次，小說通過大量的細(xì)節(jié)描寫真實地展現(xiàn)了他求生的意志和行動。如“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時他咬碎了一點骨頭，有時卻咬碎了自己的牙，于是他就用巖石來砸骨頭，把它搗成了醬，然后吞到肚里。匆忙之中，有時也砸到自己的指頭” 這里的細(xì)節(jié)詳細(xì)描寫了他砸食猛獸吃剩的骨頭，可見的他饑餓難耐，但主人公并沒有輕言放棄，反更頑強地汲取生存的能量。再如最后他與狼較量的細(xì)節(jié)等，寫得細(xì)膩逼真，增添了小說的真實性和形象性。
③結(jié)合全文看，他為什么能夠戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝命運？
他之所以能戰(zhàn)勝死亡和命運并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強.不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然.人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
④從他對比爾的態(tài)度上，你能得到什么啟示？
即使到了生命垂危.令人絕望的關(guān)鍵時刻，“這個人”仍然堅守著做人的道德良知。雖然他的朋友比爾曾卑鄙地把他拋棄，但他還是沒有拿走比爾身旁的那袋金子，也絕不“吮吸比爾的骨頭”，人之為人的價值就顯示在這里。
⑤作者用“他”來稱呼主人公有什么含義？
小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點。小說主人公沒有名字，僅以“他”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意所在，而小說中的“狼”更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清三點：①他面臨的困難和考驗；②心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的運用；③他戰(zhàn)勝困難的原因和對我們的啟示。
《熱愛生命》課文解讀 篇6
《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計
湖北省洪湖市老灣中心學(xué)校 雷 慧
一、 設(shè)計理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對7——9年級的閱讀教學(xué)的要求之一為：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”為了更好實現(xiàn)這一理念，我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采用了誦讀法和研討探究法，緊密圍繞三個維度，讓學(xué)生全方面受益。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識與技能
⑴了解杰克.倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷
⑵把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)
⑶體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫
2. 過程與方法
⑴誦讀法 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程
⑵研討探究法 引導(dǎo)學(xué)生研討探究小說的細(xì)節(jié)并合作評價，激發(fā)積極有為的人生理想
3. 情感態(tài)度和價值觀
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命，熱愛生命的理念
三、教學(xué)時間：一課時
四、教學(xué)流程：
（一）導(dǎo)入新課（多媒體出示：北極嚴(yán)寒地帶的圖片并配以相應(yīng)的音樂同時師導(dǎo)入如下）
能從北極嚴(yán)寒地帶走出來的人們，往往傳遞著撼人心魄的力量。有這樣一位淘金者，被同伴拋棄，沒有食物，沒有御寒的裝備，還傷了一只腳，獨自在渺無人煙的蒼茫荒野求生，那么結(jié)果如何呢？今天，讓我們走進(jìn)美國作家杰克 倫敦的《熱愛生命》，感受那場殘酷的求生悲劇。
（二）明確要求（多媒體出示如下課堂目標(biāo)）
1. 培養(yǎng)讀書能力
2. 感悟生活信念
（三）感知內(nèi)容（出示多媒體逐漸顯示如下層次）
1. 學(xué)生初讀課文：用一句話概括故事
2. 學(xué)生再讀課文：用簡潔的語言講述故事情節(jié)
3. 學(xué)生跳讀課文：文中的“這個人”在荒原上面臨著哪些生死考驗？
明確：饑餓、傷病、寒冷、野獸、自我等
（四）研讀賞析（多媒體出示模擬人物生存處境鏡頭）
賞讀文中的細(xì)節(jié)描寫，體會人物堅韌頑強，不畏艱險的意志力。
請同學(xué)們再次回顧課文，找出最令你感動的地方認(rèn)真讀一讀，然后說說讓你感動的理由。（可以邊讀邊做好批注）
（五）實踐流動
小說中的“這個人”，在這場人與自然，人與自我的殊死搏斗中，表現(xiàn)出了人性的偉大與堅強。我想：我們應(yīng)該給這個人頒獎，頒一個“硬漢精神”獎。接下來讓我們?yōu)樗麑懸粚戭C獎辭，把他留給我們的啟示、感悟以及你想對他說的話都融入到頒獎辭中去吧！（可以小組間協(xié)作完成）
多媒體出示頒獎辭欣賞
洪戰(zhàn)輝：
當(dāng)他還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔(dān)起了責(zé)任，就要撐起困境中的家庭，就要學(xué)會友善、勇敢和堅強。生活讓他過早地開始收獲，他由此從男孩變成了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學(xué)，在艱辛中自強。今天，他仍然文弱，但精神上他從來是強者。
邰麗華：
從不幸的谷底，到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈。于無聲處展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔。你這樸素女子，為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡！心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
（六）課堂總結(jié)
同學(xué)們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，喜怒哀樂都有收獲”，在我們的生命長河中只有直面人生才能體現(xiàn)生存的價值。下面讓我們在食指的一篇通俗易懂的小詩《熱愛生命》中來結(jié)束我們本次的學(xué)習(xí)活動。（多媒體出示食指的《熱愛生命》）
也許我瘦弱的身軀像攀援的葛藤
把握不住自己命運的前程
那請在凄風(fēng)苦雨中聽我的聲音
仍在反復(fù)的低語：熱愛生命
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請去墓地尋找我的碑文
上面仍會刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做砝碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
但我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性
雖是屢經(jīng)挫敗，我決不輕從
我能頑強的活著，活到現(xiàn)在/就在于：相信未來，熱愛生命
附板書：
饑餓
傷病 寒冷
這個人
野獸 自我
堅韌頑強不畏艱險
（七）教學(xué)反思：
《熱愛生命》出自九年級下冊，是美國著名短篇小說家杰克 倫敦的作品。本小說文質(zhì)兼美且極具震撼力。如何將這種震撼力也感染給學(xué)生呢？
首先我運用多媒體展示北極地帶及相關(guān)草原地帶的蒼茫與遼闊并配以相關(guān)具有滄桑感的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺體驗，引起學(xué)生的閱讀期待，以期更好走入文本。在教學(xué)過程中注重了讀書能力的培養(yǎng)（速讀、跳讀、精讀、品讀等|及生活體驗的積累，運用多媒體對頒獎辭的欣賞，既是生活強者們的一個再體驗，也是對語言的錘煉和熏陶，有效指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。最后又用多媒體進(jìn)行了一個小小的延伸，拓寬了學(xué)生的視野。
由導(dǎo)入文本到教學(xué)的實施再到語言積累、學(xué)生的感悟，多媒體都起到了不可估量的作用。在大容量的語文教學(xué)中，既可惜時如金，又豐富了課堂，讓學(xué)生在音、形、色中調(diào)動各種感官獲得在學(xué)習(xí)中的應(yīng)有收獲。
《熱愛生命》課文解讀 篇7
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）1、為下列加線字注音：⑴骸骨 ⑵鰷魚 ⑶窒息 ⑷巉巖 ⑹踉蹌 ⑺輾轉(zhuǎn) ⑻吹毛求疵 2、在橫線上說說下列句子對表現(xiàn)人物的作用：⑴這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。 ⑵他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。 ⑶他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。 閱讀下列短文，回答問題。石縫間的生命（節(jié)選） 林 希 ①石縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。 ②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土。便把最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴(yán)峻。 ③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。 ④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。 ⑤或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。 ⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。 ⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。 ⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。 ⑨石縫間頑強的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。 ⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。 3、“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項是（ ） a. 生命的尊貴、輝煌壯麗，在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。 b. 在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。 c. 是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。 d. 在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。 4、“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么? 5、松柏的形象包含著什么樣的情和理? 6、“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么? 7、愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解? 8、石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界? 9、從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處? 【試題答案】1、⑴hái ⑵tiáo ⑶zhì ⑷chán ⑹liàng qiàng ⑺zhǎn zhuǎn ⑻cī 2、⑴ 這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。⑵“他”的行動是“他”生命力的最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。⑶在這部分中，寫了“他”的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程，一個瀕臨死亡的人最后面對病狼，牙咬手，手抓牙，就是這種人們聞所未聞的搏斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，“這只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼當(dāng)時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。 3、b 4、適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。 5、山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。 6、如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼搏。 7、最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。 8、無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠(yuǎn)蓬勃向上，面對人生。 9、層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。
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《熱愛生命》課文解讀 篇8
重慶市江北中學(xué) 冉斌
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；
2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；
3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
教學(xué)安排：2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料；教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)步驟 ：
第一課時
一、導(dǎo)入
可采用多種導(dǎo)入 方法。
（一）同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認(rèn)識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。
（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。
（三）由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級（上）課文《生命生命》導(dǎo)入 。
二、簡介作者及作品
1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
三、整體感知
1.看題目，有何感想，喜歡這個標(biāo)題嗎，為什么？
提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。
2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。
（1）標(biāo)出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎（háo）：大聲叫。
轉(zhuǎn)瞬（shùn）即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。
咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。
半身不遂（suì）：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動彈。
（2）提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？
提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：
饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!
③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談?wù)劄槭裁础?/p>
各組派代表在班上交流。
四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識
第二課時
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。
小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？
1.共同賞析精彩片段。
（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”
提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。）
那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。
（2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
可以反復(fù)閱讀，把握語氣，體味情感。
（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點？
示例：
1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。
2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。
多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙討B(tài)烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應(yīng)充分肯定。
3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。
4.小結(jié)：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲蝗缯f是與恐懼抗?fàn)帲唤芸恕惗刈鳛槲膶W(xué)大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓(xùn)練
1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2.課外閱讀《熱愛生命》全文。
3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對他們說點什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）
《熱愛生命》課文解讀 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過分析，使學(xué)生理解體會蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2.讓學(xué)生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。
3.盡量當(dāng)堂背下課文的第二段。
二、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認(rèn)識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人*寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。
今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識生命的本真。
（二）基礎(chǔ)知識
1、注意下列加點字的寫法
枯燥無味賦予躁動不安惋惜
2、掌握下列詞語的意義并學(xué)會運用
垂暮之年:(喻)老年垂:接近；暮:黃昏
稍縱即逝:指某一事物消逝很快
豐盈:(身體)豐滿體態(tài)豐盈
富裕、豐富衣食豐盈
消磨:度過(時間,多指虛度)消磨歲月
使意志、精力等逐漸消失消磨志氣
3、注意讀音
盡量：jǐn副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到*大限度
如：把你知道的盡量告訴大家
jìn達(dá)到*大限度如：喝了半斤酒，還沒盡量
(三)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛生命》，將練習(xí)第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。
(四)重點難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.在上節(jié)課對生命理解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。
(1)文章*段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對生命的認(rèn)識——①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
作者從對“度日”這個詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。*后一句的引用，表達(dá)了自己對生命的無比熱愛
(2)作者既然認(rèn)為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問后明確。因為作者認(rèn)為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”②“享受生活要講究方法。”“因為生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”③在“眼看生命的時光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實”。
也就說作者認(rèn)識到了生的本質(zhì)之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)*段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。*段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2.組織同學(xué)討論
下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?
(四)總結(jié)、擴展
通過學(xué)習(xí)這兩篇談?wù)撋鼏栴}的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人*寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上*壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭’。”主人公保爾說得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
《熱愛生命》課文解讀 篇10
《熱愛生命》的教學(xué)設(shè)計
蒙田
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析《熱愛生命》一文，使學(xué)生理解、體會蒙田對生命本質(zhì)的意義闡釋。
2、感悟生命的意義和價值，熱愛生命，珍惜生命。
教學(xué)重點：
理解體會蒙田對生命的本質(zhì)和意義的闡釋。
教學(xué)難點：
如何理解“生之本質(zhì)在于死”。
教學(xué)方法：
閱讀、探究、點撥
教具：幻燈片
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)言:
由蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的名言導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為怎樣做是熱愛生命的表現(xiàn)？學(xué)生各抒己見。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、如何對待生命。
2、理解生命的意義。
3、在自己的現(xiàn)實生活中怎樣對待生命。
三、作者簡介：
由學(xué)生介紹，教師加以強調(diào)。（見幻燈片）
四、指名讀課文，明確下列字的讀音：
賦予 厚賜 彌補 豐盈 躁動不安 稍縱即逝
五、學(xué)生再讀課文，思考回答問題：
1、作者要談“熱愛生命”，為什么開頭卻從“度日”談起？2、作者對“度日”有何看法？
3、蒙田為什么這樣熱愛生命呢？（在原文中找答案）
4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”這句話？
5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的？
6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛生命。但他為什么卻說：“隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不吝惜”呢？
7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話的意思？
8、怎樣理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”？
9、作者認(rèn)為熱愛生命就要學(xué)會享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法？你認(rèn)為還有哪些方法？
六、感悟課文：
學(xué)了本文，你對生命又有哪些新的認(rèn)識？
七、拓展：
說說珍愛生命的名言警句或名人事例。
八、質(zhì)疑：
你對本文還有哪些問題要問？提出來，共同探究。
九、小結(jié)：
生命，對于我們每個人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛它。它好比一道彩虹，五彩繽紛；又好像一條小路，彎彎曲曲；它又像一條小船，飄飄蕩蕩；它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細(xì)心的呵護它，讓它放出耀眼的光芒！
十、欣賞食指的詩歌《熱愛生命》
十一、作業(yè)：
1、寫一段話，談?wù)勀銓ι目捶ā！ ?/p>
2、完成練習(xí)冊的相關(guān)練習(xí)題。
板書設(shè)計：
熱愛生命
蒙田
好日子—細(xì)細(xì)品嘗
對度日的認(rèn)識 ：
壞日子—飛快的“度”
“哲人”—打發(fā)、消磨
對生命的理解 ： 我—稱頌、厚賜、優(yōu)越無比
糊涂人—寄托來世
對死亡的態(tài)度： 毫不惋惜、隨時準(zhǔn)備
教學(xué)后記：略
《熱愛生命》課文解讀 篇11
重慶市江北中學(xué) 冉斌
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；
2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；
3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
教學(xué)安排：2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料；教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)步驟 ：
第一課時
一、導(dǎo)入
可采用多種導(dǎo)入 方法。
（一）同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認(rèn)識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。
（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。
（三）由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級（上）課文《生命生命》導(dǎo)入 。
二、簡介作者及作品
1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
三、整體感知
1.看題目，有何感想，喜歡這個標(biāo)題嗎，為什么？
提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。
2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。
（1）標(biāo)出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎（háo）：大聲叫。
轉(zhuǎn)瞬（shùn）即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。
咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。
半身不遂（suì）：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動彈。
（2）提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？
提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：
饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!
③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談?wù)劄槭裁础?/p>
各組派代表在班上交流。
四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識
第二課時
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。
小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？
1.共同賞析精彩片段。
（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”
提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。）
那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。
（2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
可以反復(fù)閱讀，把握語氣，體味情感。
（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點？
示例：
1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。
2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。
多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙討B(tài)烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應(yīng)充分肯定。
3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。
4.小結(jié)：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲蝗缯f是與恐懼抗?fàn)帲唤芸恕惗刈鳛槲膶W(xué)大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓(xùn)練
1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2.課外閱讀《熱愛生命》全文。
3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對他們說點什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）
《熱愛生命》課文解讀 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。
2.領(lǐng)悟品味哲理性語言。
【教學(xué)重點】
認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的意義。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)悟品味哲理性語言。
【教學(xué)時間】
1課時
【教學(xué)過程】
1.導(dǎo)語：
同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認(rèn)識呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人*寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”
奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識生命的本真。
2.品味下列語句，說出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
（生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質(zhì)在于死。”
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”
（關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
3.延伸文章內(nèi)涵：
問：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的本真嗎？
蒙田在《熱愛生命》中說：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括，其實，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。只有不懂生活的人，才會以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺得它值得稱頌，富于樂趣。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過得豐盈飽滿。
其實，生命的時間對于每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學(xué)問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發(fā)掘詩意的本質(zhì)和快樂的天性。
孔子一生輾轉(zhuǎn)于各諸侯國之間，理想不得實現(xiàn)，曾經(jīng)因為長得像陽貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當(dāng)他與幾名*共坐，聽他們述說各自的志向時，并沒有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點說道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞，詠而歸！”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點也！”（我贊同曾點的看法）。
孔子的“仁”的學(xué)說中，博施濟眾的社會關(guān)懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對話中，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價。可見，在孔子整個理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達(dá)的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內(nèi)在氣象和胸襟氣度的表現(xiàn)。
這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經(jīng)超越了社會關(guān)懷、文化憂患和道德本位等方面，達(dá)到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流，進(jìn)入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。
現(xiàn)實人生不會以個人的意志為轉(zhuǎn)移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現(xiàn)實人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動的月影里，發(fā)現(xiàn)美之所在，找到快樂的源泉。
音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因為他們無錢買炭御寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。
人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。
《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在刻，即便乘小船就之，經(jīng)宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴。”這種寄興趣于生活過程本身價值而不拘泥于目的行徑，體現(xiàn)了晉人那種任性自然、超邁玄遠(yuǎn)的生活態(tài)度。而這正是當(dāng)代人所缺乏的境界。
4.結(jié)束語：
當(dāng)代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當(dāng)學(xué)生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當(dāng)代人眼中，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認(rèn)識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠(yuǎn)離功名利祿，更遠(yuǎn)離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。
要達(dá)到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。
愿我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿”的氣象！
《熱愛生命》課文解讀 篇13
《熱愛生命》
生活不是一帆風(fēng)順的，有了困難和問題怎么辦？是躲避退讓還是勇往直前呢，讀了本文后，相信同學(xué)們能夠從本文的主人公身上找到答案。
關(guān)于本文作者
杰克·倫敦是美國20世紀(jì)著名的批判現(xiàn)實主義作家，一生寫了大量的著作，來揭露美國不合理的社會制度和腐敗的現(xiàn)象，對于勞動人民的苦維寄予了深切的同情。
關(guān)于《熱愛生命》
《熱愛生命》是一部短篇小說，主要描寫了一個淘金者與饑餓、寒冷和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然，生必然戰(zhàn)勝死的積極思想。
默讀全文，了解大概故事情節(jié)，劃出生字詞。
一、學(xué)習(xí)本文，要掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
吮吸（ ）窒息（ ）骸骨（ ）吹毛求疵（ ）奄奄一息（ ）
2、理解下列詞語。
巉巖：高而險的山巖
半身不隧：偏癱
踉踉蹌蹌：形容走路不穩(wěn)
奄奄一息：形容氣息微弱
吹毛求疵：故意挑剔毛病，找差錯
3、為下列多音字注音組詞。
┍（ ）__________ ┍（ ）__________ ┍（ ）__________
嚼┥ 露┥ 籠┥
┕（ ）__________ ┕（ ）__________ ┕（ ）__________
二、 課文內(nèi)容分析。
1、請同學(xué)們用簡潔的語言概述一下本文的主要內(nèi)容。
作者用細(xì)膩逼真的語言敘述了一個身處絕境、瀕臨死亡的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志作用下，經(jīng)過艱苦搏斗，終于戰(zhàn)勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的故事。
2、本文的內(nèi)容較多，如何劃分本文的結(jié)構(gòu)層次？
本文可以分為三個部分：
第一部分（從開頭到"它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱"）敘述"這個人"在逃脫之后，憑著自己的毅力艱難前行。
第二部分（從"有一天，他醒過來"到"而神志清醒的時候也愈來愈少，愈來愈短"）主要寫了主人公與狼漫長的對峙。
第三部分（余下部分）主人公與狼展開了殊死搏斗并取得了勝利，終于戰(zhàn)勝了可怕的命運。
3、本文的主人公在自己求生的過程中遇到了哪些考驗？
饑餓、惡劣的天氣、個人的體力虛弱、傷病及野獸等。
4、本文的主人公為什么能夠戰(zhàn)勝困難，取得命運的勝利呢？
主人公有著頑強的求生意識和鋼鐵般的意志，正是這種"硬漢"精神，才使主人公化危為安。
5、本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用"這個人"來指代？
作者這么寫，是有自己的用意的。在這兒，"這個人"不僅僅是指一個人，而是象征著整個人類，作者希望整個人類能夠擁有頑強的毅力。文中的"狼"則可以看作險惡的自然環(huán)境的隱喻。
三、思考問題。
1、本文有寫作上有什么主要特點？
本文在寫作上運用了大量細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。請同學(xué)們在文章中找出來，仔細(xì)體會一下，并且和其它同學(xué)交流。
2、當(dāng)同學(xué)們遇到類似困難的時候，會怎么做呢？談一點自己的感觸。
《熱愛生命》課文解讀 篇14
(1) 作者簡介。
食指，原名郭路生，中國作家協(xié)會會員， 1948 年 11 月 21 日生于山東朝城， 1953 年隨父母遷居北京，其母良好的古典文學(xué)修養(yǎng)對少年郭路生影響很大，三年級寫出了他至今還能背誦的一首類似歌謠的詩： “鳥兒飛上了樹梢，三八節(jié)就要來到。在這愉快的節(jié)日里，問一聲老師阿姨您好。” 1961 年考入北京第 56 中學(xué)，曾代表學(xué)校參加數(shù)學(xué)競賽，籃球打得很好，偏好文科，開始了最初的寫作練習(xí)。
1964 年 16 歲初中升高中考試失利，初次嘗到了人生的磨難。 1965 年寫下了《海洋三部曲》之一的《波浪與海洋》，抒發(fā)了人生第一次受挫的沉郁與不甘失敗的胸懷。同年考上北京第 56 中高中部。 1966 年“文化大革命”爆發(fā)，學(xué)校停課。同年 10 月他參加紅衛(wèi)兵全國大串聯(lián)，南至廣州，西至新疆。盡管置身“文革”年代，但他沒有加入中學(xué)生的各種派別的斗爭，而是把精力更多地放在讀書和寫作上。 20 歲已寫出了他的代表作《相信未來》、 《這是四點零八分的北京》等。 1968 年插隊山西杏花村，其詩作傳遍了許多有知青插隊的地方。 1971 年入伍，寫作了不少反映部隊生活的作品。 1973 年退伍回到北京，一直在養(yǎng)病與寫作。
自 1978 年中國歷史進(jìn)入了一個新的歷史時期，思想解放運動的深入，煥發(fā)了郭路生作為一個詩人的創(chuàng)造力，開始了詩歌創(chuàng)作的又一個高峰期，并使用了“食指”這一筆名，即不論別人在背后指指點點什么，都不能損傷詩人執(zhí)著的追求。 《熱愛生命》寫于 1979 年，正是詩人這一時期詩歌創(chuàng)作的自我寫照。 《熱愛生命》被看作是他的名作《相信未來》的姐妹篇。
食指的詩歌現(xiàn)收入謝冕主編的《百年中國文學(xué)經(jīng)典》、 《中國百年文學(xué)經(jīng)典文庫》，以及林莽、劉福春選編的《詩探索金庫食指卷》。
(2) 基本解讀。
詩歌反復(fù)吟誦的內(nèi)容就是“熱愛生命”。
詩歌的結(jié)構(gòu)分為七節(jié)，前三節(jié)表達(dá)一種對生命的執(zhí)著愛戀；后面四節(jié)進(jìn)一步表達(dá)了熱愛生命的具體表現(xiàn)，塑造了抒情主人公“我”的形象。
在寫作上，詩人首先應(yīng)用了一系列的意象，如“凄風(fēng)苦雨”中的“葛藤”，刻著字跡的“碑文”，表達(dá)“痛苦”的“砝碼”， “彎彎曲曲”的“荒草野徑”，展示自己不畏艱難的決心；然后推出了抒情主人公“我”的形象： “流浪兒般”、 “乞丐似的”，與“赤著雙腳”、 “光著脊背”突出了心靈漂泊的境況；盡管旅程艱難，荊棘攔路，血跡斑斑，盡管饑餓寒冷，烈日灼熱，心中依然信念不變：相信未來，熱愛生命。正是這一信念使詩人“百倍地珍惜每一絲溫情”，培養(yǎng)了“向命運挑戰(zhàn)的個性”。
(3) 精華鑒賞。
詩歌在語言上最突出的特點是寓深刻的思想于質(zhì)樸無華的詞句當(dāng)中，除此之外，詩歌的語言特色還表現(xiàn)在獨白的方式、大量的比喻、 “四行一段”的體式，在形式上與五六十年代的抒情詩比較相似。
《熱愛生命》課文解讀 篇15
初一語文第二冊教案
第一單元
單元教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo) 】
1. 學(xué)習(xí)整體感悟文章，提煉文章主旨。
2. 學(xué)習(xí)比較閱讀，加深對文章的理解。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命，熱愛生活，積極向上的人生觀。
【時間安排】
第一課3課時，第二課兩課時，第三課兩課時，第四、第五課安排學(xué)生課外自讀。
第一課
【教學(xué)目標(biāo) 】
1. 1.理解作者對“生命”的領(lǐng)悟和對生命的熱愛，從含蓄的語言中領(lǐng)會作者的主旨。同時在潛移默化中喚醒學(xué)生的生命意識，培養(yǎng)積極進(jìn)取熱愛生活的情操。
2.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較加深對課文的理解。
【教學(xué)設(shè)想】
1.文章的思想內(nèi)容比較抽象，把作者的思想感情是教學(xué)的難點，擬以揣摩文中的關(guān)鍵詞語為突破口，理清思路，整體感知課文。
2.以提問討論為主。
3.兩篇課文各用一課時，另用一課時來進(jìn)行作業(yè) 訓(xùn)練。字詞學(xué)習(xí)留待第三課時進(jìn)行。
第一課時
敬畏生命
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一.直接進(jìn)入課題，提示作者，提問引起學(xué)生注意：
問：生命是什么？為什么可敬？又怎么可畏？
二.范讀課文。要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生領(lǐng)會：
1.課文寫了件什么事？
2.作者從這件事中感悟到了什么？
三.提問討論。
1.根據(jù)剛才的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩個部分，并歸納大意。
〖第一部分（1、2段）：描寫所見到的景象。
第二部分（3、4、5段）：書寫自己的感受。〗
2.請一個學(xué)生復(fù)述作者所看到的景象。要求說出開始時的神情，隨后的變化，第二天的情態(tài)，并說清楚其原因。
〖突出：幾棵樹、飄散──云庫──整個下午、整個晚上、漫天都是
不經(jīng)意──吃驚──詫異和震撼〗
3.第二部分作者書寫了自己的感受。找出表達(dá)作者感受的詞語和句子。（主要讓學(xué)生通過具體的語言領(lǐng)會作者的感受。相關(guān)的詞語同時要求學(xué)生翻書理解。）
〖詞有：折服、敬畏、碰撞、感動。句子有：1我?guī)缀醯谝淮斡鲆娚?我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。3那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。〗
4.作者為什么“折服”、“敬畏”？
〖因為我“被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動”，為“造物者驚心動魄的壯舉”所感動。
5.為什么說生命的“投資”是“豪華的、奢侈的、不計成本的”？
〖因為樹不分晝夜的飄送種子，為播撒后代竭盡全力，而成功率卻極小，或許其中“只有一顆種子足以成樹”。〗
6.為什么說“我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚保?/p>
〖作者以前對生命的形式和意義并不經(jīng)意，只是把它看作一種具體的物的生存方式，而沒有去思考它們的作為“生命”的本質(zhì)意義。而這次飛絮飄種的情景，引發(fā)作者第一次對“生命”的本質(zhì)意義的感悟，她感悟到生命的本質(zhì)意義在于──無私地傳遞生命，不惜代價，不求回報，頑強執(zhí)著的，驚心動魄的精神。“生命”在這里已不是一種具體的植物或動物，而是一種普遍的抽象的生命，即本質(zhì)意義上的生命，或生命的本質(zhì)意義。〗
7.文章最后一句話應(yīng)怎樣理解？（這個句子比較復(fù)雜，可以分成幾個小問題去啟發(fā)學(xué)生理解。）
〖“土地”比喻心田，即“心之峽谷”；“敬畏”應(yīng)是“敬重，不敢輕視”的意思。這個句子含蓄地寫出了由樹木飛絮飄種所得到的人生感悟──敬畏生命，即生命是神圣的、無私的、頑強的，要熱愛生命、敬重生命。這種感悟經(jīng)過作者長期的觀察和深思，已經(jīng)形成了一種深刻的理性認(rèn)識，所以把它比喻為成長在心之峽谷的一棵蔚然成陰的大樹，不僅讓“我”懂得了敬畏生命，而且還讓“我”懂得了“怎樣敬畏生命”。〗
8.作者在文章末尾表達(dá)的情感與前面有甚么不同？
（理解文章情感發(fā)展的線索）〖不經(jīng)意──吃驚──詫異和震撼──折服、敬畏──蔚然成陰〗
四.總結(jié)。（提問回顧前面講過的重點）
1.本文寫了一件什么事？表達(dá)了一種什么情？
2.文章以什么為線索？（略）
3.在你所感受到的生命現(xiàn)象中，有什么讓你感動的地方嗎？（如有時間可讓學(xué)生討論。）
五.布置作業(yè) 。
1.解釋預(yù)習(xí)提示要求積累的詞語，并分別造句。
2.回答練習(xí)第一題的兩個問。
附板書設(shè)計 ：
敬畏生命
張曉鳳
第一部分（1、2段）：描寫所見到的景象。
幾棵樹、飄散——云庫——整個下午、整個晚上、漫天都是
第二部分（3、4、5段）：書寫自己的感受──敬畏生命，即生命是神圣的、無私的、頑強的，要熱愛生命、敬重生命。
感情線索：不經(jīng)意──吃驚──詫異和震撼──折服、敬畏──蔚然成陰
第二課時
熱愛生命
蒙田
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、直接進(jìn)入課文，然后簡介作者。
（先要求學(xué)生讀注釋1，再補充：歐洲文藝復(fù)興時期被馬克思稱為“產(chǎn)生巨人”的時代，一大批解除的科學(xué)家、藝術(shù)家、思想家都出現(xiàn)在這一時期，如哥白尼、伽利略、哥倫布、麥哲倫，芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亞，及培根、蒙田等等。《熱愛生命》是蒙田晚年寫的一篇隨筆。現(xiàn)在我們認(rèn)真讀讀課文，體會一下此文的“生命”與上文的“生命”有什么異同。
二、學(xué)生朗讀課文（由兩個學(xué)生分段讀），并正音。
三、提問討論，理解課文內(nèi)容和詞語含義。
1.《敬畏生命》與《熱愛生命》中的“生命”含義有什么不同？
〖前者是指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命現(xiàn)象，具體歌頌的是生命繁衍的無私、執(zhí)著、頑強的本質(zhì)特征；后者指人的生命，具體指的是人生、生活，倡導(dǎo)一種積極樂觀的人生態(tài)度。〗
2.文中哪些語句表現(xiàn)了作者對生命的熱愛？（要求學(xué)生熟悉課文，能說出主要句子。）
3.作者在第一段運用了對比的寫法，表現(xiàn)在哪些地方？
〖首先，把日子分為兩種，一是令人不快的時候，一是風(fēng)和日麗的時候（即“壞日子”和“好日子”）。然后，對兩種不同的日子采取兩種不同的度日態(tài)度和方法，“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；“好日子”要“慢慢地”“細(xì)細(xì)地”“賞玩”、“領(lǐng)略”、“品嘗”。最后再把那些“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比，他們“打發(fā)”、“消磨”、“無視”它，認(rèn)為生命是“苦事”、“賤物”；“我認(rèn)為生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無比的”。〗
4.怎樣理解“生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”？
〖人的生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的，是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬。〗
5.對待生命的不同態(tài)度，會導(dǎo)致怎樣不同的結(jié)果？
〖“糊涂人一生枯燥無味”，樂觀者充滿生活樂趣。〗
6.第二段談到“享受生活要講究方法”，文中談到了哪些方法？
〖抓緊時間和有效的利用時間。只有正確認(rèn)識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活（這是對生命的認(rèn)識和態(tài)度問題）。〗
7.作者為什么說“我對隨時告別人生，毫不惋惜。只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”？
〖因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。〗
8.兩段內(nèi)容各有什么側(cè)重點？（這個問題擬再分成幾個小問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。）
〖第一段側(cè)重從不同的生活態(tài)度，表明為什么要熱愛生活。第二段著重從生與死，生命的短暫談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實。〗
四、比較兩文的異同。（引導(dǎo)學(xué)生從題材、主旨、表達(dá)、風(fēng)格幾方面比較。）
〖同：主旨相通，談生命，表達(dá)珍愛生命的情感。
異：前文著重談對生命的本質(zhì)特征的認(rèn)識，表現(xiàn)生命繁衍的無私、執(zhí)著、頑強、令人敬畏。后文著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取樂觀的態(tài)度去對待人生。前文以描寫抒情為主，寫得細(xì)膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。〗
五、布置作業(yè) 。
1.書面完成練習(xí)第二題。
2.做《文段閱讀》中第一課的作業(yè) 。
3.如有時間可課內(nèi)做“一課一練”。
附板書設(shè)計 ：
熱愛生命
蒙田
度日： 壞日子 消磨 飛快地去“度”
好日子 慢慢地賞玩 細(xì)細(xì)品嘗
“哲人”：打發(fā) 消磨 回避 無視它 苦事 賤物 糊涂人一生枯燥無味
“我”：稱頌 富有樂趣 無比優(yōu)越 樂觀者充滿生活樂趣
第一段側(cè)重從不同的生活態(tài)度，表明為什么要熱愛生活。
第二段著重從生與死，談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實。
同：主旨相通，談生命，表達(dá)珍愛生命的情感。
異：前文著重談對生命的本質(zhì)特征的認(rèn)識，表現(xiàn)生命繁衍的無私、執(zhí)著、頑強、令人敬畏。
后文著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取樂觀的態(tài)度去對待人生。前文以描寫抒情為主，寫得細(xì)膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。
第三課時
練習(xí)課
一、針對前兩節(jié)課的作業(yè) ，進(jìn)行講評和訂正。重點是造句。
二、繼續(xù)完成“一課一練”的作業(yè) 并訂正。
三、根據(jù)前兩節(jié)課的情況，查漏補缺。
《熱愛生命》課文解讀 篇16
自學(xué)支點
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、結(jié)合時時代背景，理解課文內(nèi)容。
2、合具體的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)好掌握細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)。
1、 學(xué)習(xí)作者在雙重撞擊中展現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法。
一、 學(xué)法指導(dǎo)
高效閱讀要注意的細(xì)節(jié)
1、靈活運用多種閱讀方法
高效率的閱讀，是根據(jù)閱讀目的、材料的種類以及難易程度，靈活選擇瀏覽、略讀、尋讀或研讀，綜合采用最合適自己的方法，不浪費一點時間和精力，并能從材料中準(zhǔn)確地找出所需要的東西。
培根說：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細(xì)心地讀，還有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)全讀、勤讀、而且用心地讀。
生物課本不能用讀小說的速度來讀，同樣閱讀小說也不必糾纏于某個生詞。比如一部書，先從頭到尾瀏覽一遍，選取精華部分、未懂又需懂的部分、對自己啟發(fā)最大關(guān)系最密切的部分，細(xì)嚼；在無需慢讀、細(xì)讀、深讀的地方，要快讀、粗讀、淺讀。該淺則淺，該深則深，快、粗、淺和慢、細(xì)、深相結(jié)合。
2、思考的過程
列夫·托爾斯泰：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”閱讀不是簡單機械的重復(fù)，而是一個思考過程。所以閱讀時，要知道為什么閱讀以及將從閱讀中得到什么，不斷地思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題。
3、畫注
圈點畫線既可以對提出的問題邊讀邊想以加強閱讀效果，也能為再讀或日后溫習(xí)提供記憶線索。因為再讀時，未必有時間、有必要重讀全文，只須畫線部分就可記起內(nèi)容的概略。劃讀一般分為兩步：①初讀標(biāo)記：即讀第一遍把握整體脈絡(luò)時，用鉛筆劃出要點、難點、疑點。②重讀整理：對第一遍所作的標(biāo)記，復(fù)習(xí)要點、攻讀難點、思考疑點。然后對初讀標(biāo)記加以整理，該去者去，該添者添。這時，便對讀物有了較深刻的理解。畫線在精不在多。如果滿頁全是線，非但沒有效果，反而遮蓋了要點。
一般畫線多用與黑字相區(qū)別的顏色，如紅筆。有人喜歡用淺色、粗芯的重點筆，覆蓋在重點文字上，可以起到利用右腦的圖形思維優(yōu)勢，加深記憶的目的。但應(yīng)注意顏色明快柔和，不宜太深、太刺眼，以免影響視力。也可以在書頁邊緣寫邊注、眉批，目的是提問引起思考，或記下你思想的火花，字不宜多。
4、歸納、生發(fā)的過程：
由薄到厚的過程
讀書時對重點知識反復(fù)思考，伴隨著閱讀，就會有許多心得體會、疑問、評論、注解和補充參考材料，這時你就會明顯感到'書'--知識更厚了。這個過程，既是不斷發(fā)問的過程，也是對材料不斷進(jìn)行理解加工的過程。在學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論，懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想作者是如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維，經(jīng)過多少曲折得出這個結(jié)論的；如果書上沒有結(jié)論，我應(yīng)該怎樣去得出這個結(jié)論？如果你能夠如此思考，把一本薄書變'厚'，說明你從中受到的啟迪、收獲大于書本，那你才是最大的受益者！說不定發(fā)明發(fā)現(xiàn)的萌芽就在你的閱讀之后破土！
由厚到薄的過程
在由薄到厚之后，就需要將全書各部分內(nèi)容串連起來理解，融會貫通，弄清楚主要問題及各個問題之間的關(guān)系。這樣就能抓住統(tǒng)帥全書的基本線索，抓住全書的要點，把一篇文章總結(jié)為幾句話，把一本書歸納為一段話，就會感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識少了，而是把知識消化了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。實現(xiàn)了書本的由薄到厚，又由厚到薄的螺旋上升，能夠薄厚自如，才達(dá)到了閱讀的最高境界。
自測支點
自我測驗：（100分）
（一）基本技能考查：
1、給加點字注音。（9分）
一瘸一拐 （ ） 笨拙（ ） 皮開肉綻 （ ） 躊躇 （ ）
鰷 魚 （ ） 累贅 半身不遂 （ ） 血漬 （ ）
2、解釋下列詞語。（4分）
累贅
吮吸
號啕
轉(zhuǎn)瞬即逝
（二）課內(nèi)語段閱讀：（26分）
他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發(fā)慌地舔著他的血漬，他清楚地看出了自己可能遭到的結(jié)局——除非他干掉這匹狼。于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。
有一次，他從昏迷中被一種喘息的聲音驚醒了。他聽到病狼喘著氣，在慢慢在向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好像經(jīng)過了無窮的時間。他始終一動也不動地躺在那兒，靜靜地等著。它已經(jīng)到了他耳邊，那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。他的兩只手一下伸了出來，他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。
狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。這一天，有一半時間他都一直躺著不動，盡力和昏迷斗爭，等著那個要把他吃掉，而他也希望能吃掉的東西。
當(dāng)他又一次從夢里慢慢蘇醒過來的時候，覺得有條舌頭正順著他的一只手舔去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了，扣緊了。狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進(jìn)它等了很久的東西里面。突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手也慢慢地摸了過去……
1、文段出自小說 ，作者 ， 國小說家。（3分）
2、給加點字注音。（6分）
淋漓 （ ） 苔蘚 血漬 （ ） 舔著 （ ） 跛腳（ ） 蜃樓 （ ）
3、 下列語句的修辭方法。（4分）
①那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。
②他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。
4、體會下列語句。
①于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。（2分）
②狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。（2分）
5、文段寫在絕境中，垂死的人與野獸展開了一場爭斗，表現(xiàn)了淘金者
。（3分）
6、文在刻畫人物性格特征時運用的描寫方法有； （4分）
7、這一部分在小說的情節(jié)發(fā)展中屬于 部分。（2分）
（三）課外語段閱讀（20分）
那天報社來了一些實習(xí)生，有個新聞學(xué)院快畢業(yè)的姑娘，給她出的題目是去找一個建筑工地，和打工的外地民工生活一天。我自己的任務(wù)是和一個撿垃圾的人生活一天。此外，其他的同事有和菜販子生活一天的，還有和急救中心工作人員、火葬場殯儀工生活一天的，我們要策劃四個大版的“城市普通人的一天”這樣一個選題。
第二天各路人馬都回到了報社。大家似乎都有收獲。尤其是那些年輕的實習(xí)生，都非常興奮。我想他們一定都捕捉到了好新聞。果然，有的人講得非常感人，尤其那個新聞學(xué)院的姑娘。
她說她在一個建筑工地上碰見了一個小姑娘，那個小姑娘是工地上用手工彎鐵絲網(wǎng)的，這種東西被水泥一澆筑，大樓就蓋起來了。這種鋼筋是大樓的筋骨。那個小姑娘一天要干11個小時，她是現(xiàn)代戰(zhàn)爭多月以前來北京的，為是的取回她哥哥的骨灰盒。她的哥哥在北京販毒，被判死刑槍斃了。她是內(nèi)蒙古人，她只有一個老母親臥病在床，所以這個才初中畢業(yè)的小姑娘就來北京取她那已被槍斃的哥哥的骨灰盒了。但她只有來的路費，拿到骨灰盒以后，她卻沒有回去的路費了。因此，她就來到那家離市中心10公里的工地上做工，打算干滿了三個月，湊足了路費再給母親買些東西就回家去，帶著哥哥的骨灰盒回家去。她講，她的最大愿望就是看看天安門。她從小就從課本上知道首都北京有個天安門，但她來了北京卻沒有時間去看，因為她在工地上要從早上8點一直干到晚上7點，太累了。工頭也不讓晚上走出工地。沒有一個休息日，因為要趕工期。她說她最大的愿望就是再過一個多月，干完了這個短工，去天安門看一看，然后就心滿意足地抱著哥哥的骨灰盒回家去。
一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！而為此她要付出在一家工地工作三個月的代價。實習(xí)生講的這個故事讓大家有些震動。在這座城市中，有很多小草一樣卑微的生命，也很多卑微的愿望，平時我們看不見它，但這次，我們看見了。
我是跟一個從河南來的撿垃圾的老頭兒生活了一天。早晨7點鐘，天剛大亮，在朝陽區(qū)一個郊外空地上，幾百個撿垃圾的人在交易頭一天撿的垃圾，那種場景讓我想起狄更斯筆下的倫敦。幾百個衣衫襤褸的人在賣垃圾，收垃圾的人把他們的垃圾收走，然后，他們就提著空蛇皮袋，四散而去了。
這是一些活動在城市夾縫中的外鄉(xiāng)人，以中老年人為主。我和河南老人一邊沿著他固定的線路走，一邊聽他說話。他熟悉他的生活區(qū)的每一只垃圾桶，每一個垃圾堆。他給我講他的老家，他的兒孫的故事。他講了很多，講人的生生死死，恩恩怨怨。那種感覺很像余華小說《活著》中一個老人給一個青年講活著的故事，非常像。他的故事寫出來是一部很好的小說。最后，到了晚上，我和他一起回到郊區(qū)他租住的一間小平房，那是一間只有7平方米左右的小房子，上面擺滿了各種各樣的空香水瓶！那些都是他的收藏。香水瓶的造型大都很好看，老人搜集的足有二百多個，一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發(fā)亮了。
這兩個人的故事都是真實的。他們是生活中的樂觀者，卑微愿望的滿足者，也是熱愛生活的人。
我想我和那些活力四射的實習(xí)記者們都會記住那一天，以及那一天我們看見的人與事。
1、 給加點字注音。（4分）
一剎那（ ） 衣衫襤褸 殯儀工（ ）
2、 本文的主題是 （2分）
3、 文章是怎樣來表現(xiàn)主題的？（3分）
4、“一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發(fā)亮了。”這句話有什么含義？（3分）
5、“一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！”這句話有什么意思？（2分）
6、你讀了這篇文章有什么感受？你對這些社會底層人們的人生有什么看法？你身邊有這樣的人嗎？你能不能寫幾句鼓勵他們的話？（6分）
（四）專題活動（10分）
杰克·倫敦是美國一位隨著20世紀(jì)的誕生而崛起的批判現(xiàn)實主義作家，人們稱他為“美國無產(chǎn)階級文學(xué)之父”，有人甚至稱之為“美國的馬克思”。他的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀，往往有驚心動魄的傳奇色彩。這篇小說所用的描寫手法就豐富多彩。你能不能夠從文中找出下列句子：
環(huán)境描寫
心理描寫
動作描寫
細(xì)節(jié)描寫
（五）口語交際（10分）
下面是1976年拿破侖任意大利方面軍總司令時，整頓從裝備到紀(jì)律都一塌糊涂的部隊時所說的一幕：身材矮小的拿破侖仰頭看著個子很高的奧熱羅說：“將軍，你的個子高出我一頭，但假如你不聽我指揮的話，我就馬上消除這個差別。”這句話居然使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來。請你說說拿破侖這段話的弦外之音是什么？為什么能使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來？
（六）寫作練習(xí)（20分）
在《熱愛生命》中比爾到死都帶著那袋金沙，最終耗盡體力而葬身狼腹。而文中的“他”在生命危急的情況下，不得不分幾次拋棄了“一年來沒日沒夜勞動的成果”，雖然拋棄的過程是那樣矛盾，那樣痛苦的。在金錢與生命面前，你會怎樣選擇？你是怎樣看待金錢與生命的？請圍繞上述話題，寫一篇文章，題目自擬，不少于600字。
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小說結(jié)尾處刪節(jié)部分
沒過幾天，他就跟那些科學(xué)家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進(jìn)別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務(wù)員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。
看起來，這個人正在發(fā)胖。他每天都會胖一點。那批研究科學(xué)的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。
水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學(xué)家派人來監(jiān)視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會象叫化子似地，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。
這些研究科學(xué)的人很謹(jǐn)慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的；每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學(xué)的人說，他會恢復(fù)常態(tài)的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。
《熱愛生命》
（二）1、《熱愛生命》 杰克倫敦 美國 2、略 3、①比喻 ②比喻 4、相對而言，在惡劣的環(huán)境里，他和病狼都是垂死的弱者，誰更弱，誰就將先死去，雙方都是為了生存，作品的主題在這里得到了更深層的拓展。 6、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫 7、高潮 頑強求生的毅力和勇氣。
（三）1、略 2、反映了生活在社會底層的人們對于生活的希望與熱愛。 3、通過寫小姑娘為了滿足自己最大的愿望——看一眼天安門而努力工作，表現(xiàn)了她對美好生活的向往；撿破爛的老人為了自己的生活而不停的勞作，表現(xiàn)了他對于生活的熱愛。 4、老人雖然生活在社會的底層，但是他卻收集了那么多美麗的香水瓶，說明老人熱愛美、熱愛生活的美好愿望依然沒有改變。 5、這句話表明作者對小姑娘愿望是那么容易滿足感到震驚，從而引發(fā)了一些感慨。 6、開放性題目，言之有理即可。
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