九年級下冊語文《熱愛生命》教案（精選16篇）

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇1

　　教學目標

　　知識目標

　　1 了解有關杰克•倫敦的文學常識。

　　2 把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

　　能力目標

　　1 體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

　　2 領會小說的象征意義。

　　德育目標

　　體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。

　　教學重點

　　誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

　　教學難點

　　體會小說的象征意義。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、創設情境

　　1 借助音樂，創設教學情境。

　　用音樂開啟學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發出的堅韌的毅力和頑強的生命力。

　　2 導入新課

　　生命作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現生命的價值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克•倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3 介紹作者

　　杰克•倫敦美國小說家，生于加利福尼亞一個破產農民家庭。童年時他就飽嘗生活的艱辛。他當過牧童、報童、童工工人、水手。這期間，他開始閱讀大量的小說和讀物。16歲失業，他參加失業大軍組成的*隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。后來受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫作，成為職業作家

　　杰克•倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁•伊登》政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命*資本主義制度。

　　杰克•倫敦在十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛生命》

　　但是到了晚年，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　4 背景介紹

　　短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現出人戰勝自然、生戰勝死亡的積極思想。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1 學生默讀，把握小說情節

　　學生復述小說情節，教師引導

　　《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經有兩天沒有吃東西，并且迷了路，已經筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。

　　2 學生自由誦讀思考

　　小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限戰勝病狼而頑強地生存下來?

　　學生概括，教師點撥

　　主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

　　3 學生重點研讀小說最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。

　　學生合作探討，教師明確：

　　小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

　　4 學生聯系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊

　　三、研讀，體驗延伸

　　1 學生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術上有什么特點?

　　故事情節的傳奇性與具體細節的高度統一，可以說是這篇小說的特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。

　　2 請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。

　　3 以生命為引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說

　　《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》

　　(2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等

　　四、課堂小結

　　生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。

　　五、布置作業

　　閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇2

　　教學設想：

　　《熱愛生命》以雄健粗獷的筆觸，講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠著頑強的求生意志活下來的故事。文章以極其細膩準確的心理描寫和細節描寫生動的展示了人性的偉大和堅強，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一是這篇小說的特色。教讀課文，要引導學生了解小

　　說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學

　　生理解心理描寫和細節描寫的作用。在閱讀中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

　　(說明：指出本課內容特色并依據課文重點、難點的分布，宏觀上高效指導備課全程)

　　教學目標：

　　1、知識目標：把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

　　2、能力目標：體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

　　3、德育目標：領會主人公的精神魅力及其象征意義，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　(說明：按課程標準“三位一體”目標要求，使教學有的放矢)

　　教學重點：

　　1、誦讀，領會主人公的精神魅力。

　　2、體會心理描寫和細節描寫的作用。

　　教學難點：

　　體會小說的象征意義。

　　教學方法：

　　1、誦讀法(引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程)

　　2、研討探究法(引導學生研討探究，理解小說的象征意義，激發積極有為的人生理想)

　　(說明：以學生發展為本，體現學生主體地位，體現新課程理念，突出實用性、創新性)

　　教具準備：

　　多媒體CAI課件，投影儀

　　(說明：注重直觀教學，啟迪學生形象思維)

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　【教學要點】誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意義。

　　(說明：概述課堂教學進展情況，兼有教法及學法提示)

　　【教學步驟】

　　一、 導入新課：

　　(多媒體展示森林、草地生機勃勃的圖景，進入情景。)

　　同學們，生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學永恒的主題。這節課，我們一起走進小說《熱愛生命》，共同感受生命之花撼人心魄的力量。

　　二、 指導預習：

　　1、簡介作者：杰克?倫敦(1876-1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。杰克?倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。杰克?倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。

　　2、多媒體演播美國西部風情及淘金圖片。

　　三、默讀，初步感知小說情節結構

　　1、學生快速默讀課文。

　　提示生字詞：

　　踉蹌(liàng qiàng):走路不穩。

　　吹毛求疵(cī):故意挑毛病、找差錯。疵，缺點、毛病。

　　輾轉(zhǎn zhuǎn)：身體翻來覆去或經過許多人的手、經過許多地方。

　　骸(hái)骨 鰷(tiáo)魚 窒(zhì)息

　　2、學生復述故事情節(至少三名學生)

　　要求：語言簡明、順暢、生動。

　　(說明：此環節主要考察學生篩選信息，理解、表達能力。)

　　四、誦讀深入思考文意

　　1、學生自選精彩段落有感情朗讀課文

　　2、思考并討論：小說主人公在茫茫荒原上面臨哪些生死考驗?他為什么能超越極限，戰勝病狼而頑強地生存下來?

　　學生思考、分小組討論

　　老師點撥：(見板書設計)

　　(說明：此環節考察學生朗讀和理解分析能力。)

　　五、重點研讀小說精彩段落：人和狼的格斗。

　　1、誦讀本段，體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

　　2、探究：小說的象征意義非常濃厚，請揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

　　學生合作探討，教師提示：杰克?倫敦“為生存而拼搏”，并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”，小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

　　3、思考并討論：這篇小說在藝術上有什麼特點?

　　學生思考討論，教師點撥：

　　本文特色是故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性高度統一。整個故事情節都帶有傳奇色彩：作者將主人公安排在一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受一般人難以想象的考驗。另一方面又極為逼真：在緊張曲折的故事情節中很難發現人為編造的痕跡，作者準確地摹擬出主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生的過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。

　　(說明：此環節將學生的認識由感性推向理性，考察學生深入思考分析能力，探究問題的能力)

　　4、課堂練習：請學生繪聲繪色地講出他在書刊或電影電視中看到過的類似動物或人求生的故事，如：沙漠、地震、海灘等。

　　六、總結：

　　同學們，冰心老人曾經說過：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生，這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理，同學們，讓我們永不言棄，熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝!

　　(說明：教學過程以“讀”貫穿全程，體現由淺入深，由感性到理性的認識過程，以師生互動探究為主，力求教學合一，知行合一。)

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇3

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.理清文章思路，感悟、品味文中富有哲理的語句。

　　2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。

　　過程與方法：引導學生結合現實生活，闡述自己對生命的理解和感悟。 　　情感態度和價值觀：認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、積極的生命觀;通過交流感悟，讓學生更加熱愛生活，珍惜生命當中的每一天。

　　教學重難點

　　重點：1.認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、全面的生命觀。

　　2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。

　　難點：啟發引導學生逐步形成對生命的明確態度。

　　教學過程

　　(一)導入正課

　　有個年輕人為貧所困，深感自卑與煩悶，于是便向一位老者請教。

　　智者問：“如果有人要用100萬買你健壯的四肢，你會賣么?”

　　年輕人回答說：“我不會賣。”

　　智者又問：“如果有人要用1000萬買你明亮的眼睛，你會賣么?”

　　年輕人回答說：“我不會賣。”

　　智者再次問道如：“如果有人花一億元來買你健康的生命，你會賣么?”

　　年輕人想了想仍然堅定地說：“不會賣的。”

　　智者又說道：“那你就要好好感謝你的父母了!因為他們一次性無償饋贈給了你一億一千一百萬的財富，有如此寶貴的生命，你還缺什么呢?”

　　是呀!生命既短暫又寶貴，如何認真對待它是每個人應該深思的問題。今天，我們就帶著對蒙田對待生命的態度，完成我們的一次“熱愛生命”的交流和感悟。

　　(二)交流“我關于《熱愛生命》一文的啟示”

　　教師引語：請同學們將自己摘錄蒙田《熱愛生命》中啟示較大的句子，談一談你的感悟，在全班交流分享。(各組推一名同學就其中的一個句子做好發言準備)

　　教學方式：學生短暫準備后主動展示其啟示，教師及時給出肯定和補充。

　　設計目的：讓學生深刻去感悟這一哲理意味濃厚的小隨筆中自己深受啟發的句子，初步感知“生命”的真諦。

　　學生可能會講到的句子：

　　1.“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”

　　教師引導：這是用生命在做一道減法題，如果人人只去追求虛無誘人的東西，而忽略了生命的過程，那是愚蠢的。

　　2.“我自認為比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨著我們。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇4

　　【教學目標】

　　知識與能力：1、把握文章的主要觀點，理清文章思路。

　　2、領悟品味哲理性語言。

　　過程與方法：1、合作學習，提出疑問，質疑探究。

　　2、引導學生結合生活實際，闡述自己對生命的理解。

　　情感與態度：認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。

　　【教學重點】認識生命的本質、生命的意義。

　　【教學難點】領悟品味哲理性語言。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導語

　　一天傍晚，一個人心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不愿再負擔人世間的孤獨和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，從遠處傳來一陣獨特的聲音，他不禁側耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動向他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。那是他生命里*為驚心動魄的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。他就是俄國批判現實主義文學家屠格涅夫。

　　問：是什么使屠格涅夫*終拋棄自殺的念頭？

　　（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。）

　　二、作者

　　蒙田（1533——1592），是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

　　他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學占有舉足輕重的地位。

　　三、整體感知

　　1、學生自讀課文，讀準字音，用心感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

　　2、請學生帶著自己對課文的理解有感情的朗讀課文。

　　四、合作探究

　　（一）理清思路，把握結構

　　1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？

　　文章的*自然段討論了什么問題？

　　明確：度日

　　分別探討了哪幾類人？他們是怎樣度日的？

　　壞日子消磨光陰

　　好日子細細品嘗

　　哲人打發消磨回避無視苦事賤物

　　我值得稱頌富有樂趣自然的厚賜優越無比

　　2、對待生命不同的態度會導致什么樣不同的結果呢？

　　糊涂的人一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世

　　聰明的人享受生活充實

　　3、聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）

　　抓緊時間

　　有效利用時間

　　只有正確認識生命，以樂觀的態度對待生活，關心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

　　（二）個性閱讀

　　1、從文中找出你感觸*深的語句，并說明理由。

　　有可能出現的哲理性句子：

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無可比擬的優越性。（既然每個生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

　　B.“生之本質在于死。”

　　作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。死亡是生命的終點，又是衡量生命價值的起點，俗話說“蓋棺定論”，一個人只有到了死亡，才定格了其生命的價值和意義。所以，對每一個想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個意義上說，死亡是生命的另一種形式。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學意義上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的杰克?倫敦、自沉汩羅的屈原、進退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等的人物都是把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現了生命的自我超越。

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

　　只有關心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

　　雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內容和質量就會得到無限地豐富。用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。

　　2、對于生命的長度，我們無法去預測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們如何增加自己生命的分量？（學生各抒己見）

　　小結：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時之所以那么從容，是因為他有化死亡為生命的“秘訣”，即在有限的時間里追求到生命的*大價值。塞內卡說過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”我們大家都很幸運地擁有了生命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價值，那么，就讓我們活出*精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時光。

　　五、比較閱讀

　　食指《熱愛生命》

　　也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，

　　把握不住自己命運的前程，

　　那請在凄風苦雨中聽我的聲音，

　　仍在反復地低語：熱愛生命。

　　也許經過人生激烈的搏斗后，

　　我死得比那湖水還要平靜。

　　那請去墓地尋找的我的碑文，

　　上面仍刻著：熱愛生命。

　　我下決心：用痛苦來做砝碼，

　　我有信心：以人生去做天秤。

　　我要稱出一個人生命的價值，

　　要后代以我為榜樣：熱愛生命。

　　我有著向舊勢力挑戰的個性，

　　雖是歷經挫敗，我絕不輕從。

　　我能頑強地活著，活到現在，

　　就在于：相信未來，熱愛生命

　　●學生活動一：學生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談談自己比較喜歡哪個語段，為什么。

　　蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發人深思。

　　食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值！

　　●學生活動二：練習運用不同的文學形式來表達自己對生命的熱愛。

　　提示：可以選擇自己喜歡的文學形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。

　　六、課堂小結

　　今天，我們學習了兩篇談論生命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命的重要性。讓我們從現在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發光彩。*后，讓我以羅曼?羅蘭的名言來結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

　　七、布置作業

　　以“生命”為話題，聯系現實生活，寫一段300左右的短文。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇5

　　重慶市江北中學 何青松

　　教學目標 

　　1. 讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2. 培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1. 通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2. 進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學準備

　　教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關資料；3. 外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：1. 查找作者的有關資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1. 學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、通過分析《熱愛生命》一文，使學生理解、體會蒙田對生命本質的意義闡釋。

　　2、感悟生命的意義和價值，熱愛生命，珍惜生命。

　　教學重點：

　　理解體會蒙田對生命的本質和意義的闡釋。

　　教學難點：

　　如何理解“生之本質在于死”。

　　教學方法：

　　閱讀、探究、點撥

　　教具：幻燈片

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導言:

　　由蘇聯作家奧斯特洛夫斯基的名言導入，啟發學生：你認為怎樣做是熱愛生命的表現?學生各抒己見。

　　二、明確學習目標：

　　1、如何對待生命。

　　2、理解生命的意義。

　　3、在自己的現實生活中怎樣對待生命。

　　三、作者簡介：

　　由學生介紹，教師加以強調。(見幻燈片)

　　四、指名讀課文，明確下列字的讀音：

　　賦予 厚賜 彌補 豐盈 躁動不安 稍縱即逝

　　五、學生再讀課文，思考回答問題：

　　1、作者要談“熱愛生命”，為什么開頭卻從“度日”談起?2、作者對“度日”有何看法?

　　3、蒙田為什么這樣熱愛生命呢?(在原文中找答案)

　　4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優越無比的”這句話?

　　5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的?

　　6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛生命。但他為什么卻說：“隨時準備告別人生，毫不吝惜”呢?

　　7、你如何理解“生之本質在于死”這句話的意思?

　　8、怎樣理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”?

　　9、作者認為熱愛生命就要學會享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法?你認為還有哪些方法?

　　六、感悟課文：

　　學了本文，你對生命又有哪些新的認識?

　　七、拓展：

　　說說珍愛生命的名言警句或名人事例。

　　八、質疑：

　　你對本文還有哪些問題要問?提出來，共同探究。

　　九、小結：

　　生命，對于我們每個人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細心的呵護它，讓它放出耀眼的光芒!

　　十、欣賞食指的詩歌《熱愛生命》

　　十一、作業：

　　1、寫一段話，談談你對生命的看法。

　　2、完成練習冊的相關練習題。

　　板書設計：

　　熱愛生命

　　蒙田

　　好日子—細細品嘗

　　對度日的認識：

　　壞日子—飛快的“度”

　　“哲人”—打發、消磨

　　對生命的理解：我—稱頌、厚賜、優越無比

　　糊涂人—寄托來世

　　對死亡的態度：毫不惋惜、隨時準備

　　教學后記：略

　　高中生熱愛生命教案

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇7

　　教學目的：

　　1.感受作者對生命的熱愛之情。

　　2.學會通過對意象的把握和分析體會作者的感情。

　　3.體會本詩的語言魅力。

　　4.以積極主動的態度和充沛的情感投入到文章中，尋找與作者的共鳴點。

　　教學重難點：

　　抓住詩歌的意象，結合作者的生平，感受作者對生命的熱愛。

　　課型：講讀課。

　　教學方法：

　　講解與討論相結合。

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　二、作者介紹

　　食指，原名郭路生，中國作家協會會員， 1948 年 11 月 21 日生于山東朝城， 1953 年隨父母遷居北京，其母良好的古典文學修養對少年郭路生影響很大。 1961 年考入北京第 56 中學，曾代表學校參加數學競賽，籃球打得很好，偏好文科，開始了最初的寫作練習。

　　1964 年 16 歲初中升高中考試失利，初次嘗到了人生的磨難。

　　1965 年寫下了《海洋三部曲》之一的《波浪與海洋》，抒發了人生第一次受挫的沉郁與不甘失敗的胸懷。同年考上北京第 56 中高中部。

　　1966 年“文化大革命”爆發，學校停課。同年 10 月他參加紅衛兵全國大串聯，南至廣州，西至新疆。盡管置身“文革”年代，但他沒有加入中學生的各種派別的斗爭，而是把精力更多地放在讀書和寫作上。 20 歲已寫出了他的代表作《相信未來》、 《這是四點零八分的北京》等。

　　1968 年插隊山西杏花村，其詩作傳遍了許多有知青插隊的地方。

　　1971 年入伍，寫作了不少反映部隊生活的作品。 1973 年退伍回到北京，一直在養病與寫作。

　　自 1978 年中國進入了一個新的歷史時期，思想解放運動的深入，煥發了郭路生作為一個詩人的創造力，開始了詩歌創作的又一個高峰期，并使用了“食指”這一筆名，即不論別人在背后指指點點什么，都不能損傷詩人執著的追求。 《熱愛生命》寫于 1979 年，正是詩人這一時期詩歌創作的自我寫照。 《熱愛生命》被看作是他的名作《相信未來》的姐妹篇。

　　食指的詩歌現收入謝冕主編的《百年中國文學經典》、 《中國百年文學經典文庫》，以及林莽、劉福春選編的《詩探索金庫•食指卷》。

　　三、朗讀

　　1.配音朗讀。

　　2.學生齊讀。

　　問題與思考：作者在詩歌中反復詠頌的內容是什么 ？

　　答：作者在詩中反復吟誦的內容就是“熱愛生命”。

　　四、分析理解

　　1.詩的前三節作者采用了怎樣的意象？這些意象表明了怎樣的思想和人生態度？

　　析：作者選取了“凄風苦雨”中的“葛藤”，刻著字跡的“碑文”，表達“痛苦”的“砝碼”等意象，通過這些帶有痛苦和悲哀色彩的意象來表達對生命執著的愛戀。

　　2.如何理解第三節中“砝碼”和“天平”的意象，為什么說“生命的價值”要用“痛苦”來稱量？

　　析：痛苦是生命的本質特征，只有經歷痛苦依然執著追求的生命才是有價值的。

　　3.“彎彎曲曲的荒草野徑”比喻什么？

　　析：“彎彎曲曲的荒草野徑”比喻曲折和艱辛的人生道路，展示了作者不畏艱難的決心。

　　4.最后三節作者選用哪些意象？寫出了怎樣的生存環境？這三節中抒情主人公的形象有什么特點？這些和作品的主題有何聯系？

　　析：作者選取“頑石棱角”、“荊棘”、“冬天的風雪”、“夏天的毒日頭”來突出生存環境的惡劣；抒情主人公“我”： “流浪兒般”、 “乞丐似的”、“赤著雙腳”、 “光著脊背”，這突出了心靈漂泊的生存狀態。

　　盡管旅程艱難，荊棘攔路，血跡斑斑，盡管饑餓寒冷，烈日灼熱，心中依然信念不變：相信未來，熱愛生命。從而突出了本詩的主題。

　　五、語言特點

　　1.比喻修辭手法的使用。

　　2.獨白方式。

　　六、拓展閱讀

　　閱讀食指的下面一首詩歌,通過對意象的把握與分析,概括作者的思想感情。

　　瘋  狗

　　——致奢談人權的人們

　　受夠無情的戲弄之后，

　　我不再把自己當人看，

　　仿佛我成了一條瘋狗，

　　漫無目的地游蕩人間。

　　我還不是一條瘋狗，

　　不必為饑寒去冒風險，

　　為此我希望成條瘋狗，

　　更深刻地體驗生存的艱難。

　　我還不如一條瘋狗！

　　狗急它能跳出墻院，

　　而我只能默默地忍受，

　　我比瘋狗有更多的辛酸。

　　假如我真的成條瘋狗

　　就能掙脫這無情的鎖鏈，

　　那么我將毫不遲疑地，

　　放棄所謂神圣的人權。

　　1978年

　　七、再次朗讀詩歌，歸納理解詩歌的方法。

　　1. 朗誦吟誦,整體體會作者情感；

　　2.分析詩歌的意象，體會詩歌意境和內容；

　　3.感受音樂美，品味詩歌含蓄美。

　　八、表達與交流

　　當人生遇到挫折，該怎樣對待生命呢？請你運用古今中外的例子，表達你的看法。

　　九、小結

　　我們應該珍惜熱愛生命，實現自己生命的價值。

　　十、布置作業

　　課外閱讀食指的詩歌，寫300字左右的品評文字。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇8

　　一、教學目標

　　1.通過分析，使學生理解體會蒙田對生命本質和意義的闡釋。

　　2.讓學生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。

　　3.盡量當堂背下課文的第二段。

　　二、教學過程

　　（一）導入新課

　　同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人*寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。

　　今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真。

　　（二）基礎知識

　　1、注意下列加點字的寫法

　　枯燥無味賦予躁動不安惋惜

　　2、掌握下列詞語的意義并學會運用

　　垂暮之年:(喻)老年垂:接近；暮:黃昏

　　稍縱即逝:指某一事物消逝很快

　　豐盈:(身體)豐滿體態豐盈

　　富裕、豐富衣食豐盈

　　消磨:度過(時間,多指虛度)消磨歲月

　　使意志、精力等逐漸消失消磨志氣

　　3、注意讀音

　　盡量：jǐn副詞，表示力求在一定范圍內達到*大限度

　　如：把你知道的盡量告訴大家

　　jìn達到*大限度如：喝了半斤酒，還沒盡量

　　(三)整體感知

　　學生速讀課文《熱愛生命》，將練習第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。

　　(四)重點難點的學習與目標完成過程

　　1.在上節課對生命理解認識的基礎上，我們來學習蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。

　　(1)文章*段闡釋了什么?怎樣闡釋?

　　討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　作者從對“度日”這個詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。*后一句的引用，表達了自己對生命的無比熱愛

　　(2)作者既然認為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”?

　　同學再讀第二段，然后提問后明確。因為作者認為①“生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”②“享受生活要講究方法。”“因為生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”③在“眼看生命的時光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實”。

　　也就說作者認識到了生的本質之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!

　　(3)*段與第二段之間有什么內在聯系?

　　兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。*段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發教育意義。

　　2.組織同學討論

　　下面請同學們思考并討論發言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?

　　(四)總結、擴展

　　通過學習這兩篇談論生命問題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關于生命的名言是這樣的：“人*寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上*壯麗的事業——為人類的解放而斗爭’。”主人公保爾說得多好啊，讓我們從現在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇9

　　課前準備

　　布置學生通過上網、閱報等形式收集有關汶川大地震的文字、圖片等資料。

　　教學目標

　　1.讓學生通過對汶川大地震相關情況的了解，激發學生對生命的熱愛和生命現象的思考。

　　2.讓學生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。

　　教學重難點

　　對汶川地震中發生的一些事情的交流、感悟。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　一、出示學習目標（小黑板）。

　　1.交流收集到的關于汶川地震的材料并談談自己的感受。

　　2.把你感觸最深的內容記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。

　　二、激趣導入。

　　師：同學們，最近在我國汶川發生了一場牽動世界的自然災害……

　　生（齊答）：汶川大地震！

　　師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發生的7.8級的大地震，波及全國十幾個省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網絡等媒體上不斷看到有關汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事。現在請大家把收集到的內容在全班交流一下，并談談自己的感受。

　　生（齊答）：好！

　　三、匯報交流。

　　生1：我從報紙上看到，為救援災區受傷群眾，5月12日晚上10點多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻血，我感到這些人真有愛心。

　　生2：我上網瀏覽，看到一位女大學生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時，救出四位親人。這真是個生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。

　　生3：當一名記者問幸存者譚斌：“經歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好。”從他這句再平淡不過的話中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹了，出行也要更加注意交通安全。

　　生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機關、單位、團體、各族各界人士都踴躍向災區人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援啊！這種萬眾一心的神奇力量一定能夠在最短時間內驅走災難的黑暗，點燃智慧、愛心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀者前行。

　　生5：我收集到了一幅溫總理給運送一位受傷的小女孩的擔架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發展理念的最好詮釋。

　　生6：我也看到了溫總理的講話：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話，我覺得精神的力量有時會顯得更強大，溫總理的關懷會更有力地鼓舞劫后余生的災區群眾抗震救災，重建家園。

　　生7：電視上報道，向峨鄉現場救援臨時指揮者王婉民說：“顧不上救媽了，先救學生吧。”從這大義的話中，我體會到了共產黨員在這場生與死的較量中所表現出來的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。

　　生8：四川汶川大地震造成了近7萬人死亡，2萬多人失蹤，36萬多人受傷。我感受到了自然災害的破壞力之大，人的生命的脆弱。

　　生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過于學生了，有的學校甚至無一生還者。我覺得應該從中吸取教訓，對學校建設工程應該高標準，高要求，嚴把質量關，確保師生生命安全。

　　生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個小時甚至170多個小時都頑強堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強啊！

　　四、總結、指導寫作。

　　師：從剛才同學們交流的汶川地震的材料來看，大家對災區的情況是極為關注的，對災區的人民也是非常熱愛的。現在大家就把自己收集了解到的關于地震災區的情況寫下來，再加上自己的感受，就完成了我們今天要寫的“熱愛生命”主題作文。如果同學的交流給你的感受更深，你也可以寫。你們覺得有困難嗎？

　　生（齊答）：沒有！

　　師：關于作文的題目，如果你能想到恰當的題目最好。如果不易確定題目，也可以通過對“自己的感受”部分的內容進行概括提煉而得到題目。

　　五、學生習作。

　　六、賞析佳作。

　　教師挑選先完成的優秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優點與不足，讓其他同學以為繼續習作和修改完善的借鑒。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇10

　　教學目標

　　1、讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2、培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3、讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1、通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2、進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教師準備：

　　1、 《熱愛生命》全文；

　　2、作者的有關資料；

　　3、外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：

　　1、查找作者的有關資料；

　　2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；

　　3、通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2、采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程

　　一、導入

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1、讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2、瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1、教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2、學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1、學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2、教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1、你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇11

　　目標：

　　1.了解美國著名作家杰克倫敦的有關常識。

　　2.欣賞文學作品，從中感悟人生，培養學生積極的人生態度，珍愛生命。

　　3.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

　　4.體會小說情節的傳奇性和象征意義。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，我們剛剛學習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著安妮“從一個房間徘徊到另一個房間，在樓梯里上上下下，像一只本來會唱歌的鳥被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影；我們的耳邊仿佛還回響著安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去！”“必須好好活下去！”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無不震撼著我們的心。

　　今天我們來學習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛生命》。教師領讀文中最震撼人心的情節：“人狼搏斗”。

　　二、作者簡介：

　　杰克倫敦，美國著名的小說家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫作，成為職業作家。長篇小說：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著它。這篇小說為何有如此的魅力？

　　三、學生初讀課文，概括中心。

　　這篇小說通過一個受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛生命的巨大內在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰勝了病狼，并最終被科考隊員營救的故事。

　　四、學生再讀課文，理清小說的故事情節

　　1.故事的開端（1—4段）

　　主人公從極度虛弱中終于醒來，感到了新的恐懼，發現了一頭灰狼。

　　板書：發現狼

　　2.故事的發展（5—9段）

　　一個晴天，他來到河邊，看見無際的大海，模糊的覺得有了希望，繼續前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著他，并用饑餓的眼光看著他。

　　板書：與狼同行

　　3.故事的繼續發展（10—15段）

　　內在的生命動力逼著他前進，他發現了同伴遺留下來的口袋，但不想拿走，一直提防著病狼。

　　板書：繼續與狼同行

　　4.故事的高潮（16—21段）

　　在奄奄一息的時候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰勝了狼。

　　板書：殺狼

　　5.故事的結局（22—23段）

　　他被捕鯨船上的科考隊員發現，被救上了船。

　　五、三讀課文，自主學習

　　進一步熟悉故事內容，了解故事情節，為下節課的人物分析打下基礎。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，上節課我們初步學習了《熱愛生命》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著“人狼搏斗”的驚險情節。一個受傷的生命垂危的淘金者，與一只病得奄奄一息的狼作著生命的最后較量。這個情節富有傳奇色彩，誰贏誰輸，都將關系著他們僅有的一次生命的存活！那位無名的淘金者在生命的最后關頭所表現出來的求生的欲望，所展現的生命的潛能讓我們震撼！

　　是什么促使他如此頑強？請讓我們再次來回憶這精彩的片斷：

　　二、交流并賞析精彩片段，體會小說情節的傳奇性。

　　1.齊讀課文中描寫他與病狼較量的情節，即這一部分的第21段：“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”

　　2.教師激疑：這是小說最為精彩的場面，也是高潮部分。這一部分寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程，哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？

　　3.學生分析，教師總結，注意心理描寫。

　　牙咬手，手抓牙，這簡直是聞未所聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。

　　牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下了把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。

　　人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這個結局真是出人意料，然而它卻又是可能的。因為故事里面有一個了不起的主人公！

　　通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處因境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　4.舉一反三，學生試著自己分析人物形象。

　　請同學們再從文中自找一例，感受主人公的人物形象。

　　三、環境描寫的作用

　　主人公是無力的，是垂危的，那是因為他生活在一個惡劣的環境里面。請大家找找文中的環境描寫，看看主人公是在什么樣的環境下生存的？這些環境描寫在文中起什么作用？

　　明確：主人公也在同自然的斗爭中也曾有過退縮，有過害怕，這是他自身的弱點。但他能夠不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。他真是一個傳奇的英雄！真是讓人肅然起敬！

　　四、小組探究：小說的象征意義

　　他是小說的主人公，可文中一直沒有出現他的名字，這是作者的失誤嗎？狼只是狼嗎？它是什么勢力的代表？談談自己的想法。

　　五、學習反思

　　我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生；我們也經常看到很多同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演！生命是脆弱的，生命只有一次，唯獨的一次！學習這篇課文以后你有什么啟發？你能對他們說點什么嗎？請大家暢所欲言。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇12

　　一、說教材

　　1、教材分析和教學目標的確立

　　《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克•倫敦19xx年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。

　　《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯系”。因此，結合本課的內容，我把本課的教學目標確定為：

　　（1）知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節結構。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。 

　　（2）情感態度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

　　2、學習重點、難點：

　　誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用；體會小說的象征意義。

　　二、說教學思想

　　新時期閱讀教學，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。

　　基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學思想。

　　三、說教法

　　《熱愛生命》是杰克.倫敦所創作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養學生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，可選用創設情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設計了幾個主要環節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是 一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下： 

　　1、情景設置法——激發感情，引起興趣。 

　　2、提問法——逐步引導，逐漸深入。  

　　3、點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　4、研討探究法——  在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

　　四、說學法

　　學生語文素質的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。

　　二、學習過程

　　（一）導入(看<<>>逃難片斷)

　　提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?

　　明確：活命.

　　切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習杰克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家帶來一些啟示。

　　[設計說明：設置情境，激發學生閱讀的欲望，引導學生進入文本 ]

　　讀書方法指導：在短時間內閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。

　　下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成。（投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息）

　　生：閱讀，填寫表格

　　《熱愛生命》基本信息積累表

　　作 者  杰克•倫敦 國 家 美國 體 裁 小說

　　主人公  “他” 身 份  淘金者

　　主人公經歷

　　（故 事  情 節）  一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救。（一句話概括）

　　故事的高潮部分   與病狼殊死搏斗

　　主題 表現主人公對生命的熱愛

　　師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……

　　生：讀

　　（師生交流答案）

　　設計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救。

　　一、困難重重：

　　從情節中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。（投影5：主人公所遇困難）下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。（每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括）

　　生：閱讀文本，找出所需內容。

　　師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢？

　　生：（總結）困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......

　　設計說明：學生在預習文章的基礎之上，再讀文本，了解故事情節。

　　（二）直面困難

　　所幸的是這位硬漢活了下來，更幸運的是不久他暫時失明的眼睛恢復了視力。他從此不再去做那虛無飄渺的發財夢，他開始腳踏實地地生活，他愛上了干凈的水，愛上了面包，愛上了加州的陽光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢。對于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……

　　他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發現了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發，去碰碰運氣，祝我好運吧！”

　　他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個冒失的孩子去送死。于是他凝重地注視著杰克說……

　　根據文意填寫哥哥對杰克所說的話。

　　要求：

　　1.向杰克具體描述一種困難。

　　2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。

　　3.80字左右。

　　建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。

　　提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。

　　例：“我認為你不應該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎？在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧。”

　　（三）硬漢精神（如何克服困難）

　　再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣。”

　　“難道我還不夠男人嘛？”杰克揚了揚他粗壯的胳膊。

　　“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”

　　杰克陷入了沉思……

　　請你結合文中句子或情節，說說硬漢應具有哪些品質？

　　例：硬漢必須（充滿希望）。我從第3和第5小節中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網等打獵釣魚的一切工具；希望走到赫德森公司，找到許多吃的；希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認為一個硬漢必須常懷希望。

　　設計說明：以上三個“寫一寫”環節，讓學生深入文本，同時也體現了尊重學生對文本個性化解讀的新課程理念。]

　　（四）生存的錦囊（情感升華）

　　哥哥娓娓敘說當年的經歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關門前去買些干糧和子彈。”

　　哥哥嘆了口氣，“請你再等我幾分鐘。”接著他獨自徑直朝書房走去，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：

　　“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關。”

　　哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么？

　　（五）熱愛生命 

　　師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！

　　我們回過頭來再看文章，有沒有發現“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

　　明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。

　　其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？

　　（1）要勇于面對失敗。

　　（2）要樂觀地面對困難。

　　（3）要敢于與困難斗爭。

　　（4）要熱愛生命,生活中一切美好事物。

　　生命，人生，一個永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。

　　詩人汪國真寫的《熱愛生命》。

　　設計說明：這是對課文的拓展，既從內容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。

　　師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。

　　師：活著，真好，只有活著，才能實現生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農辦主任董玉飛自殺身亡。

　　而從剛才大家的發言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區，對災區人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災區人民度過這場精神災害。

　　設計說明：此環節是在活動中“超越文本”。旨在培養學生的語言組織能力、語言表達能力，并發揮學生以體態語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。

　　總結：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。

　　教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態度與價值觀目標。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇13

　　重慶市江北中學 冉斌

　　教學目標 ：

　　1.學習快速閱讀的方法，培養學生閱讀小說的能力；

　　2.能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命；

　　3.采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領悟課文震撼人心的力量。

　　4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

　　教學重點、難點：

　　學會欣賞文學作品，感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。

　　教學安排：2課時。

　　教學準備：

　　學生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關資料；教師查閱作者、作品等相關資料，準備多媒體課件。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  

　　可采用多種導入  方法。

　　（一）同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。

　　（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現出來的求生的欲望，所展現的生命的潛能更讓我們震撼。

　　（三）由生命現象引入：可結合七年級（上）課文《生命生命》導入  。

　　二、簡介作者及作品

　　1.學生自主介紹搜集的有關資料。

　　2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　三、整體感知

　　1.看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什么？

　　提示：引導學生由題目進行聯想。

　　2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

　　（1）標出生字、詞語，查工具書注音釋義：

　　狼嚎（háo）：大聲叫。

　　轉瞬（shùn）即逝：轉眼就消逝了。

　　咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。

　　半身不遂（suì）：原指身體一側發生癱瘓，不能動彈。

　　（2）提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

　　①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？

　　提示：課文是小說的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

　　饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰勝病狼

　　②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

　　提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!

　　③自讀感觸最深的內容，在小組內交流；朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談談為什么。

　　各組派代表在班上交流。

　　四、課后進一步熟悉課文，復習小說的有關常識

　　第二課時

　　一、研讀賞析

　　閱讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。

　　小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？

　　1.共同賞析精彩片段。

　　（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

　　“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”

　　“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”

　　提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什么呢？（聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。）

　　那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。

　　（2）人和病狼最后較量的情節是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

　　“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”

　　在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？

　　牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　可以反復閱讀，把握語氣，體味情感。

　　（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

　　2.學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描寫等方面進行賞析。

　　建議：如果學生基礎較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點？

　　示例：

　　1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”

　　主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

　　2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

　　多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

　　作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。

　　他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

　　提示：不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發揮學生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應充分肯定。

　　3.分析環境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。

　　4.小結：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭；杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。

　　二、拓展訓練

　　1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

　　2.課外閱讀《熱愛生命》全文。

　　3.學生展示搜集的有關熱愛生命的資料，并談感受。

　　4.我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以后有什么啟發？你能對他們說點什么嗎？（可根據情況選擇內容）

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇14

　　重慶市江北中學 何青松

　　教學目標 

　　1. 讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

　　2. 培養學生自主合作探究學習的意識；

　　3. 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學重點

　　1. 通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2. 進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學難點 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學準備

　　教師準備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關資料；3. 外國小說賞析方法的資料。

　　學生準備：1. 查找作者的有關資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學設想

　　1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課后拓展1～2天。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學生談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節課我們先學習給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，把握內容

　　1. 學生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　1. 你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　2. 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　（2）創新的見解常常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇15

　　《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

　　一、教學目標。

　　（一）知識目標。

　　1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

　　2、了解杰克·倫敦的人生及創作經歷。

　　3、把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

　　（二）能力目標。

　　1、體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

　　2、領會主人公的精神魅力及其象征意味。

　　（三）德育目標。

　　體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　二、教學重點。

　　誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

　　三、教學難點。

　　體會小說的象征意義。

　　四、教學方法。

　　1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。

　　2、研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

　　3、引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

　　五、教具準備。

　　多媒體CAI課件、投影儀。

　　六、課時安排。

　　1課時。

　　七、教學過程。

　　誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　　（一）導語設計。（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）

　　同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）

　　（二）資料助讀。（投影）

九年級下冊語文《熱愛生命》教案 篇16

　　自學支點

　　一、學習目標

　　1、結合時時代背景，理解課文內容。

　　2、合具體的細節描寫，學習好掌握細節描寫的要領。

　　1、 學習作者在雙重撞擊中展現人物性格的藝術手法。

　　一、 學法指導

　　高效閱讀要注意的細節

　　1、靈活運用多種閱讀方法

　　高效率的閱讀，是根據閱讀目的、材料的種類以及難易程度，靈活選擇瀏覽、略讀、尋讀或研讀，綜合采用最合適自己的方法，不浪費一點時間和精力，并能從材料中準確地找出所需要的東西。

　　培根說：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細心地讀，還有不多的幾部書則應當全讀、勤讀、而且用心地讀。

　　生物課本不能用讀小說的速度來讀，同樣閱讀小說也不必糾纏于某個生詞。比如一部書，先從頭到尾瀏覽一遍，選取精華部分、未懂又需懂的部分、對自己啟發最大關系最密切的部分，細嚼；在無需慢讀、細讀、深讀的地方，要快讀、粗讀、淺讀。該淺則淺，該深則深，快、粗、淺和慢、細、深相結合。

　　2、思考的過程

　　列夫·托爾斯泰：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”閱讀不是簡單機械的重復，而是一個思考過程。所以閱讀時，要知道為什么閱讀以及將從閱讀中得到什么，不斷地思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題。

　　3、畫注

　　圈點畫線既可以對提出的問題邊讀邊想以加強閱讀效果，也能為再讀或日后溫習提供記憶線索。因為再讀時，未必有時間、有必要重讀全文，只須畫線部分就可記起內容的概略。劃讀一般分為兩步：①初讀標記：即讀第一遍把握整體脈絡時，用鉛筆劃出要點、難點、疑點。②重讀整理：對第一遍所作的標記，復習要點、攻讀難點、思考疑點。然后對初讀標記加以整理，該去者去，該添者添。這時，便對讀物有了較深刻的理解。畫線在精不在多。如果滿頁全是線，非但沒有效果，反而遮蓋了要點。

　　一般畫線多用與黑字相區別的顏色，如紅筆。有人喜歡用淺色、粗芯的重點筆，覆蓋在重點文字上，可以起到利用右腦的圖形思維優勢，加深記憶的目的。但應注意顏色明快柔和，不宜太深、太刺眼，以免影響視力。也可以在書頁邊緣寫邊注、眉批，目的是提問引起思考，或記下你思想的火花，字不宜多。

　　4、歸納、生發的過程：

　　由薄到厚的過程

　　讀書時對重點知識反復思考，伴隨著閱讀，就會有許多心得體會、疑問、評論、注解和補充參考材料，這時你就會明顯感到'書'--知識更厚了。這個過程，既是不斷發問的過程，也是對材料不斷進行理解加工的過程。在學習中，不僅應該記住它的結論，懂得它的道理，而且還應該設想作者是如何進行創造性思維，經過多少曲折得出這個結論的；如果書上沒有結論，我應該怎樣去得出這個結論？如果你能夠如此思考，把一本薄書變'厚'，說明你從中受到的啟迪、收獲大于書本，那你才是最大的受益者！說不定發明發現的萌芽就在你的閱讀之后破土！

　　由厚到薄的過程

　　在由薄到厚之后，就需要將全書各部分內容串連起來理解，融會貫通，弄清楚主要問題及各個問題之間的關系。這樣就能抓住統帥全書的基本線索，抓住全書的要點，把一篇文章總結為幾句話，把一本書歸納為一段話，就會感到書本變薄了。這并不是學的知識少了，而是把知識消化了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。實現了書本的由薄到厚，又由厚到薄的螺旋上升，能夠薄厚自如，才達到了閱讀的最高境界。

　　自測支點

　　自我測驗：（100分）

　　（一）基本技能考查：

　　1、給加點字注音。（9分）

　　一瘸一拐 （ ） 笨拙（ ） 皮開肉綻 （ ） 躊躇 （ ）

　　鰷 魚 （ ） 累贅 半身不遂 （ ） 血漬 （ ）

　　2、解釋下列詞語。（4分）

　　累贅

　　吮吸

　　號啕

　　轉瞬即逝

　　（二）課內語段閱讀：（26分）

　　他的膝蓋已經和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發慌地舔著他的血漬，他清楚地看出了自己可能遭到的結局——除非他干掉這匹狼。于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。

　　有一次，他從昏迷中被一種喘息的聲音驚醒了。他聽到病狼喘著氣，在慢慢在向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好像經過了無窮的時間。他始終一動也不動地躺在那兒，靜靜地等著。它已經到了他耳邊，那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。他的兩只手一下伸了出來，他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。

　　狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。這一天，有一半時間他都一直躺著不動，盡力和昏迷斗爭，等著那個要把他吃掉，而他也希望能吃掉的東西。

　　當他又一次從夢里慢慢蘇醒過來的時候，覺得有條舌頭正順著他的一只手舔去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了，扣緊了。狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進它等了很久的東西里面。突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手也慢慢地摸了過去……

　　1、文段出自小說 ，作者 ， 國小說家。（3分）

　　2、給加點字注音。（6分）

　　淋漓 （ ） 苔蘚 血漬 （ ） 舔著 （ ） 跛腳（ ） 蜃樓 （ ）

　　3、 下列語句的修辭方法。（4分）

　　①那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。

　　②他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。

　　4、體會下列語句。

　　①于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。（2分）

　　②狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。（2分）

　　5、文段寫在絕境中，垂死的人與野獸展開了一場爭斗，表現了淘金者

　　。（3分）

　　6、文在刻畫人物性格特征時運用的描寫方法有； （4分）

　　7、這一部分在小說的情節發展中屬于 部分。（2分）

　　（三）課外語段閱讀（20分）

　　那天報社來了一些實習生，有個新聞學院快畢業的姑娘，給她出的題目是去找一個建筑工地，和打工的外地民工生活一天。我自己的任務是和一個撿垃圾的人生活一天。此外，其他的同事有和菜販子生活一天的，還有和急救中心工作人員、火葬場殯儀工生活一天的，我們要策劃四個大版的“城市普通人的一天”這樣一個選題。

　　第二天各路人馬都回到了報社。大家似乎都有收獲。尤其是那些年輕的實習生，都非常興奮。我想他們一定都捕捉到了好新聞。果然，有的人講得非常感人，尤其那個新聞學院的姑娘。

　　她說她在一個建筑工地上碰見了一個小姑娘，那個小姑娘是工地上用手工彎鐵絲網的，這種東西被水泥一澆筑，大樓就蓋起來了。這種鋼筋是大樓的筋骨。那個小姑娘一天要干11個小時，她是現代戰爭多月以前來北京的，為是的取回她哥哥的骨灰盒。她的哥哥在北京販毒，被判死刑槍斃了。她是內蒙古人，她只有一個老母親臥病在床，所以這個才初中畢業的小姑娘就來北京取她那已被槍斃的哥哥的骨灰盒了。但她只有來的路費，拿到骨灰盒以后，她卻沒有回去的路費了。因此，她就來到那家離市中心10公里的工地上做工，打算干滿了三個月，湊足了路費再給母親買些東西就回家去，帶著哥哥的骨灰盒回家去。她講，她的最大愿望就是看看天安門。她從小就從課本上知道首都北京有個天安門，但她來了北京卻沒有時間去看，因為她在工地上要從早上8點一直干到晚上7點，太累了。工頭也不讓晚上走出工地。沒有一個休息日，因為要趕工期。她說她最大的愿望就是再過一個多月，干完了這個短工，去天安門看一看，然后就心滿意足地抱著哥哥的骨灰盒回家去。

　　一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！而為此她要付出在一家工地工作三個月的代價。實習生講的這個故事讓大家有些震動。在這座城市中，有很多小草一樣卑微的生命，也很多卑微的愿望，平時我們看不見它，但這次，我們看見了。

　　我是跟一個從河南來的撿垃圾的老頭兒生活了一天。早晨7點鐘，天剛大亮，在朝陽區一個郊外空地上，幾百個撿垃圾的人在交易頭一天撿的垃圾，那種場景讓我想起狄更斯筆下的倫敦。幾百個衣衫襤褸的人在賣垃圾，收垃圾的人把他們的垃圾收走，然后，他們就提著空蛇皮袋，四散而去了。

　　這是一些活動在城市夾縫中的外鄉人，以中老年人為主。我和河南老人一邊沿著他固定的線路走，一邊聽他說話。他熟悉他的生活區的每一只垃圾桶，每一個垃圾堆。他給我講他的老家，他的兒孫的故事。他講了很多，講人的生生死死，恩恩怨怨。那種感覺很像余華小說《活著》中一個老人給一個青年講活著的故事，非常像。他的故事寫出來是一部很好的小說。最后，到了晚上，我和他一起回到郊區他租住的一間小平房，那是一間只有7平方米左右的小房子，上面擺滿了各種各樣的空香水瓶！那些都是他的收藏。香水瓶的造型大都很好看，老人搜集的足有二百多個，一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發亮了。

　　這兩個人的故事都是真實的。他們是生活中的樂觀者，卑微愿望的滿足者，也是熱愛生活的人。

　　我想我和那些活力四射的實習記者們都會記住那一天，以及那一天我們看見的人與事。

　　1、 給加點字注音。（4分）

　　一剎那（ ） 衣衫襤褸 殯儀工（ ）

　　2、 本文的主題是 （2分）

　　3、 文章是怎樣來表現主題的？（3分）

　　4、“一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發亮了。”這句話有什么含義？（3分）

　　5、“一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！”這句話有什么意思？（2分）

　　6、你讀了這篇文章有什么感受？你對這些社會底層人們的人生有什么看法？你身邊有這樣的人嗎？你能不能寫幾句鼓勵他們的話？（6分）

　　（四）專題活動（10分）

　　杰克·倫敦是美國一位隨著20世紀的誕生而崛起的批判現實主義作家，人們稱他為“美國無產階級文學之父”，有人甚至稱之為“美國的馬克思”。他的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀，往往有驚心動魄的傳奇色彩。這篇小說所用的描寫手法就豐富多彩。你能不能夠從文中找出下列句子：

　　環境描寫

　　心理描寫

　　動作描寫

　　細節描寫

　　（五）口語交際（10分）

　　下面是1976年拿破侖任意大利方面軍總司令時，整頓從裝備到紀律都一塌糊涂的部隊時所說的一幕：身材矮小的拿破侖仰頭看著個子很高的奧熱羅說：“將軍，你的個子高出我一頭，但假如你不聽我指揮的話，我就馬上消除這個差別。”這句話居然使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來。請你說說拿破侖這段話的弦外之音是什么？為什么能使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來？

　　（六）寫作練習（20分）

　　在《熱愛生命》中比爾到死都帶著那袋金沙，最終耗盡體力而葬身狼腹。而文中的“他”在生命危急的情況下，不得不分幾次拋棄了“一年來沒日沒夜勞動的成果”，雖然拋棄的過程是那樣矛盾，那樣痛苦的。在金錢與生命面前，你會怎樣選擇？你是怎樣看待金錢與生命的？請圍繞上述話題，寫一篇文章，題目自擬，不少于600字。

　　精彩鏈接

　　小說結尾處刪節部分

　　沒過幾天，他就跟那些科學家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

　　看起來，這個人正在發胖。他每天都會胖一點。那批研究科學的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。

　　水手們都咧著嘴笑。他們心里有數。等到這批科學家派人來監視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會象叫化子似地，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

　　這些研究科學的人很謹慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的；每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學的人說，他會恢復常態的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

　　《熱愛生命》

　　（二）1、《熱愛生命》 杰克倫敦　 美國　2、略　3、①比喻 ②比喻　　4、相對而言，在惡劣的環境里，他和病狼都是垂死的弱者，誰更弱，誰就將先死去，雙方都是為了生存，作品的主題在這里得到了更深層的拓展。　6、心理描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫　7、高潮　頑強求生的毅力和勇氣。

　　（三）1、略　2、反映了生活在社會底層的人們對于生活的希望與熱愛。　3、通過寫小姑娘為了滿足自己最大的愿望——看一眼天安門而努力工作，表現了她對美好生活的向往；撿破爛的老人為了自己的生活而不停的勞作，表現了他對于生活的熱愛。　4、老人雖然生活在社會的底層，但是他卻收集了那么多美麗的香水瓶，說明老人熱愛美、熱愛生活的美好愿望依然沒有改變。　5、這句話表明作者對小姑娘愿望是那么容易滿足感到震驚，從而引發了一些感慨。　6、開放性題目，言之有理即可。

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