魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案（精選12篇）

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發(fā)光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

　　3、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。

　　4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。

　　教學安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　激發(fā)興趣，導入新課

　　在黑板上出一道詞語填空題：請在括號里填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是的。（堅硬、黑色、充滿希望、純凈等）

　　那么，我們的課題是──這片土地是神圣的。（板書）

　　“神圣”什么意思？為什么說是“這片土地是神圣的”？（僅留作懸念，不必回答）

　　交流信息，了解背景

　　學生交流課前收集到的關于美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，為感知全文作鋪墊。

　　感情朗讀，整體感知

　　師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什么？

　　自告奮勇，分段試讀。

　　教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。

　　同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。

　　默讀思考，理清文脈

　　默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內(nèi)容？（土地是圣潔的──大地和人的關系──善待河水──保護空氣──照顧動物──熱愛大地）

　　再讀課文，邊讀邊想：什么地方讀明白了，什么地方還沒讀明白，做好標記。

　　第二課時

　　一、再讀課文，提出問題

　　1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。

　　2、師生共同解決問題。（與后面學習內(nèi)容重復的，可留等后面解決）

　　二、走進文本，研讀課文教師范讀第1自然段。

　　1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神圣的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2、3自然段）

　　2、學生讀2、3自然段。

　　3、共同交流難理解的句子。

　　4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有余力的可以背誦下來。

　　這一片生生不息的土地，這一片美麗圣潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉(zhuǎn)讓出去，西雅圖和他的同胞們是多么的眷戀和不舍呀！西雅圖將這份感情轉(zhuǎn)化為對白人的諄諄告誡，請同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的思考？在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的？（善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地）

　　5、課文哪幾個段落強調(diào)了要善待河水？（4、5自然段）

　　（1）解決不懂的問題。

　　（2）有感情的朗讀第4、5自然段。

　　★課文哪幾個段落強調(diào)了要保護空氣？（教學過程同“善待河水”）

　　★課文哪幾個段落強調(diào)了要照顧動物？（教學過程同“善待河水”）

　　★課文哪幾個段落強調(diào)了要熱愛大地？（教學過程同“善待河水”）

　　三、回應課題，再讀全文

　　1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神圣的”這句話的含義。

　　2、選擇自己感受最深的段落背誦。

　　四、聯(lián)系課文，拓展延伸

　　讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇2

　　教學設計

　　目的要求 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住文中關鍵詞句，通過揣摩品味，感悟土地與人類不可分離的關系，激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　重難點 深入感受文章的語言文字，體會人與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。

　　課前準備 1、了解西雅圖、調(diào)查身邊環(huán)境2、制作課件

　　教學過程

　　一、讀課題初感神圣

　　1、齊讀課題，“神圣”是什么意思？（崇高，莊嚴，不可侵犯）

　　2、請帶著這種崇高而莊嚴的情感再次齊讀課題

　　3、當你第一次看到課題時，你產(chǎn)生了哪些疑問？

　　預設 ①、“這片土地”是指的那片土地？②、為什么說這片土地是神圣的？

　　③、作者為什么要用這句話做課題？

　　4、通過預習，你知道這句話是誰說的嗎？ “這片土地”到底指的是哪片土地？

　　師：西雅圖為什么說這片土地是神圣的？我們從課文的字里行間去尋找答案吧。

　　【古人云：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讓學生帶著問題走進課文，激發(fā)了學生的閱讀期待。】

　　二、品讀課文感悟神圣

　　（一）品讀1——3自然段，感悟神圣

　　請輕聲閱讀1——3自然段，哪些詞句讓你感受到了這片土地是神圣的？

　　1、生輕聲閱讀，師巡視

　　2、交流匯報

　　第一自然段教學

　　你為什么畫出這一句？你能帶著神圣的情感讀讀這句話嗎？（學生談后讀出神圣）

　　第二自然段教學（課件）

　　a、你是從哪些詞語中體會到神圣的？

　　b、第一自然段中哪個詞也體現(xiàn)了這一個意思？請你讀讀好嗎？

　　c、你們對他的朗讀有什么建議嗎？聽了他們的建議，你怎么認為？請你再讀讀好嗎？

　　d、同學們，讀得怎么樣？從他的朗讀中你看到了怎樣的景象？

　　e、是啊，一切都是那么清新，那么美麗，令人神往。讓我們帶著這種情感齊讀這一段。

　　第三自然段教學（略教）

　　a、學生自由談

　　b、圍繞“家園”教學

　　師激情過渡：這是一個多么幸福、和諧、溫馨的大家園啊！孩子們，讓我們帶著這種情感和老師一起讀這段話。

　　c、可是孩子們，這幸福、和諧、溫馨的大家園將遠你而去，你們看到的金黃柔軟的沙灘，那預示著豐收的綠油油的耕地，那高聳的山脈，清澈的河水，這片神圣土地上的一切，都將不再屬于我們印第安民族了。這是為什么呢？（播放課件：背景介紹）

　　【閱讀教學就是實現(xiàn)文本、教師、學生三者的交流。此處背景資料的適時補充，幫助學生更真切的感受到西雅圖酋長及印第安人民對這片土地的眷戀與不舍。】

　　3、孩子們，了解到這些，如果你就是印第安民族中的一員，看到自己心愛的家園不再屬于你，你會是什么樣的心情呢？（難過、悲憤、傷心、不舍）

　　4、我們難過，我們傷心，我們悲憤，我們不舍，都是源于我們對這片土地深深的愛啊！讓我們和西雅圖酋長一起飽含深情地說一聲——（師指課題生動情接讀）

　　【文章詩意化的語言真切表達了印第安人對這片土地的熱愛。此環(huán)節(jié)抓住重點詞句引導學生理解感悟了土地的神圣，領悟到詞語表情達意的效果；并通過深情回讀課題，強化了情感。】

　　（二）、品讀4——8自然段，感悟神圣

　　1、此時此刻，作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片神圣土地的白人們說點什么呢？請同學們默讀課文4——8自然段，找出最能體現(xiàn)西雅圖心聲的句子。

　　2、生默讀，師巡視。

　　3、你畫的那一句？平時老師教育你們，對待困難能輕言放棄嗎？那在什么情況下才會放棄？（毫無希望、無可奈何、不得不放棄）

　　4、當你不得不放棄你心中的最愛時，你會是一種怎樣的情感？（無奈、不舍、傷心、難過等）

　　5、這是深深的無奈啊！讓我們帶著深深的無奈再讀這句話。

　　6、“一定要記住”，這是西雅圖對白人們的諄諄告誡啊！文中寫了西雅圖對白人們的幾次告誡？每次都是告誡的什么？書善待河水空氣動物

　　7、怎樣的對待就是善待？

　　8、西雅圖在即將離開這片土地的時候，沒有因為路途遙遠而多要一匹駿馬，沒有因為缺衣少食而多要一粒糧食、一塊布匹。而是反復提出了這樣的告誡，你知道這是為什么嗎？

　　（出示課件：“河水為我們解除干渴……木舟上滿載著我們的希望。”）

　　你從這段話中讀出了什么？

　　你能讀出河水對人類的重要性嗎？（生讀）所以西雅圖如此諄諄告誡白人們——（齊讀第5自然段）

　　（善待空氣和動物由學生用感情朗讀來體現(xiàn)）

　　9、同學們，西雅圖僅僅只要求善待這幾件事物嗎？你認為還要善待哪些事物？你能仿照課文帶上西雅圖的告誡說幾句嗎？（板書：……）

　　出示課件 因為

　　如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。所以你們一定要善待。

　　10、同學們，現(xiàn)在你還認為課題這句話只是西雅圖一個人對白人的告誡嗎？還有誰？（印第安人民）印第安人民把這片土地上的一切當成了自己的兄弟姐妹，在自己痛失家園的時候，還不忘反復告誡白人們應該善待這片土地上的一切，讓我們和印第安人民一起深情地對白人們再說一聲——（師指課題生再次激情讀課題）

　　【語文課的教學就得立足文本。文中雖然只寫了對白人的三次告誡，但并非只要善待這三件事物。通過學生帶上西雅圖的告誡適時補充，模仿課文對語言進行再加工，將語言詩化，學生運用語言的能力得到了發(fā)展，從而達到了語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一】

　　（三）、品讀9——11自然段，感悟神圣

　　1、西雅圖告誡白人們，不僅要自己善待這片土地上的一切，還要他們告誡子子孫孫，善待這片土地。為什么？請放聲讀9——11自然段，找出你感受最深的句子畫下來細細體會。

　　2、指名說感受最深的句子及體會（可以結(jié)合課前調(diào)查的身邊環(huán)境狀況談）

　　“任何降臨在……大地的孩子身上。”

　　“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”（指導讀）

　　3、同學們，你還認為課題中的“這片土地”僅僅只指印第安人居住的領地嗎？（整個地球）這句話僅僅只是印第安人民告誡白人們的嗎？（告誡全人類）同學們，這片土地是我們的母親啊！她給予了人類生存必須的資源，生活在地球上的60億大地的孩子都應該而且必須深深的愛著腳下的每一寸土地。

　　4、現(xiàn)在你知道作者為什么要用這句話作課題了嗎？

　　5、讓我們發(fā)自內(nèi)心再深情地說一聲——（師指課題生深情接讀）

　　【三次回讀課題，一次次引導學生探尋文章主旨，不斷升華文章寓意，從而達到了預設的情感目標，同時也回應了開課時學生的質(zhì)疑。】

　　二、拓展升華神圣

　　1、同學們，我知道此時此刻，你們一定有許許多多的話想對我們腳下這片神圣的土地訴說。請拿起筆將你內(nèi)心最真切的話語寫下來吧。

　　2、出示課件我深切熱愛著的大地啊，我想對你說：

　　3、生寫后指名說。

　　【新課程理念下的語文教學要讓學生讀懂作品，領悟真諦，并超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟。此環(huán)節(jié)的設計，引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，讓保護環(huán)境意識扎根在學生心田，語言文字的芳香之味自然流淌。】

　　4、總結(jié)升華、激情：同學們，我們深愛著腳下的這片神圣的土地，我們一定會用真心，獻出全部的力量和情感來保護大地。讓我們永遠牢記并告誡世人們——（師指課題生再次深情讀題）

　　5、下課。

　　板書設計

　　這片土地是 神圣的

　　善待

　　（ 河水空氣 動物……）

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇3

　　教學目標

　　1、認識生字詞，把握全文主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的密切關系。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章語言的優(yōu)美，感悟語言蘊含的意義

　　3、激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護大地的情感，懂得保護自己的家園。

　　教學重點

　　引導學生通過朗讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　教學難點

　　1、理解含義深刻的語言；

　　2、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

　　教學過程

　　一、課前準備

　　1、朗讀課文，預習生字詞

　　2、查字典，了解“神圣”的意思。

　　一、質(zhì)疑導入（2分鐘）

　　師： “神圣”是什么意思？

　　生回答。

　　師：通過查詞典，大家都知道了，“神圣”的含義是：“極其崇高而莊嚴的，不可褻瀆的。”（生可能依然不懂）

　　師：那你們覺得什么在你心中是神圣的？

　　生：國旗、國徽、國家法律、母親、人的尊嚴、革命……

　　師：近來的新聞里，我經(jīng)常聽到這樣一個句子：“釣魚島是我國的神圣領土，不容侵犯。”難道“這片土地”涉及到國家主權和領土完整？好，就讓我們朗讀課文，從課文中領悟“神圣”的意思吧！

　　二、初讀課文，整體感知，讀準字詞。（5分鐘）

　　1、學生朗讀課文。

　　2、讀準字音。嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、　潺潺、松脂、嬰兒、眷戀

　　3.這片土地是指哪片土地？

　　生：是印第安人的領地。

　　三、研讀1-3自然段，理解“神圣”。（8分鐘）

　　1、提問：這片土地的“神圣”體現(xiàn)在哪里？帶著問題，讀文段。

　　生：“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”

　　“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

　　2、抓住“圣潔”，理解內(nèi)容。

　　讓學生潛心默讀，理解“圣潔”——神圣而純潔。

　　3、作為這片土地的主人，“我們”對待對待這片土地是什么態(tài)度呢？

　　（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們。是啊，西雅圖極力描繪的美景，都是純潔的，原始的，天然的，沒有人工的痕跡，沒有人為的破壞。而正是因為在印第安人的心中，土地是“神圣”的，所以他們敬畏自然，和大地上的萬物和諧相處，視植物為“姐妹”，視動物為“兄弟”，以主人的身份去守衛(wèi)自己的家園！）

　　在這里，西雅圖用大量事實告訴人們：“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的”。

　　4、提問：如此神圣的一片土地，對于我們來說，對于我們這個民族來說，為什么就顯得如此珍貴，如此重要？自由讀第3自然段，從字里行間去感受。“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”

　　5、再讀2-3段，應讀出什么？（讀出這片土地的美麗，讀出熱愛之情）

　　齊讀。

　　交流朗讀的感受：這片神圣的土地對于我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態(tài)去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園。

　　6、師：是呀！這片土地是神圣的，對印第安人來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做呢？

　　四、研讀課文4—8自然段。（15分鐘）

　　1、學生朗讀文段。

　　2、這幾段中，有一句反復出現(xiàn)的話，請大家找出來。

　　“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”。

　　2、引導疑問：讀了這句話大家有疑問嗎？

　　既然這片土地對于印第安人是那么神圣，他們是那么熱愛自己生存的土地，為什么要“轉(zhuǎn)讓”？

　　3、了解背景：這片土地是印第安人祖祖輩輩生活的地方，是他們部落的領地。白人入侵，使印第安人逐步失去自己的領土。1851年，美國政府又以金錢購買為由，要印第安人放棄這片土地。身為酋長的西雅圖已無力拒絕，只能轉(zhuǎn)讓。

　　4、再讀文段（5、7、8段），應該讀出什么感情？（熱愛、留戀、不舍、眷戀）

　　生讀。

　　5、也許大家還有疑問，為什么他們不反抗？不通過戰(zhàn)爭來保衛(wèi)領土？

　　引導學生了解，白人占領印第安領地是不爭的結(jié)果（要么戰(zhàn)爭到底，結(jié)果是死，土地萬物也會遭到戰(zhàn)爭的破壞；要么放棄土地，遷居別處，但土地萬物會得以保全）：正因為印第安人對土地心懷虔誠，所以他們才選擇放棄，借以保全土地及萬物。此時的放棄，是的保護！

　　此時的放棄更能折射出這片土地在印第安人心中的“神圣”地位。“神圣”一詞在這里是如此意味深長！

　　6、我們再讀文段，還應讀出什么感情？

　　要讀出西雅圖被迫離開神圣不可侵犯的領地時的無奈、酸楚和不舍，聲聲叮囑，聲聲悲愴！

　　生再讀。評價。

　　7、小組探究：為什么“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這句話在課文中反復出現(xiàn)了三次呢？

　　全班交流，明確：這句話是體現(xiàn)課文主旨的語句。這句話反復出現(xiàn)，產(chǎn)生了一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

　　8、提問：在即將離開這片土地時，西雅圖叮囑白人要怎樣做？要怎樣對待這片神圣的土地？

　　（1）善待河水。“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

　　（2）善待空氣。“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的”“你們要照管好它”

　　（3）善待動物。“你們一定要照顧好這片土地上的動物”，“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

　　五、研讀課文9-11段（7分鐘）

　　1、讀文段，找出你喜歡的句子，談一談，作者的感情有什么變化。

　　“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”

　　“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

　　“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

　　2、師總結(jié)：

　　3、同學們，我們終于明白，以西雅圖為代表的印第安人對土地的深深眷戀，已不只停留在慨嘆部落領地喪失的無奈，而上升為對大地母親的深厚感情！

　　他們呼吁，人類應還大地以“神圣”，應“獻出全部的力量和情感”來保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。其實，“神圣”的絕不應僅是“這片土地”，而是整個大地！心存“神圣”的也不應只是 “我們這個民族”，而是整個人類！西雅圖的演講讓我們?yōu)橹畡尤荩?/p>

　　3、齊讀文段。

　　六、總結(jié)升華（5分鐘）

　　1、大家猜測：白人聽了這樣的演講，有沒有被打動？

　　的確，（出示圖片）西雅圖的演講感動了白人，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，這座城市被稱為“常青城”，永葆生機與美麗！居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：為了子孫后代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇4

　　一、說教材

　　《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們?yōu)榇俗龀龅母吲d，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內(nèi)在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現(xiàn)伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。

　　字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉(zhuǎn)讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的。”在課文中重復出現(xiàn)，孕育發(fā)生了一詠三嘆的結(jié)果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。

　　二、說教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，并能背誦自己感受最深的部分。

　　2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。

　　3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

　　三、說學情教法

　　在教學中我努力從興趣入手，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。

　　1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質(zhì)疑：這片土地的“神圣”表現(xiàn)在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。

　　2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。

　　3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。

　　四、說學法

　　當前，我們重視學生自學能力的培養(yǎng)，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：

　　1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。

　　2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調(diào)溫和，偏重對地皮的熱愛；接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態(tài)度；末了滿盈氣力感，評釋刻意。

　　五、說講授重、難點

　　重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。

　　難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解。

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇5

　　19世紀50年代，“華盛頓”特區(qū)的白人領袖想購買西北部的印第安人的領地。這篇課文就是根據(jù)當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

　　課文的語言非常有特色，字字句句都傾吐著印第安人對土地的熱愛，土地上的一切在印第安人的眼里都是美麗的，都是有靈性的。

　　今天帶著孩子們學習這篇課文。孩子們談到他們喜歡“印第安人喜歡雨后清風的氣息，喜歡它拂過水面的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。”這個句子也是我自己非常喜歡的句子，百讀不倦。于是我問孩子們，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？孩子們眾說紛紜。緊接著我追問：“請閉上眼睛仔細聞聞，你聞到了空氣中的什么味道？”于是我范讀了這句話。孩子們的想象是奇特的，有的說“我聞到了空氣中的幽香，那是松脂的幽香。”有的說：“我聞到了一種清新，那是雨后的清新與舒適。”還有的說：“空氣是甜美的，那是青草的芬芳甜美。”有的說：“我聽到了空氣清脆悅耳的聲音，那是風吹過水面的時候發(fā)出的聲音。”我反問，孩子們，空氣也有聲音？”孩子們都會心地笑笑。

　　課后，我安排孩子們進行一次小練筆。這樣，孩子們在不知不覺中學習了課文的寫作方法。其實我真的希望孩子們能真正用心去欣賞大自然賜予我們的一切，享受它，熱愛它！

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇6

　　學習目標

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發(fā)光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

　　3、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。

　　4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。

　　教學過程

　　第一課時

　　激發(fā)興趣，導入新課

　　在黑板上出一道詞語填空題：請在括號里填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是的。

　　（堅硬、黑色、充滿希望、純凈等）

　　那么，我們的課題是──這片土地是神圣的。（板書）

　　“神圣”什么意思？為什么說是“這片土地是神圣的”？（僅留作懸念，不必回答）

　　交流信息，了解背景

　　學生交流課前收集到的關于美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，為感知全文作鋪墊。

　　感情朗讀，整體感知

　　師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什么？

　　自告奮勇，分段試讀。

　　教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。

　　同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。

　　默讀思考，理清文脈

　　默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內(nèi)容？（土地是圣潔的──大地和人的關系──善待河水──保護

　　空氣──照顧動物──熱愛大地）

　　再讀課文，邊讀邊想：什么地方讀明白了，什么地方還沒讀明白，做好標記。

　　第二課時

　　再讀課文，提出問題

　　1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。

　　2、師生共同解決問題。（與后面學習內(nèi)容重復的，可留等后面解決）

　　走進文本，研讀課文

　　教師范讀第1自然段。

　　1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神圣的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2、3

　　自然段）

　　2、學生讀2、3自然段。

　　3、共同交流難理解的句子。

　　4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有余力的可以背誦下來。

　　這一片生生不息的土地，這一片美麗圣潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如

　　果被轉(zhuǎn)讓出去，西雅圖和他的同胞們是多么的眷戀和不舍呀！西雅圖將這份感情轉(zhuǎn)化為對白人的諄諄告誡，請

　　同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的思考？在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的

　　？（善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地）

　　5、課文哪幾個段落強調(diào)了要善待河水？（4、5自然段）

　　（1）解決不懂的問題。

　　（2）有感情的朗讀第4、5自然段。

　　★課文哪幾個段落強調(diào)了要保護空氣？（教學過程同“善待河水”）

　　★課文哪幾個段落強調(diào)了要照顧動物？（教學過程同“善待河水”）

　　★課文哪幾個段落強調(diào)了要熱愛大地？（教學過程同“善待河水”）

　　回應課題，再讀全文

　　1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神圣的”這句話的含義。

　　2、選擇自己感受最深的段落背誦。

　　聯(lián)系課文，拓展延伸

　　讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問

　　題，寫一寫自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇7

　　最近上了一堂亮相課，上完后，老師們?yōu)槲姨岢隽嗽S多寶貴的意見，給了我很多新的啟發(fā)。構建綠色的語文課堂，促進語文課堂和諧、高效、可持續(xù)的發(fā)展，是學校提出的目標。我們都追求綠色的語文課堂，但怎么樣才能做到呢？很容易就想到以前對“怎樣才是一堂好的語文課”的爭論。最后還是沒有定論，而我們爭論出的種種情況，別人已經(jīng)見書的見書，見報的見報了。于是自覺索然無味，便不去想他了。

　　很長時間只是在欣賞課，沒有真正地去作課，便仿佛真的不知課怎樣才算是綠色的了。但當老師的建議在我腦中不斷回放，與我的課堂不斷交融的時候，我好像又感覺到一些綠色的生機了。將自己的教學行為進一步優(yōu)化，應該是在向綠色課堂逐步接近吧。看來綠色課堂不是天生就有的，也是不斷錘煉，不斷進步的結(jié)果。那么如何優(yōu)化自己的教學行為呢？結(jié)合這堂課，我是這樣想的。

　　1、讓學生產(chǎn)生共鳴是第一需要：

　　評課的時候，很多老師都指出教師在上面激情澎湃，而學生卻麻木不仁，教師和學生不在一個空間里，豈不如對牛彈琴。這是一個惡果，我本人也深惡痛絕，這次卻獨自生吞，而且苦了這么多的求知的雙眸。為什么不根據(jù)學生的認知水平來設計自己的課程？為什么不讓學生對課文背景做更深入更細致的了解？為什么在很多細節(jié)的處理上是一帶而過？而這些都是能讓人猛然驚醒的東西我們怎能忽略呀。

　　2、結(jié)合語言文字去訓練才是語文教學追求的本真：

　　真是沒有想到，崔校長只聽了一節(jié)課就把課文鉆得這么深，第四自然段居然背下來了。當他問我第四自然段有幾句話的時候，我卻木納支吾了半天。而他濕紅著眼對我說這堂課上得好能讓學生都感動得哭泣的時候，我更是茫茫然不知所措，窘得滿臉通紅。是呀，如果第四自然段抓住那些關鍵的詞句去體會，去讀中理解、感悟，學生又怎么會不懂？再以這一點擊破，發(fā)散開去，課堂不就綠色了嗎？少一些呼號，雷主任給我說的將結(jié)尾改成用“因為。。。。。。。所以。。。。。。”的句式說話，既進行了語言文字的訓練，又讓學生對全文有一個系統(tǒng)的提升，不是一箭雙雕嗎？

　　3、讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，仍是我們不懈的追求：

　　對于讀，我以前聽到只有一種聲音，剛來到南山，聽到石錦章老師發(fā)出了另一種聲音。老人家已經(jīng)六十歲了，依然豪情萬丈，而且講的似乎也頗有道理。當時只感覺天要塌陷的感覺，很想站起來與老先生對質(zhì)一番。幸好鄭主任立刻公開點化了。不過，我也經(jīng)過仔細斟酌，覺得讀不但必要，還仍是我們不懈的追求。但要讓學生把文章讀通、讀懂、讀好，卻是很難做到的。我的這堂課，學生把文章讀通了，但沒有讀懂，自然也就讀不好了。如何把文章讀通、讀懂、讀好？還是要多讀，抓住語言文字去讀，訓練學生的語感，應該會有進步的。

　　課已上完，別人的思早“反”了，而我對自己的思的“革命”才剛出爐，已經(jīng)落伍了。幸好還能隨上大流，慢慢地走，一步一步地踩出腳印來，也算是一種成功罷。（見笑！）

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇8

　　執(zhí)教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感觸頗深。本課的教學重點是引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會未能與自然不可分離的關系。理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。對于小學生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點呢？主要借助一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。文章結(jié)構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發(fā)了學生的學習熱情和聽課的積極性，并能夠很快的為文章分層。 六年級的學生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了。因此在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。 為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。學生上課能夠與教師積極配合，主動回答教師提出的問題。但是不會主動去預習，尤其是這類文章，必須去課外搜集資料，但是學生還是依靠老師，比較被動。由于內(nèi)容安排有點多，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感。 本節(jié)課中在小組閱讀中，我沒能很好地讓所有小組都參與進來，對閱讀的把握不準！本節(jié)課的齊讀采用的過多，沒能讓學生進行更多的個人展示。我想：假如

　　能通過多種方式的朗讀，使學生置身于文本情景，我想感受語言文字背后作者深沉的感情效果應該會更好的！ 對于課文中“神圣”的'理解，我不應只局限于分析句子，應該按“感知”“理解”“拓展”的思路加深學生對“神圣”的理解。在講解課文是對學生的引導不夠好，對于學生不正確的回答不應避開，應靈活講解！ 對于以后的教學，我要吸取本節(jié)課的教訓，繼續(xù)改進！使自己的教學水平得到更大的提升！

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇9

　　師：今天，我們學習第15課，請同學們讀題。

　　生讀：這片土地是神圣的。

　　師：注意“神圣”的讀法，再讀。

　　生讀題，“神圣”的發(fā)音有了側(cè)重。

　　師：“神圣”，“神圣”一詞給你怎樣的感覺？

　　生1：崇高的感覺。

　　師：嗯，好感覺。

　　生2：神秘的感覺。

　　生3：偉大的感覺。

　　師：帶著這種感覺讀課題。

　　生3：（有感情地讀題）。

　　生4：有點莊嚴的感覺。

　　師：很好，請同學們帶著這些感覺崇高而莊嚴地讀題，讀──

　　生有感情地齊讀課題。

　　師：這句話是誰說的？

　　生：西雅圖。

　　師：請帶上他的身份再說一遍。

　　生：印第安酋長西雅圖。

　　師：這句話僅僅是印第安酋長西雅圖一人說的嗎？

　　生：應該是所有的印第安人說的。

　　師：是啊，是所有的印第安人，那么，從這短短的一句話中你能感受到印第安人對待土地是一種怎樣的情懷？

　　生1：我覺得印第安人很看重土地。

　　師：是的。

　　生2：印第安人把土地當作神一樣看待。

　　師：的確是這樣啊，土地就是神。這能讓我們感受到印第安人對待土地是怎樣的感情呢？

　　生：熱愛。

　　師：是的，印第安人熱愛這世世世代代生養(yǎng)他們的土地。同學們，請用心默讀課文，用你們的筆神圣地畫出課文中最能表達印第安人熱愛土地的句子。

　　生默讀課文，師巡視。

　　師：老師剛才看了一圈，發(fā)現(xiàn)這位同學的發(fā)現(xiàn)很獨特，來請你站起來，把你畫的句子讀給同學們聽一聽。

　　生讀句，師點出課件，出示句子：　  　

　　“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”　

　　師：和她畫一樣的同學請都站起來。來，你先說說你畫這句的理由。

　　生1：我感覺這句話表達了印第安人把大地當作母親一樣熱愛，所以──

　　師：好，請帶著這種熱愛土地就如同熱愛母親的感覺來把這句話再讀一遍。

　　生1有感情地讀。

　　師：你呢？為什么畫這句？

　　生2：全文中只有這句話直接抒發(fā)了印第安人熱愛土地的情感，所以──

　　師：是啊，直接抒發(fā)，這個詞形容得十分恰當，請你用直接抒發(fā)的情感把這句讀一遍。

　　生2有感情地讀。

　　師：你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)與感受？

　　生3：我認為印第安人把自己熱愛大地的情感比作嬰兒對待母親的情感──（生無話了）

　　師：你的發(fā)現(xiàn)很好，那你認為哪一個詞最能體現(xiàn)這種熱愛呢？

　　生3：眷戀。

　　師：同學們，眷戀是一種怎樣的情感？

　　生：深深的留戀

　　生：依依不舍的情感。

　　生：眷顧。

　　師：是啊，嬰兒對待母親的懷抱是深深的留戀，是依依不舍的，你怎樣看待這種情感。

　　生：這是正常而自然的情感。

　　生：這是發(fā)自內(nèi)心的情感。

　　生：這是人世間最純真的情感。

　　師：是的，嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這一種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學們，我們每一個人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能。可是，更多的時候我們卻忽視了這種本能。

　　（停頓幾秒，課堂沉默，孩子們在深思。）

　　師：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉花朵就是他們的？

　　生：姐妹。

　　師：麋鹿駿馬雄鷹就是他們的？

　　生：兄弟。

　　師：姐妹兄弟之間是什么情感？

　　生：親情。

　　師：是啊，親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬于一個？

　　生：家園。

　　師：家園，家園，孩子們，聽到家園，你有什么感覺？

　　生：幸福的感覺。

　　生：溫馨的感覺。

　　生：和諧的感覺。

　　師：是啊，這是一個多么溫馨，幸福，和諧的大家園啊，可是此時此刻，為什么這一切成了深深的留戀了呢？為什么？

　　（師出示白人領袖要收購這片土地的背景資料。）

　　師：孩子們，如果你就是印第安人中的一員，在這最后的時刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？

　　生：我想看河流，動物──

　　生：我想看這片神圣土地上的所有一切。

　　師：請同學們用心去讀課文第二段，看看我們的印第安人最想看看這片土地上的什么。

　　（生默讀課文第二段。）

　　生：是每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云。

　　師：剛剛這位同學說過想看這片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地熱愛著這片神圣的土地，那么在這最后的時刻，他們應該是想看所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發(fā)光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲啊，可是課文中為什么不這樣寫？

　　（師點擊課件，出示改過的課文第二段：所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發(fā)光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。）

　　師：來，老師想請你推薦一位你認為朗讀能力不錯的同學來讀讀老師改過的這段話。

　　（生推薦一位男生朗讀。）

　　師：讀得不錯，看來他剛剛推薦的很好，現(xiàn)在老師想請再推薦一位你認為比你讀得還好的同學來讀讀課文的第二段。

　　（生推薦一位女生朗讀。）

　　師：老師聽出了你是在用心朗讀。現(xiàn)在老師想請你們倆一句一句地對讀這兩段不同的話，讀到相同內(nèi)容時就一起齊讀，其他同學注意傾聽，看看能從他們的朗讀中聽出什么。

　　生1：所有的沙灘。

　　生2：每一處沙灘。

　　生1：所有的耕地。

　　生2：每一片耕地。

　　生1：所有的山脈。

　　生2：每一座山脈。

　　生1：所有的河流。

　　生2：每一條河流。

　　生1：所有閃閃發(fā)光的松針。

　　生2：每一根閃閃發(fā)光的松針。

　　生1：所有嗡嗡鳴叫的昆蟲。

　　生2：每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲。

　　生1生2齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

　　師：誰來說說？

　　生：聽了他們倆的對讀，我感覺張小海讀老師改的這段要比于芳讀的課文第二段要快。

　　師：聽得仔細。其他同學還有嗎？（生沉默）

　　師：同學們看過電影嗎？

　　生：看過。

　　師：看過電影上的慢鏡頭嗎？

　　生：看過。

　　師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得？

　　生：仔細。

　　師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細一些，更加真切一些。孩子們，現(xiàn)在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀──

　　（生齊讀課文第二段。）

　　師：來，請閉上眼睛，用心仔細地去看。

　　（師深情朗讀課文第二段。）

　　師：你看到了怎樣的沙灘？

　　生：我看到了金黃柔軟的沙灘。

　　師：是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。

　　師：來，你看到了怎樣的耕地？

　　生：我看到了綠油油的耕地。

　　師：噢，那預示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。

　　師：你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？

　　生：我看到了高聳的山脈，清澈的河流。

　　師：可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠你而去了！還有那閃閃發(fā)光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不再屬于我們印第安民族了。孩子們，此時此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣？

　　生：傷心難過。

　　生：想哭的感覺。

　　生：多么得戀戀不舍啊！

　　師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是我們對這片土地深深的眷戀啊！來，孩子們，帶著深深的眷戀讀──-

　　（生有感情地齊讀課文第二段。）

　　師：帶著難以割舍的血脈親情讀──-

　　（生有感情地再讀課文第二段。）

　　師：孩子們，此時此刻，作為印第安酋長的西雅圖他最想對收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請同學們用心默讀課文四至八段，畫出最能體現(xiàn)西雅圖心聲的句子。

　　（生默讀課文，師巡視。）

　　師：好，誰來說說？

　　生：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

　　（師點出課件，出示句子。）

　　師：你為什么認為這句最能體現(xiàn)西雅圖的心聲？

　　生：這句話在課文中反復出現(xiàn)了三次，我想它最能體現(xiàn)西雅圖的心聲。

　　師：其他同學是怎么認為的呢？

　　生：我認為也是這句，我從這句讀出了西雅圖的希望。

　　師：是啊，可是同學們，平時你們輕言放棄嗎？

　　生：不。

　　師：那在什么樣的情況下會放棄呢？

　　生：無法挽回的情況下。

　　生：不得不放棄的情況下。

　　師：嗯，不得不放棄，你的心情會怎樣？

　　生：難過。

　　生：不舍。

　　生：無奈。

　　師：說得好，這是深深的無奈啊孩子們，請深深的無奈讀──-

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　（師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的？

　　生：叮囑。

　　師：是啊，是沁入人心的叮囑，請帶著這份叮囑讀──-

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？

　　生：不是，他希望白人善待河水，善待空氣，善待動物。

　　師板書：　  

　　善待河水，善待空氣，善待動物。　

　　師：善待，說的好，善待是怎樣的對待？

　　生：是很友善的對待。

　　生：友好的對待。

　　生：呵護的對待。

　　生：像對待親人一樣的對待。

　　師：課文中的哪句寫出了要像對待親人一樣的善待河水。

　　生：河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。

　　師：所以，我們要把空氣當作我們的──一樣來對待？

　　生：我們要把空氣當作我們的姐妹一樣來對待。

　　生：我們要把動物當作我們的親人一樣來對待。

　　師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？

　　生：不，是善待大地上的一切事物。

　　師：是啊。（板書省略號）

　　師：孩子們，西雅圖還希望我們孩子們知道什么？

　　生：我們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命，大地是我們的母親。

　　師：是的，大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。來，孩子們，請飽含深情地齊讀課文最后兩段。

　　（生有感情地齊讀課文最后兩段。）

　　師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神圣的土地，白人做到了嗎？

　　（師點出課件，出示“西雅圖城市現(xiàn)狀及背景資料”。）

　　師：同學們，看了這些資料，有什么感受？

　　生：我覺得西雅圖真是偉大啊！他感動了白人。

　　師：是啊，孩子們，這篇文章被譽為是“有史以來最動人心弦的環(huán)保言論。”同學們，熱愛保護我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，有同膚色的人群，

　　成為地球家園中六十多億居民的共識！

　　（師點出課件，出示：“我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：──）

　　（配上深情的音樂。）

　　師：孩子們，此時此刻，你們的心中一定有很多很多的話想對我們腳下的這片神圣的土地訴說。來，孩子們，拿出你們的卡片，請將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。

　　（生寫話，師巡視。）

　　師：同學們，老師真的很抱歉要打斷你的思緒，來放下你們的筆，我知道哪怕是你的三五句話，或是因此而寫成的一篇文章，這都是源自你們內(nèi)心最真切的情感。

　　師：孩子們，愛是要表達出來的，誰愿意把自己的愛與同學和老師分享？愿意分享的同學請都站起來。

　　（師從站起來的十幾位學生中選了六位學生上臺分享。）

　　生1：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，我愛您，大地，我的母親。

　　生2：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：你無私地為我們奉獻著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您。

　　……

　　師：孩子們，請端正地坐好，抬起頭，挺起胸，只要我們用心來保護我們腳下的這片神圣的土地，我們的眼里就不會常含淚水，因為我們對這片土地愛的深沉。來，讓我們飽含著這份深沉的愛再次地把課題再讀一遍！

　　生：這片土地是神圣的（有感情地）。

　　師：下課。

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇10

　　《這片土地是神圣的》是一篇著名的演說稿，被譽為有史以來最動人心弦的演說。如何從文本入手，讓學生既習得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，是本課的重點。

　　課上，首先我告訴學生這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀點，我讓學生找出西雅圖的觀點：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。并且引導學生發(fā)現(xiàn)作者開頭就表達了自己的觀點，最后進行了總結(jié)，這樣就理清了演說稿的結(jié)構：總起——分述——總結(jié)。從而讓學生在初讀中理清了課文的順序，了解了演說稿的形式。接下來我和學生走進了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學生在讀中真切地體會到了印第安人對土地的眷戀與熱愛；并且讓學生在體會作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分。

　　在學習分述中，我們重點研讀善待河水的段落，讓學生用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之后學生立即發(fā)現(xiàn)人與水密不可分，同時找出自己心動的句子談感受，還總結(jié)了描寫水的方法：先寫人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學習善待空氣和動物的段落，我讓學生自讀畫出令自己心動的句子并聯(lián)系實際來談體會，這樣學生就有話可說了。

　　在總結(jié)段中，學生在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的，對“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”有了感悟。

　　在學習課文的過程中資料引入不多，應該讓學生充分搜集資料，在課堂上充分交流。

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇11

　　【教學內(nèi)容】

　　人教版義務教育標準實驗教科書六年級上冊第十五課

　　【設計理念】

　　這是第四單元第二篇精讀課文，圍繞《只有一個地球》學生們已經(jīng)了解了本單元的訓練重點是“讀課文時能聯(lián)系實際做進一步思考，既讀進去，又想開去”。本課的設計也延續(xù)這一訓練重點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生讀、思、議、品，讓學生在與“文本的對話中”“同學的對話中”“與老師的對話中”自主地去讀懂文章，感悟情感，受到啟發(fā)，鍛煉能力。

　　【教學目標】

　　1.學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光”等詞語。

　　2.學習運用“聯(lián)系上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的文字。

　　3.引導學生把握本文主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的密切關系，激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

　　4.有感情地朗讀課文，引導學生體會文章語言的優(yōu)美，感悟語言蘊涵的意義。

　　【教學重點】

　　通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　【教學難點】

　　1.學習運用“聯(lián)系上下文和生活實際”的方法理解含義深刻的語言。

　　2.引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

　　【教學時間】2課時

　　【教學準備】

　　1.教師準備：多媒體課件

　　2.學生準備：完成預習作業(yè)

　　預習作業(yè)：

　　1.讀通課文，讀熟并認真抄寫下列詞語，不理解的詞語可通過工具書理解。

　　圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光

　　2.收集關于美國印第安人和首領西雅圖的資料。

　　【教學過程】

　　一、揭示背景，導入新課

　　1.大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的范圍，手里拿著武器的白人大量地掠奪西部地區(qū)的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就采用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，并逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰(zhàn)過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區(qū)去。當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區(qū)去住。他說了一席不尋常的話，“好吧!我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……”

　　如果你是西雅圖，你會提出什么樣的要求?

　　2.那么西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎?讓我們回到150年前，西雅圖給白人發(fā)表那震撼人心的演講。也就是我們今天要學習的這篇課文——《這片土地是神圣的》。

　　【設計意圖：教學之初，向?qū)W生介紹這篇課文的寫作背景，有助于學生理解課文，為感知全文做鋪墊。】

　　二、檢查預習，概括課文

　　1.課前老師布置了同學們讀熟詞語，現(xiàn)在老師來檢查同學完成的情況。

　　出示詞語，指名讀，齊讀。

　　圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光

　　2.默讀課文，思考，課文主要講了什么?

　　【設計意圖】

　　三、緊扣“眷戀”，感受“神圣”

　　1.出示課文第1自然段，這片土地是神圣的，指的是哪片土地?神圣是什么意思?請你帶著這樣的理解來讀讀這句話。

　　2.這句話是誰說的?想象一下，你就是印第安酋長，你應該怎么說這句話。

　　3.僅僅是西雅圖是這樣認為的嗎?是啊，那咱們一起再來讀讀這句話。

　　4.從這句話中，你可以感受到印第安人對待土地一種怎樣的感情?如果讓你從文中找出最能概括這種情感的句子，你覺得是哪個句子?

　　5.出示句子：我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。(點擊眷戀一詞)

　　把眷戀一詞換成留戀，自己讀讀對比感受一下，“眷戀”是一種怎樣的情感?嬰兒眷戀母親的懷抱是一種來自本能的感情，與生俱來，從未改變。而印第安人對土地的眷戀也是如此，我們本來人人也應該具有這樣的本能，可是很多時候，我們卻忘記了。

　　6.印第安人把大地看成自己的母親，把青草、綠葉、花朵看成——(我們的姐妹，麋鹿、駿馬)，把麋鹿、駿馬、雄鷹看成——我們的兄弟。親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬于——一個家園。是啊，在他們眼里，我們都是一家人，大屏幕指讀第三自然段。

　　7.曾經(jīng)多么幸福的家園啊!可是，今天，印第安人卻要離開這里了，讓我們跟隨他們的目光再去看看這美麗的家園!——大屏幕出示第二自然段。齊讀

　　8.多么美麗的場景啊!多么難舍的回憶啊!請閉上眼睛，想象一下我們就是即將離開故土的印第安人。師朗讀第二自然段。

　　9.你看到了怎樣的沙灘?可是這樣的沙灘，你再也看不到了!

　　你看到了怎樣的耕地?是啊，可是這肥沃的耕地，你再也無法擁有了!

　　你看到了怎樣的山脈?怎樣的河流?可是這高聳的山脈，清澈的河流即將離你而去，一同離去的還有每一根閃閃發(fā)光的——銀針，每一只——嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那——那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云。以及這片神圣土地上的一切記憶和體驗都即將不再屬于我們了。同學們，此時此刻，你的心情怎樣?

　　10.我們難過，我們傷心，我們不舍，這所有的感情，都源于我們隊這片土地的——眷戀。

　　指讀句子：

　　我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。

　　每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

　　我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經(jīng)樹干，就像血液流經(jīng)我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。

　　11.怎么舍得啊!這些都是我們的兄弟姐妹啊，我們是一家人啊!再讀!

　　【設計意圖：要學生找出印第安人對土地情感的句子，投影“我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”引導學生細細品味“眷戀”是怎樣的感情?然后扣“眷戀”師生共同品味課文二、三自然段，感悟土地的神圣。】

　　三、研讀課文，理解“神圣”

　　1.當西雅圖帶著族人們即將遠離這片熱愛的土地，他對白人們最殷切的希望是什么呢?請同學們默讀四到八自然段，畫出相關的句子，畫完之后，讀一讀。

　　2.哪句話最能表現(xiàn)西雅圖的心聲?

　　出示句子：“如果我們放棄這片土地轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

　　誰愿意放棄自己的家園，誰愿意離開自己的母親!西雅圖為什么要帶著族人們離去呢?請同學們結(jié)合自己課前搜集的資料說一說。

　　離去是個多么無奈的選擇啊!讀——“如果我們放棄這片土地轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

　　既然是神圣不可侵犯的土地，為什么甘心讓別人奪去?試想一下，如果拿起刀槍，和擁有槍炮的白人殊死抵抗的后果怎樣?為了百姓的安寧，為了土地的完整，他只有賣掉這片土地。雖然，賣掉土地是萬般不舍，但至少暫時可以讓土地免遭戰(zhàn)亂之苦。帶著萬般無奈的感受再來讀——“如果我們放棄這片土地轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

　　3.此時，這片土地屬于誰已經(jīng)不重要了，重要的是要善待她!西雅圖希望白人怎樣善待這片土地?

　　板書：善待河水，善待空氣，善待動物。

　　4.怎樣才叫善待?我們把河水當作我們的——兄弟，把空氣當作我們的——姐妹，把動物當作我們的——親人，這些都是我們的至親，可是這些都要轉(zhuǎn)讓給白人了，西雅圖酋長此時是一種什么樣的心情。

　　河水是生命之源，西雅圖酋長鄭重地告誡白人(生讀河水的句子)，空氣和生命是一體的，西雅圖酋長語重心長地說(生讀空氣的句子)動物與我們共同存亡，西雅圖酋長嚴厲地警告白人(生讀動物的句子)。

　　僅僅善待這些嗎?(板書省略號……)

　　5.西雅圖還告誡白人的孩子，引讀：告訴你們的孩子——他們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命。像我們教導自己的孩子那樣，告訴你們的孩子，大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終將會降臨在大地的孩子身上。

　　大地的孩子指誰?如果不善待河水，不善待空氣，不善待動物，不善待大地上的萬物，在大地上會降臨些什么事呢?而這些事情最終會怎樣影響人類，結(jié)合日常生活中的事例誰來說說看!

　　6.大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。請飽含深情地齊讀課文最后兩段。

　　西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神圣的土地，白人做到了嗎?

　　出示“西雅圖城市現(xiàn)狀及背景資料”。

　　事實證明，西雅圖選擇離開是明智的。如今這片土地圣潔依舊，美國政府在這片土地上建起的城市，還以這位印弟安酋長的名字命名——西雅圖。可以這么說，正是因為印第安人對土地心懷虔誠，所以他們才選擇放棄，借以保全土地及萬物。此時的放棄更能折射出這片土地在印第安人心中的“神圣”地位。

　　齊讀——“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。” 說說你對這句話的理解。

　　【設計意圖：引導學生從西雅圖酋長之所以放棄，借以保全土地及萬物，深入理解“神圣”，緊緊地抓住文中反復出現(xiàn)的重點句“如果我們放棄這片土地轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”引導學生反復的誦讀，體會文章所表達的強烈的感情。】

　　四、拓展延伸，深化“神圣”

　　1.再次出現(xiàn)第一自然段——對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的。

　　2.學到這里，親愛的同學們，神圣的土地僅僅指這片土地的每一部分嗎?心存神圣的僅僅是“我們這個民族”嗎?人類應還大地以“神圣”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。正是因為印第安人對土地的深厚感情感動了全人類，喚醒了人類的環(huán)保意識，西雅圖的這篇演說才被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最扣人心弦的演說。

　　3.此時，我們不禁要捫心自問：我們善待了腳下這片“神圣”的土地嗎?我們應該怎樣善待“神圣”的土地?同學們，我想你們此時此刻一定有很多話想對這片土地訴說，讓我們拿起手中的筆，表達我們心中最真切的感受!

　　4.總結(jié)全文：同學們，一百五十年后，再次讀起西雅圖酋長的這篇演講稿，我們心中思緒萬千，讓我們從小做起，從我做起，熱愛土地、珍惜資源，用全部的力量和情感來保護自己的家園。老師還給大家找到了西雅圖酋長完整的演講稿供大家欣賞。

　　【設計意圖：閱讀教學的過程不僅僅是閱讀，還承載著學習表達方法的任務。利用教材文本提供了材料，巧妙地進行訓練，不僅能把讀寫結(jié)合落到實處，而且提高課堂實效。】

　　【板書設計】

　　15.這片土地是神圣的

　　善待河水；善待空氣；善待動物

　　大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

魯教版小學四年級下冊語文《這片土地是神圣的》教案 篇12

　　這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

　　在教這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

　　第二個環(huán)節(jié)，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環(huán)保意識更強。