人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案(通用13篇)
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇1
第一、教學過程
1、導入課題,交流資料
關于文成公主,你都知道些什么?
導語:(播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖)文成公主知書達禮,不畏艱險,遠嫁吐蕃,為促進唐、蕃之間經濟文化交流,增進漢藏兩族人民親密友好合作的關系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主,把她當成神一樣崇拜,因此,民間流傳著許多關于文成公主進藏的故事。今天,我們要讀的,是其中的一個故事。
第二、初讀課文,質疑解難
根據閱讀提示自讀課文,了解故事的經過,提出自己的疑問。
交流匯報閱讀收獲:
1、匯報朗讀:
請學生分部分朗讀課文,通過師生評價,把課文讀好。
因為是民間故事,應用講故事的口氣讀,要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。
比如讀“公主找了一段樹干橫在上面,搭了一座橋”“文成公主聽了,剪了一把羊毛撒在地上,就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句,要讀出公主做這些事的輕而易舉。
2、交流疑問:
學生可能提出這樣的疑問:
、拧槭裁础八麛喽ㄟ@個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”?
出示句子:使臣看過每一個姑娘,發現有兩只蜜蜂總是在一個姑娘的頭上飛來飛去。他仔細一看,原來這個姑娘頭上戴的是鮮花,其他姑娘戴的是絹花。他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主。
可以從幾方面引導思考:
鮮花和絹花,一真一假,警示了真假公主。
公主和其他人什么都一樣,只有頭上花不一樣,這也是惟一能看出區別的地方。
鮮花配公主,更顯其高雅、美麗。
⑵ 公主怎能背動乃巴山呢?
出示句子:走著走著,乃巴山又把路擋住了。大家走起來很不方便。文成公主就把乃巴山背到旁邊去。直到現在,乃巴山下還有公主的腳印。
可在學生交流的基礎上這樣引導:
為什么人們要這樣說呢?在他們心目中,文成公主是怎樣的人?
文中還有許多這樣美妙的小故事,你能找到嗎?
引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方,感受民間故事的豐富想象力。
第三、復述故事
1、導語激趣:
這個故事充滿了神奇色彩,很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽,你想怎么講?
2、自己練習講述。
3、指名講述,進行評價:
評價中指導學生理清文章思路:答應求婚──進藏途中──貢獻。
要重點講進藏途中發生的幾件小事。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇2
【教學目標】
1、會自己列提綱簡要復述課文。
2、能借助拼音讀準生字的字音,理解詞語的意思。
3、懂得我國是個多民族的國家,要為促進民族團結作貢獻。
【教學重點、難點 重點】理解文成公主以民族團結為重的精神,自己列提綱復述課文。難點:自己列提綱復述課文。
【課前準備】課件。
【板書與電教媒體設計】
1、西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
2、為了藏漢兩族人民能永遠團結,文成公主樂意進藏。
3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。
4、藏族人民永遠懷念文成公主。
【教學過程】
一、談話揭題
談談對文成公主、松贊干布和西藏的了解。
二、查自學
1、檢查生字:
拉薩、大昭寺、松贊干布、吐蕃、仰慕、唐太宗、
嫁、遙遠、陌生、依戀、書籍、牦牛
2、查詞語,質疑解釋。
3、讀課文。
三、說課文大意,劃分段落
1、指名說說課文大意。
2、學生獨立分段,說段意。
3、交流評議:
層次一:(1)為了紀念文成公主進藏的事跡,西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
層次二:(2、3)為了藏漢兩族人民能永遠團結,文成公主接受松贊干布的求婚,樂意進藏。
層次三:(4~6)文成公主進藏受到了熱烈歡迎。
層次四:(7)文成公主為建設西藏做出貢獻,藏族人民永遠懷念她。
四、按課后第1題要求學生自學課文
五、交流、評議,隨即朗讀有關課文
1、文成公主為什么愿意嫁到遙遠而又陌生的西藏?因為當時西藏首領松贊干布“仰慕唐朝文化,想和唐朝加強友好往來”于是“到長安向唐朝皇帝唐太宗求親”,文成公主為了藏漢兩族人民能永遠團結,所以……
2、文成公主進藏時帶去了什么?(理解所帶的人、物都是為了促進西藏經濟文化的發展,不是為了個人享用。)
3、西藏人民是怎樣歡迎文成公主的?先寫(。又鴮懀ā。┰賹懀ā。詈髮懀ā。。寫作順序──由遠到近。
4、西藏人民為什么熱愛文成公主?(根據課文最后一段回答)質疑問難。
六、學生默讀課文,列出復述提綱
七、交流提綱、評議
1、西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
2、為了藏漢兩族人民能永遠團結,文成公主樂意進藏。
3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。
4、藏族人民永遠懷念文成公主。
八、學生復述
1、各自準備。
2、指名復述,評議。
3、同桌復述。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇3
學習目標:
1、通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實踐活動,積累、運用語言,初步了解民間故事的特點。
2、根據信息進行擴段訓練,感受文成公主進藏的艱難,培養學生整理、運用信息的能力。
3、在閱讀中重塑文成公主形象,感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。
教學重點:1、了解文成公主進藏的艱辛,復述文成公主進藏途中發生的故事。
2、通過讀、講、聽、編故事等言語實踐,感受藏族人民與文成公主間的深情厚意。
教學難點:了解文成公主進藏的艱辛, 感受藏族人民與文成公主間的深情厚意。
課前準備:1、學生課前預習,搜集相關資料。
2、制作多媒體課件和文成公主進藏圖
教學流程:
一、創設情境,走近歷史。
1、圖片欣賞,了解西藏風情。
2、在這片神奇美麗的土地上,曾發生過這樣一個美麗的故事:
“貞觀十五年,以文成公主妻弄贊,弄贊率兵至柏海親迎,歸國為公主筑一城以夸后世。”——《新唐書.吐蕃傳》
1)看了古文,你知道了什么?
2)課件揭題——《文成公主進藏》
二、初讀故事,感受故事的神奇。
1、檢查預習情況:
預設一:出示詞語并交流
吐蕃 大臣 求婚 絹花 青稞 沼澤地 豌豆 可惡 吉祥如意 首領
松贊干布 使臣 拉薩 達尤龍真 路納 乃巴山 公主
讀詞。哪些詞讓你聯想到西藏?
預設二、課文第5~13自然段寫了公主進藏的經過。
順勢理出課文思路:求婚—— 進藏——貢獻
預設三、進藏途中,文成公主又遇到了哪些事?
指名板書(搭橋過橋 過沼澤 遇到惡烏鴉 遇見神鳥 背走乃巴山 )
1、知道什么叫民間傳說嗎?(語言淺顯、通俗,是民間傳說。老百姓口頭流傳下來的故事。)
藏族的孩子子們就是聽著這樣的故事長大,今天,讓我們也來說一說這些故事吧。
3、復述故事。
1)、同桌合作簡單講故事。(每人講一件)
2)、指名學生講故事。(教師適時評價)
4、交流:同學們,聽了文成公主進藏的故事,你們覺得她是個怎么樣的人?
預設一、能干:文成公主能用樹枝搭橋 夸夸她!
聰明:撒羊毛過沼澤 夸夸她!
力量大:背走乃巴山,她可真(神啊。)就像神話故事中的誰一樣?夸夸她!
板:神
三、創編故事,體會進藏的艱辛。
。ㄒ唬、在藏族百姓的心目中,文成公主就是這么一個無所不能的“神”。但我們知道,她不是神,而只是一個有血有肉,有思想有情感的人”。那么作為一個人,真實的進藏情形又是怎樣的不容易呢?讓我們來聽一位歷史學家來說說吧。
1.看她進藏的線路圖和地圖,談談感受。(艱難,路途遙遠,困難重重)
2.出示倒數第2自然段:“就這樣,文成公主和她的隨從們,跨過一條條大河,翻過一座座高山,走了一程又一程,終于來到了西藏。”說說從哪里看出艱難?
3.指導朗讀:走著走著,他們會遇到什么情況?(天氣惡劣)
走著走著,他們還會遇到什么情況?(豺狼虎豹)
走著走著,公主會想起什么?(家鄉,父母,蒙古的人民,松贊干不……)
1、聽錄音:公元641年,文成公主忍痛辭別了家鄉親人,帶著一批能工巧匠,馬隊馱著農作物的種子、生產工具和各類書籍,行進在通往西藏的道路上。唐蕃古道全長3000多公里,其中有100多公里是高寒無人區,一路上氣候惡劣,道路艱險,高原上空氣稀薄,還會引起強烈的高原反應。文成公主歷盡千辛萬苦,長途跋涉兩年多,終于來到了吐蕃首府——拉薩。
2、同學們,想想文成公主在進藏的過程中還遇到了哪些困難?寫一寫。
文成公主進藏多么艱辛啊!
2、學生擴段。交流。
3、回讀課文“就這樣,文成公主和她的隨從們,跨過一條條大河,翻過一座座高山,走了一程又一程,終于來到了西藏!
三、再讀故事,體會文成公主作出的貢獻。
一)讀懂文成公主對西藏的貢獻。
1、文成公主給西藏人民帶去什么?
3、 4、小結后,齊讀課文最后一段。
文成公主進藏
板: 神——人——神
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇4
【教材解析】
《文成公主進藏》是一片略讀課文。故事首先講述了文成公主進藏的原因──吐蕃年輕首領松贊干布愛慕漂亮又聰明的文成公主,派使臣到唐朝求婚,而智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗,求親成功;接著重點講述了文成公主進藏途中的一系列故事──搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等;最后點明了文成公主進藏的不朽功績。文章語言生動,敘述張弛有度,扣人心弦,極富傳奇色彩和浪漫主義風格。
【教學目標】
1、認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、技藝、沼澤地”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。了解文成公主的功績,受到民族團結的教育,體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3、抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
【教學建議】
1、這篇課文,故事性強,語言淺顯易懂,很適合學生自讀。因此應放手讓學生自己讀。先讀懂閱讀提示,把握閱讀要求;然后初讀課文,讀準字音,大體了解課文內容;再理清課文的敘述順序:允婚—進藏—給西藏帶去了先進的生產技藝;重點指導學生朗讀進藏部分,清晰進藏的過程,讀出故事的神奇。
2、在學生熟讀課文之后,組織學生交流讀書的體會,進一步感受民間故事語言的魅力。
3、要安排充裕的時間讓學生練習講述故事,積累語言。
4、學完課文,可請學生交流自己讀過的民間傳說故事,推薦讀不同版本的“文成公主進藏”故事或其他民間故事。
【教學過程】
一、故事導入,激發興趣
在唐朝,為了邊塞安定和平,不再連年征戰,朝廷采用和親的政策。先后就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹、吐谷渾、回訖等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中,最聞名于后世的當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年,她為漢藏兩族人民的友好和藏族經濟文化發展做出了貢獻。直到現在,在西藏的大昭寺和布達拉宮,還供奉著松贊干布和文成公主的塑像。
文成公主的故事,在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中,這個真實的故事增加了許多神秘的色彩。那么,在老百姓的眼里,文成公主是個怎樣的人呢?
二、自讀自悟,完成以下要求
1、熟讀課文,了解課文的主要內容。
2、認讀生字生詞,借助工具書理解詞語。
3、邊讀邊思考,把對文成公主的印象批注在有關句子和段落旁。
三、圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話題交流讀書感受
。ǹ梢詮囊韵聨讉方面引導交流,但不一定按此順序):
1、漂亮又聰明出了名的公主:
。ǖ谝蛔匀欢文荏w會得到)
2、皇帝疼愛的女兒:
。ǖ诙了淖匀欢慰梢泽w會得到)
3、具有神奇的力量和本領,什么也難不倒她:
(第五至十三自然段可以體會到)
4、非常重感情:
。ǖ谑、十一自然段可以體會到)
5、給西藏帶來了許多好處:
(最后一個自然段可以體會到)
四、練習簡要講述這個故事
1、導語激趣:
這個故事充滿了神奇色彩,很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽,你想怎么講?
2、自己練習講述。
3、指名講述,進行評價。評價中指導學生理清文章思路:答應求婚──進藏途中──貢獻。要重點講進藏途中發生的幾件小事。
五、練習設計
小組同學接龍講故事,比一比哪一組講得清楚,流暢。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇5
模仿名師與否的糾結
拿到賽題前不久剛聽過盛老師所執教的這節課。整節課以教給學生學會“收集信息”“整理信息”“運用信息”為主線,從聽、說、讀、寫四個方面來訓練學生的語文素養。跟她以往的課一樣,板塊清晰,框架大氣,已經深深地烙上盛老師的標記。好吧,我雖只是一介普通教師,可也應該有自己的特色,每個人的思維方式不一樣,我的課怎么也要烙上“何氏”的標記吧。
有“我”與無“我”的糾結
“何氏”的課?適合403班學生的課?適合401班學生的課?適合602班學生的課?
在403班試教之后,甚是懊惱,整節課設計四個版塊,竟然在下課鈴響時只上了不到三個版塊!究其原因,應該是403的孩子發言積極,多請了幾個孩子復述故事造成的。再到401班試試,又在創編故事這一環節卡殼了。咬咬牙,到602班再試試。整節課,我鉆在自己早已設計好的教學過程和環節中出不來,滿腦子想的是,這里少叫幾個同學發言,這里不能超時,這里要把學生的回答引到我設計好的環節里去……沒有關注學生的興趣點,沒有留意到學生需要糾正的句式,沒有跟學生思維的碰撞和理解的共鳴……課堂上,我只想到“我”。
三節相同的課,是烙上了“何氏”的烙印,不錯,“表演者何氏”。驀然想到,課堂的主體是學生,舞臺上的主角應是孩子們。
如何“授人以漁”的糾結
李老師聽了我在602班的試教課后指出:應該有學法的指導。怎么授?明確的?隱含的?想起自己聽其他老師課的感受。換位思考,就算現在的我去聽四年級的課,我也需要老師明確地告訴我應該用什么樣的方法來完成學習。
就這樣,在反復的糾結中,我為這節課搭起了“明確傳授學習方法”的框架的樓房,讓孩子們自己來設計裝修,烙上了405班的烙印。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇6
學習目標
1.認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3.抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
課前準備
布置搜集關于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。
A 案
導入 課題,交流資料
關于文成公主,你都知道些什么?
導語 :(播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖)文成公主知書達禮,不畏艱險,遠嫁吐蕃,為促進唐、蕃之間經濟文化交流,增進漢藏兩族人民親密友好合作的關系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主,把她當成神一樣崇拜,因此,民間流傳著許多關于文成公主進藏的故事。今天,我們要讀的,是其中的一個故事。
根據閱讀提示自讀課文,了解故事的經過,提出自己的疑問
交流匯報閱讀收獲
1.匯報朗讀。請學生分部分朗讀課文,通過師生評價,把課文讀好。
因為是民間故事,應用講故事的口氣讀,要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。
比如讀“公主找了一段樹干橫在上面,搭了一座橋”“文成公主聽了,剪了一把羊毛撒在地上,就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句,要讀出公主做這些事的輕而易舉。
2.交流疑問。
學生可能提出這樣的疑問:
a.為什么“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”?
可以從幾方面引導思考:
鮮花和絹花,一真一假,警示了真假公主。
公主和其他人什么都一樣,只有頭上花不一樣,這也是惟一能看出區別的地方。
鮮花配公主,更顯其高雅、美麗。
b.公主怎能背動乃巴山呢?
可在學生交流的基礎上這樣引導:
為什么人們要這樣說呢?在他們心目中,文成公主是怎樣的人?文中還有許多這樣美妙的小故事,你能找到嗎?引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方,感受民間故事的豐富想象力。
練習簡要講述這個故事
1.導語 激趣:這個故事充滿了神奇色彩,很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽,你想怎么講?
2.自己練習講述。
3.指名講述,進行評價。評價中指導學生理清文章思路:答應求婚──進藏途中──貢獻。要重點講進藏途中發生的幾件小事。
拓展讀另一傳說《文成公主進藏》
藏王松贊干布派了一位叫祿東贊的使者前去長安求婚。當時前往長安求婚的使者共有7人。起初,唐朝皇帝認為西藏太遠,不愿將公主遠嫁。于是同大臣們商量,出了幾個難題來考這7位使者,企圖將藏王的使者難住,以便謝絕這門婚事。
第一個難題是將500匹小馬放在中間,500匹母馬拴在四周。讓這7位使者分辨出每匹小馬的親生之母。其他6位使者無法辨認,他們把小馬牽近母馬,不是踢就是跑,小馬怎么也不敢近母馬的身。藏王使者懂得馬性,他讓人給母馬喂上等草料,讓它們吃飽。飽食的母馬叫將起來,招呼自己的小馬去吃奶。于是500匹小馬紛紛來到自己的母親身邊,藏王使者毫不費勁地解答了這個難題。
第二個難題是要用一根線穿過一塊中間有彎曲孔道的玉石。那6位使者花了半天的時間,想盡辦法都未能穿成。最后輪到藏王的使者,他的辦法倒也簡單,他捉來一只小螞蟻,先把細線粘在螞蟻的腳上,然后在玉石的另一個孔眼處抹一些蜂蜜,螞蟻聞到蜜香,就趕緊沿著彎曲的孔道往里鉆,結果又是藏王使者得勝。
第三個難題是將兩頭刨得粗細一般的一根大木頭,讓7位使者分清哪頭是樹梢,哪頭是樹根,同時說出其中的道理。那6位使者看過來,看過去,量了又量,怎么也分不出來。藏王使者叫人把木頭放在河里,木頭一浮起,前頭輕,后頭重,輕者為梢,重者為根,一清二楚。
藏王使者的聰明才智使皇帝很驚訝,也很喜歡他。最后又出了一道難題:誰能在300個穿著打扮一模一樣的姑娘中認出誰是公主來?這7位使者都從未見過公主,要認出來談何容易!那6位使者挑最漂亮的認,結果都認錯了。藏王使者從一位老婦那里得知公主從小愛擦一種香水,經常引著飛蝶在頭上飛。藏王使者根據老婦這一指點,從300個姑娘中認出了公主。
皇帝只得同意將公主許配給藏王。藏王使者見了公主說:“你去西藏的時候,別的東西都不必帶,只要帶些五谷種子、鋤犁和工匠就行,這樣就可以幫助我們西藏種植更多更好的莊稼!
文成公主進藏時,皇帝送給她的是500馱五谷種子、1 000馱鋤犁,還有數百名最好的工匠。
相傳當年文成公主辭別父母,離開長安以后,跋山涉水,歷盡艱辛來到荒漠的高原上,由于離親人和家鄉越來越遠了,不由得思念起遠在長安的父母來。她想起臨別時母親送給她一面寶鏡時說的話:若懷念親人時,可從寶鏡里看到母親。于是急忙取出“日月寶鏡”,雙手捧著照起來,不照則已,一看反倒吃了一驚。原來文成公主從鏡子里看到的并不是母親,而是自己滿臉憔悴的愁容。她一生氣,把寶鏡摔在地上。沒想到,寶鏡一落地,立刻化成一座高山──后人稱之為日月山。它恰好擋去了一條東去河流的去路,河水不得不掉頭回流。于是人們稱這條河叫倒淌河。有人甚至說這河水就是文成公主的眼淚哩!這日月山和倒淌河就在青海省西寧附近的青藏公路旁。
作業
把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。
B 案
故事導入 ,激發興趣
在唐朝,為了邊塞安定和平,不再連年征戰,朝廷采用和親的政策。先后就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹、吐谷渾、回訖等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中,最聞名于后世的當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年,她為漢藏兩族人民的友好和藏族經濟文化發展做出了貢獻。直到現在,在西藏的大昭寺和布達拉宮,還供奉著松贊干布和文成公主的塑像。
文成公主的故事,在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中,這個真實的故事增加了許多神秘的色彩。那么,在老百姓的眼里,文成公主是個怎樣的人呢?
自讀自悟,完成以下要求
1.熟讀課文,了解課文的主要內容。
2.認讀生字生詞。
3.邊讀邊思考,把對文成公主的印象批注在有關句子和段落旁。
圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話題交流讀書感受
可以從以下幾個方面交流:
1.漂亮又聰明出了名的公主。(第一自然段能體會得到)
2.皇帝疼愛的女兒。(第二至四自然段可以體會得到)
3.具有神奇的力量和本領,什么也難不倒她。(第五至十三自然段可以體會到)
4.非常重感情。(第十、十一自然段可以體會到)
5.給西藏帶來了許多好處。(最后一個自然段可以體會到)
小組同學接龍講故事,比一比誰講得清楚,流暢
課外拓展
搜集有關文成公主的其他民間故事和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海利布》等民間故事閱讀。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇7
教學目標
1.認識7個生字。
2.有感情地朗讀課文,了解文成公主的功績,受到民族團結的教育,體會故事的美妙與神奇。
3.抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。有感情地朗讀課文,了解文成公主的功績,受到民族團結的教育,體會文成公主進藏的美妙與神奇。
教學重點
抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
教學過程
一、激趣導入
教師:學習了兩則令人佩服的寓言故事,今天這節課我們來學習一個民間故事《文成公主進藏》。板書課題:文成公主進藏。
二、第一次“先學后教”,掃除生字
教師:在學習本篇課文之前,我們來了解一下當時的歷史背景。(多媒體出示)
當時,大唐周邊許多小國甘愿稱臣。在青藏高原的吐蕃國國王松贊干布,非常愿意與唐交往,以求婚方式以求永好。這次聯姻與歷史上漢元帝時昭君出塞一樣,是對雙方都有好處的事。
教師:了解了當時的歷史背景,下面請同學們輪流讀課文,其余學生認真聽,有錯及時糾正。
1. 指名讀。
2. 學生評議,教師板書易錯字。
bō juàn kē
蕃 卷 稞
3. 齊讀易錯字兩遍。
三、第二次“先學后教”,劃分層次
教師:課文的字音大家都能讀準確了,現在我們來試著給課文分段,在文中用“‖”表示,并寫出段意。
1. 學生自學。
2. 交流結果。
第一段(1~4自然段)主要講了求婚成功。
第二段(5~13自然段)文成公主進藏。
第三段(14自然段)文成公主的貢獻。
四、第三次“先學后教”,理解文意
教師:剛才大家說得很好,學會了給課文分層次,相信大家能很好地復述課文。
請同學們默讀課文,再用自己的話將故事簡要地講下來,注意合理安排語言。
1. 學生自由復述。
2. 教師巡視。
3. 指名答。
在學生回答時,教師可適時引導學生理清文章思路:
答應求婚——進藏途中——貢獻。這篇民間故事講了文成公主進藏與松贊干布聯姻的事。故事首先講述了文成公主進藏的原因──吐蕃年輕首領松贊干布愛慕漂亮又聰明的文成公主,派使臣到唐朝求婚,而智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗,求親成功;接著重點講述文成公主進藏途中的一系列故事——搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等;最后點明了文成公主進藏的不朽功績。
五、第四次“先學后教”,重點理解
1. 文成公主進藏路上遇到什么困難?
。ㄋ谝粋叫路納的地方遇到一條過不去的河,還遇到了沼澤地;到了達尤龍真這個地方,可惡的烏鴉飛來說壞話,阻止文成公主進藏;后來乃巴山又把路擋住了,大家走起來不方便。)
2. 文成公主是怎么克服困難的?
。ㄔ诮涍^路納這個地方遇到河,過不去時,公主找了一段樹干橫在上面,搭了一座橋。遇到沼澤地時,公主剪了一把羊毛撒在地上。當烏鴉欺騙文成公主說松贊干布已死時,文成公主在達尤龍真修了一座石屋子住了下來,還咬破了指頭,在石壁上寫了血書來紀念松贊干布。沒有心思梳妝,右邊的頭發散了也不理會。當乃巴山擋住去路時,文成公主就把乃巴山背到旁邊去,到達西藏。)
3. 你覺得文成公主是個怎樣的人?
。ㄎ某晒魇莻機智、勇敢,不怕困難的人,她為漢、藏兩族的友好往來做出了巨大的貢獻。)
4. 文成公主進藏有什么重要意義?
。ù龠M了西藏與內地的往來,為兩地經濟發展作出了巨大貢獻,加強了民族團結。)
六、總結全文
1思考:文成公主在你心目中留下了怎樣的印象?
2. 試述課文主要內容。
七、指導復述故事
1. 敘事要清楚,要有起因、經過(發展、高潮)、結果。
2. 可以用自己的話說。
3. 要有表情。
八、拓展延伸
把你知道的民間故事給同學們講一講。
九、課堂小結
你喜歡文成公主嗎?你在文中受到哪些教育?與同學們交流交流。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇8
【設計理念】
《語文新課程標準》指出:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成;正確把握語文教育的特點,尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力;努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現這一教學理念,以讀為根本,以 “動人”為研讀專題,開展研究性閱讀,采用板塊式設計,從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸,從整體入手(初步整體感受)──部分(抓住重點、難點、特點研讀)──整體(感受和領悟寫法、學法的升華),體現閱讀教學的基本規律、基本程序。另外,通過研究性閱讀這一載體,努力實現學生學習方式的轉變,發展學生個性,在培養學生自主、合作、探究的能力的同時,促使學生“收集資料──推理假設──對照驗證”等科學方法論的初步形成。
【設計特色】
一、在探究閱讀中實現情感升華
整個教學過程以情為主線。人本主義學習理論非常重視認知與情感結合,極力突出情感在教學中的作用,以便能形成一種認知與情感之間的協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。本課教學就努力體現這一理論,(感知“動人”──感受“動人”──探究“動人”──想象“動人”──感悟“動人”)層層推進,環環相扣。從具體教學環節上說:
1、導入時激發情──未成曲調先有情:
課一開始,教師就以“今天,我們一起用心來感受一位偉大的女性。”為開白導入,激發學生學習的興趣,充分利用了學生的閱讀期待。以一種“未成曲調先有的‘情’來感染學生。接著以“這樣的一位女性,我們心底里為她驕傲。那么,我們就來讀一讀這個故事”引入讓學生在高漲熱情地驅動下投入自主閱讀中。
2、初讀時感受情──隱隱春山淡淡情:
在初讀環節中,讓學生自由讀文,初步感受故事動人。同時也推動自己情感的提升,展開學生與文本之間的對話。通過“誰來說說這是一個怎樣的故事?”來展示學生初讀的成果,進而引出研讀專題。
3、研讀中深化情──情漸深入漸無窮:
那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢?請再讀課文,用橫線劃出,用序號標出。劃好地請先去讀一讀,體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學法的引導:自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示,通過開展研究性閱讀,讀悟結合,進一步理解課文內容,感受“動人”,提升自己的情感。
4、交流中展示情──一言一語總關情:
在交流過程中,讓學生體會想象當時的情景,談自己的體會,(樂意遠嫁他鄉、歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎……)再進行有感情地朗讀,此時學生的一言一語都是真情的流露,內心的告白。而且在交流中,師生之間、生生之間有了碰撞和啟發,進一步深化了各自己的認知理解和情感體驗。
5、想象中深化情──情到深處不言多:
本文重點只是講了進西藏時的動人故事,她在西藏生活了四十多年,和西藏人民一道建設西藏,肯定還發生許許多多的動人故事。請根據課本提供和你自己掌握的信息,推想一個動人的場面,并用筆寫下來。讓學生學會收集材料,學會推理想象,并內化自己的情感。
6、回歸中內化情──情到“心”處自然真:
這個故事動人,我們也想象了動人,讓我們再讀課文,想一想,這些都是因為誰而動人呢?(文成公主)是的,因為她的什么而動人呢?讓我們再一次感受文成公主的“動人”吧,再讀課文。通過初讀、研讀,交流,此時學生的情感已達到與文本的共鳴,此時的讀也自然能有情有感了。
7、拓展中延伸情──此“情”綿綿無絕期:
這個故事動人,我們也想象了動人,讓我們再讀課文,想一想,這些都是因為誰而動人呢?(文成公主)是的,因為她的什么而動人呢?(為了人類的和平,民族團結進步的自我犧牲精神)根據已有的資料,(課文和已收集的)再上網或查資料,寫一篇以《中國偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。通過引導點撥,回顧全文的“動人”,讓學生領悟到所有的動人都是因為文成公主,因為她的為了人類的和平,民族團結進步的自我犧牲精神。從而讓學生的情感得到真正的提升,實現認知的構建。
二、在探究閱讀中發展學生個性
讓每個學生的個性得到發展和完善,這是人的本性要求,也是現代社會發展的需要。
1、充分發揮研讀的自主性:
研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”,它充分體現了學生的主體地位,使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性,每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時,學習活動愈是自主,那么研讀的過程就愈是反映學生的個性,就愈能發展學生的個性。因此,我們教師就必須真正把學習的自由還給學生,把學習的權利還給學生,把學習的空間還給學生,把學習的歡樂還給學生,讓學生有充分的條件去自主探索,去讀書研究,真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍,使課堂上產生融洽的師生情感,積極的情緒體驗,讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察,盡量讓學生獨立思考,盡量讓學生多讀多說,盡量讓學生總結歸納,盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園,從而充分發揮研讀的自主性,使學生個性發展獲得最佳效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查,再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發揮學生的自主性。
2、著力提倡感悟的獨立性:
英國教育家洛克說:“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩!闭Z文課正是師生個性自由馳騁的領域,語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。
研讀是學生獨立研究教材的學習行為,在這個過程中產生的感悟,必然會有些不同,帶有濃重的個性化的傾向,所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。這是因為,每一個學生具體的閱讀,有著各自注重的焦點,每一位學生的理解,都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文,不同的學生在同一教師的指導下,也會產生不同的感悟,甚至同一學生在不同的時間和環境里,對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟,是正常的、健康的、可喜的,教師要珍視、尊重并大加鼓勵的,正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟,對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。在教學中,教師充分尊重學生的個性認識和理解,如學生的讀,學生的對“動人”點的選擇。當然,同時教師也注意了正解價值觀的導向。
3、努力展現交流的真實性:
蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動地創造!
在研讀這種課堂模式中,學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中,學生有機會展示自己的研讀成果,并與同伴交流,在交流中獲得發展。因此,我們要努力展現課堂交流的真實性,交流時,鼓勵學生亮出自己的觀點,允許學生獨樹一幟;允許學生與老師爭論,允許學生隨時質疑,允許學生自由表達,也允許學生保留看法。學生不唯書,不唯上,不迷信教師,敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生,從而促進學生個性的充分發展。
“課堂是允許出錯的地方”,教師尊重學生的人格,講對了要肯定、贊揚,講錯了進行熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤,體現課堂交流的真實性,為學生創設一個自由發展的思維空間,使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發言,回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發言時,老師帶領全班同學表示向他學習;回答不正確時,老師說:“感謝你的一參與,再想想應該怎樣做,等會兒請你回答好嗎?”
回答問題無論正確與否,只要學生積極地參與討論交流,真實地展示自已的學情,就有機會促進自己的個性發展。
4、真誠尊重學習的選擇性:
要發展學生的個性,就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間,從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講,學生的學習活動是創造性的勞動過程,創造性越高,學習的效果應當越好。然而,由于學生長期按教師的指令學習,只會用劃一的方式去學習,這必然使學生的創造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會,個人的發展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇,在選擇中學會判斷,給每一個學生自主性的活動實踐的機會,尊重學生對學習的選擇,才能使活動具有真正的教育價值。
自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行研究性閱讀時,就應在更多的環節上,變教師的“指令性”為學生的“選擇性”,促進學生個性的發展。
初讀課文時,檢查一下學生是否真的讀通了課文,讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文,讓學生選擇一個最難讀的句子,或者挑一個自已認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學生,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時,啟發學生去提煉了課文的主線,然后開門見山地提出研讀專題,學生充分地展開有選擇性地學習,選擇自認為最“動人”的一處進行研讀。此時,我們可以把學的選擇權交給學生,激發學生的學習興趣,提高研讀的質量。
同時,在布置作業時,我們也可以根據學生的實際情況,設計有層次性的作業練習,允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生,充分相信學生,讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業,這樣無疑會大大激發學生的自主意識,更有利于學生個性的發展。
三、在探究閱讀中轉變學習方式
通過研究性閱讀這一載體,努力實現學生學習方式的轉變,發展學生個性,在培養學生自主、合作、探究的能力。本課教學以自讀自悟為主,提倡學生的自主學習,同時,在自主學習中有所得有所感的前提下開展合作交流,先同桌后全班,使學吸取別人的精華,促進學生的共同發展。在閱讀中引導探究學習,“這是一個怎樣的故事?”、“從哪里看出它的動人?”“選擇一處研讀,為什么動人?”確立研讀專題后,開展板塊式研究性閱讀。積極引導學生學習方式的轉變,實現從體驗到構建,提高閱讀教學的效率,培養了學生探究創新的能力。
四、在探究閱讀中滲透科學方法論
本課教學從上網收集資料補充課文的背景材料,從情境推想人物的內心世界,從情境推想“在四十多年里,為建設西藏,還有哪些動人的故事?”這是本設計的亮點,進一步拓展延伸,在推理的同時讓學生說明推理的理由,并讓他們再到網上、圖書館查詢資料,進行驗證,以促使學生“收集資料──推理假設──對照驗證”等科學方法論的初步形成。讓科學方法論承載語文本體,為學生終生持續發展奠基。
【不足探討】
1、本課教學中,教師放手還不夠,唯恐學生理解不到位,扶得太多,導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。
2、朗讀指導還不夠到位,因為個性閱讀未能充分展開,使部分學生對文本的感受深度不夠,感情沒有達到共鳴。
3、時間的安排上,研讀第一個“動人”之處,時間過長,導致后面的推理想象時間不夠,學生的想象不能充分展示,從而造成亮點不亮。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇9
教學目標
1、認識7個生字。讀讀記記“唐朝、兩藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。
2、有感情地的讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3、抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
課時安排:一課時
一、故事導入,激發興趣
唐朝時候,西藏一帶叫吐蕃,年輕的松贊干布是吐蕃的首領。松贊干布非常仰慕唐朝的文化,想和唐朝加強友好往來,便到長安向唐朝皇帝唐太宗求親。唐太宗答應將聰明美麗的文成公主嫁給他。
公元641年初春,紅梅花開滿枝頭。文成公主帶著一批能工巧匠,帶著農作物的種子、生產工具和各類書籍,也帶著對親人的深深眷念行進在通往西藏的道路上。
婚后,他倆的生活非常幸福,文成公主在西藏生活了40多年,為建設西藏做了許多好事,藏族人民非常懷念她。著名的拉薩大昭寺至今還供奉著她和松贊干布的塑像呢!
文成公主的故事,在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中,這個真實的故事增加了許多神秘的色彩。那么,在老百姓的眼里,文成公主是個怎樣的人呢?讓我們打開課本,一起來學習《文成公主進藏》
二、整體感知,了解故事的經過,提出自己的疑問。
1、學生自由朗讀,點撥字音:剛才同學讀得常認真,這篇的生字很多,你在朗讀課文的時候覺得哪些詞語特別難讀的?
2、學生說詞語,教師相機正音。
3、出示 “松贊干布 絹花(手絹的意思)豌豆 可惡(多音字) 沼澤地 吉祥如意 達尤龍真
4、 交流質疑。
默讀課文,對于這個故事你有什么感想,又有什么疑問呢?
學生可能提出這樣的疑問:
(1) 為什么“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”?
可以從幾方面引導思考:
鮮花和絹花,一真一假,警示了真假公主。
公主和其他人什么都一樣,只有頭上花不一樣,這也是惟一能看出區別的地方。
鮮花配公主,更顯其高雅、美麗。
(2) 公主怎能背動乃巴山呢?
可在學生交流的基礎上這樣引導:為什么人們要這樣說呢?在他們心目中,文成公主是怎樣的人?文中還有許多這樣美妙的小故事,你能找到嗎?
引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方,感受民間故事的豐富想象力。
三、感受文成公主的形象。
讀了課文,你能不能說一說,百姓眼中的文成公主是什么樣的呢?你是從課文的什么地方看出來的?
1、漂亮又聰明出了名的公主。(第一自然段能體會得到)
2、皇帝疼愛的女兒。(第二至四自然段可以體會得到)
3、具有神奇的力量和本領,什么也難不倒她。(第五至十三自然段可以體會到)
4、非常重感情。(第十、十一自然段可以體會到)
5、給西藏帶來了許多好處。(最后一個自然段可以體會到)
四、體會民間傳說的特點:
同學們,你們看,課文中的文成公主具有神奇的力量。(出示表現神奇力量的語句,讓學生讀一讀。)
可是歷史上的文成公主可沒有那么神。在我們的歷史書上,文成公主進藏的時候可沒有發生那么多神奇的事情。那么為什么在民間故事里文成公主那么神呢?
這就是個民間故事的特點之一。民間故事是人們口頭長期流傳的,往往表達人們心中美好情感和愿望。
五、感受文成公主對漢藏文化交流的特殊貢獻。
那是什么讓人們帶著特殊的情感把文成公主給神化了呢?請再次認認真真讀一讀課文,尤其是文成公主進藏的部分。
你覺得哪些地方也讓你對文成公主產生特殊的情感,請在感觸最深的地方做做記號。
文成公主出嫁帶上的是什么?沒有金銀珠寶呢,沒有衣服首飾,對此你有什么想法想與大家交流?
。ㄋ龓С鼍褪俏拿骱蜐h族的先進文化)
引導學生讀一讀課文的最后一段。
總結:文成公主帶給了西藏人民文明,藏族人民怎么不懷念與崇敬她呢?
讓我們一起來記住文成公主帶給藏族人民永恒的歷史貢獻吧。
齊讀課文。
六、復述課文:
是啊,就是在這個神奇背后我們對公主產生了尊敬,產生了佩服,產生了喜歡,那當時直接受益的藏族人民怎么不懷念她呢?
這個故事由西藏傳到內地,由唐朝傳到現在,那我們更也應該把這樣美好的情感,美麗的故事傳遞下去,愿不愿意用自己的話來講講這個故事呢。老師開個頭。
松贊干布派大臣到唐朝求婚,唐朝皇帝答應把文成公主嫁給他。文成公主出發去吐蕃了!该v講。
七、課外拓展閱讀。民間故事往往寄托著人們的美好愿望,讓我們課后在去讀讀其他民間故事。推薦:《一副壯錦》《獵人海力布》。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇10
一、創設情境,走近歷史
1.圖片欣賞,了解西藏風情。(定格布達拉宮畫面,引出古文)
大家熟悉這首歌嗎,聽到這首歌會讓你聯想到什么?(生說。)
青藏高原上獨特的風光吸引著每一個人。(放圖片。)
(定格布達拉宮)1300多年前,一位深明大義的女子——文成公主,為了藏漢兩族人民的團結,不畏艱辛,長途跋涉了兩年多,來到了這塊神奇的土地上,在這里生活了一輩子,給西藏人民做了許許多多的好事。
2.古文欣賞,了解歷史。
史書上是這樣記載的:
課件出示:“貞觀十五年,以文成公主妻弄贊,弄贊率兵至柏海親迎,歸國為公主筑一城以夸后世!薄缎绿茣。吐蕃傳》
從這段古文中,你能讀出哪些信息?
史書真實、簡潔地記錄了這段歷史。那么在藏族百姓心中,文成公主又是如何進藏的呢?我們來學習一個民間故事。
3.揭題并板書:文成公主進藏
二、初讀故事,感受故事的神奇
1.知道什么叫民間傳說嗎?(語言淺顯、通俗,是民間傳說。老百姓口頭流傳下來的故事。)
2.檢查預習情況:通過預習,你們學到了什么?
預設一、詞語積累
吐蕃 拉薩 路納 乃巴山 達尤龍真
使臣 求婚 絹花 青稞 沼澤地
豌豆 首領 松贊干布 吉祥如意
讀詞。哪些詞讓你聯想到西藏?
預設二、課文第5~13自然段寫了公主進藏的經過。
順勢理出課文思路:求婚—— 進藏——貢獻
預設三、進藏途中,文成公主又遇到了哪些事?
指名板書(搭橋過橋 過沼澤 遇到惡烏鴉 遇見神鳥 背走乃巴山 )
小結過渡:藏族的孩子們就是聽著這樣的故事長大,等他們長大后又講給他們的孩子聽,就這樣,這故事在藏族百姓口中傳了一代又一代,距今已有1000多年了。今天,讓我們也來說一說這些故事吧。
3.復述故事
1)同桌合作簡單講故事。(每人講一件)
2)指名學生講故事。(教師適時評價)
4。交流:同學們,聽了文成公主進藏的故事,你們覺得她進藏容易嗎?
預設一、容易:文成公主能用樹枝搭橋、撒羊毛過沼澤、背走乃巴山,她可真(神啊。)就像神話故事中的誰一樣? 板:神
預設二、不容易:你從文中哪句話體會到的?
出示倒數第2自然段:“就這樣,文成公主和她的隨從們,跨過一條條大河,翻過一座座高山,走了一程又一程,終于來到了西藏!
二、創編故事,體會進藏的艱辛
(一)在藏族百姓的心目中,文成公主就是這么一個無所不能的“神”。但我們知道,她不是神,而只是一個有血有肉,有思想有情感的人”。那么作為一個人,真實的進藏情形又是怎樣的不容易呢?(看路線圖、介紹地名)
讓我們來看看一位歷史學家提供的信息吧。
1。 出示文字:公元641年,文成公主忍痛辭別了家鄉親人,帶著一批能工巧匠,馬隊馱著農作物的種子、生產工具和各類書籍,行進在通往西藏的道路上。唐蕃古道全長3000多公里,其中有100多公里是高寒無人區,一路上氣候惡劣,道路艱險,高原上空氣稀薄,還會引起強烈的高原反應。文成公主歷盡千辛萬苦,長途跋涉兩年多,終于來到了吐蕃首府——拉薩。
2。同學們,你們聽了剛才的故事,了解到文成公主在進藏的過程中遇到了哪些困難?(生交流。)為了幫助大家想象,老師給大家提供幾條信息。
(二)展開想象,根據提示擴段訓練。
1.讓我們盡情地發揮我們的想象,選擇其中一條信息擴寫成一段話好嗎?
出示:文成公主進藏多么艱辛啊!
2.學生擴段。交流。
3.回讀課文“就這樣,文成公主和她的隨從們,跨過一條條大河,翻過一座座高山,走了一程又一程,終于來到了西藏。”
4. 小結:正如你們描繪的那樣,文成公主就這樣頂著高原惡劣的氣候;忍著背井離鄉的痛苦;懷著建設西藏和讓藏漢人民永遠團結的美好心愿,在這條崎嶇的唐番古道上跋涉了兩年多,在艱辛跋涉的過程中,留下了這個大唐女兒多少思鄉的淚啊。這就是真實的文成公主,一個有血有肉有情有義又脆弱又堅強的真實的文成公主,她,是一個“人”。板:人。
三、再讀故事,體會文成公主作出的貢獻
一)讀懂文成公主對西藏的貢獻
既然文成公主是個人,為什么在老百姓口中卻成了神了呢?
1.課文最后一段。“往來更密切了”有多密切?(師補充:在文成公主和親后200多年間,藏漢兩族人民沒有發生戰爭,為藏漢兩族人民的團結做出了卓越的貢獻。)
“其他技術”還有哪些技術?(師補充:她在雪域高原傳播漢族文明,使藏族人民學會了醫藥、歷法、種植、紡織等技術,在藏族人民心中,她是救苦救難、大慈大悲、無所不能的神圣的觀音菩薩,被稱為“綠度母”。所以,在人民的心中,她可不是個普通的人,而是個神。(板:神)
二)讀懂人民對公主的情感
1.你們能從文中哪些字里行間讀懂人民對她有著深厚的情嗎?請同學們快速瀏覽課文找找。
(“內地橋”、“牛羊肥壯”、樹木稀疏、公主腳印)
師解說:藏族人民把身邊的一切都與公主聯系起來,還有這公主柳、公主廟、各種寺廟、唐卡上的公主塑像等等,人們用各種方式懷念她。有關公主的傳說就像高原上的格;,開遍了整個雪域高原。(配以圖片、青藏高原音樂)。
小結:人們就把這種對公主的樸素而真摯的情感化成這樸素的文字,一代代流傳下來,這也是民間故事的特點。
2.播放錄像,升華情感。
文成公主入藏,雖然在史書中只留下了34個字,但卻永久地留在人民的心坎里。
再讀:“貞觀十五年,以文成公主妻弄贊,弄贊率兵至柏海親迎,歸國為公主筑一城以夸后世!薄缎绿茣。吐蕃傳》
四、板書設計: 文成公主進藏
五、作業
利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事,也可以廣泛閱讀其他資料上的民間故事,然后在班級讀書會上進行交流。
六、教學反思
在本節課的教學中我設置了一個探討合作學習的情境,讓學生圍繞著“我眼中的文成公主”對課文內容進行個性化的解讀。由于《文成公主進藏》是一篇略讀課文,讓學生在閱讀中激活思維,了解本文作為一篇又傳奇色彩的故事具有的夸張地寫作手法是本節課的授課重點。讓學生能多角度地挖掘人物的性格特征是培養學生發散能力的一種方法。學生們在課堂上的表現還是很積極的。但個別學生糾纏于現實和書本的情景中,沒有真正投入到文本中發出了“為什么不飛鴿傳書以確定松贊干布又沒有死?”這樣脫離古代情境的問題說明教師在設置情境時還應首先介紹當時的社會歷史背景,帶領學生走進唐代。這樣學生真正投入到情境中,課程的效果可能會更好。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇11
學習目標
1.認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3.抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
課前準備
布置搜集關于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。
A 案
導入課題,交流資料
關于文成公主,你都知道些什么?
根據閱讀提示自讀課文,了解故事的經過,提出自己的疑問
交流匯報閱讀收獲
1.匯報朗讀。請學生分部分朗讀課文,通過師生評價,把課文讀好。
因為是民間故事,應用講故事的口氣讀,要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。
比如讀“公主找了一段樹干橫在上面,搭了一座橋”“文成公主聽了,剪了一把羊毛撒在地上,就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句,要讀出公主做這些事的輕而易舉。
2.交流疑問。
學生可能提出這樣的疑問:
a.為什么“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”?
可以從幾方面引導思考:
鮮花和絹花,一真一假,警示了真假公主。
公主和其他人什么都一樣,只有頭上花不一樣,這也是惟一能看出區別的地方。
鮮花配公主,更顯其高雅、美麗。
b.公主怎能背動乃巴山呢?
可在學生交流的基礎上這樣引導:
為什么人們要這樣說呢?在他們心目中,文成公主是怎樣的人?文中還有許多這樣美妙的小故事,你能找到嗎?引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方,感受民間故事的豐富想象力。
練習簡要講述這個故事
1.導語激趣:這個故事充滿了神奇色彩,很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽,你想怎么講?
2.自己練習講述。
3.指名講述,進行評價。評價中指導學生理清文章思路:答應求婚──進藏途中──貢獻。要重點講進藏途中發生的幾件小事。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇12
【學習目標】
1、認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。
3、抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
【教學重難點】
抓住文章主要內容,練習簡單地講述故事。
【課前準備】
布置搜集關于文成公主,的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。
【教學過程】
一、導入課題,交流資料
關于文成公主,你都知道些什么?
導語:(播放文成公主進藏圖-一布達拉宮壁畫中的圖)文成公主知書達禮,不畏艱險,遠嫁吐蕃,為促進唐、蕃之間經濟文化交流,增進漢藏兩族人民親密友好合作的關系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主,把她當成神一樣崇拜,因此,民間流傳著許多關于文成公主進藏的故事。今天,我們要讀的,是其中的一個故事。
根據閱讀提示自讀課文,了解故事的經過,提出自己的疑問
二、交流匯報閱讀收獲
1、匯報朗讀。請學生分部分朗讀課文,通過師生評價,把課文讀好。
因為是民間故事,應用講故事的口氣讀,要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。
比如讀“公主找了一段樹干橫在上面,搭了一座橋”“文成公主聽了,剪了一把羊毛撒在地上,就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句,要讀出公主做這些事的輕而易舉。
2、交流疑問。
學生可能提出這樣的疑問:
a、為什么“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”?
可以從幾方面引導思考:
鮮花和絹花,一真一假,警示了真假公主。
公主和其他人什么都一樣,只有頭上花不一樣,這也是惟一能看出區別的地方。
鮮花配公主,更顯其高雅、美麗。
b.公主怎能背動乃巴山呢?
可在學生交流的基礎上這樣引導:
為什么人們要這樣說呢?在他們心目中,文成公主是怎樣的人?文中還有許多這樣美妙的小故事,你能找到嗎?引導學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方,感受民間故事的豐富想象力。
三、練習簡要講述這個故事
1、導語激趣:這個故事充滿了神奇色彩,很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽,你想怎么講?
2、自己練習講述。
3、指名講述,進行評價。評價中指導學生理清文章思路:答應求婚--進藏途中-一貢獻。
四、練習簡要講述這個故事
1、導語激趣:這個故事充滿了神奇色彩,很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽,你想怎么講?
2、自己練習講述。
3、指名講述,進行評價。評價中指導學生理清文章思路:答應求婚--進藏途中-一貢獻。
人教版小學四年級下冊語文《文成公主進藏》教案 篇13
教學目標
1、會自己列提綱簡要復述課文。
2、能借助拼音讀準生字的字音,理解詞語的意思。
3、懂得我國是個多民族的國家,要為促進民族團結作貢獻。
教學重點、難點重點:
理解文成公主以民族團結為重的精神,自己列提綱復述課文。難點:自己列提綱復述課文。
課前準備:課件、
板書與電教媒體設計:
1、西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
2、為了藏漢兩族人民能永遠團結,文成公主樂意進藏。
3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。
4、藏族人民永遠懷念文成公主。
教學過程:
一、談話揭題。
談談對文成公主、松贊干布和西藏的了解
二、查自學:
1、檢查生字。
拉薩大昭寺松贊干布吐蕃仰慕唐太宗嫁遙遠陌生依戀書籍牦牛
2、查詞語,質疑解釋。
3、讀課文。
三、說課文大意,劃分段落。
1、指名說說課文大意。
2、學生獨立分段,說段意。
3、交流評議。
一(1)為了紀念文成公主進藏的事跡,西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
二(2、3)為了藏漢兩族人民能永遠團結,文成公主接受松贊干布的求婚,樂意進藏。
三(4——6)文成公主進藏受到了熱烈歡迎。
四(7)文成公主為建設西藏做出貢獻,藏族人民永遠懷念她。
四、按課后第1題要求學生自學課文。
五、交流、評議,隨即朗讀有關課文。
。1)文成公主為什么愿意嫁到遙遠而又陌生的西藏?因為當時西藏首領松贊干布“仰慕唐朝文化,想和唐朝加強友好往來”于是“到長安向唐朝皇帝唐太宗求親”,文成公主為了藏漢兩族人民能永遠團結,所以……
。2)文成公主進藏時帶去了什么?(理解所帶的人、物都是為了促進西藏經濟文化的發展,不是為了個人享用。)
。3)西藏人民是怎樣歡迎文成公主的?先寫,接著寫再寫,最后寫。。寫作順序——由遠到近
。4)西藏人民為什么熱愛文成公主?(根據課文最后一段回答)質疑問難。
六、學生默讀課文,列出復述提綱。
七、交流提綱、評議。
1、西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
2、為了藏漢兩族人民能永遠團結,文成公主樂意進藏。
3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。
4、藏族人民永遠懷念文成公主。
八、學生復述。
1、各自準備。
2、指名復述,評議。
3、同桌復述