小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文（通用16篇）

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇1

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入 新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

　　2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)

　　5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入 新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　(一) 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

　　(二) 伽利略是一個( )的科學家。

　　(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個(善于思考的)科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個(執著追求真理)的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導理解“信奉”)

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個(勇敢)的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　三、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)

　　(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)

　　(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音。

　　2、能正確地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學預設過程：

　　一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分）

　　同學們好，很榮幸能和大家一起學習�？纯创笃聊�，你對我了解了多少？很會觀察。我還告訴你們一個秘密，有一句名人名言我特別喜歡，我們一起來分享一下。

　　課件出示：讓自己的內心藏著一條巨龍，既是一種苦刑，也是一種樂趣。

　　——法國作家雨果

　　也是我的座右銘，那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　朋友們好，還記得我嗎？很高興在這樣的場合我們再次相聚。多日不見，同學們成長了很多。讓我不禁想起伴隨我成長的一句座右銘，一起來分享。那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　這一句句話語，都是豐富的精神食糧，在成長路上，激勵著我們的斗志。今天，老師也送給大家一句話，點擊，誰來讀？

　　課件出示：科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　這是個比較難讀的長句子，自個兒再去讀讀。你們了解伽俐略嗎？老師這還些資料，出示。

　　伽俐略圖象　　伽俐略1564年出生于意大利比薩市一個沒落貴族的家庭，1581年考入比薩大學，年僅25歲就受聘為比薩大學數學教授。發明了用以測定合金成分的“液體精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍數33倍的天文望遠鏡。1610年，出版《星際使者》。1611年，在《關于太陽黑子的通信》中，肯定太陽是宇宙的中心，支持“日心說”，被羅馬教皇判處終身監禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，終身為科學真理而斗爭。（字可稍微小一點，我只是大概的說一下）

　　師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

　　科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　2、緊扣“經典”，走進文本。

　　師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，這堂課，讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，教師板書，看老師寫課題，兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)這是個多音字，在這里念，再讀）

　　那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？請同學們快速打開書120頁，去大聲地讀課文，注意，把生字讀準，句子讀通順。讀完一遍，用你的手勢告訴老師。

　　二、整體感知，初識“伽俐略”。（15）

　　用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

　�。�1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

　　第一幕：“辯論家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“實踐家” 伽利略

　　下面我想請三位同學為我們講述這個故事，自己決定怎樣分配自然段，其余的同學認真聆，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正，好嗎？（聲音清脆悅耳　字正腔圓　象個播音員　謝謝你精彩的講述　　有什么需要糾正的嗎　　哪些地方讀錯了）

　�。�2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為   更改  的確   著地  當作）

　　小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理，了不起哦！

　　課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找�！�

　　那么從這件典型的事情中，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請同學們快速默讀課文，用喜歡的符號劃下來。

　　三、對比品讀，賞析“伽利略”。（18）

　　交流

　　伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系�！�

　　“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！�

　　亞里士多德是個受人尊敬的哲學家，他的著作成了一部百科全書，被人們譽為古代最博學的人。課文中的第2自然段也介紹了他，趕快去讀讀。哪個詞看出人們對他的尊敬和崇拜。

　　課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？

　　信奉是什么意思？僅僅是簡單的相信嗎？從哪里看出來？不容更改說什么就是什么　　真是不一般的信奉　　還從哪里看出來　責備　怎么責備　憤怒　眼神嚴厲　怒不可遏　怒火燃燒　不管你是普通民眾　，從事研究的科學家　達官貴人　　皇親國戚　厲聲呵斥

　　*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

　　就是這樣讓人信奉的亞里士多德說，學生讀

　　而伽利略卻說

　　請同學們馬上拿出作業紙，寫寫兩句話的相同和不同的地方

　　兩個人面對的是同樣的問題：“（                                 ）？” 亞里士多德認為：“（             ）�！� 伽利略則認為：“（             ）�！�

　　*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

　　3、伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇3

　　語文教學中網絡多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

　　一、激發學習興趣　

　　從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣并不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。小學生的好奇心特強，而多媒體有刺激感官的作用。借助多媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力轉化。例如教學《兩個鐵球同時著地》一課，為了激發學生的學習興趣，我借助多媒體出示了一幅比薩斜塔的大幅圖畫，同時說道：“你們認識這座塔嗎？這就是聞名世界的比薩斜塔。你們誰

　　有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產生了身臨其境的感覺，從而激發起學習的濃厚興趣。

　　二、突破教學難點

　　傳統的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環節時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據課本敘述的內容，設計了cai課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。

　　三、創設教學情境

　　現行小學語文教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。

　　例如：教學第三個環節時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數學家伽利略先生已經來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態。

　　實踐證明：

　　在閱讀教學中巧妙地運用現代化教學手段，呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇4

　　教材分析：

　　《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地�！边@句話說錯了。本單元的教學培養學生熱愛科學，相信科學，敢于向權威挑戰，以及用認真的態度對待科學的態度。

　　教學目的：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　教學難點：體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。

　　教學準備：

　　1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。

　　2、一段錄相

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：第一課時略

　　第二課時

　　教學過程：

　　[課前談話]

　　師：老師給大家帶了一段影片。你們看到了什么？想到些什么？

　�。ㄔO計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠通過它，對當時的社會背景有一個直觀地了解。）

　　[導入新課]

　　1、由名言導入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？

　　師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。

　　（電腦出示名言。）

　　師：一起讀。

　　師：可見，世界上任何一個重大的發明與發現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發現。

　　板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　齊讀課題。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。

　　生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。

　　生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。

　　師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？

　　生：很不容易。

　�。ㄔO計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的理解還比較膚淺。）

　　[進入新課]

　　結合重點段，感知人物形象

　　1、提出疑問不容易

　　師：讓我們走進課文，從字里行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。

　　生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。

　　師：只是相信嗎？更準確點

　　生：信奉。

　　師：這兩個詞有區別嗎？相信，信奉。

　　生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。

　　生：信奉是非常地相信，深信。

　　師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。

　　生讀課文。

　�。ㄔO計意圖：對課文的理解，不能脫離了文本，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕松的氛圍中自由地發揮。）

　　師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯的，他們會怎么樣？

　　生：他們會說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”

　　師：他們只是說嗎？

　　生：責備。

　　師：責備的語氣該怎么讀？

　　生讀文。

　　師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？

　　生讀課文。

　　（屏幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）

　　師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

　　生說自己的理解。

　　（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）

　　師：同學們發現了嗎？這兩個結論竟然……

　　生：完全相反。

　　師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。

　　板書：提出疑問不容易。

　�。ㄔO計意圖：孩子們通過反復讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）

　　2、反復試驗不容易

　　師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。

　　生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系�！�

　　鼓勵學生說說自己的感受。

　　生：我從反復感受到他做了很多次試驗，很不容易。

　�。ㄔO計意圖：老師抓住學生對文中“反復”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反復做試驗求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，通過讀去體會伽利略對待科學的認真態度。）

　　3、公開試驗不容易

　　生：我從“消息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉�！�”

　　師：能談談自己的體會嗎？

　　生：我感受到人們在給他壓力。

　　生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。

　　師：膽大妄為是什么意思？

　　生：膽大包天，就是膽子很大的意思。

　　師：膽子大是好事啊，聯系課文，體會下“妄”字是什么意思？

　　生：胡亂的意思

　　生：是說伽利略膽子大得胡作非為。

　　師：說得好，能讀出來嗎？

　　學生朗讀。

　　師：你們還感受到什么？

　　生：人們在等著看笑話。等他失敗了。

　　師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？

　　學生朗讀，分角色讀。

　　課件出示文中插圖

　　師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會說些什么？

　　生：這個人真是太愚蠢了。

　　生：�。克�竟然想找亞里士多德的錯處。

　　生：看他一會兒要怎么丟臉吧！

　　師：同學們，面對著人們這么多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多么不容易啊。

　　板書：公開試驗不容易

　�。ㄔO計意圖：通過反復誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）

　　4、學習試驗結果部分

　　師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續讀后面的句子。

　　師：人們驚呼什么？

　　生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。

　　生：伽利略說的話是對的。

　　生：太不可思議了，簡直太不可思議了。

　　師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？

　　生：他想讓大家明白一個道理。

　�。ㄆ聊怀鍪菊n文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。

　　師：咱們一起讀。

　　師：你對這句話怎么理解？

　　生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。

　　生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。

　　板書：相信科學

　�。ㄔO計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）

　　[拓展小結]

　　師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的了解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。

　　生讀資料。

　　生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。

　　生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監獄里也要堅持正確的理論。

　　……

　　師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀意大利偉大的科學家�？茖W家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家幾本書，大家課后可以找來讀一讀，我們會走近并結識更多了不起的科學家。

　　（出示課件顯示書名。）

　　師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地

　　提出質疑

　　來之不易     反復試驗       相信科學 相信真理

　　公開試驗

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇5

　　【說教材】

　　1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

　　2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。　　

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教法】通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　　【教具準備】教學插圖、語段卡片。

　　【教學課時】第二課時。

　　【說學法】　　

　　1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

　　2、學生自主讀書。

　　3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

　　【說教學程序】　　

　　1、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

　　1、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

　　現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討�！　�

　　2、學生分組合作學習。　　

　　3、進入情境，質疑研討：　

　　⑴�。ㄕ垺�位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

　　會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？　

　�、啤≠|疑研討，重點解決以下問題：　　

　�、佟≠だ�略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

　　②　伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？　　　　

　　③　伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？

　　4、觀察體驗，交流評價：　　

　�、拧∮^察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗�！　�

　�、啤〗涣鳎�

　　你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

　�、恰≡u價：

　　你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

　　5、延伸拓展，遷移運用：

　　現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

　　【設計思路】

　　《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式�！蔽蚁�，這段話的中心意思就是因為 “學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而我在這節課的最大特點正是體現了這種精神。

　　主要表現在兩個方面：

　　1、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。我在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀�！本妥x書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次�！边@樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

　　2、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展：　

　　我在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇6

　　學習目標：　　

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思�！　�

　　2、有感情地朗讀課文�！　�

　　3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。　　

　　3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神�！　�

　　教學重難點：　　

　　1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程�！　�

　　2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神�！　�

　　課前準備：　　

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料�！　�

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。　　

　　教學過程：　　

　　一、置境引入　　

　　1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）　　

　　2、請同學齊讀課題，質疑。　　

　　二、聯結感悟　　

　　a.初讀課文，了解人物　　

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？　　

　　2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？　　

　　3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）　　

　　4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？　　

　　5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！　　

　　6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。　　

　　b.感悟理解“信奉”　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神　　

　　師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？　　

　　1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）　　

　　2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？　　

　　3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）　　

　　4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句�！　�

　�。�1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀�！　�

　�。�2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）　　

　　（3）體會兩句在表達上有什么不同？　　

　�。�4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）　　

　　5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗�！　�

　　三、生成　　

　　1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？　　

　　2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷�！　�

　　3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件�！　�

　　你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）　　

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲）　　

　　這時你想說些什么？　　

　　4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會�！　�

　　5、師總結：　　

　　是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！　

　　板書設計：　　

　　25、兩個鐵球同時著地　　

　　亞里士多德                     伽利略　　

　　（大哲學家  人人信奉）      （不迷信權威  認真求實）　　

　　10磅　      　1磅　                     　10磅　    　1磅　　　

　　先著地    后著地                   總是同時著地

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇7

　　我準備"以學生發展為本"的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

　　一、激qing導入新課

　　教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于"疑問"，

　　意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　以課文為出發點，整體感知課文內容。

　　教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

　　3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

　　學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

　　三、抓住重點詞句，理解課文內容

　　根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

　　但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，

　　這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

　　1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

　　這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

　　集體討論時，教師板書：

　　如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

　　教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

　　3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

　　請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，

　　踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

　　這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

　　這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激qing四溢。

　　創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

　　4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

　　正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇8

　　師：今天，老師要給大家介紹兩個偉人，一個是兩千多年前的古希臘哲學家亞里士多德，另一個是十六世紀偉大的意大利科學家伽利略。這兩個人都非常博學多才，也給人類作出了非常大的貢獻。亞里士多德曾經說過這樣一句話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！辟だ�略卻是這樣認為的：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”（同時出示這兩句話）他們誰說的對呢？

　　（生有的說亞里士多德對，有的說伽利略對，還有的則拿著自己搓的小紙團在做實驗。）

　　師：同學們，兩個都是權威人士，都是人們敬重的偉人，對于他們說的話，我們不要一味的去猜測，我們應該像一樣動動手，因為“事實勝于雄辯”。

　　（生通過試驗找到正確答案：兩個鐵球同時著地。板書：兩個鐵球同時著地。）

　　師：看來還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個不同重量的鐵球從同一高處同時落下來，會同時著地的呢？讓我們一起來學習課文吧。請大家自主閱讀課文。注意要讀準字音、讀懂句子、讀通課文。

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道了那時侯，研究科學的人都信封亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。

　　生：我知道了伽利略的疑問是這樣產生的：他覺得如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復做了許多次試驗。

　　生：這篇課文講的是伽利略對大哲學家亞里士多德的話產生了疑問，并通過試驗證明了兩個不同重量的鐵球從同一高處落下來，總是同時著地。使人們認識到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學家，他的話也不一定全都是對的。

　　生：當時的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。

　　師：不是不相信，是對他的一句話產生了懷疑。你知道他的疑問是怎樣產生的嗎？

　　生：（朗讀）如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　師：你覺得伽利略是個怎樣的人？

　　生：他是一個堅持真理的人。

　　生：他是一個不怕困難的偉大科學家。

　　生：我覺得伽利略是一個為了追求真理，敢于面對困難的人。

　　生：我覺得他是一個相信事實的人。

　　師：你是從哪些語句看出來的？從課文中找出來，并做上標記。

　�。ㄉ�認真做標記）

　　師：請有感情地朗讀你找出的語句，并談出自己的感受。

　　生：我讀了“他向學生宣布了實驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗�！蔽腋惺艿竭@個年輕的數學教授伽利略真是膽大妄為。

　　生：我讀了“伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了�！蔽矣X得伽利略做事真認真，他相信事實勝于雄辯。所以反復做試驗。

　　生：有的說：“這個青年真是膽大妄為……會讓他丟盡了臉�！边@句話說明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。

　　師：說得好。大家讀了課文有什么問題想提出來嗎？

　　生：老師，我知道當時的一些情況，那時不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話當作真理，誰要是懷疑亞里士多德的話，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著被砍頭的危險來挑亞里士多德的毛病呢？

　　師：這個問題提得真好！看來你不僅是個愛讀書的孩子，還是一個很會思考的孩子。同學們，你們知道為什么嗎？

　　生：因為他堅持真理。

　　師：說得好。老師還有個疑問：我在讀課文時，把課文第2自然段和第五自然段去掉后，覺得也是很通順的。我覺得作者寫第2自然段、第五自然段完全是多余的。

　　生：不是的，去掉后不太連貫。

　　生：不能去掉。因為寫這兩段可以突出伽利略。

　　生：不行。因為去掉后，第六自然段寫人們時，我們就覺得太突然。

　　師：看來，真的不能去掉。是呀，寫當時的環境和人們的態度，能更好的表現伽利略堅持真理的精神。這種寫法叫“烘托”。同學們以后寫文章可以采用這種方法。

　　師：學習了課文，你一定有很多話想說出來。你最想對文中的哪個人說呢？請把你的感受說給他聽。

　　生：我想對亞里士多德說，偉大的哲學家，請你以后說話先考慮考慮，對啦，就是要三思而后行。

　　生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學習。

　　生：人們啦，以后可別再輕易相信別人的話喲。哪怕他是個權威。

　　師：把你的感受寫出來吧。同學們在寫的時候最好結合自己的生活實際。

　　生：

　　亞里士多德：

　　你好！原來像你這樣的大哲學家也會有說錯話的時候呀。你讓我明白了“人無完人”的道理。以前我把老師的話當圣旨，認為只要是老師說的話都是正確的，我們就應當聽從�，F在，我不會啦。我如果覺得老師的話不對，我會對他說的。

　　2005年5月25日

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇9

　　一、導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課

　　文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　二.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　三.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　�。�1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　�。ㄕn件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個

　　10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　�。�3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的

　　數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　四.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　五.導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　�。�1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　�。�3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　六.再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　七.導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　八.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識

　　到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　九.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　�。�1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　�。ㄕn件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　�。�2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　�。�3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　�。�4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　�。�1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　�。�2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　�。�3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　十.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　十一.    導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　�。�2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　十二.    再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　評析：

　　這是一節比較理性的課，也是教師們比較害怕公開執教的課型。從今天的課堂反映來看，學生的情感好像沒有被激發，臺下的教師聽得也有些迷茫，但是細細品味卻不難發現，李老師的設計李老師的教學更重視的是思維的過程，讓我和臺上的學生真正進入文本，認識了那個敢于向權威挑戰的伽俐略。

　　李老師在上午的講座中提到，學習語文應該扎扎實實，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了語言文字的訓練點。很好體現了語文工具性的特點。

　　片斷一：

　　出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　李老師：課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　李老師讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　李老師：伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　李老師：他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　李老師：你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，而我們的李老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現李老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇10

　　[教學目標]

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[重點難點]

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　[教學課時]兩課時。

　　第一課時

　　一教學目標

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　二教具準備圖片。

　　三教學過程

　　預習探究(一)揭題，審題

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　合作交流品讀體驗

　　(三)講讀課文第一、二自然段

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋�！痹谖闹惺鞘裁匆馑�?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

　　(四)板書設計

　　34兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑分析試驗

　　(五)課堂作業設計

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　二、教具準備

　　投影片

　　三、教學過程

　　品讀體驗(一)講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！辟だ�略對這話產生了懷疑)

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

　�、谌绻�看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

　　4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

　　5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

　　6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

　　(二)朗讀課文第四自然段

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　鞏固延伸1讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　2這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計

　　25兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計

　　1、朗讀課文。

　　2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

　　一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

　　二、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇11

　　【教材簡析】

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　【教學重難點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教學課件、課文插圖等。

　　【教學流程】

　　一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

　　1.談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？

　　2.讀課題，讀對“著（zhao） 地”一詞。

　　3.檢查預習，讀好課文。

　　（1）讀好帶有生字詞的語句。

　　①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）

　�、谀菚r候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

　�、壅l要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

　�、芩�想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球

　　看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長

　　句子，理解量詞“磅”。）

　�、葸@樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？ （指導“釋”的讀音和寫法。）

　�、匏�向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）

　�、哂械恼f：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）

　�、嘤械恼f：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

　�。�2）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。

　　（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。

　　4.引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。

　　5.過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執）你認為他們評

　　價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。

　　［設計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］

　　二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

　�。ㄒ唬┭凶x“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

　　1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快�！�

　　2.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（4）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。

　　3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。

　　4.練說。用“伽利略如果        ，就會　　　��；但是，如果　　　　，就會　　　　　　。最終，他選擇了　　　　　　�！� 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

　　［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。］

　�。ǘ�）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

　　1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　2.交流，朗讀感受“反復試驗”。

　�。�1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　�。�2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

　�。�3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不

　　同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

　　［設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣“反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。］

　　（三）練讀“固執”，感悟“真理”之堅守

　　1.理解伽利略的“固執”。

　�。�1）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗�！�

　　（2）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮

　　演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根

　　本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權

　　威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

　　2.體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。

　�。�1）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對  他的什么

　　態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

　　（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下

　　斜塔，人們        。剛才還嘲笑他的人說：         信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             。”的句式來說說當時的情景。

　　3.此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你

　　讀出了一個怎樣的伽利略？

　　［設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環節，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］

　　三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

　　1.課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的�！�

　　2.句式比較。

　　比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

　　比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　3.交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

　　4.鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

　　5.讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。

　　［設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現實價值和深刻主題。］

　　四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力

　　1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

　　3.課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

　　［設計意圖：得法于課內，得益于課外，是語文教學有效性的具體體現。在學習了文章的寫作方法后，讓學生閱讀相關文章，練習遷移仿寫，對于鞏固、掌握和熟悉運用語言表達技能無疑是大有裨益的。長期堅持這樣做，學生的語言能力能不得到培養和提高，語文素養能不形成和發展嗎？］

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇12

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　【重點、難點】

　　1、重點：教學目標1、2。

　　2、難點：教學目標2、3。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯�！庇袥]有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　�、庞羞@樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　�、品治鲞@句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，把握主題

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、學生說，師總結：

　　兩個鐵球著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時、補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　�、胚@是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　�、颇男┰~最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　�、亲x兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　�。▋蓚�反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果部分：

　�、盘釂枺�

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗，b、公開試驗）板書。

　�、茖W習伽利略自己做試驗部分：

　�、僮杂勺x課文，想一想：

　　從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？

　　②大屏幕出示填空題，學生邊報邊填空。

　�、厶釂枺�

　　A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　�。�可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　C、伽利略慎重地作出什么結論？

　�。▋蓚�不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　�、軓倪@段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　�、葸^渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣�。∫驗榈扔诠�開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　⑶學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　�、谡页鰰�上描寫人們議論的句子：

　�。ㄈ藗儊淼哪康�，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣。）

　�、勖鎸θ藗兊呢焸洹⒊爸S、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　�、苊鎸�這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　�、萑藗兠靼琢艘粋�什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　�、捱@句話對你有什么啟發？

　　（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　�、懦鍪揪渥樱�

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　⑵師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　�、堑贸鼋Y論：

　　這句話應該改成──兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯�！�

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇13

　　《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

　　1、讓我有“下崗”的感覺：

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

　　2、讓我有驚奇的喜悅：

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的�！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由�活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　3、讓我有深刻的感嘆：

　　不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇14

　　教學目標：

　　1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3. 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。

　　教學重點難點：通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀

　　2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。

　　三、學習生字。

　　臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月

　　哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理

　　違：wi 不遵照、不依從。

　　近義詞：違反（符合、遵守）

　　擴詞：違背、違反、久違

　　釋：sh “采”部，說明，解說。

　　擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手

　　宣：xuān 公開說出來，傳播，散布出去

　　擴詞：宣布、宣傳、宣告

　　成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視

　　膽：dǎn 膽量

　　擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚

　　脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落

　　擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽

　　成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃

　　四.交流不懂的字詞。

　　膽大妄為：膽量大，胡作非為。

　　固執：堅持自己的意見不肯改變。

　　第二課時

　　教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。

　　理解課文內容。

　　1.我們先來弄清兩個問題

　�、刨だ�略是誰？（學習第一自然段）

　�、苼喞锸慷嗟率钦l？（第二自然段）

　　讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？

　　2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。

　　4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）

　　試驗前　　　　　　　　　　　　　　試驗后

　　態度膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來

　　思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……

　　一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？

　　6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）

　　7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。

　　第三課時

　　教學內容：復習課文，完成課后練習

　　教學過程：

　　一、讀一讀，寫一寫

　　指名領讀，每個詞語寫2遍。

　　二、找一找，連一連

　　可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。

　　三、討論交流

　　成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？

　　四、默讀的方法

　　這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？

　　五、作業：

　　1.書寫一類生字。

　　2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

　　六、板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　下落速度與重量沒有關系

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇15

　　《兩個鐵球同時著地》教學雜談

　　【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學　朱健華】

　　〖活躍課堂氣氛 提高學生素質──陶行知教育實踐談·在教學中“敢探新理”，讓學生敢于懷疑和否定權威〗

　　偉人名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。如《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

　　【廣東省廣州市天河區長湴小學　屈　瑛】

　　〖在小學語文教學中培養學生的科學素質·升華思想，培養科學的品德〗

　　求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行�！秲蓚�鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他25歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇于質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮斗，不斷進取。

　　【廣東省深圳市福田區皇崗小學　李錦華】

　　〖淺談如何在語文教學中滲透思想品德教育·學校應以德育為首，教學為主，育人為本〗

　　課堂教學是對學生進行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學目的，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來。

　　《兩個鐵球同時著地》講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。我先讓學生理解有關詞語：“信奉”是什么意思？當時研究科學的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學家亞里斯多德的？讓學生體會，當時要破除迷信的難度有多大，再向學生介紹伽俐略當時是什么樣的情況：只的二十五歲，數學教授，一個那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對困難，自己反復試驗，結果他的懷疑是對的，的確是亞里斯多德的話是錯誤的。結果他敢于挑戰迷信，在比薩斜塔上作了兩個不同重量的鐵球同時從高處脫手同時著地的試驗。他那種勇敢的精神是值得大家學習的。讓學生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。

　　因此，作為教師應該根據教學目的，在課堂教學中適當地向學生滲透思想品德教育，使教學工作與德育工作有機地結合起來，做到教書育人。

　　【江蘇省張家港市東萊小學　錢　芳】

　　〖關于小語活動化教學的幾點反思·克服“生硬”立足“靈活”〗

　　古語曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！边@其中蘊含一個道理，事物的繁衍生息都有其適應的環境。由此看來，我們搞語文活動，固然可以借鑒別人的成功經驗，但也應因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動，自己用來時不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據具體情況，結合課文實例，靈活變通地開展各種形式的活動。

　　訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《兩個鐵球同時著地》一文，學習到伽利略在比薩城斜塔進行公開試驗時，選幾位同學扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學進行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個鐵球同時著地”。當記者的同學只有對課文有較深的理解，才能靈活應變；被問的同學也只有熟悉課文，才會說話流暢，具有哲理性。

　　【安徽省黃山市徽州區巖寺小學　朱華青】

　　〖運用“小組合作學習”模式，優化語文課堂教學·引導獨立思爭，為小組合作學習打下基礎〗

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題�！碧釂柾�往是學生求知欲的流露，是創造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生以充分的讀書時間，保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，使學生樂問、勤問，鼓勵學生多方求問，然后教師提出經過認真整理、能夠體現教材重點和難點的問題，使小組討論有價值。如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師根據同學們所提的問題，設計這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否“違背人類的真理”，他的表現是否“膽大妄為”、“固執”？學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去讀書、思考，并且在弄不明白的地方做上記號，以便于在討論過程中虛心討教。

　　【湖北省潛江市王場鎮小學　高志林】

　　〖如何引導學生找準課文的探究點·引發學生聯想，發展學生創造性思維處〗

　　《小學語文新課程標準》的基本理念之三明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維究竟，提高閱讀質量。

　　探究，就是探索研究。就是教學每一個閱讀材料時，先找準一個探究點，并由此深入下去，最終完成教學目標。這個探究點一定要起到對學習材料的提綱挈領作用。要組織、引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，首先要引導學生找準文章的探究點。

　　亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。比如，《兩個鐵球同時著地》中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師組織學生分小組學習，進行研究，爭論十分激烈，其中有6個同學分別上臺演試，其余的分小組試驗，證實這兩位科學家所說的是否符合事實，其中一個學生通過反復演試，證實了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關系呢？討論的相當激烈。這一場面，既提高了學生的思維想象能力，又培養了學生大膽質疑的勇氣。

　　不同的課文，探究點是不一樣的，所以需要我們在進行閱讀教學時，引導學生從實際出發，根據不同類型的課文，認真分析、思考，準確找準課文的探究點，做到牽一發而動全身，實現層層深入，步步推進，幫幫助學生進行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關鍵的。

　　【福建省廈門市演武小學　余曉宴　黃秀賢】

　　〖信息技術環境下語文教學中創造性思維的培養·利用信息技術，培養學生的聯想與想象〗

　　啟動思維：

　　課堂上老師每講完一個問題，都留給學生一些時間，讓他們想一想有什么疑點，有什么想不明白，對教師所講的觀點自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個詞，一種意念，一點點潛意識活動，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細細地予以追記。通過訓練使學生的思維日益敏銳，促進學生由潛意識向顯意識的轉化。如：《兩個鐵球同時著地》課件出示了課文中的兩句話：“當時研究科學的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數學教授�！碑斃蠋熞龑�學生思考書上的這兩個句子是否有矛盾時，一石激起千層浪，學生暢所欲言，很快發現書上這個地方不嚴密。因為一個25歲的年輕教授也算是一個研究科學的人。當課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時著地時，學生提出疑問：這個塔是斜的，兩個鐵球能否同時著地？兩個鐵球同時脫手是否得加上一句：同時從同一高度上落下，這樣才能同時著地。顯然，學生的思維相當活躍與敏捷。

　　【江蘇省徐州市鼓樓區教研室　高林生】

　　〖語文教學中創造思維的培養·小學語文教學怎么辦〗

　　我們在談及創造思維培養問題的時候，一定不能忘記這是在小學語文教學領域內進行的，它必然要考慮語文教學特有的限制和規律。當然，這樣說也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。

　　多年來，我們的語文教學總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對小學語文教學的定性和定位不準。就拿教《兩個鐵球同時著地》來說吧，主要是要達到以下兩個目的：

　　一是要學生在閱讀的過程中，學會課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識“底子”的必需。

　　二是讓學生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢于突破陳規勇于實踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質的“底子”。因此，了解伽利略實驗的過程主要應依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮制式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重復前人的經歷，而且是學生在生活中能夠了解或掌握的常識，（若學生真的不了解，真要演示“兩個鐵球同時著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學生從板凳上同時跳下，既省事，又有趣）培養學生創造思維的價值自然是十分有限。另外，課文是學習語言文字的范例，一節課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費大量的時間和精力去再現如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會大大沖淡或抑制了學習語言文字所必須的注意，科學嗎值得嗎？

　　【蘇州工業園區新城花園小學　范騁宇】

　　〖信息技術與學科資源的整合實踐研究〗

　　在預習了課文《兩個鐵球同時著地》后，學生拿了下載的文章到班級傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實驗；在他臨去世之前，他的一個學生做了這一實驗，但因為空氣阻力作用的結果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學生們還了解到隨著技術的進步，當年伽利略無法完成的試驗，現在終于成功了；甚至還了解到近年來的真空實驗結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現著尊重科學，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學生們在網絡資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發展。

　　網絡只是環境，探究只是手段，網絡資源的有效利用，目的在于營造開放的學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與課程的整合，改革教學模式，進一步培養學生的創新精神。

　　這種通過信息技術與課程整合帶來的課堂教學面貌的改變，帶來了學習方式的變化。我們在探索研究的過程中，越來越多的感受到不應該只是通過技術把教學信息封裝到教學媒體之中傳遞給學生，而應更多地讓學生作為設計者，用技術作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識，向他人表達自己的知識。同時通過協作學習及個別化學習的相互補充，增加學習趣味，獲得情感滿足；促進學科綜合，實現知識拓展；增進思維深度，培養創新品質。

　　【黑龍江省大慶市景園小學　楊錦蘭】

　　〖如何培養學生的學習興趣·鼓勵質疑，遷思求解，強化獨立閱讀〗

　　又如：《兩個鐵球同時著地》一課，學生問“亞里士多德不是一個騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學生課下查資料，證明亞里士多德不是一個騙子，而是一位很著名，很有學問的科學家。進而明白了任何一個人都容易犯錯誤，我們必須不迷信權威，敢于提出問題，進行實驗，以求真理。

　　【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學　陳紅霞】

　　〖更新理念 注重探究·動之以情，激發自主探究的興趣〗

　　著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個人求知的中國，是學生進行創造性學習的先導與內在動力。教學中要調動學生的情感，使之積極主動地參與探究，就必須要求教師要創造性地教。《語文課程標準》中指出：教師應創造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學生好奇心的心理特點，巧妙地處理教材，撥動學生的心弦，激發探究欲望。如引導學生預習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我請一個學生雙手平推兩個大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時松手，哪個鐵球會先著地”不等學生我馬上告訴學生這個問題有兩個答案：希臘的哲學家亞里士多德認為是重的先著地，而意大利科學家伽俐略卻認為這兩個鐵球會同時著地。究竟誰說的對，為什么呢？這樣學生在懸念的誘惑下，一開始就產生強烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態下，認真讀書尋找答案。

　　【山東省青島市嶗山區華樓海爾希望小學　徐君燕】

　　〖新課程與心理學·關于教學實施〗

　　從以學科和知識為中心到以學生為中心的教育觀點的根本改變決定著我們必須重新認識和改變學生學習的方式。心理學的研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。然而，以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收，機械記憶，反復練習，強化貯存的學習習慣和方式。要想改變學生的學習方式，一方面在于教材的形態。新的課程一定要在呈現方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變為學生的“學”材。教材中應該為學生創設富有挑戰性的，開放的問題情境。

　　如教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，那就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發他們創新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導學生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們該不該向老大娘學習，一定要讓學生思維求異，見解獨特……

　　遺憾的是第一種問題情境往往是學校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學校里則幾乎很少能遇到。改變學生的學習方式的另一個方向在于教師的教學。教師要本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間名符其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點之間真誠的交鋒，使學生從經驗中，從活動中，通過思考與交流有目的，有意義的建構屬于他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。同時要利用現代教育技術，加強計算機輔助教學的應用，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。

　　【浙江省溫州市甌海區婁橋中學　周秀娟】

　　〖信息技術與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養了學生的信息素養〗

　　信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。

　　信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結合《兩個鐵球同時著地》一課談談自己的具體做法：

　　1、課前組織學生收集信息：

　　《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的事。這個故事發生在十七世紀，與學生的生活距離很遠，我就鼓勵他們去圖書室或上網查詢與課文內容相關的資料，可摘錄，可下載，存儲到自己的信息夾中。

　　2、幫助學生整理信息：

　　學生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預言。通過收集，整理工作，既培養了學生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

　　3、課上指導學生運用信息：

　　學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點，難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關亞里士多德的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到伽俐略敢于向這樣一個人人信奉的權威人物挑戰，他追求真理的精神是多么可敬。

　　在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇，整理，加工和表達的能力，信息素養逐漸形成。

　　【江蘇省泰州市九龍實驗小學　黃一云】

　　〖放式教學初探·角色變換法〗

　　教《兩個鐵球同時著地》時，我要求每個學生帶兩個輕重不同的鐵球，讓他們都當一次伽利略，站在高處進行試驗，學生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實驗的經過，結果及觀眾的情緒老師不必重復，學生自行會敘述，老師只要讓學生明白“實踐出真知”這一道理。

　　【廣東省深圳明珠中英文小學　顏單秀】

　　〖淺談小學生心理挫折教育·小學生心理挫折教育的方法和途徑〗

　　在教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折。挫折是生活中常見的現象，不可避免。關鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，使學生充分認識吃苦精神，并在生活中，學習中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內容教育學生：伽利略對亞里士多德的話產生疑問后，就有許多人責備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。

　　【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學�！《♀�芳】

　　〖綜合實踐活動與學科教育相結合的方法初探·語文教學中滲透綜合實踐教育〗

　　例如：《兩個鐵球同時著地》一課，主要講述17世紀的科學家伽利略勇于向世俗挑戰，堅持真理的故事。在教學中，教師可以特別強調亞里斯多德的功績和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當時的身份，以此形成強烈的對比。然后，通過演示再現伽利略當年的試驗，加深學生的感性認識，最后補充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學生不但明白了科學道理，同時更明確了對待科學的態度，達到了良好的教育效果。

　　【湖南省長沙市岳麓區楓林綠洲小學　吳曉童】

　　〖小學語文新課導入·直觀演示〗

　　演示實物，標本，模型，掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

　　【湖北省鄂州市吳都小學　胡健喬】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與學生思維能力訓練的有機整合〗

　　“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段�！毙畔⒓夹g為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣�？墒怯捎诂F實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。

小學四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案范文 篇16

　　一、復習導入

　　1、激趣

　　同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？

　　2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？

　　二、講讀第3自然段

　　1、聽朗讀。

　　思考：伽利略對亞里士多德的`哪句話產生懷疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。課件出示

　�、僬J真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。

　�、诓桓淖冞@句話意思還可以怎么說？

　　③要怎樣讀這句話？

　�。ǘ�）、

　　1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？

　　2、兩個不同的結論指什么？

　　伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。

　　結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？

　　3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？

　　4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？

　　三、講讀第4自然段

　　好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？

　　1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？

　　2、指名說。（反復做了許多次試驗。）

　　如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。

　　3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹啊！

　　4、對比句子。（區別，，有何好處，，為什么。）

　　5、指導朗讀：（慢，重）

　　伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。

　　四、講讀第5.6自然段

　　1、學習要求:

　　2、師：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。

　　3、你們覺得伽利略的可貴在哪里？