《我的叔叔于勒》教學設計與點評（精選16篇）
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇1
教案預覽：
年級、學科：九年級語文
設計者：宋麗紅 射洪縣沱牌實驗學校
執教者：宋麗紅 射洪縣沱牌實驗學校
《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同
的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探
人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應
該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。
遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手
段與課堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新
的語文教學模式。
一、 教材簡介：
《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本
單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態，引發我們對社會人
際關系的思考。
二、 教學目標 設計：
（一） 知識儲備點：
熟悉莫泊桑及其作品
（二） 能力培養點：
1、通過人物的個人簡歷來梳理故事情節：
2、理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。
（三） 情感體驗點：
1、體會拜金主義對人性的扭曲：
2、樹立正確的人際關系觀。
三、對教學對象的分析：
本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判
斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。
四、對教學理念的思考及教學方式設計
本節課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者
和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的方式和機
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇2
第11課 《我的叔叔于勒》
課型：講讀課
教學目標：
知識與技能：
1、理解全文內容，理解主題思想。
2.學習本文構思的巧妙及情節的曲折。
過程與方法：
1、學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。
2.初步培養對社會問題的觀察能力、綜合分析能力、評判能力和再現能力。
情感態度價值觀
通過對本文主題的理解，樹立正確的金錢觀, 價值觀和人生觀
教學重點 ：
1、了解小說情節，把握小說主題。
2、理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。
教學難點：
1、學習本文構思的巧妙及情節的曲折。
2、引導學生進行發散思維，深入思考，全面認識人物的個性。
3、多角度把握小說的主題。
教法：啟發式提問法、練習法、討論法，
學法：默讀法、圈點勾畫法、探究法、情境模擬法、比較法、辯論法
教學手段：計算機輔助教學
教學準備：
教師準備：
1.課前查找相關資料。 2.布置學生預習課文。3.制作多媒體課件。
學生準備：
1、預習課文，查字典解決生詞。
2、課前搜集作者相關資料；
3、熟悉課文，了解小說的故事情節，復述故事情節。
教具準備：多媒體課件
教學時間： 2課時
執教者：居巢區黃麓中心學校 夏琳
第一課時
教學要點：默讀，感知文意，梳理課文的情節結構，了解情節發展的因素，多角度把握小說主題，樹立正確的金錢觀、 價值觀和人生觀
教學過程：
一、設疑激情，導入新課
（播放課件，展示天平畫面）
心就象是一個天平，可以用它來衡量事物的輕重，同樣的東西對于不同的人來說，分量是不一樣的。如果在你心的天平上，一端放上金錢，一端放上親情，天平會向哪一邊傾斜？
（學生發言，導入新課）
二、預習交流：
1、請說出本課中你認為值得注意的字詞。（或說讀音，或說意思。）
2、說說你所了解的莫泊桑， 教師最后補充。
三、快速默讀，初步感知課文：
快速默讀課文，完成下列活動：（多媒體顯示）
1、請以（ ）于勒的格式，在括號內添加不同的動詞 ，理清小說的情節安排。
示例：（盼）于勒
2、圈點勾畫出菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語
（學生發言，多媒體課件展示相關內容）
四、研讀細節，初步感知小說主題：
同桌合作，共同探究：（多媒體展示探究題）
1、請同學們給這些稱呼分類，看看這些稱呼分別是在什么情況下說的？他們對于勒采取了什么樣的態度？
2、在這其中，變的是什么？不變的又是什么？
（同桌討論，發言，多媒體展示相關內容）
3、教師小結：
以小說的情節作結。并用一副對聯來概括兩部分的內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。
4、學生試擬橫批，感知文章主題。
五、真情采訪，多角度感悟主題。
1、情境設置：模擬電視臺 《人間 》欄目
主題：消失的親情
采訪人物：菲利普夫婦、若瑟夫、于勒
2、角色分配：
一名學生模擬節目主持人，另三名學生分別模擬菲利普、克拉麗絲、若瑟夫，
3、采訪內容：
提出的問題以課文為依據，主持人自行設計。
參考問題：
請問菲利普先生：
1、于勒是你弟弟？（是）
2、你們有多少年沒見了？（很多年了）
3、這些年有沒有想過他？（想過，畢竟我們是親兄弟啊！）
4、既然想他，為什么不愿意見他？（怕他想回來和我們住在一起）
5、一家人住在一起不好嗎？（那當然不好，他那么窮，回來會拖累我們的。我們經濟也不好，拖不起的）
那我想問問克拉麗絲太太，如果于勒想回來同你們住在一起，你會同意嗎？
（那當然不會同意了）
為什么？
（他那么窮，聽說他以前還行為不正，糟蹋錢，我們經濟情況也不好，是經不起他拖累的。再說如果讓我的鄰居和朋友們知道我有這樣一個討飯的窮親戚，別人也會笑話我們的，會看不起我們的，我可不想這樣。）
看來想讓菲利普夫婦接受于勒的確很困難。那么小若瑟對于此事是什么看法呢？
請問小若瑟夫：
你贊成你父母的做法嗎？（不贊成）
你對于勒叔叔是什么態度？
（我很同情他）
有沒有想過他為什么會落得下場？
（想過，我知道這與他自己不爭氣有很大關系，但是他畢竟是我的親叔叔，年紀也好運么大了，在外面一個人生活，的確讓我很同情，只要他能改正自己的缺點，我想我們一家人會住在一起的。）
聽了他們的話，我也想聽聽于勒是什么意見。下面請導播幫我們接通于勒所在社區的電話。
電話始終無人接聽，也許于勒不愿意面對自己的家人，也許于勒為了生計正四處奔波，不能守候在話機旁等我們的電話，我們也無法了解于勒現在的想法，在這里，我們也只能祝愿他們一家人能化解以前的恩恩怨怨，早日團聚。讓曾經消失的親情再次重現。
4、觀后思考：
菲利普夫婦不愿接受于勒的原因是什么？
若瑟夫對于勒叔叔持什么樣的態度？
（學生發言）
4、師感言，引導學生多角度感悟小說主題。
六、拓展延伸，提升能力。
1、播放音視頻材料《愛的奉獻》。
思考：觀看完了《愛的奉獻》，與課文比較一下,你發現了什么?
辯論：如何正確看待金錢與親情的關系？
2、說話訓練：
錢可以買到房屋，但買不到家；
錢可以買到藥物，但買不到健康；
錢可以買到（ ），但買不到（ ）；
錢可以買到（ ），但買不到（ ）。
七、課堂總結：
鼓勵學生從不同角度對課堂作結，教師根據學生總結情況即興作結。
八、布置作業：
寫一篇作文，反映和發掘身邊的社會人際關系（提示：類似我的叔叔于勒小說中的人際關系），題目自擬。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇3
《我的叔叔于勒》教學設計
［教材分析］
莫泊桑的小說,特別是短篇小說,在藝術手法上造詣很深。發表于1883年的《我的叔叔于勒》就是一篇體現他藝術風格，特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化,清晰的生動地勾勒出一副19世紀后半葉法國小市民生活的剪影,也反映出那個時代法國社會的風尚. 而通過少年若瑟夫的視角來表現,也包含了若瑟夫對人生,社會的認識.
［學情分析］
本文篇幅教長,而表現的主題較為深刻.面對參加社會實踐較少這樣的現實情況,要在一堂課上觸及到文章主題難度較大.所以客觀上要把學習內容盡量貼近學生實際,讓學生用他們的慣常思維來考慮問題,由淺入深的達到教學目的.
［教學目標］
1. 喚起學生學習的興趣，從整體上把握全文。
2. 抓住對＂于勒＂的不同評價，在比較中形成文章主題。
3. 體會文章主題的雙重性，理解課文的豐富內涵。
［教學重點］
通過對人物的不同評價，形成文章無題.
［教學難點］
理解課文的豐富內涵.
［教學方法］
探究討論法 續寫法
［教具準備］
打印好的講義資料 多媒體課件
［教學過程］
一.導入:
曾有一位文化名人說過這樣一句話“人生是無常的，人的一生之中交錯著悲與喜，悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。”今天，就讓我們學習法國作家,世界短篇小說之王莫泊桑描述的一段人生，或喜或悲，等待著我們去評說。
二.出示課題，
三.整體感知
1.首先，我想請問同學們：“你讀完本文印象最深的一點是什么?”
(學生自由回答)
學生1:我們家窮困的生活狀況.
學生2:于勒的悲慘人生.
學生3:菲利普夫婦對于勒態度的前后巨變.
…………………
［教師語］同學們講得都很好，說明你們都很認真的看了這篇文章，我注意到有同學講到菲利普夫婦對于勒態度的巨變.那么，我想請問大家：＂菲利蒲夫婦對于勒態度的變化最明顯體現在那里呢?
(學生自由回答)
［教師語］是菲利普夫婦口中對于勒稱呼的變化。
2. 請同學們歸納菲利普夫婦對于勒的稱呼
（學生自由回答）
[教師板書]
于勒↗壞蛋、流氓、無賴、賊、討飯的 ↖菲利蒲夫婦
↘正直的、有良心的、好心的、有辦法的↙
3. 質疑：菲利蒲夫婦對于于勒的稱謂為什么會發生這么大的變化，他們評論于勒的依據是什么呢？
（學生自由回答）
[教師板書]
于勒↗壞蛋、流氓、無賴、賊、討飯的 (貧) ↖菲利蒲夫婦
↘正直的、有良心的、好心的、有辦法的(富) ↙
四.合作探究
1. 質疑：你如何評價菲利普夫婦對待于勒的態度?
(學生自由回答)
學生1: 菲利普夫婦的這種看人的標準是不對的,是一種金錢至上的思想.
學生2: 菲利普夫婦的做法摒棄了親情而只看中金錢是一種錯誤的思想觀念.
…………………
[教師語]同學們都談了自己的看法,可我卻有個疑問:如果說于勒的遭遇是可憐的.那么, 菲利普夫婦的做法難道就沒有可憐之處嗎?
2. 質疑：菲利普夫婦的做法可憐之處在那里呢?(結合課文內容分析)
(學生自由回答)
學生1: 于勒占用了他們家的一大筆財產,他們只好把希望寄托在于勒身上.
學生2: 他們不敢面對貧窮的于勒,因為這樣對他們的女兒很不利.
學生3: 菲利普夫婦對于勒可以說已經是仁至義盡了,不可能也沒有能力再幫助于勒了.
…………………
[多媒體顯示體現菲利普家貧窮的語段](課文的第1.2兩段)
我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。
我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買15個銅子 一米 的花邊，常常要在價錢上計較半天。
[教師語]同學們講得很好.從某種意義上可以說, 于勒的命運是悲劇性的, 菲利蒲夫婦的命運也是悲劇性的. 于勒有他人生的坎坷遭遇, 菲利蒲夫婦有他們作為小人物的辛酸.他們悲劇命運的共同原因都是被錢所困.正如我上課前對大家所說得那樣“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”在金錢面前，人與人之間那種可貴的親情關系已經被扭曲了, 莫泊桑其它的很多文章都能反映這一點.如:反映勞動人民生活的貧困痛苦以及優秀品質的，如1881年創作的《西蒙的爸爸》《一個女長工的故事》等。莫泊桑的文章總能帶給我們深刻的人生啟示，正如幾位作家評論他的文章所說得那樣:
[多媒體顯示后人評價]
每一篇都是一出小小的喜劇，一出小小的完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒悟的生活窗口。讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發人深思的。
左拉《在莫泊桑葬禮上的演說》
他的小說具有“形式的美感”和“鮮明的愛憎”，他之所以是天才，是因為他“不是按照他所希望看到的樣子而是照事物本來的樣子來看事物”，因而“就能揭發暴露事物，而且使得人們愛那值得愛的，恨那值得恨的事物”
——————托爾斯泰
［教師語］菲利普夫婦和于勒的悲劇每每讓我想起心中就會有一種傷痛的酸楚感覺，因為在這個世界上有他們這樣遭遇的肯定不在少數，作為生活在新時代中的我們能為像他們這樣的弱勢群體做些什么呢？我相信在座的同學們都是很有愛心的人，我們雖年幼不能給他們經濟上的幫助，但可以帶給他們一段愛的感言，讓他們重新看到生活的希望。
五.拓展延伸
［心靈寄語］
請同學們在自己的筆記本寫下一段自己最想對菲利普夫婦或于勒說的話。
（學生寫完后可隨意抽選）
六.在韋唯《愛的奉獻》歌曲中結束本課。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇4
為學生搭建探究與對話的平臺
——《我的叔叔于勒》教學案例與反思
湖北省松滋市涴市中學 黃華斌
小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動，確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文，整理相關信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動，確定小組發言人。
2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。
三、品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）
四、說讀，對人物說話。
賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。
2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）
附：教學板書
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇5
《我的叔叔于勒》的教學設計
教學目標：1、學習小說的有關知識，培養鑒賞小說的能力。
2、學習小說通過人物語言、行動、表情揭示人物心理、刻畫人物性格的方法。
3、認識資本主義社會金錢關系的丑惡，樹立正確的人生觀。
教學重點：1、理解通過人物語言行動表情揭示人物心理、刻畫人物性格的寫法。
2、體會巧妙的構思，掌握曲折的情節。
教學難點：1、對小說主人公的判斷。2、對小說主題的理解。
教時：二課時
第一課時
教學步驟：
一、導入新課，激發情趣
親情是人世間最美妙的一種感情，詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一曲優美的輕音樂，面對滾滾紅塵中的物欲橫流，有人卻玷污了人世間的親情。親兄弟形同陌路。下面就讓我們來欣賞一下莫泊桑的著名短篇小說《我的叔叔于勒》。
二、請同學們看《導與練》及其它資料，了解作者及寫作背景，并勾畫出代表作。
三、分角色朗讀課文，并師生共同點評。
敘述人（“我”），我母親--克拉麗絲，我父親--菲利普,于勒，船長。
四、看課后習題三，小說選錄時刪去了開頭和結尾，是保留好還是刪去好？
刪除開頭和結尾，能使小說情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現得更清楚。
五、誰能概括這篇短篇小說的情節內容？
本文通過描寫菲利普一家人對于勒前后三次的不同態度對比，揭示了資本主義社會人與人之間冷酷的金錢關系或小人物生活的辛酸。
六、研討與探究，師生互動解決。
1、試用簡單的語言概括小說的情節結構。（分別用三個字概括）（生說，師板書）
開端（1—4）：盼于勒 （在海邊棧橋上等待）
發展（5—19）：夸（贊）于勒
高潮（20—47）：遇（見）于勒（買牡蠣）（在海船上相遇）
結局：（48—49）：躲于勒 （乘另一艘船）
2、找出文中我一家對于勒稱呼的變化，試看對于勒，我家父母態度的變化。（生說，師板書）
①當初于勒糟蹋錢：壞蛋、流氓、無賴（恐怖）
②第一封信，希望賠償損失：正直的人，有良心的人。
③第二封信，發了財，一起過快活的日子：（福音書）好心的于勒，有辦法的人。
④船上巧遇，于勒成窮水手：這個小子，這個家伙，這個賊，那個討飯的，那人，這個人，這個流氓。
3、菲利普夫婦對于勒變來變去的態度中有什么不變的東西？造成他們態度多變的根本原因是什么？
①一切從金錢出發；②人與人之間的關系跟一個時代，一個社會的倫理道德和價值取向是息息相關的，于勒所生活的那個時代里，金錢決定一切，金錢被銅臭所遮蔽，注定了他那悲慘的命運，人與人之間的關系即使是骨肉親情也是赤裸裸的金錢關系。
4、遷移：你能舉出其他名著中這種親情中的金錢關系嗎？
《高老頭》、《歐也妮葛朗臺》兩部都是法國名著，所體現的都是父女關系是金錢關系。
師小結：課文中反映了兄弟、夫妻（兩個女兒嫁不出去，因為貧窮、嫁妝少）是金錢關系，上兩部反映了父女之間是金錢關系（也包括夫妻、叔侄關系），這說明資本主義社會道德墮落時期金錢腐蝕了人間親情。
5、這篇小說在刻畫人物時采用了哪種描寫？（神態、外貌、語言、動作、心理描寫），其中最突出最成功的是用了哪種描寫？（心理描寫）
課文通過人物語言、行動、表情等描寫揭示人物豐富的心理活動，刻畫人物的性格。
七、銜接：同學們，你對金錢有著怎樣的思考？你生活的周圍有關類似的事例嗎？說出來給大家聽聽。（積極、健康、暢所欲言）
八、拓展：像菲利普夫人那樣唯利是圖的人還有很多，但在我們生活當中，也有更多的“視金錢如糞土”的人，你能舉出幾個這樣的人嗎？
a毛澤東（糞土當年萬戶侯）b雷鋒（節省錢把全部積蓄支援災區）
九、賞析本文心理描寫，體現人物感情變化的層次。
1、小說開頭，菲利普老說：“那句永不變更的話，表現他什么心理？”在船上撞見于勒時，他的神態、動作如何？又表現他什么樣的復雜心理？p25—38段
①盼望于勒歸來，真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見，呼之而出。
②結結巴巴，神色很狼狽，低聲嘟噥著，臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子，不安，神色十分蒼白，兩眼跟尋常不一樣……
③內心的極度恐慌。（這說明菲利普盼于勒回來完全為錢）
2、找出母親在希望破滅時的心理活動，感情變化的層次。
①母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了，既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”
雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息，但發財夢使她不愿相信這是真的，二是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。
②母親回來了，我看出她在哆嗦，她很快地說：“我想就是他，去跟船長打聽一下吧……”
仍存一線希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。
③母親突然暴露起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來，重新拖累我們的，……”
舊怨新恨一齊發作，以致“突然暴露”破口大罵。她那自私、冷酷、唯利是圖的性格特征，隨著她的語言和心理變化一層層發展，至此畢露無遺了。
3、“我心理默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話，意思有什么不同？作者為什么重復寫？這表現了“我”什么心理？你知道哪幾個詞應重讀嗎？
①沒有什么不同②別具匠心，強調③反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔的深切同情和對父母親六親不認的困惑。苦悶及不滿。這是一句飽含譏諷意味的心里話。④叔叔、弟弟、親叔叔。
師小結：文中就是通過對不同人物的逼真的心理描寫，展現了不同人的內心世界及性格特點。
十、作業：想像一下，菲利普發現船上一位富翁像于勒，他們會怎樣表現呢？寫一篇400字左右的短文，要求用語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫來刻畫人物，文中各人物的基本性格、本質不變。
十一、附板書設計
我的叔叔于勒
情節結構：四部分 （以“我”的所見所聞為線索 明線）
開端（1—4）：盼于勒
發展（5—19）：夸于勒
高潮（20—47）：遇（見）于勒
結局：（48—49）：躲于勒 （以“于勒”的遭遇為暗線）
第二課時
教學步驟：
一、提問導入
課文題目是“我的叔叔于勒”，是否這篇課文的主人翁就是于勒呢？（生回答：菲利普夫婦），那么于勒這個配角在文中起什么作用？（作為一條暗線貫穿首尾，寫得非常簡單）。在你眼中于勒是怎樣一個人呢？（年輕時荒唐糟蹋錢，但還不是一個薄情寡義的人。當他在美洲發了一點小財，馬上寫信回來，表示愿意賠償損失。表現出思念之情。后來破產窮困潦倒，卻沒回到哥嫂身邊，因為他不愿成為哥嫂的負擔。可見于勒是個不會過日子的人，但不是無情無義的人。于勒是個不幸的人，因為他生活在那樣一個冷酷無情的世界里。）
二、請你用簡潔的語言概括出菲利普夫婦，“我”的性格特點。
菲利普夫婦：自私、冷酷、唯利是圖、虛偽、會過日子、艱辛（底層小人物的辛酸）
“我”(若瑟夫)：天真、善良、真誠、純潔、富有同情心。（未被污染異化的少年）
三、課內語段閱讀訓練：生齊讀語段5---12段，然后思考問題，并做《導與練》“精讀研究”。
1、上面這段文字寫了于勒的變化給“我”家的影響，請分別用文中兩個詞語，表現出這種變化。（恐怖， 希望）
2、“有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看”，表現了“家里人”怎樣的心理？（愛慕虛榮，喜歡炫耀）
3、“只要這個好心的于勒一回來”，這里的“好心”指什么？（于勒有錢）
四、拓展創新：課外語段見《作業手冊》，師生齊做。
五、歸納小結：小組討論本文的寫作特色。
1、構思精巧，情節曲折，善設懸念。（課文圍繞于勒的命運構成的情節的開端、發展、高潮、結局。圍繞于勒貧富的變化，一步步推向高潮。）
2、心理描寫逼真，很好地體現了人物的感情變化層次；運用語言、動作、神態、外貌描寫等成功地刻畫了人物的性格。
3、善用對比，刻畫人物（a、菲利普夫婦對于于勒的前后態度對比；b “我”與父母對于勒的不同態度對比；c、前后景物描寫對比）
4、善用景物描寫烘托人物的心情。
六、生自由讀課文。揣摩品味文章的語言；并摘抄積累關于金錢，有人說：“有錢能使鬼推磨。”“人為財死，鳥為食亡”。也有人說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“千金易得，一將難求。”你還知道哪些關于金錢的積極的論述，試摘抄下來。
七、作業：做《導與練》及《作業手冊》未完成之題。
八、附板書設計：
1、于勒： 年輕時浪蕩 中年時得意 老年時淪落
（暗寫、虛寫、略寫、配角） （揮霍家產） （經商發財） （衰敗窮困）
2、菲利普夫婦： 懼怕憎恨 奉為福星 深惡痛絕
（明寫、實寫、詳寫、主角）
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇6
（第一課時）
教學目標：1、知識與能力：1.感知文章主要內容。2.理解本文的主題思想。
2、過程與方法：把握小說的情節構思，鍛煉創造性思維。
3、情感、態度、價值觀：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。
學情分析:__________________________________________________________________
教學重點：理解小說表現的主題思想。
教學難點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用對比展現人物內心世界的方法。
教學方法：朗讀 討論
教學準備：學生預習課文
教學過程：
一 介紹作者，創設情境，導入新課
莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普發戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創作。XX年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
今天，我們就來學習他的小說《我的叔叔于勒》。
二 檢查預習——引導學生掌握下列詞語的音、形、義：
拮據（jié jū）（手頭緊；經濟境況不好。）
棧橋（zhànqiáo）（火車站、碼頭、礦山等的形狀像橋的一種建筑。用于裝卸貨物，有的棧橋也供旅客上下用。碼頭的棧橋延伸到海里。）
牡蠣（mǔ lì）（一種軟體動物，也叫蠔〔háo〕，產于淺海的泥沙里或石上，有兩片殼，肉味鮮美，可供食用，也可入藥。）
襤褸（lánlǘ）（〔衣服〕破爛。）
撬（qiào）開（用刀或棍捧等的一頭插入縫孔中，用力扳或壓另一頭，以撥、挑開東西。）
煞白（shàbái）（由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。）
詫異（chàyì）（驚訝、奇異。）
三 整體感知課文內容
1. 學生復述故事梗概。
2. 課文分析
a、教師：請同學們掃讀課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。
同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是： 壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
b、學生們分組討論發言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼?
教師指名回答后小結。
為于勒當初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿 意還他們錢，而且還可 以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。
c、教師：在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態度又是如何變化的。
學生讀書討論，教師引導小結：恐怖——希望——恐怖、仇恨
d、小說的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現實？從中可見小說的主題是什么？
原因可以有很多，比如：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。（
四 發散訓練
假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。
五 課堂小結
這篇小說主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。
六 作業布置
小組內進行分角色朗讀訓練。
板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
于 勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關系
菲利普夫婦：攆―――盼―――躲
恨于勒——開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（怕于勒）——結局（躲于勒）
《我的叔叔于勒》教案（第二課時）
教學目標：1、知識與能力：體會文章巧妙的構思，理解曲折的情節。
2、過程與方法：培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。
3、情感、態度、價值觀：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。
學情分析:__________________________________________________________________
教學重點：體會文章巧妙的構思，理解曲折的情節。
教學難點：充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢。
教學方法：合作 探究
教學準備：
教學過程：
一 檢查字詞、文學常識掌握情況
二 分角色朗讀
角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白
要求：讀出對人物的理解
三 研讀文章
討論：
①我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關鍵在于小說設置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當分析。
學生回答，教師點撥：
如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個什么樣的人？曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。
②這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
四 課堂練習——創新寫作
下面有一段情境，請續寫。 游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。…… 父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲!克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”。
五 課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲，經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛！
六 布置作業
寫作練習：假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的于勒，他們的言行會是怎樣的?請設想一下。用 150個左右的字完成。
板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
菲利普夫婦 于勒 “我”
憎恨害怕———奉為福星——深惡痛絕
（趕）————（盼）————（躲）
可悲？ 可憐？ 深思……
課堂練習
一、填空。
1、《我的叔叔于勒》選自________國著名文學家________的短篇小說集《羊脂球》。
2、本文以________________為主線，以于勒的命運為副線來安排情節，表現了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
3、本文的主人公是________。
二、指出下列句子所運用的修辭手法。
1、這封信成了我們家里的福音書。（ ）
2、我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（ ）
3、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”（ ）
三、指出下列各句運用的描寫手法。
1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”（ ）
2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（ ）
3、母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”語言描寫（ ）
4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（ ）
四、選擇題。
1、選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項（ ）
a、這個標題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。
b、這個標題的重點在“我的叔叔”四個字上。
c、于勒是小說的主人公。 ——菲利普夫婦
d、于勒命運的變化，推動了小說故事情節的發展。
2、本文開始描寫“我”家生活拮據的作用是（ ）
a、表明資本主義社會人民生活得很苦。（掙扎在社會底層的小人物的辛酸）
b、表明“我”家本是一個勤勞的家庭，可是生活得并不好。
c、說明急切盼望發了財的于勒回家的原因。
d、寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏。 ×
通過小說的學習，重要的是培養學生欣賞、理解文學作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說作品的學習中，關鍵是要帶領學生領會人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫的作用。整個課堂以學生的動腦、動手、動口為主，以教師的引導為輔，采用小組競賽法和四人小組、同桌研讀交流法為學習方式，鼓勵學生大膽沖破心理束縛，說出自己獨特的閱讀感受與見解。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇7
1.地位和作用
《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。
2.教學目標
(1)理解小說表現的主題思想。
(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。
(3)你讀這小說后，你從中懂得了什么道理？
3.教學重難點
重點:（1）理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。
（2）層次分析（第一課時）
難點：（1）懸念的鋪排，構思的巧妙。
（2）菲利普夫婦對于勒的稱呼是如何變化的？（第一課時）
4、學生情況分析
我校是一個鎮級學校，它地處邊遠山區，大部分學生都見識少，思維的理解能力較差，對于一些較深層次的東西，他們是比較難理解的，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
5、教學方法
點、線、面教學和啟發式
在語文教學中，把握好的切入點，以點畫出一條或兩條反映課文內容或主題的亮線，圍繞其主線深入分析全篇課文，這樣便于激發學生興趣，便于教學有序生動，也容易達到教學目的。
《我的叔叔于勒》的教學可以這樣設計：先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線——為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構思的情節線；這其間菲利普夫婦對于勒的態度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。
6、教學課時：第一課時
7、教學過程
（1）、導入新課：
同學們！前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？（生答“想”，放歌曲） 歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢？大家想不想了解這個故事？（生答“想”）這個故事說它遠，它發生在遙遠的 19 世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本 92頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
(2)作者介紹
莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普發戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
（3）課文分析
a、教師：請同學們掃讀課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。
同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是：
壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
b、學生們分組討論發言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼?
教師指名回答后小結。因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿 意還他們錢，而且還可 以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。
c、教師：在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態度又是如何變化的。
學生讀書討論，教師引導小結：恐怖——希望——恐怖、仇恨
（4）層次分析
第一部分：（1—4）盼
第二部分：（5—19）贊
第三部分：（20—47）見
第四部分：（48—49）躲
（5）布置作業
一、 菲利普夫婦一家為什么盼于勒？
二、 小說的結局是菲利普夫婦一家躲開日夜盼望的于勒，原因是什么？
三、 這篇小說揭示了什么主題思想？
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇8
我的叔叔于勒
課型：復習 主備：施分明 審核：九年級語文組
課時：3 總課時： 上課時間：
復習目標：
1、賞析文學作品，感受人物形象。
2、品析精彩語言，揣摩人物心理，理解文章主旨。
(一)果然,XX年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”
……后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。
我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉的愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”等我把2法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的。”
我說：“我給了他10個銅子的小費。”
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
后來大家都不再說話。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。
1.“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？
答：
.
2.“我”的全家人出發時是怎樣的心情？后來又是怎樣的心情？（用選文中的話作答）
答：
3.選文中有兩段景物描寫。請分別說說這兩段景物描寫的作用。
答:
4.于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什么？
答：
5.“我”在心里默念的話屬于什么描寫。你怎樣理解文中“我”心里默念的話。
答：
（二）我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。
我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買15個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。
4. 給加粗字注音并解釋詞語。
拮據
5. 在文中用“——”標出“家里樣樣都要節省”中的“樣樣”指代哪些內容。
6. 這段文字寫出了“我”家經濟的 （從原文中找一個詞），小說之所以一開始就從“我”家庭經濟的拮據寫起，原因：
。
（三）可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：
“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”
7. “如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”“驚喜”的原因是什么？選出說法正確的一項，將字母填入括號中。（ ）
a、沒有想到他要回來，他卻回來了。
b、他回來了，就能改變家庭的經濟狀況。
c、他回來了，就會還清“占用”的錢。
d、出走十余年現在回來了，以手足之情能不“驚喜”嗎？
8. 父親這句永不變更的話反映了他怎樣的心理？
。
（四）父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家惟一的希望，在這以前則是全家的恐怖。
據說他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡。在有錢的人家，一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲“花花公子”。在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
人們按照當時的慣例，把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發他到美洲去。
我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深切感動。于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。
有一位船長又告訴我們，說于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣。
兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去作長期旅行。也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。”
這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。
果然，XX年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。
9. 指出下列句子所運用的修辭手法：（ ）
在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。
10. 為什么于勒由“全家的恐怖”變成了“全家惟一的希望”？
。
11. “福音書”的含義是基督徒稱《新約》為福音書。這里借指好消息，幸福的信息。文中畫線的句子表現了“家里人“怎樣的心理？
。
12. 最后一段中“果然，XX年之久，于勒叔叔沒再來信”這句話，有照應上文的作用，它照應的句子是“ ”。
13. 文中反復寫于勒來信的作用是（ ）。
a、引出故事，推動情節的發展。
b、表明于勒是個講感情的人。
c、表明于勒已經是個“有錢人”并且是個善良的人。
d、表明菲利普夫婦當初把于勒打發到美洲去是正確的。
（五）哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上行駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。
毫無疑義，父親是被這種高尚的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”
母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”
我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。
我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”
母親有點莫名其妙，就問：“哪個于勒？”
父親說：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他現在是在美洲，有很好的地位，我真會以為就是他哩。”
我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”
14. 劃線段落在全文中所起的作用是什么？
。
15. 母親不讓若瑟夫吃牡蠣的真正原因是 。
16. 斜體加粗的句子主要運用了人物的 描寫。這句話深刻地揭示出了父親
的心理狀態。
（六）他回到我母親身旁，是那么神色張皇。母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來。”
他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他！”然后他就問：“咱們怎么辦呢？”母親馬上回答道：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”
父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”
母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。
她說完站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。
我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？”
他回答道：“2法郎50生丁。”
我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢。
我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，滿臉愁容，狼狽不堪，我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”
17. “最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”這句話與小說的中心有什么關系？
。
18. 文中的兩個“狼狽”意思一樣嗎？怎么解釋？
。
19. 從上面的文字可以看出菲利普夫婦共同的性格特點是 。在對待落魄的于勒態度上兩個人的表現有所不同，父親 ，母親則顯示出了 。
20. 我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這個句子屬于人物的 描寫，運用了 的修辭手法，它強調了 ，表現了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對比。
（七）等我把2法郎交給父親，母親＿＿（a.懷疑；b.猶豫；c.詫異；d.激動）起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的。”
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿l0個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
后來大家都不再說話。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里＿＿（a.升；b.跳；c.現；d.鉆）出來。那就是哲爾賽島了。
我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。
21. 結合語境，給文中橫線處選填恰當的詞語。
22. “在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里（a.升；b.跳；c.現；d.鉆）出來。”這個句子是環境描寫，文中還有一句環境描寫的句子是“
”。這兩句在文中分別有什么作用？
。
23. 文章結尾有什么深刻含義？
。
24. 小說通過菲利普夫婦對親兄弟于勒前后完全不同的態度的描寫，刻畫了這兩個人物
的性格，深刻地揭露了
。
25. 選出下列說法有誤的一項，將字母填入括號中。（ ）
a、所有以第一人稱寫的小說，文中的“我”，都是小說里的人物，不能看成是作者本人。
b、小說通常是通過人物的語言、動作，表情揭示人物心理，刻畫人物性格。
c、一篇小說必須具備三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。其中，人物形象又是主要要素。
d、《我的叔叔于勒》一文中主要塑造了于勒這個人物形象。
26. 本文為什么要用第一人稱來寫？
。
課后反思：
參考答案
（一）1.原先稱于勒是“好心的于勒”、“一個有辦法的人”。后來則稱“這個人”、“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷。
2.出發時，全家人“感到快活而驕傲”，后來則“大家都不再說話。”
3.前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情；后一段景物描寫則襯托出全家人失望沮喪的心
4.表明于勒很少得到這種溫暖或進一步表明于勒確實很窮。（答案合理即可）
5.心理描寫。對叔叔遭遇的深切同情和對父母六親不認的困惑不滿。
（二）4.jie 手頭緊，經濟境況不好
5.有人請吃飯是……常常要在價錢上計較半天。
6.拮據 下文情節的展開作鋪墊，說明急切盼望發了財的于勒回家的原因。
（三）7.b 8.表現菲利普盼望于勒，實際上也是盼望金錢的望眼欲穿的心理。
（四）9.排比 10.因為接到于勒的兩封信后，全家人認為他一回來就能改變家里生活困難的情況。
11.表現了“家里人”對盡快過上富裕生活的熱切期盼和向人夸耀的虛榮心。
12.也許要好幾年不給你寫信 13.a
（五）
14.一方面反映男主公愛慕虛榮，追求風雅的心理狀態；另一方面，為下文吃牡蠣、遇于勒，推動故事情節的發展做伏筆。
15.怕多花錢 16.神態 多年美夢破滅，失魂落魄，心中充滿恐懼的心理狀態。
（六）
17.這些話說明，金錢的勢力無孔不入，有時愛情也是以金錢為轉移的。這從另一側面表現
了人與人之間關系的陰暗面。
18.不一樣。第一個“狼狽”指“受窘的樣子”。第二個“狼狽”指窮困到了極點。
19.冷酷、自私、惟利是圖 失望、惶恐 更精明、處亂不慌。
20.心理 反復 不滿 同情 于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關系
（七）
21.略
22.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處
烘托了人物失望、沮喪的心情。與剛上船時的心情形成鮮明的對照。
烘托出人物歡快的心情。
23.反映了菲利普夫婦的自私和冷酷，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
24.自私、冷酷、虛偽、惟利是圖的性格，深刻地揭露了資本主義社會剝削的本質和人與人之間赤裸裸的金錢關系。 25.d
26.（1）第一人稱給讀者親切和真實的感受。
（2）用孩子的眼光來看社會，更加深刻透徹地批判資本主義社會人與人的金錢關
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇9
教案
教學目標：
知識與技能：了解作者莫泊桑及其小說創作。
方法與過程：體會巧妙的構思，掌握曲折的情節，把握人物的性格特征。
情感、態度與價值觀：認識當時社會中人與人之間純粹的金錢關系，認識金錢至上觀念的丑惡，體會作者對于下一代的希望寄托。
教學重難點：抓住人物內心世界，理解文本主題。
教學過程
一、導入
同學們喜歡讀小說嗎？說說理由？
老師也喜歡讀小說？猜猜原因？先買個關子，可能上完這節課同學們就會知道了。來看看今天我們要學的這篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同學舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱呼你的叔叔？
二、整體感知
1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的？跳讀文章
板書 菲利普夫婦
2、誰能聯系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節？
從剛才的敘述中，回顧下要把小說內容講清楚必須從哪幾個方面入手？（高潮）
起因，發展，高潮，結局
三、細節研讀
1、從剛才得情節、稱呼變化中，已經能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語言、神態等細節。讓我們更走近一點看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人？（四人一組討論）
板書 于勒
自私虛偽、冷酷無情、
唯利是圖、金錢至上
先說說有錢的時候怎么說的？
“誒！如果于勒竟在這支船上，那會叫人多么驚喜呀！”
母親也常常說："只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。
這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來，那當他們千呼萬喚的于勒使出來的時候，他們是如何表現的？怎么說的？
這對夫婦如此強烈的情緒變化，如果用一個字概括的話，是什么？
板書 “錢”
2、教師教學用書上有這樣一段話：本文集中表現菲利普夫婦的態度變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢力的丑陋形象。——《教師專業用書》
今天，我們再來換一個角度，從另一個側面來看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎？討厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎？
學生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望
這位同學提到的這個層面，歸根結底可以用文中的一個詞來說明，他們家的生活非常“拮據”。
你能夠舉一些他們拮據的例子嗎，拮據到什么程度？
學生：P2.
這些都是生活生的拮據，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問題，但是這樣發展下去，還會有更嚴重的結果？
學生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去
3、不僅物質上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快？P1（很晚從辦公室回來），菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會中的怎樣的人？貧困的小人物。
這里我又有疑問了，有網友有這樣一段話
“因為于勒吧，是個浪子。他是這場悲劇的罪魁禍首。”——網友評論
你怎么看？他有沒有好的一面？
于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯就改，愿意回報兄弟，挽回過失，但是晚景凄涼？你們也跟這位網友一樣嗎？
于勒也是可悲的人物。
4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺得這場悲劇是誰的錯？社會
這個家庭原本是團團圓圓、和和美美的，但在社會影響下，一旦被錢這個條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無存。
板書 方圓
四、拓展延伸
1、我們再來體會下，我們從兩個角度看人物，也不要一味譴責社會，這樣的社會的確是造成家庭、社會悲劇的罪魁禍首，我們本身呢？這里老師有個設想，如果你是菲利普夫婦，面對窮苦潦倒的弟弟、曾經傷害過你的弟弟，你會怎么做？
接回來——二姐離婚愛心同情
說道到這里我真佩服莫泊桑，他說過這樣一段話：
“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。”——莫泊桑
2、不會像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學的發言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物？若瑟夫
請同學讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”體現什么感情？同情？哪句是同情？
為什么說“父親的弟弟”？對父親的不滿、指責。
總結：孩子是純真的,孩子是誠實的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良，對小人物多一些包容。
作業：續寫
當菲利普一家回到家門口，發現那個衣衫襤褸的于勒找上門來，將發生一個怎樣的情景？當于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時，又會發生怎樣的情景呢？發揮想象，抓住人物特征，運用語言、動作、神態等方法來描寫。
作品鑒賞
作品主題
小說中刻畫的幾個人物，都能給人以鮮明的印象。菲利普太太是個精細機敏，尖刻潑辣，虛榮心強的小市民的婦女，山于貧困，她一面極力節儉度日，勉強支撐門面；一面又經常遷怒于丈夫，說刻薄話發泄怨氣。菲利普的性格，沒有菲利普太太那樣鋒芒畢露，比較軟弱老實，遇事容易慌張，隨機應變不如菲利普太太，但愛擺架子的習氣，似乎又有過之。他們兩人對待于勒的態度，或親或琉，或褒或貶，都是以金錢利害關系為轉移的，看后，令人覺得可卑、可厭、可憐、可笑。但他們并不使人覺得可恨，因為他們既不是陰謀狡咋的夕徒，也不是胡作非為的惡棍，只不過是拜金主義的可憐蟲而已。小兒子若瑟夫，在小說中是同情于勒的人物，他對父母拒不認親的作法不以為然，但是，在當時的情況下，他卻無力改變于勒的處境，只能用給小費的方式，求得良心上的安慰。由此可見，于勒的命運，不取決于人們的心腸好壞，性格如何，而是由社會制度和占統治地位的統治階級的觀念所決定的。
這篇小說，通過菲利普一家對待于勒態度的前后變化，形象地展示了小資產階級愛虛榮、向上爬的卑俗心理，揭露了資本主義制度下人和人的關系，是“赤裸裸的利害關系”，是“冷酷的現金交易”，反映了資本主義制度的黑暗和腐朽。
不過，這篇小說揭露批判人性的自私冷酷、極度虛榮的心理的時候，也反映了小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫約瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。[4]
于勒始終是菲利普一家孤懸海外的一個希望，是這個窮困家庭為自己設想出來聊以自慰的一個美好的夢想，從這個意義上來看，于勒象征著社會底層小人物無奈人生中的灰色希望;是希望，但不可能實現，一經觸碰就化為虛無，這恰恰反映出小人物的悲哀和理想在現實面前不堪一擊，而這篇小說恰恰犀利而無情地揭示出了這種希望凋敝的過程。用虛榮之類的措辭來指責這個家庭是不合理的，一個卑微的家庭在深受貧窮折磨后仍然能夠對生活抱有體面的希望這是值得尊重的；至于在船上不與于勒相認，固然有其個人利害關系的計較，但仍然情有可原，菲利普夫婦看似無情的表現其實包含著生活的情非得已，“貧困的生活導致了美好人性的缺失。菲利普一家的天性還是善良的，但是當時的處境讓他們有了那樣的選擇”。從這個意義上來說，莫泊桑給予這家人更多的是悲憫而非批判。
莫泊桑在悲觀地描述社會現狀時，能反省自己，解剖自己，希望能做一些力所能及的事情，希望找到生活中的亮色，希望能給讀者一些心靈上的溫暖，希望能救贖那漸行漸遠逐漸世俗化的靈魂。若瑟夫的形象正是這種矛盾思想的展示。
作者讓若瑟夫克制沖動平靜地喊出“先生”后，又讓他冒著被母親指責的危險多給了于勒十個銅子的小費。這些小費會讓母親心疼，但能讓若瑟夫的良知稍稍得以安慰，這也讓讀者在壓抑中輕輕松了一口氣。
藝術特色
小說的情節上顯得相對獨特，這是一個故事中的故事，但卻緊緊圍繞著于勒的形象來構述文章，展開情節的，而全家人到澤西島的旅行成了文章的主體部分，也是文章的高潮，因為在這里所有的故事將出現重大的轉機。因為所謂的富翁于勒此時只是個行乞的人。就像評論家所說的，這是個發人深省的文章的結尾，展現了完全的冷漠的人際關系。當然文章的細節描寫也讓文章生色不少，就像文章中提到的父親面對妻子的責備的神態：他總是張開了手摸一下額頭，好像要抹去根本不存在的汗珠，并且總是一句話也不回答。
而在另一個方面，文章采用了第一人稱的寫法，以“我”的視角作為文章發展過程的見證者，更是將文章的諷刺力度提高到一個新的層次。就像評論家所說的：忠實地描寫精神的丑惡，比一切攻擊他的話要有力得多。于是文章就因此展現了不同的人生世相，由菲利普的容易緊張和愛慕虛榮的架子，甚至是菲利普太太兩難的矛盾性格：一方面為了維持家庭的生計的勤儉，另一方面是奢望富裕的虛榮。
通過人物語言、行動、表情揭示人物豐富的心理活動，細膩地刻畫人物韻性格特點。如菲利普認出賣牡蠣的窮水手就是于勒時，“突然好像不安起來”，這是心里驟然緊張所致；“他向旁邊走了幾步”，是想躲開于勒的目光，怕他認出自己來；“瞪著眼”看女兒、女婿，是怕他們覺察出這個秘密。這里一系列行動描寫，加上表情的描寫，層次分明地寫出了人物緊張、恐慌以致失魂落魄的心理狀態。菲利普夫婦的性格特征，隨著語言和心理變化，一層層的發展。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇10
小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動，確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文，整理相關信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會精妙構思
[NextPage] 剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動，確定小組發言人。
2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。
三、品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）
四、說讀，對人物說話。
賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。
2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）
附：教學板書
[NextPage]教學反思：
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇11
教材分析
莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。
本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。
教學目標
知識與能力：
1、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。
2、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。
過程與方法：
l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。
2、探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。
情感態度價值觀：
認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。
教學重點
理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。
教學難點
理解課文的豐富內蘊。
課時安排
1課時
教學過程：
一、激情導入
同學們！前幾年，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？
（播放歌曲）
歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢？大家想不想了解這個故事？
這個故事說它遠，它發生在遙遠的 19 世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本，這個故事的名字叫《我的叔叔于勒》。
二、檢查預習
1.讀準生字音。（幻燈片出示生字）
2.作者介紹
莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。
1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創作。XX年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
3.與小說有關的文學常識。 （幻燈片出示題目）
三、研讀細節——“稱呼”
1、請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？
學生找，教師板書：
全家唯一的希望
全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個家伙，這個賊、這個流氓
我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔
2、學生討論：
請同學大致分分類，說說這些稱呼是在什么情況下說的？他們對于勒又采取了什么樣的態度？按時間順序。
3、明確：
占錢——趕
賠錢——盼
有錢——贊
沒錢——躲
4、教師小結情節。
盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒
一副對聯來概括兩部分的內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么？這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。（出示對聯）
5、學生試擬橫批，明確文章主題。
參考：人不如錢/金錢至上/世態炎涼
四、深入探究——“人物形象”
1、教師提問：前面的評價分別是誰說的？分別反映了人物怎樣的性格？
注意下面的細節描寫：
①文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。
②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?” 母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”
③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”
④“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同?為什么重復寫?這表現“我”的什么心理?
2、學生明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言各有特色，通過人物語言的分析，讓學生明確：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。
“我”富有正義感和憐憫心。
3、表情誦讀這些語句。
4、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對于勒的態度發生了很大的變化，造成他們態度多變的原因是什么？菲利普夫婦對于勒變來變去的態度中有什么不變的東西？分析菲利普夫婦的性格特征？
五、拓展延伸——金錢觀
1、你如何看待本文的幾個人物？
閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。
2、你如何看待金錢？
在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
3、探究文章的主題。
思考：菲利普夫婦是可笑的，同時又是可憐的。他們不是什么大奸大惡，對于親兄弟于勒，本來應該是互相幫助，和和睦睦，共渡難關才對。但他們展示給人們的只是人與人之間冷酷無情的金錢關系。請同學們想一想，形成這種思想的根本原因是什么？本文主題是什么？
五、課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。請大家思考一下，作者寫作本文的目的是什么？
明確：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系的同時，寄予作者美好的愿望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。
結束語：與于勒相比，我們是幸運的，我們生活在社會主義大家庭中，人與人之間充滿了和諧，充滿了關愛，讓我們共同沐浴愛的陽光，呼吁愛的春風吹遍全世界，溫暖全人類！
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇12
一、回顧導入：簡要回顧上課時內容。
二、景物描寫的作用
1、齊讀20段，并用波浪線畫出有關景色描寫的語句：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情?從哪里看出來的?
歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。
齊讀47段，并用波浪線畫出有關景色描寫的語句，提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情?從哪里看出來的?
景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對照。
三、研讀課文精彩片段，分析人物性格
1、21——24段，插寫菲利普故作高雅，主動邀請女兒、女婿吃牡蠣的情節。這看來好象與情節主線無關，但不知不覺中卻將故事情節推向高潮——因為正是父親請吃牡蠣，才有可能進一步認清、認出水手。
母親的話說得冠冕堂皇：既愛惜自己，有關心別人;既疼愛孩子，又注意教育。但實際是什么?是既顧全面子，又節省開支。
2、指定五位學生分角色朗讀25——47段;角色：敘述者(我);父親;母親;船長;于勒。其他同學圈出寫菲利普夫婦語言、動作、神情等的語句，仔細揣摩體會。
3、 教師講析并板書：
(1)這幾段的情節可概括為這樣一個過程：猜疑——肯定——恐怖——憤怒——躲避
(2) 關于菲利普：
“突然……不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出來;瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發現這個秘密;“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負擔，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了。
“他低聲”對妻子說：“真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這么像于勒?”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經被嚇得失魂落魄了。
②結結巴巴，神色很狼狽，低聲嘟噥著，臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子，不安，神色十分蒼白，兩眼跟尋常不一樣……
③內心的極度恐慌。(這說明菲利普盼于勒回來完全為錢)
小結：動作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者。菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、惟利是圖、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，
(3) 關于菲利普之妻克拉麗絲：
①母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了，既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”
雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息，但發財夢使她不愿相信這是真的，二是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。
②母親回來了，我看出她在哆嗦，她很快地說：“我想就是他，去跟船長打聽一下吧……”
仍存一線希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。
③母親突然暴露起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來，重新拖累我們的，……”
舊怨新恨一齊發作，以致“突然暴露”破口大罵。她那自私、冷酷、唯利是圖的性格特征，隨著她的語言和心理變化一層層發展，至此畢露無遺了。
和菲利普一樣，美夢剛破滅時，她內心驚恐，神態異常，語無倫次。當她親眼看到那個賣牡蠣的正是于勒后，哆嗦著說：“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們。”這一句簡單的話，道出了她人生哲學的秘密。對于遠游歸來的于勒，她多么厭惡啊!可正是她昨天還在不停的贊賞：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。”由此看來，她對丈夫的親弟弟于勒的態度前后是截然不同的!透過她兩次不同的語言，我們析其內心世界，不難看出：在她心目中于勒是好是壞，該親該疏，完全取決于他是否有錢!正是人物自己的語言，使讀者看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。
4、“我心理默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話，意思有什么不同?作者為什么重復寫?這表現了“我”什么心理?你知道哪幾個詞應重讀嗎?
①沒有什么不同②別具匠心，強調③反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔的深切同情和對父母親六親不認的困惑。苦悶及不滿。這是一句飽含譏諷意味的心里話。④叔叔、弟弟、親叔叔。
師小結：文中就是通過對不同人物的逼真的心理描寫，展現了不同人的內心世界及性格特點。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇13
為了方便同學們學習，提高同學們的學習效率，下面小編精心為同學們整理了《我的叔叔于勒》閱讀答案，供大家參考，希望對同學們的學習能有所幫助。
《我的叔叔于勒》
果然,20xx年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”
……
……后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。
……
我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉的愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”等我把2法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎?這是不可能的。”
我說：“我給了他10個銅子的小費。”
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿10個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
后來大家都不再說話。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。
《我的叔叔于勒》閱讀題：
1.“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的?從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人?(2分)
2.“我”的全家人出發時是怎樣的心情?后來又是怎樣的心情?(用選文中的話作答)(2分)
3.選文中有兩段景物描寫。請分別說說這兩段景物描寫的作用。(2分)
4.于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什么(2分)?
5.“我”在心里默念的話屬于什么描寫。你怎樣理解文中“我”心里默念的話。(2分)
《我的叔叔于勒》參考答案：
1:原先稱于勒是“好心的于勒”、“一個有辦法的人”。后來則稱“這個人”、“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷。
2:出發時，全家人“感到快活而驕傲”，后來則“大家都不再說話。”(2分)
3:前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情;后一段景物描寫則襯托出全家人失望沮喪的心
4:表明于勒很少得到這種溫暖或進一步表明于勒確實很窮。(答案合理即可)?
5: 心理描寫。對叔叔遭遇的深切同情和對父母六親不認的困惑不滿。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇14
《我的叔叔于勒》教學實錄
執教:程紅兵
評析:錢偉康
師:我們一起來學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說他的。
生:“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
師:“花花公子”是對于勒的評價嗎？
生:不是。花花公子是說有錢人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比較窮。
師:對,請繼續找。
生:壞蛋、流氓、無賴。
師:這是直接指于勒嗎？
生:不是,這是就一般情況說的,但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個有辦法的人”,“這個小子”,“他是個法國老流氓”,“這個家伙”,“這個賊”,“那個討飯的”,“這個流氓”。師:很好,這個同學找了很多,還有沒有？
生:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”
師:對,這幾句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。
板書:
全家唯一的希望
全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個家伙這個賊、這個流氓
我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔
請同學們把這些評價分分類,分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態度。請按時間順序說。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種情況下說的,因為于勒把自己應得的遺產吃得一干二凈之后,還占用了“我”父親應得的那一部分。
師:對,占了錢。他們對于勒采取什么態度？
生:把他趕走了。
師:你怎么知道是趕走的？
生:課文用“打發”一詞,可知是把于勒趕走的。
師:下面依次有哪些話是在同一情況下說的？
生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他們接到于勒兩封信以后說的。師:信中哪些話導致他們這么說？
生:“賠償我父親的損失”,“發了財……一起快活地過日子。”
師:于是這一家人每到星期日干什么？
生:到海邊的棧橋上等于勒回來。
師:這位同學說“等于勒回來”,這個“等”字用得好不好？請說說道理。
生:不好,“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情
。師:你認為應該用什么詞？
生:應該用“盼”字。
師:很好,我們一起來討論這個“盼”字,文章哪些細節體現了“盼”字？
生:“父親總要說那句永不變更的話:‘唉！如果于勒竟在這只船上,那會叫人多么驚喜呀！’”師:于勒在不在這只船上？
生:不在。
師:你怎么知道？你從哪個詞看出來的？
生:“竟”表示意外,父親希望于勒能出乎意料地來到身邊,表現了他急切盼望的心情。
師:說得好。真是望眼欲穿,焦急萬分,恨不得立刻相見。還有什么細節體現“盼”？
生:“這封信成了我們家里的福音書,有機會就要拿出來念,見人就拿出來給他看。”
師:這句話是體現“盼”嗎？
生:這句話主要體現這家人高興、得意,還有幾分驕傲的心情,把信給別人看,為了炫耀。
師:還有什么細節體現“盼”？
生:“果然,10年之久,于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。”
師:很好,10年時間絲毫沒有減少他們的希望,反而增加了。還有嗎？
生:“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩的事,大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃,可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。
師:這位同學分析在理。文中還有一個細節充分體現了急切盼望的心情。請同學們認真看。生:“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著:‘喂！菲利普！’”
師:他們真的看到了嗎？
生:沒看到,是他們腦海中出現的幻覺,人到了急切的程度才會出現幻覺。
師:說得好,這個細節很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？
生:最后幾句話是在見到于勒時說的,當他們發現于勒是一個窮水手時,菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。
師:是當面罵的嗎？
生:不是,是背著于勒罵的。
師:為什么要背著？
生:生怕于勒重新拖累他們,同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事,因為這位女婿是沖著于勒那封發財的信才下決心求婚的。
師:后來這一家人又怎樣了？
生:為了避開于勒,他們改乘另外一條船
。師:我們把情節理一下,請看板書:
賠錢……盼
占錢………趕
有錢……贊
沒錢………罵 避
從以上板書可以看出,小說情節不長卻也曲折起伏,特別是后面情節的安排,既在意料之外,又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話,應該分在哪里？
生:從開頭到旅行之前為第一部分,從動身旅行到最后為第二部分。
師:我用一幅對聯概括兩大部分的內容:十年思盼,天涯咫尺,同胞好似搖錢樹;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒,盼了十年,希望與日俱增,甚至在腦海中出現了幻覺,明明遠在天邊,卻如近在眼前,把骨肉同胞當成搖錢樹,為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢,期望中的富翁變成了窮水手于勒,他們失望沮喪,本是同根生,相逢就是不相認,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之間構成了鮮明的對比,這一切因為什么？這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。
生:人不如錢。
師:請解釋一下。
生:于勒這個人還不如錢重要,盼于勒是假,盼于勒的錢是真
。師:有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。
生:“金錢至上”,盼是因為有錢,避是因為沒錢,在人們的眼中金錢是至高無上的。
生:“世態炎涼”,開始他們熱切盼望于勒,后來發現于勒沒錢,就避之唯恐不及,根本沒有兄弟親情。
師:同學們擬得非常好,跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞,由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況,以小見大,可見其主題是深刻的。現在我們再來作第二次分類,看看我們前面找出的評價分別是誰說的。
生:“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人,有良心的人”,這些都是大家的看法。“好心的于勒”,“有辦法的人”,“這個流氓”,“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”是若瑟夫說的。
師:很好。這么歸類以后,你們有什么發現？
生:同一個人前后態度截然不同,母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒,后面又惡意咒罵于勒。師:由此可以看出人物的什么性格？請談談你對克拉麗絲的看法。
生:這個人太無情義,滿腦子只有金錢,非常自私、勢利,只管自己的得失利害。
師:菲利浦夫婦都是小人物,不是十惡不赦的惡棍、壞蛋,但由于他們對待親兄弟的態度,我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發現？
生:菲利浦夫婦有些不同,克拉麗絲罵于勒是賊是流氓,菲利浦只說于勒是這個家伙,說明菲是有點同情于勒的。
師:這位同學觀察比較細致,但我們看看菲利浦是不是同情于勒？為什么？
生:不是,因為菲利浦最終沒認自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相認,由此看出他也是無情的,他也是以金錢為重的,菲與克只是有點程度不同罷了。
師:很好,具體說說。
生:克拉麗絲更潑辣,更冷酷,更有心計,因而她也更令人討厭。
師:這一家人都是一個態度嗎？你們看看還有什么發現？
生:若瑟夫和他的父母不同。
師:好,我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話:從“我看了看他的手”———“我的親叔叔”。（讀略）
師:同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下,這里一共三句話,前二句寫誰？
生:寫于勒。
師:是誰的目光看于勒？
生:若瑟夫的。
師:我讀一下,你們看這目光包含了什么？（師讀
）生:目光飽含了憐憫之意,對窮困潦倒的于勒充滿同情。
師:第三句是寫誰的心理活動？
生:若瑟夫的心理活動。
師:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”三個短語同指一個對象,何以要反復？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調什么？
生:“父親的弟弟”是針對父母說的,反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿,“我的親叔叔”強調一個“親”字,表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。
師:請同學們再讀一遍。（生讀）
師:這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比,這個對比有何作用？
生:突出了雙方的性格。
師:對。孩子是純真的,大人是世故的;孩子是誠實的,大人是虛偽的;孩子是善良的,大人是勢利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者為何以“我的叔叔于勒”為題？
生:表明了作者的美好愿望,希望人們能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良,他希望社會能更好一點。
師:好。下課。
【評析】聽程老師上的《我的叔叔于勒》這一課,感到很有特色,茲略述于后。
1 精選教學切入口。對于小說的一般教法,或從整理故事情節入手,或始于人物形象分析,而程老師卻另辟蹊徑,他把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利浦一家對于于勒發跡和落魄的不同的反應,是作品的主要內容和情節,也最能顯示人物的思想性格,因此,程老師抓住這一點引導學生閱讀、分析和討論,不僅有利于學生正確把握主題,認識到資本主義社會世態炎涼和金錢至上的丑惡本質,而且有助于學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。
2 充分調動語文因素。既然是文以載道,我們當然應當以文明道,那種貼標簽,或是不著邊際的架空分析,都是不足取的。請看程老師的示范,他抓住一個“盼”字,引導學生聯系小說中大量的細節進行分析,讓學生深切地認識到,菲利浦一家企盼于勒回來,決不是什么親人團聚,而是在他們看來,于勒能帶來世上最為寶貴的金錢;程老師為了讓學生體會到資本主義社會的世態炎涼,又引導學生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情,以小見大,細膩至極。這樣的閱讀分析,把語文的工具性和人文性統一于一體,既使學生掌握了語言文字的表達作用,更使學生受到有益的思想教育。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇15
師：同學們。現在我們開始上課。先看題目，如果把題目的這個句子還原到課文當中去，你怎么讀這個題目?
(生舉手讀，有的讀得很平淡，有的讀得很動感情。)
師：看來處理很不一樣，我們要先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是誰?
生：作者。(眾笑。)
生：菲利普。(眾笑。)
生：菲利普的兒子若瑟夫。
師：小心啊!小說中的“我”都是虛構人物喲！“我”是一個小孩子，是菲利普夫婦的小兒子。
(投影展示)我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
(指導學生動情朗讀。)
師：若瑟夫這樣深情地稱呼于勒，但是，并不是每一個人都這樣對待于勒的。請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼?
(生找，回答，略。)
(投影展示)壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的人、法國老流氓、賊、討飯的……
師：結合這些稱呼，回顧課文，請你設計一條曲線來展示于勒人生軌跡的起伏。
(生上黑板描畫并且解說。略。)
師：誰再在這條曲線上輔助畫另外一條線或者另外一個圖形，表示出于勒的稱呼反復變化的原因?
(生上黑板畫。有畫坐標圖形的，有畫和于勒人生經歷曲線相反的圖形的，并且解說。略。)
師：同學們，看著這些圖，結合你的預習，談談你的初讀感受。讀《我的叔叔于勒》，你讀到了一些什么?
生：我讀到了人與人之間的金錢關系。
生：我讀到了人的勢利，社會的冷酷。
生：我讀到了小人物生活的不容易。
生：我讀到了親情的變異。
師：同學們，你們的感受都是真誠的。但是，對《我的叔叔于勒》，我們還有進一步探究的必要，莫泊桑是一個偉大的作家。請看投影。
(投影展示)莫泊桑：l9世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和350多部中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫、歐，亨利并列為世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響。
師：作為短篇小說巨匠，人們對他的評價更是無比崇高。
(投影展示)
左拉：他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。
屠格涅夫：他是19"世-f&末法國文壇上“最卓越的天才”。
托爾斯泰：他的小說具有“形式的美感”和“鮮明的愛憎”，他之所以是天才，是因為他“不是按照他所希望看到的樣子而是照事物本來的樣子來看事物”，因而“就能揭發暴露事物，而且使得人們愛那值得愛的，恨那值得恨的事物”。
恩格斯：應該向莫泊桑脫帽致敬。
師：來讀一讀左拉的評價——
(引導學生反復讀“他的作品無限的豐富多彩”。)
師：什么叫“無限的豐富多彩”?就是我們如果換一個角度看，對作品就會有新的領悟。今天，我們就嘗試著從《我的叔叔于勒》中讀出點兒別的什么東西。現在我們就從于勒開始，通過對于勒的經歷進行還原來破解于勒的命運之謎。
(投影展示)于勒之謎
師：同學們，今天老師教給大家一個原則：當我們分析一個人物的時候，千萬不要忘記了他的起點。我們先看于勒的人生起點。
(投影展示)他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡……在生活困難的人家。一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
師：什么叫“糟蹋錢”?
生：按照現在的說法叫做不會理財。(眾笑。)
生：比不會理財嚴重得多。亂花錢，揮霍錢，不把錢當錢用。
師：如果你有這么一個兄弟，你會怎樣?
生：我會把他送到少管所。
生：我會把他掃地出門。
師：菲利普夫婦和你們的選擇是一樣的，于勒最后的結局是被送到了美洲，自己去闖蕩。到了美洲的于勒卻發生了變化。在幾年之內，他先后來了兩封信。兩封信都告訴我們他的經濟狀況發生了改變。我們重點來研究第二封信。
(投影展示)兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去作長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。”
(請學生朗讀。)
師：同學們，就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是現在，請你仔細研究一下這封信，你發覺這封信有什么破綻沒有嗎？
生：有破綻。于勒開頭說他買賣也好，可是后面又說“我發了財就會回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發財。
生：按照常規，如果一個商人生意真的很好的話，他是不會丟下生意去作長期旅行的。
生：是的。如果他生意很好，又有長期旅行的時間和經濟條件，他為什么不可以回哈佛爾的家一趟看看哥哥嫂子，了卻自己的一樁心愿呢?
生：就算是旅行，也可以寫信啊。為什么要好幾年不寫信呢?
師：對的，只要他不是到月球上旅行，應該都是可以通郵的。(眾笑。)
生：我覺得，這封信根本就是說謊。于勒根本就沒有發財!
師：天啊，于勒居然是個騙子!可是同學們，你讀了這封信，你怎么評價于勒?
生：我覺得于勒雖然說了謊，但他的心是好的，我感覺到他是一個很善良的人。
師：請說詳細一點兒。
生：他不是故意說謊的，從字里行間，我感覺到他很心疼家人，怕家人擔心，所以才說謊的。
師：原來于勒的心變柔軟了。除了心疼家人，同學們還能從字里行間讀出于勒的什么變化?他完全可以直接告訴哥哥嫂嫂自己又一貧如洗了，然后懺悔請求原諒啊。為什么非要這么“繃”起來呢?
生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的現狀。他希望在家人的心中他是一個體面的人，是能夠給家族帶來榮譽和溫暖的人。他寧愿撒謊也要保留這點兒自尊，
師：哦，原來是這樣!看來，這封信是滿紙荒唐言，一把辛酸淚。于勒已經變化了，在謊言的背后，我們看到了一個有些溫度的于勒。繼續看。
(投影展示)船長冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢……”
(指導學生“冷冷地”讀出這句話。)
師：同學們，老船長的態度是冰冷的。但是，從老船長這句冷冷的話中，你又看到了一個什么樣的于勒?
生：于勒不愿意回到哥哥嫂嫂身邊來。
師：好，抓住“不愿”這個關鍵詞，他為何不愿意?
生：他還不上哥哥嫂嫂的錢，因為自卑所以不愿意回來。
師：自卑的后邊其實有自尊、
生：他沒有辦法兌現自己讓家人過上好日子的諾言，他不敢回家。
師：“不敢”的后邊有責任心。
生：他害怕自己又成為哥哥的負擔，成為家人的恐懼，所以不愿意回家。
師：“害怕”的后邊其實有著自我意識的覺醒。
生：在外闖蕩多年還是窮困，他覺得很沒有面子。他寧愿讓家人猜想他在外發財旅游，也不愿意讓家人知道真相，
師：說得好，于勒感覺“沒有面子”其實恰恰表現了他要面子要尊嚴要溫暖。老船長嘴巴里冷冷的于勒其實是熱熱的于勒啊!我們再來看一個片段。
(投影展示)我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容。狼狽不堪。……
我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
(指導學生動情朗讀。)
師：孩子們，繼續探究，繼續還原，借助文字還原于勒的形象。
生：于勒已經是一個勞動者了。
師：具體一點兒，一個什么樣的勞動者?那“滿是皺紋的水手的手啊”！
生：很辛苦，很勞累，很滄桑。
師：“滄桑”這個詞用得好。于勒已經是一個掙扎在底層的勞動者了啊!
生：我從“他趕緊謝我”看出來于勒心腸很好，他很珍惜錢，非常感恩，懂禮貌。
《我的叔叔于勒》教學設計與點評 篇16
一、教學目標
1、了解作者莫泊桑及其小說創作。
2、體會巧妙的構思，掌握曲折的情節。
3、理解小說通過人物神態、動作、語言、心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。
4、認識資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”。
二、教學重點
理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內心世界的方法。
教時安排2課時
第1課時
教學步驟
一導入設計
我們有很多同學是獨生子女嗎？能告訴我還有哪些同學不是？（學生舉手示意）哪位同學愿意為我們介紹一下自己的兄弟姐妹？（請一二位同學介紹）你和自己的兄弟姐妹的關系怎樣？如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金錢、地位上發生變化，你們的這種親情還會保持嗎？（根據學生的回答加以總結引申）在現實生活中，手足之情是否禁得起世俗的考驗呢？，今天我們就來了解發生在法國一個普通家庭的普普通通的故事，體會一下人情冷暖和世態炎涼。
（板書課題：我的叔叔于勒--莫泊桑）
二作者介紹
莫泊桑：（1850--1893）是法國19世紀后半期的批判現實主義作家。他和*的契訶夫、美國的歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。短短的一生中，他寫了300多個短篇和6個長篇。的有長篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《項鏈》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
三整體感知課文
請同學先聽課文錄音，然后請一位同學敘述故事情節。
理清故事情節，用三個字概括本文故事情節。（厭……盼……躲）
說說菲利普夫婦對待于勒的態度為什么會發生變化？（因為于勒經濟地位發生變化）
四品細節。
1、瀏覽全文，找出全家人對于勒的不同評價。說明于勒處境不同便有不同的評價。
貧：壞蛋、流氓、無賴、分文不值
富：正直、有良心、好心、有辦法的人、救星
貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的
2、提問：當他有錢時家人的心情如何？--盼
當他無錢時家人的行為如何？--避（板書：
于勒：窮―――富―――窮
菲利普夫婦：攆―――盼―――躲
五作業布置
課后練習題
第2課時
自讀全文，找出“盼”、“避”的主要細節。
如“永不變更的話”、“揮手帕”、“擬計劃”；“趕到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。
1.個別讀完“盼”的細節，師問：為什么他們熱切的盼望于勒歸來？生回答。
明確：因為家庭生活十分拮據，樣樣都要節省，而于勒在美洲發了財，盼望早日歸來過上幸福的生活。
點撥：在菲利普夫婦心中，親弟弟不過是金錢的化身。
讀完“避”的細節后，師問：當真的遇見時，他們反而不認，又躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？
學生分組討論后回答。
（說明）回答這個問題由于學生是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師進行啟發引導，學生可能會得出如下分析結果。
1、是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。
2、是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
3、是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
4、是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們有錢，就會認下于勒。
5、是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那么好面子，則結局不會如此。
6、是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。
7、是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關系就是金錢關系。
明確：直接原因菲利普夫婦只認錢而于勒又淪落為窮人，其根本原因是：那個金錢至上的社會制度。
點撥：說明他們的希望不過是個虛幻的肥皂泡而已，是一場欺騙自己的白日夢。
二重點研討
《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和現在。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。②小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想--資本主義社會中人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
“我”在整篇小說中的是怎樣的形象？有什么作用？
我對叔叔的同情主要表現在三個方面：
①不受父母的影響，仔細觀察叔叔；
②心中默念叔叔；
③給了叔叔十個銅子的小費。
這默念的話中“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，從字面的人物關系看：“我的叔叔”也就是“父親的弟弟”，意思沒有什么不同。但是，從排列的）順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的。心里話。
形象：
我是一個涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現形成了鮮明的對比。
作用：
小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。“我”不是主人公，只是以“我”的見聞來展開情節，起著穿針引線的作用。或說是線索性的人物。
三你看了這個“嫌貧愛富”的故事以后，你有什么感受或啟發呢？
生自由發言。
點撥：
1、不要把實現理想寄托在別人身上，應該通過自己去奮斗，去努力，去爭取。
2、在親情和金錢上，應珍惜親情，淡泊名利。
3、對弱者應多付出愛心，同情，樹立正確的人生觀。
四口頭表達訓練：如果菲利普夫婦在船上發現百萬富翁的于勒，他們的表情將會怎樣？他們夫婦間將會進行怎樣的對話？展開聯想，簡要回答。
五作業布置
展開聯想，續寫《我的叔叔于勒》，300字。