《望江南》教案(通用3篇)
《望江南》教案 篇1
創(chuàng)新挖掘詩(shī)詞中的想象元素
——記《詞五首》之《望江南》的教學(xué)
宜昌市第十五中學(xué) 吳佩
教學(xué)意圖:傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)流于兩種形式:一種是教師唱主角的疏通講解,自評(píng)自析;一種是依據(jù)課文的安排逐個(gè)講授關(guān)聯(lián)不大的詩(shī)詞。前者學(xué)習(xí)的主體——處于被動(dòng)的位置,對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟只停留在教師傳授的層面,自身的獲益并不大。后者只是為完成教學(xué)任務(wù),有走馬觀花之嫌,最終學(xué)生除了會(huì)背誦外并沒留下深刻的印象,就更不要談學(xué)習(xí)方法的掌握了,到頭來老師還是無法做到“教是為了不教”這一目的。針對(duì)以上兩種情形,我在講《詞五首》時(shí)只選取《望江南》這一首簡(jiǎn)短精練的詞為教授重點(diǎn),一節(jié)課完全圍繞《望江南》展開,并選取與其主題內(nèi)容相似的現(xiàn)代詩(shī)人鄭愁予的《錯(cuò)誤》為延伸補(bǔ)充內(nèi)容,以想象為線,通過對(duì)這兩首詩(shī)詞讀中解意、讀中賞句、讀中創(chuàng)段、讀中比文這四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)詞,訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力,獲得審美享受,并掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法,做到舉一反三。
教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備:上課前將學(xué)生分為若干小組,提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求;讓學(xué)生查找關(guān)于詞的知識(shí)及與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。學(xué)生準(zhǔn)備:上課前,嘗試有感情、有節(jié)奏地閱讀這首詞和《探究之旅》上的《錯(cuò)誤》,摘抄自己喜歡的語(yǔ)句并加以點(diǎn)評(píng)。四到五人為一組,嘗試根據(jù)《錯(cuò)誤》的內(nèi)容,繪制一幅插圖。
教學(xué)過程 :對(duì)文章的講授通過“你喜歡讀詩(shī)詞嗎,談?wù)勀銓?duì)詩(shī)詞的感受”這一問題來導(dǎo)入 ,在學(xué)生各抒己見表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞的看法后,教師參與對(duì)話談自己的感受即喜歡詩(shī)詞在精心錘煉的寥寥數(shù)語(yǔ)中蘊(yùn)涵著豐富的情感,留給人無限想象空間,十分美妙。此環(huán)節(jié)師生同談對(duì)詩(shī)詞的感受,一來營(yíng)造平等、寬松的課堂氣氛,為下面學(xué)生暢所欲言,大膽想象做必要的氣氛鋪墊,二來點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)——想象與情感,自然引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)首先要疏通詩(shī)詞,獲得對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容情感的整體感悟,因此學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“讀中解意”。首先讓學(xué)生齊讀《望江南》,在讀中思考這首詞講述了一個(gè)怎樣的故事,并為課本上的插圖配上標(biāo)題做點(diǎn)睛之筆。這一問題的設(shè)置在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體理解能力與語(yǔ)言歸納能力,為課文的插圖配標(biāo)題這一小問題在用足教材資源形象感知詩(shī)詞的同時(shí)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的凝練與詩(shī)意。然后設(shè)置小問題“思婦思夫這一過程是懷著一種怎樣的感情,我們從哪些字眼里能深切體會(huì)感受這種情感?”讓學(xué)生融入詩(shī)詞進(jìn)行深一層的思考,并配合教師的范讀和學(xué)生有情感的模仿朗讀引導(dǎo)學(xué)生在品字的過程中把握詩(shī)詞的情感。
接下來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀中賞句”,讓學(xué)生思考哪些詩(shī)句配合這種情感寫得很有表現(xiàn)力。此時(shí)的學(xué)生在理解詞意把握情感的基礎(chǔ)下能饒有感觸的對(duì)詩(shī)詞中的精彩語(yǔ)句審美賞析。其中對(duì)“斜暉脈脈水悠悠”這一情景交融語(yǔ)句的賞析是重點(diǎn),可以通過學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)賞析教師點(diǎn)評(píng)或教師引導(dǎo)學(xué)生賞析來完成。然后圍繞這一句讓學(xué)生想象思婦在“過盡千帆皆不是”時(shí)的心聲,要求學(xué)生用第一人稱道出思婦的心聲,從而水到渠成的進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“讀中創(chuàng)文”。
第三個(gè)環(huán)節(jié)還有一個(gè)練筆內(nèi)容——在一名學(xué)生范讀的時(shí)候,其余人再發(fā)揮想象,擔(dān)當(dāng)《望江南》MTV的導(dǎo)演,用形象的畫面來表達(dá)最令人心碎的一句“腸斷白蘋洲”。這一環(huán)節(jié)的兩個(gè)練筆內(nèi)容在讓學(xué)生投入詩(shī)詞、參與體驗(yàn)、獲得最高審美享受的同時(shí),還訓(xùn)練了學(xué)生形象思維能力與書寫描述能力,潛移默化地讓學(xué)生深切體會(huì)到詩(shī)詞凝練語(yǔ)言背后的豐富內(nèi)容,突出了教學(xué)的目的和重點(diǎn)。
緊接著,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,由導(dǎo)演變演員,將自己定格為帆船上的游子、行途中的過客,設(shè)置過客在旅途中看到了在岸邊苦苦守望的思婦這一具體情景,去體會(huì)當(dāng)時(shí)油然而生的情感,從而過渡到對(duì)鄭愁予的現(xiàn)代詩(shī)《錯(cuò)誤》的學(xué)習(xí),進(jìn)入課文鞏固延伸階段。首先讓一男生投入教師設(shè)置的情景用自己領(lǐng)會(huì)的情感朗讀《錯(cuò)誤》。然后用學(xué)習(xí)《望江南》的方法——讀中解意、讀中賞句、讀中創(chuàng)段來學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》,以學(xué)生自學(xué)為主,教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥,讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的方法自主的探究學(xué)習(xí)新詩(shī)文。《錯(cuò)誤》的學(xué)習(xí)過程與思考內(nèi)容與《望江南》大同小異,目的在于讓學(xué)生舉一反三,在掌握鞏固學(xué)習(xí)詩(shī)詞方法的同時(shí)依然保持詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣,不至于因?qū)W法雷同而感覺枯燥單調(diào)。其具體步驟如下:在讀中解意里讓學(xué)生為《錯(cuò)誤》配插圖并為插圖命標(biāo)題,配插圖提高了學(xué)生詩(shī)文理解的要求;在讀中賞句里教師情感朗讀,學(xué)生品味讀來滿口留香,回味無窮的語(yǔ)句,在教師的適當(dāng)指引中咀嚼語(yǔ)句的芬芳;在讀中創(chuàng)段里將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,讓學(xué)生在齊讀詩(shī)文中圍繞詩(shī)文主旨,在詩(shī)文中尋找想象的空間,設(shè)置一個(gè)能發(fā)揮想象的練筆,并自己創(chuàng)作,教師可舉例,如想象思婦誤以為歸人回家時(shí)的情景,描述一下,可以正面描寫可以側(cè)面描寫,還可以用比喻句形容。
在學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行深入鑒賞以后,便進(jìn)入這節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“讀中比文”。女生讀《望江南》,男生讀《錯(cuò)誤》,在讀中比較兩首詩(shī)詞,說說自己最喜歡哪一首,并表述自己的想法。比較鑒賞是欣賞詩(shī)詞的常用方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法,對(duì)于提高他們的鑒賞能力和審美品位很有幫助。最后教師以“詩(shī)詞是凝練的,詩(shī)詞是豐富的,它需要我們插上想象的翅膀去采摘它的甘甜,在生情并茂的朗讀中去回味它的芬芳”小結(jié)結(jié)束詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。
教學(xué)效果:這一節(jié)詩(shī)詞賞析課上得比較成功。因?yàn)閮?nèi)容豐富,過渡自然,兩首詩(shī)詞巧妙通過轉(zhuǎn)換角度聯(lián)想銜接,教師問題設(shè)置合理,對(duì)詩(shī)詞的挖掘透徹,化大問題為新穎別致的小問題,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)上的“以人為本”,適合學(xué)生思考想象,學(xué)生活力被激發(fā)。注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)創(chuàng)造性評(píng)述與表達(dá),為學(xué)生打造賞析表達(dá)的舞臺(tái),學(xué)生用語(yǔ)言描述體現(xiàn)詩(shī)化。巧妙用方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》,做到舉一反三又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟。通過為插圖配標(biāo)題,結(jié)合《探究之旅》里的詩(shī)文《錯(cuò)誤》做補(bǔ)充拓展閱讀用足用活教學(xué)素材。學(xué)生朗讀與設(shè)置的問題相穿插,給予再次感知的空間。在知識(shí)與技能上讓學(xué)生掌握吟詠欣賞詩(shī)詞的技巧與方法,引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言,提高審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力;在過程與方法上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,掌握恰當(dāng)?shù)耐nD、節(jié)奏與語(yǔ)氣,充分發(fā)揮學(xué)生主體想象在閱讀詩(shī)詞時(shí)的作用,鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詩(shī)詞的意境;在情感態(tài)度價(jià)值觀上注重引導(dǎo)學(xué)生 體會(huì)詞所表現(xiàn)出來的情感與思想,在感悟中使學(xué)生多一份情感的經(jīng)歷。
教學(xué)反思:本節(jié)課在以下幾方面做了一些有益的探索:
l 現(xiàn)代詩(shī)與古典詞巧妙結(jié)合,用相同的方法賞析現(xiàn)代詩(shī)與古典詞,最大限度地讓學(xué)生獲得一種品味詩(shī)詞的親切感,最大限度地讓學(xué)生感受閨怨凄美的永恒,潛移默化地祛除學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓他們放下思想的包袱走進(jìn)詩(shī)詞,只有樂學(xué)才能學(xué)好。
l 注重圍繞詩(shī)詞充分開拓挖掘?qū)W生的想象思維,讓學(xué)生在想象中增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的感悟力,在想象中獲得自我創(chuàng)作的審美情緒。
l 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法和技能,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生更高效的自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練要以學(xué)生為本,即教師要開動(dòng)腦筋,摒棄傳統(tǒng)教法,大膽創(chuàng)新,讓方法與興趣并駕齊驅(qū)。
2005年1月23日
《望江南》教案 篇2
——語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要,在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力,第一范文網(wǎng)小編給大家整理了,希望對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。
祖父和他的牛的閱讀附答案
歲暮到家
清蔣士銓
愛子心無盡,歸家喜及辰。
寒衣針線密,家信墨痕新。
見面憐清瘦,呼兒?jiǎn)柨嘈痢?/p>
低徊愧人子,不敢嘆風(fēng)塵。
【注釋】蔣士銓(1725—1784):清代戲曲家、文學(xué)家,是性靈派詩(shī)人代表人物之一,與袁牧、趙翼合稱江右三大家。
6.下面對(duì)詩(shī)的內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是( )(2分)
A.首聯(lián)從母親的角度落筆,寫其日夜思念自己的兒子,看到兒子在年底前回到家中,喜悅之情難以掩飾。
B.頷聯(lián)以寒衣在身和家信墨新,寫出了兒子對(duì)母親的牽掛,擔(dān)心母親在家辛苦,所以頻繁寫信回家。
C.后四句敘述兒子到家時(shí)的情形,疼兒之語(yǔ)聲聲在耳,讓人心碎,怎忍在母親面前為旅途勞頓而發(fā)怨言讓母親擔(dān)心。
D.尾聯(lián)表達(dá)自己長(zhǎng)年在外,不能侍奉左右,反而連累老母牽掛的愧怍之情。
7.下面對(duì)詩(shī)的賞析不正確的一項(xiàng)是( )(2分)
A.全詩(shī)細(xì)膩地刻畫了對(duì)久別回家的兒子無比憐愛、關(guān)切的慈母形象。
B.詩(shī)歌用華麗的語(yǔ)言,細(xì)膩地表現(xiàn)了久別回家后母子相見時(shí)真摯而復(fù)雜的感情。
C.詩(shī)中“憐”“呼”“問”等詞把母親對(duì)愛子無微不至的關(guān)懷寫得真實(shí)、生動(dòng),情深意重。
D.詩(shī)中的“風(fēng)塵”運(yùn)用比喻的修辭手法,比喻在外漂泊的艱辛勞累。
答案:
6. (2分)B【解析】頷聯(lián)以寒衣在身和家信墨新,體現(xiàn)了母子情深,母親對(duì)兒子的牽掛、關(guān)心和愛護(hù)。
7. (2分)B【解析】從詩(shī)歌整體看,全詩(shī)語(yǔ)言樸素。
《望江南》閱讀題答案
江上雪,獨(dú)立釣魚翁。箬笠但聞冰散響,蓑衣時(shí)振玉花①空。圖畫若為工。
云水暮,歸去遠(yuǎn)煙中。茅舍竹籬依小嶼,縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。
(選自《御選歷代詩(shī)余》卷二十五)
[注]①玉花:喻雪花。
【試題】
(1)“箬笠但聞冰散響,蓑衣時(shí)振玉花空”,這兩句的描寫頗為精妙。請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
(2)下闋表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?請(qǐng)聯(lián)系詩(shī)句簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>
【參考答案】
(1)要點(diǎn):“箬笠”“蓑衣”勾勒出釣翁雪天垂釣的外在形象,畫面簡(jiǎn)約,意境空靈。“冰散響”描寫輕細(xì)的聲音,襯托出環(huán)境的寂靜、釣翁的寧?kù)o。釣翁“時(shí)振玉花空”的動(dòng)作,襯托出釣翁的凝定。“但”字寫出了釣翁的心無旁騖。
(2)示例:空曠,暗示釣翁生活的閉適自在;“茅舍竹籬依小嶼’描寫釣翁生活的簡(jiǎn)樸與環(huán)境的清幽;“縮鳊圓鯽人輕籠”流露出釣翁生活的自得之情;“歡笑有兒童”凸現(xiàn)了釣翁生活的溫馨和歡樂。
(20xx年全國(guó)高考語(yǔ)文試題福建卷)
【作者簡(jiǎn)介】
李綱(1083-1140)北宋末、南宋初抗金名臣。字伯紀(jì),號(hào)梁溪先生,祖籍福建邵武,祖父一代遷居江蘇無錫,民族英雄。徽宗政和二年(1112)進(jìn)士。歷官太常少卿。欽宗時(shí),授兵部侍郎、尚書右丞。靖康元年(1126)金兵侵汴京時(shí),任京城四壁守御使,團(tuán)結(jié)軍民,擊退金兵。但不久即被投降派所排斥。高宗即位初,一度起用為相,曾力圖革新內(nèi)政,僅七十五天即遭罷免。紹興二年(1132),復(fù)起用為湖南宣撫使兼知潭州,不久,又罷。多次上疏,陳抗金大計(jì),均未被采納。后抑郁而死。宋代著名愛國(guó)民族英雄,能詩(shī)文,寫有不少愛國(guó)篇章。亦能詞,其詠史之作,形象鮮明生動(dòng),風(fēng)格沉雄勁健。其中《六幺令》以江煙水云歌月以及玉樹疏鐘古寺高樓等背景映襯詞人“六代興亡如夢(mèng),苒苒驚時(shí)月”之感古傷今之情懷和“縱使歲寒途遠(yuǎn),此志應(yīng)難奪”之堅(jiān)韌不拔之操守,讀來令人肅然起敬。著有《梁溪先生文集》、《靖康傳信錄》、《梁溪詞》。
【補(bǔ)充注釋】
①“江上雪”二句:化用柳宗元《江雪》詩(shī)句:“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”
②箬,箬竹,竹子的一種。箬笠,用箬竹編制的斗笠。散,同霰,冰霰,小雪子。玉花,像白玉一樣的雪花。
③“圖畫”句:意謂此等雪景.圖畫怎能畫出。若為:怎么能。這句說,若把這景象畫出來,將是一幅絕妙的圖畫。
④嶼,小島。鳊,一種淡水魚,肉味鮮美。縮鳊,縮著項(xiàng)的鳊魚。鯽,鯽魚,一種淡水魚,肉味也很鮮美。
【鑒賞】
這首詞描寫的是漁家生活。
上片,寫老漁翁在冰天雪地中垂釣。“箬笠但聞冰散響,蓑衣時(shí)振玉花空。”斗笠上只聽見雪彈子敲打的聲響,蓑衣上不時(shí)抖落堆積的雪花,這兩句描寫真實(shí),生動(dòng),使人如身臨其境,目睹耳聞,堪稱一幅工筆畫。“箬笠”“蓑衣”勾勒出釣翁雪天垂釣的外在形象,函面簡(jiǎn)約,意境空靈。“冰散響”描寫輕細(xì)的聲音,襯托出環(huán)境的寂靜、釣翁的寧?kù)o。釣翁“時(shí)振玉花空”的動(dòng)作,襯托出釣翁的凝定。“但”字寫出了釣翁的心無旁騖。
下片寫漁家樂,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)釣翁簡(jiǎn)樸而自在生活的傾慕之情。小島上的竹籬茅舍是漁翁的家,他釣滿一簍鳊魚和鯽魚歸家后,聽到的是一片兒童的歡笑。 “云水暮,歸去遠(yuǎn)煙中”渲染環(huán)境的高遠(yuǎn)空曠,暗示釣翁生活的閉適自在;“茅舍竹籬依小嶼’描寫釣翁生活的簡(jiǎn)樸與環(huán)境的清幽;“縮鳊圓鯽人輕籠”流露出釣翁生活的自得之情;“歡笑有兒童”凸現(xiàn)了釣翁生活的溫馨和歡樂。這首詞,真實(shí)、感人,富有生活氣息。
《望江南》教案 篇3
1、理解大意。
文章大意:一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后,在樓上憑欄眺望,她看到許許多多帆船從樓前駛過,但卻沒有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下,愛人沒有回來,只空見江水東流, 思念讓她肝腸寸斷。
2、體會(huì)文章寫作特色。
(1)“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)?
(2)“獨(dú)倚望江樓”中哪個(gè)字最能說明女子的生活狀態(tài)?
(3)“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化?
(4)從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間?
(5) 你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方?
3.總結(jié):本文短短27個(gè)字,卻容納了很多內(nèi)容:時(shí)間,從清晨到黃昏;景物,從樓頭、千帆寫到斜暉、江水,又寫到白頻洲;就人物情感而言,從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點(diǎn)。另外,這首詞中,多用白描、直敘的手法,卻又含蓄、細(xì)膩。
《武陵春》
1、 理解大意。
文章大意:暮春時(shí)節(jié),鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡,只有土地上還留有花的芬芳,日色已晚,自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此,而人與以前卻不一樣了,我對(duì)一切都喪失了興趣,即使有心訴說,也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯(cuò),我也想去那里泛舟,怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動(dòng)自己的哀愁。
2.問題:
(1)在《望江南》中,主人公是“梳洗罷”,而文中作者卻“日晚倦梳頭”,從中,你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?
(2)“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說明了什么?
(3)本文是如何抒發(fā)作者感情的?
3、 總結(jié):這兩首有什么相同之處?
風(fēng)格相近,都比較婉約;寫作手法相近,借景抒情或直接抒情;抒發(fā)的感情相近,抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒,凄慘心境。
《漁家傲》《江城子》《破陣子》
1. 文章大意:《漁家傲》 上片描寫塞下景色,邊塞秋天景色與中原不同,大雁過早向衡陽(yáng)飛去,毫不留戀,風(fēng)吼、馬嘶,同號(hào)角聲連在一起,構(gòu)成塞下特有的聲音。夕陽(yáng)西下時(shí),坐落在群山中的小城緊緊關(guān)閉了城門。下片抒情他們離家萬里,但燕然未勒,功業(yè)未成,沒有辦法回去,夜色已濃,羌笛悠悠,將軍和征夫們難以入睡,鄉(xiāng)下思想之淚。
《江城子》
作者自稱老夫,暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣,左手牽著黃犬,右臂上架著蒼鷹,戴上錦蒙帽,穿上貂鼠裘,率領(lǐng)眾多隨從,縱馬狂奔,飛快的越過山岡。為回報(bào)人們傾城出來觀看太守狩獵,他要象當(dāng)年孫權(quán)那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯,兩鬢間出現(xiàn)一點(diǎn)白發(fā)有什么關(guān)系呢?什么時(shí)候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時(shí)我一定會(huì)為國(guó)效力。
《破陣子》
作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍,早晨醒來聽到眾多軍營(yíng)里傳來的號(hào)角聲,想起在軍營(yíng)里與部下分食牛肉,聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上檢閱軍隊(duì),準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場(chǎng)上騎著飛快的的盧馬,猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè),贏得生前的功勛,身后的美名。可是自己已經(jīng)年近半百,還有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎?
2、 把握三首詞的感情。
(1) 詞的慣例是上片寫景或敘事,下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事?各有什么特點(diǎn)?
(2) 下片分別抒發(fā)了什么感情?有何異同?
(3) 這三首詞總體上有什么異同?
作業(yè):
1.《漁家傲》所寫的塞下風(fēng)景“異”在哪里?表達(dá)了詞人怎樣的思想感情?
2.《武陵春》中詞人是如何表現(xiàn)愁苦之情的?“聞?wù)f”“也擬”“只恐”表現(xiàn)了詞人怎樣的感情變化過程?
3.《江城子•密州出獵》中“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”的典故分別表達(dá)什么意思?
4.辛棄疾說自己寫《破陣子》是“賦壯詞”,試結(jié)合作品加以解釋。
參考答案25課
《望江南》
2.答案提示: 1)“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會(huì)回來,心中充滿希望。 (2)“獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。 (3)“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”,寫出了女子一次次從希望到失望的過程,讓人為之心碎。 (4)從“斜暉”可以看出她等了一天,而從全文,我們卻能讀出,以前她可能在這里等過,而以后,她也將繼續(xù)她的等候,直到愛人歸來。 (5) 白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。
《武陵春》 2。答案提示: (1)梳洗罷,是一種信心,一種希望,而“倦梳頭”是一種放棄,一種對(duì)生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個(gè)典型細(xì)節(jié)來反映主人公的心態(tài),應(yīng)該學(xué)習(xí)這種寫法。 2)“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法,前兩個(gè)詞給人一種希望,好像可以為作者松一口氣,而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中,三個(gè)詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。 (3)作者通過景色、典型細(xì)節(jié)來抒情,即間接抒情。也有直接抒情,如“物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。”使文章的風(fēng)格既含蓄又直樸、率真。
《漁家傲》《江城子》《破陣子》
2.答案提示: (1)《漁家傲》:塞下景色:寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)。 《江城子》:打獵:雄壯、開闊。 《破陣子》:回憶軍旅生活:豪放、激烈,具有英雄氣概。
(2)《漁家傲》:思鄉(xiāng),愛國(guó),渴望建功立業(yè)。 《江城子》:渴望被重用,為國(guó)效力,愛國(guó)。 《破陣子》:渴望建功立業(yè),壯志未酬的抑郁、憤慨。
相同:愛國(guó),渴望建功立業(yè),為國(guó)效力。 不同:《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。 《江城子》中希望得到朝廷重用。 《破陣子》更多的是表達(dá)自己壯志未酬的抑郁、憤慨。
(3) 總體分析: 相同:感情上來講,都與愛國(guó)緊密聯(lián)系。 風(fēng)格上豪放、開闊、雄壯。
不同:感情的側(cè)重點(diǎn)略有不同。
作業(yè):
1.《漁家傲》描述了與中原地區(qū)完全不同的塞外景色。“衡陽(yáng)雁去”,秋天邊塞的大雁向衡陽(yáng)飛去,表明塞下天氣極寒冷,與作者的家鄉(xiāng)吳地(今江蘇吳縣)大不相同。“四面邊聲連角起”,風(fēng)吼、馬嘶,同不斷起伏的號(hào)角聲混雜在一起,構(gòu)成了塞下特異的聲音,這種“邊聲”當(dāng)然也是中原所沒有的。“千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”,座落在崇山峻嶺間的孤城,當(dāng)暮靄生成、夕陽(yáng)西下時(shí),便緊緊地關(guān)閉了城門,這里當(dāng)然和內(nèi)地城市華燈初上時(shí)的景象迥然不同。這也點(diǎn)明了戰(zhàn)事吃緊、戒備森嚴(yán)的特殊背景。
2 《武陵春》中,作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語(yǔ)淚先流”兩個(gè)外在的行為具體地表達(dá)了自己內(nèi)心的濃重哀愁。 這哀愁濃重到使她無心梳妝打扮的程度,甚至不能提起,不可觸摸。“聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟”。聽人說雙溪春色還不錯(cuò),詩(shī)人也曾產(chǎn)生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切,而是要尋求一個(gè)消除愁苦的辦法。不過,轉(zhuǎn)而卻又否定了自己的計(jì)劃。“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”,怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動(dòng)自己內(nèi)心沉重的哀愁。哀愁本是看不見摸不著的,可是詞人卻把它比做可承載可觸摸的實(shí)體,說自己的愁重得連船都承載不動(dòng)。
3.“親射虎,看孫郎”,孫郎即孫權(quán),《三國(guó)志》記載孫權(quán)在一次出行中,坐騎為虎所傷,他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。詞人的意思是他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣挽弓馬前射虎,這突出地展現(xiàn)了作者雖然年紀(jì)已經(jīng)不小,但是仍有著少年狂氣。 “遣馮唐”,據(jù)《史記•張釋之馮唐列傳》記載:漢文帝時(shí),魏尚為云中太守,抵御匈奴有功,只因報(bào)功時(shí)多報(bào)了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來,文帝采納了馮唐的勸諫,派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻,表達(dá)作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己; “射天狼”,天狼星,據(jù)《晉書•天文志》說是“主侵掠”的,這里用以代指從西北來進(jìn)擾的西夏軍隊(duì)。蘇軾在結(jié)句表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家,抵御入侵者,建功立業(yè)的決心。
4.“賦壯詞”,從題材上看是寫軍營(yíng)中的生活情景,看劍,聽角聲和塞外曲,分八百里炙,沙場(chǎng)點(diǎn)兵,騎快馬,挽強(qiáng)弓,這種種情境都極勇猛、雄健;從思想感情上看表達(dá)的是為國(guó)立功的雄心壯志;從語(yǔ)言風(fēng)格上看壯麗而不“纖巧”,所以叫做“賦壯詞”。