《山雨》教學設計（精選21篇）
《山雨》教學設計 篇1
【教學理念】略讀課文以學生的自學自悟為主，老師組織自學，點撥賞讀部分，指導朗讀。引導適當拓展。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【教學重點】引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
【教學準備】
1、學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的優美詞語，語段或寫“雨”的詩文。
2、課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。
【教學課時】1課時。
【教學過程】
一、導入新課，激發情感
1、啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。
2、揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
（板書課題。）
二、初讀課文，梳理內容
1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）：
水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。
輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。
啼囀：形容鳥婉轉地叫。
2、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。
明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
3、思考：
作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么？傾聽到了什么？找到有關的句子劃下來。
三、再讀課文，品味賞析
自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。
組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。
1、作者聽到了什么？觀察到了什么？請用課文里的話回答。
（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。）
2、感悟山雨的音樂美：感悟雨聲的美妙、神奇。
⑴ 讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情：
① 沙啦啦，沙啦啦——這是實實在在的雨聲。
② 像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……
（“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。）
③ 雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。
（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。）
④ 飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。
（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。 “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。）
⑵ 小結：
作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產生無限美好的遐想。
3、感悟山雨的色彩美：感悟雨色的明麗、迷人
讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么？
⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。
（這里實寫雨的色彩——綠，給人清新、舒暢的感覺。）
⑵ 這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
（這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。）
（3）（課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。
（4）“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
4、感情朗讀，加深理解：
誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家？
課件：
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
4 ① 自己練習，邊讀邊體會。
② 抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象
5、這篇課文是按怎樣的順序來寫的？
板書：雨前、雨中、雨后
四、背誦積累
1、試背賽背課文。
2、交流學生教師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文：
⑴ 小組交流學生收集的材料。
⑵ 集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。
課件：
雨下個不停，緊張而又舒緩…….我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……
3、寫話：
那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
【布置作業】
拓展延伸寫話：
那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
【板書設計】
雨前
聲——美
山雨雨中
色——美
雨后
【課后反思】
教學本課很成功的是重點引導學生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現了以學生為主體的教學思想，培養了學生的自學能力及小組合作學習的能力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感；同時，幫助學生體會作者的細心觀察和學習表達方法；給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學生感受到精煉語言的魅力。
《山雨》教學設計 篇2
【學習目標】
1、認識本課2個生字。
2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3、培養對文學作品初步的欣賞能力。
【教學過程】我在設計本課時，把這節課分為七個版塊：
一、導入
讓學生欣賞一段大自然的音樂，想象畫面，讓學生在音樂中充分感受大自然的美，導入新課。
二、通過談預習收獲檢查學生的預習情況
三、明確閱讀要求
指名讀課文前面的“閱讀提示”，明確本課的閱讀要求，提出本課的學習方法：多讀、多想、多感受。
四、讀課文，感受山雨之美
這一部分是本課教學的重點。
1、初讀課文，淺談感受：
讓學生自由讀課文，畫出認為美的句子，多讀幾遍。匯報朗讀，談談自己的感受。
2、熟讀課文，感受山雨之美：
四人小組合作讀課文，交流感受。小組匯報朗讀，談感受。
3、回顧課文主要內容，作者從哪幾方面描寫了山雨？談對聲音、顏色的描寫的感受，根據學生的感受選一個最佳詞語板書。
4、指名配樂讀課文，想象畫面。匯報仿佛看見了什么。
五、品讀，體會作者情感
1、展開讀書競賽，體會作者情感：
男女同學分段比賽讀課文，讀出自己的感受，體會作者對大自然的熱愛之情。
2、自由朗讀自己喜歡的部分。
六、回顧，小結
七、自主設計作業
學生根據本課朗讀的獨特感受，自主設計作業。
在這節課的設計、教學過程中，我注重學生個性化朗讀的培養，讓學生在充分朗讀課文的基礎上，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，多種形式的朗讀，使學生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養學生個性化朗讀、感悟，培養學生獨特的語感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導，讓學生讀出自己對課文內容和作者感情的體驗。由于生活體驗和生活環境的限制，學生對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感，所以在指名讀課文時，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學生的想象做鋪墊。課后作業的設計，充分體現了學生的自主性，學生設計出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩等各種形式、有創意的作業。
在教學中還存有一些不足：雖然讀的時間很充足，但個別學生的朗讀有不到位的現象。不足之處還請各位領導，各位老師提出寶貴意見，以便我在今后的教學工作中提高教學水平。
《山雨》教學設計 篇3
教學目標：
1、認識本課2個生字。
2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3、培養對文學作品初步的欣賞能力。
教學重點：引導學生有感情地朗讀，個性化的感悟、理解課文內容，想象課文描述的情景。
教學難點：從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、板書課題，直奔主題
同學們，“雨”你們都不陌生吧，有誰見過山雨嗎？
二、播放課件，感受雨景
今天，老師將帶你們去欣賞山林中的雨景，請大家跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。
趙麗宏眼中的山雨給你留下了什么印象？
三、初讀課文，整體感知
這么美的雨景，作者是怎樣用語言文字描述的呢？請大家打開書101頁，自由讀一遍課文，讀不通的地方多讀一讀。
四、再讀課文，理清思路
請再讀課文，想想作者是按什么順序描寫山雨的？（雨前、雨中、雨后）
哪些段落是寫雨前的，請讀一讀。
哪些段落是寫雨中的，請說一說。
哪些段落是寫雨后的，請讀一讀。
五、默讀課文，分清主次
請快速默讀課文，想想哪是課文的主要部分，哪些是次要內容。
作者是怎樣突出文章的主要內容的，重點寫了山雨的什么特點？誰能概括地說一說。
那么，你最欣賞課文的哪一部分呢？
六、精讀課文，認真品味
請細讀課文，在書上畫一畫、寫一寫，作上批注，然后在小組里與同學交流、互相學習。
七、匯報交流，教師點撥
一邊交流，一邊賞讀。
八、小組賽讀，領悟語感
請選擇你喜歡的段落，在小組里賽讀，優勝者將上臺配樂朗誦。
九、配樂朗誦，深化情感
十、集體朗誦，贊美山雨
十一、總結
生活中的美無處不在，只在你用心觀察，你也能發現美、創作美。今后，請你也留心下雨時的情景，寫一寫雨吧！
《山雨》教學設計 篇4
課標要求：以讀為本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟文章的情景美、語言美，體會作者對大自然的那份濃濃的愛、深深的戀。
教學目標：
1、自讀自悟，基本讀懂課文內容，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
2、有感情地朗讀課文，品味作者對山雨的喜愛之情。
能力目標：
1、能組織語言把自己對優美語句的感悟清楚地表達出來。
2、積累文中優美的語句，在一定的情景中能運用自如。
情感、態度與價值觀目標：有感情地朗讀課文，感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。
教學重難點：感悟文章的情景美、語言美，體會作者對山雨的喜愛之情。
課時安排：1課時
教學準備：
1、搜集描寫雨景的相關資料。
2、制作多媒體課件。
教學過程：
教
學
過
程
教學環節
教師活動
學生活動
教師導學活動設計
設計意圖
學生學習活動設計
活動目的
一、創設情景，激發情感
1、課件播放歌曲：《春雨沙沙》。
2、交流：在這優美的旋律中你聽懂了什么？通過觀察，你看到了什么？
3、課件展示下雨是示同的畫面，教師動情渲染：你聽，沙啦啦，沙啦啦，是誰彈奏出一首又一首幽雅的小曲；看，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之上，綠得耀眼，綠得透明。這流動的綠，是誰繪成的？今天讓我們隨作家趙麗宏走進《山雨》。
創設情景，調動學生主動學習的熱情，激發他們對課文閱讀的興趣
欣賞，觀察雨中山林美景
使學生從直觀上感受到雨中山林的美，從而激發學生的學習興趣
二、自讀課文，感知內容
1、用自己喜歡的方式，盡量把課文讀通順、讀流利。
2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。
3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？引導學生初步了解課文內容，從整體上把握全文。
學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解，所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出的
1、初讀課文從整體上感知課文內容。
2、質疑問難。
培養學生善于發現問題，并通過主動學習解決問題的能力。
三、研讀課文，合作探究
這篇如詩般的散文，用優美抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。請大家在各自組長的帶領下再次研讀課文，弄清以下幾個問題：
讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力；既增強了合作意
1、分組學習，合作探究。
使學生進一步理解課文內容，抓住課文重點，
教
學
過
程
教學環節
教師活動
學生活動
教師導學活動設計
設計意圖
學生學習活動設計
活動目的
三、研讀課文，合作探究
（1）課文是按什么順序描寫山雨的？
（2）課文重點寫什么？
（3）文章哪些地方讓你最喜歡？
并在這些語句旁邊寫出自己的感受。
1、在小組內互讀課文，合作學習。
2、小組匯報學習收獲。（課文是按雨前、雨中、雨后的順序描寫山雨的，重點描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲和雨中山林那令人難以忘懷的綠色。）
識，又增進了情感溝通。同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。
2、談感受，質疑，討論交流。
感受課文的語言美、情景美。
四、品讀課文，感情體驗
1、自主選擇自己喜歡的語句，試著有感情的朗讀。
2、美讀展示。朗讀不強求學生步調一致，鼓勵學生讀出個人的感受體驗。
3、閱讀感受交流。能聯系上下文，結合課件的播放（傾聽奇妙的雨聲，欣賞雨中的美景），融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優美抒情的語言，感悟作者的情感。
如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦
抓住學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性、主動性和創造性，
采用個別讀、齊讀、男女生對讀、小聲讀、默讀等多種形式的朗讀，從讀中去感受體會作者對山雨的喜愛之情，
在讀中豐富學生的情感，進一步感受課文的情景美、語言美，
教
學
過
程
教學環節
教師活動
學生活動
教師導學活動設計
設計意圖
學生學習活動設計
活動目的
四、品讀課文，感情體驗
……”
（感受雨實實在在的聲音）
（2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩。”
（這是由雨聲而產生的聯想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明。”
（展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。）
（4）“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流過我的眼睛，流過我的心胸。”
（由山林雨中的色彩美感悟作者對山雨、對大自然的喜愛。）
體現了語文
教學人文性與工具性的有機統一。
品味課文優美抒情的語言，欣賞美麗的雨中山林美景。
培養學生的審美情趣和表達能力。
五、欣賞課文，積累內化
1、開展讀活動。以小組為單位，進行配樂朗讀比賽。
2、把自己喜歡的語句摘抄下來，或根據自己對課文的理解畫一幅“山雨圖”。
鼓勵學生自主選擇內容，使他們喜歡朗讀，敢于朗讀，樂于朗讀，并能于讀中感受、理解、欣賞課文，積累語言。
1、學生練讀，配樂讀。
2、摘錄好詞、佳句。
3、畫“山雨圖”。
進一步培養學生的朗讀能力，在讀中積累優美的語句，深化對文章的理解。
《山雨》教學設計 篇5
教材分析：
這篇略讀課文用優美的抒情語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。
教學目標：
知識與技能
1 能認讀本課生字詞。
2 有感情地朗讀課文，積累好詞好句。
過程與方法
1 通過多種方法朗讀，培養學生對語言的感悟能力。
2 通過自學和小組合作學習，理解課文內容。體會作者的觀察和表達的方法。
情感態度與價值觀
通過對課文的賞析，使學生受到美的熏陶，使學生善于發現美并創造美。激發學生對美麗的自然景物的熱愛之情。
教學重點難點：
課文的5、6、7自然段分別描繪的是雨聲的美妙神奇和雨中色彩的明麗、迷人，學生理解有一定的難度，應重點引導探究。
教具準備：教學課件
教學課時：一課時
教學方法：讀書感悟法和小組合作探究。
教學過程：
一 謎語導入課題
1 師： 同學們，這里有一首小詩，缺少一個題目，誰能幫它起個名字呢？（出示幻燈片）
風云霧里行，縷縷絲晶瑩。悄悄潤物生，滴滴言吾情。
無弦堪稱曲，未有指尖聲。無字卻在歌，江海心悅明。
2 同學們自由朗讀，有的會說就叫雨吧。
3師：大家讀明白了，這是一首描寫雨的小詩。把雨聲比作優雅的小曲，無字的歌謠。我們似乎聽到了雨聲的美妙與神奇。雨后的景色一定更美。今天，我們一起欣賞大自然帶給我們的美。《山雨》看到這個題目，你想提出什么問題?
4 生：山雨的聲音是怎樣的？山雨過后的景色怎樣？......
師：我們帶著這些問題讀課文。
二 初步感知課文
1 學生以自己喜歡的方式讀文，讀準字音，把課文讀通順。
2 指名讀自己喜歡的段落。注意以下讀音：
水淋淋（linlin） 啼囀 (zhuan) 傾吐（tu）
讀后師生評議
3 師：談談你讀懂了什么！學生自由回答。
三 感悟探究解疑
1 自瀆感悟。
2 小組內討論交流。
3 班內交流，教師點撥 （出示幻燈片）
a 感悟雨聲的美妙、神奇。
(1) “沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
(2) “像一曲無字的歌謠“和“一首首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。說說比喻句的好處。
（3） “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
（4）播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或自己獨特的奇思妙想。
b 感悟雨色的明麗、迷人。
（1）“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新舒暢的感覺。
（2）“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼里，流進我的心胸”。排比句的妙用。這是作者的想象，因為作者發自內心的喜愛這綠色，所以說“流進我的心胸”。
點擊軟件，通過屏幕顯示山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證文中作者的感受。
（3） “記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開......”這句突出雨中的綠非同一般，給作者的印象格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
c 有感情的朗讀課文
1 自讀體會。感悟語言文字的美。
2 組內朗讀。
3各組派代表在班上讀，師生評議。
四 總結感悟延伸
1配樂朗讀課文。
2 談談學了課文后的感覺。引導學生品味出文中的意境美和作者對山雨的喜愛之情，體會作者的觀察和表達方法。
3 讀山雨詩（出示幻燈片）
4 畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象；寫一篇贊美自然景物的習作，表達真情實感。還可以做一期手抄報，美圖配美文。任選其一。
板書設計
雨前：山風云霧
聽聲
雨中：
見色
雨后：幽靜鳥啼 雨珠滴落
課后反思：
這篇略讀課文用優美的抒情語言，按雨前、雨中、雨后的順序，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。用謎語導入激發學生的學習興趣。教學本課很成功的是重點引導學生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現了以學生為主體的教學思想，培養了學生的自學能力及小組合作學習的能力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感；同時，幫助學生體會作者的細心觀察和學習表達方法；給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學生感受到精煉語言的魅力。
《山雨》教學設計 篇6
2、山雨
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重難點：讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯想和想象來表達感受的方法。
教學計劃：一課時
課時一
教學內容：
引領學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。
教學過程：
一、談話揭題，激發學生學習的興趣。
師：有人說自然是一位神奇的魔術師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。
尤其是雨，在他的魔術棒下變幻多姿多彩。像牛毛，像花針，像跳躍的黃豆，像歡快的精靈。有時如煙似霧，有時如簾如夢……
今天，我們就來學習一篇關于“雨”的文章。（教師板題，學生讀題）
二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內容。
1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎上試著思考如下問題。
t：課文著重寫了山雨那兩個方面？（聲音、色彩）
2、黑板出示下列詞語：
歌謠、琴鍵、優雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比
3、把詞語放回原句，學生讀一讀。
4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。
三、引導學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子.。
2引導問題“
t1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么？（無字的歌謠）
t2:：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？
四、引導學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯想的方式來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子.
2、作者在欣賞雨中色彩是想到了這么時候的色彩？讀讀課文第6自然段，想想這樣寫有什么好處？
五、引導學生學習文章剩余部分。
六、學生讀全文小結本課所學。
七、作業。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、本課生字詞書寫訓練。
4、作業本上作業。
1結合句子理解下列帶點字的意思。
l 沙啦啦的雨聲像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……( )
l這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
l近處，凝聚在樹葉上雨珠還往下滴，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬。
2讀課文，在課文找出合適的詞填進括號里。
的山風的云霧 的琴鍵 的雨絲的音響
5、預習《3、草蟲的村落》
1讀課文三遍，試著思考課文后面的問題。
2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。
附板書：
2、山雨
聲音：歌謠 神奇奇妙無比優雅 幻想
色彩：水淋淋耀眼 透明 很難忘卻
教學反思：
教學中，我著力引導學生感受山雨的音韻美和色彩美，發現學生很難入境。我反思教學，突然醒悟是我拔高了教學的起點。學生對雨的感受是平凡，我應該從雨的平凡入手，引導學生通過對文字的品味，學習作者是如何用文字把我們感覺平凡的景象寫得如此優美。這樣，作者細致觀察、靜心聆聽、巧妙表達也就很自然的展現在學生面前，易于學生接受了。(2010年9月7日）
《山雨》教學設計 篇7
授課時間： 年 月 日
課題
2、山雨
課型
精讀
第幾
課時
1
（三維）
課時教學目標
（1）知識和技能方向。
①認識本課2個生字。
②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
（2）過程與方法
培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。
（3）情感態度價值觀
從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。
教學重點
與
難點
（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。
（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
教學方法
與
手段
按照閱讀提示里提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在
讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式
進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱
讀體驗。
使用教材的構想
以讀為本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟文章的情景美、語言美，體會作者對大自然的那份濃濃的愛、深深的戀。
這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會。
課 時 教 學流程 補充
教 師 行 為
學 生 行 為
一、創設情景，激發情感
1、課件播放歌曲：《春雨沙沙》。
2、交流：在這優美的旋律中你聽懂了什么？通過觀察，你看到了什么？
3、課件展示下雨是示同的畫面，教師動情渲染：你聽，沙啦啦，沙啦啦，是誰彈奏出一首又一首幽雅的小曲；看，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之上，綠得耀眼，綠得透明。這流動的綠，是誰繪成的？今天讓我們隨作家趙麗宏走進《山雨》。
二、自讀課文，感知內容
1、用自己喜歡的方式，盡量把課文讀通順、讀流利。
2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。
3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？引導學生初步了解課文內容，從整體上把握全文。
三、研讀課文，合作探究
這篇如詩般的散文，用優美抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。請大家在各自組長的帶領下再次研讀課文，弄清以下幾個問題：
（1）課文是按什么順序描寫山雨的？
（2）課文重點寫什么？
（3）文章哪些地方讓你最喜歡？
并在這些語句旁邊寫出自己的感受。
1、在小組內互讀課文，合作學習。
2、小組匯報學習收獲。（課文是按雨前、雨中、雨后的順序描寫山雨的，重點描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲和雨中山林那令人難以忘懷的綠色。）
四、品讀課文，感情體驗
1、自主選擇自己喜歡的語句，試著有感情的朗讀。
2、美讀展示。朗讀不強求學生步調一致，鼓勵學生讀出個人的感受體驗。
3、閱讀感受交流。能聯系上下文，結合課件的播放（傾聽奇妙的雨聲，欣賞雨中的美景），融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優美抒情的語言，感悟作者的情感。
如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦
……”
（感受雨實實在在的聲音）
（2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩。”
（這是由雨聲而產生的聯想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明。”
（展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。）
（4）“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流過我的眼睛，流過我的心胸。”
（由山林雨中的色彩美感悟作者對山雨、對大自然的喜愛。）
五、欣賞課文，積累內化
1、開展讀活動。以小組為單位，進行配樂朗讀比賽。
2、把自己喜歡的語句摘抄下來，或根據自己對課文的理解畫一幅“山雨圖”。
六、拓展延伸，走向生活
自然界中，美無處不在，只要你細心觀察、體會，讓你一飽眼福。
欣賞，觀察雨中山林美景
1、初讀課文從整體上感知課文內容。
2、質疑問難。
1、分組學習，合作探究。
2、談感受，質疑，討論交流。
采用個別讀、齊讀、男女生對讀、小聲讀、默讀等多種形式的朗讀，從讀中去感受體會作者對山雨的喜愛之情，
品味課文優美抒情的語言，欣賞美麗的雨中山林美景。
1、學生練讀，配樂讀。
2、摘錄好詞、佳句。
3、畫“山雨圖”。
課堂變化及處理
主要環節的效果
課 時 教 學 設 計 尾 頁
板 書 設 計
山雨
聲音 美
顏色 鮮
作 業 設 計
1、寫一篇贊美自然景觀的習作。
2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。
教 學 后 記
《山雨》教學設計 篇8
一、教學目標。
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的美。
3.學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
二、教學重點、難點：
引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
三、教學時間：1課時
四、教學過程
（一）、情景導入，揭示課題
1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨…… 作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，
（多媒體出示語段）“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。
2、師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
3、咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。
（二）、初讀課文，理清文脈
1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，并將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。
2、交流同學們自主發現的好詞，集體品讀。
3、課件出示，全班讀。
濕潤的山風 輕盈的云霧 無字的歌謠 飄飄灑灑的雨絲
輕捷柔軟的手指 優雅的小曲 水淋淋的嫩綠 清新的綠色
4、剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林。你愿意用讀的方式帶著老師到山林中走一走嗎？（指名讀課文）
5、這篇文章是按什么順序寫的？（教師板書：雨起、雨中、雨后）
（三）|朗讀賞析，深入感悟
1、默讀課文，思考：（1）作者是從哪兩方面觀察山雨的？（2）你從哪些描寫中感受到作者豐富的想象？你從這些描寫中體會到作者怎樣的思想感情？
2、作者作者是從哪兩方面觀察山雨的？
3、感悟山雨的音樂美。
（1）指名讀寫山雨聲音的句子.。
（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？
（3）學生匯報，老師給予指導。
①沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。）
b體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊 巖石、每一片樹葉、每一叢 綠草，都變成了 奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲 是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
a、作者把巖石、樹葉、綠草比作_____________;將飄飄灑灑的雨絲比作_____________，把雨聲比作_____________。
b、你從這些描寫中感受到什么？
4、感悟山雨的色彩美。_____________
（1）讀讀這些寫雨色彩的句子。
（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？
（3）帶著遐想朗讀。
（四）、總結全文，拓展閱讀。
1、作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的？
2、拓展閱讀。《雨》（馮劍華）
3、作業：（任選一項）
（1）選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；
（2）自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。
雨（馮劍華）
雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。
春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。
她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。
春雨，把青春和生命贈給大地。
春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。
“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。
春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。
夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。
比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母親。
江河湖海等待著她補充營養，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了結實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。
夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。
秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。
她見過了許多，經過了許多，也做過了許多。她曾經年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發出“一場秋雨一場涼”的抱怨。可她是寬容的，豁達的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。
她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。
思考：你從文章哪些描寫中感受到作者豐富的想象？
《山雨》教學設計 篇9
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【教學重點】
引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨及大自然的喜愛之情。
【教學準備】
媒體資源
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一 回憶山中朋友，導入新課
上堂課我們跟隨作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與大自然的親密無間；下面讓我們學習新課—— 《山雨》，體會山雨的韻味。
板書課題：山雨
揭示課題：今天我們要學習的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
二 初讀課文，梳理內容。
1、學生快速瀏覽課文，教師適時播放媒體資源。
教師引導學生讀準字音，把課文讀通順。之后再組織學生分組競賽朗讀。
2、談談對課文的初步印象（從描寫順序上）。
使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨
三 再讀課文，品味賞析
1、再讀課文，體會一下：作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的？畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。
2、然后組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。
（1）感悟雨聲的美妙、神奇；
（2）感悟雨色的明麗、迷人；
以師生問答的形式完成本部分的教學。
3、有感情地朗讀，加深理解
四 背誦積累，拓展延伸
1、引導學生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。
2、大家課后動手摘錄文中優美的句子，把它們寫在作文素材本里。
《山雨》教學設計 篇10
一、教學目標：
1、 在情景的渲染中，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；從而體會文字所傳達出山雨的韻味。
2、 根據作者的想象，引導學生感受文字的所展現的畫面，體會作者由遠而近細致入微的觀察、用心傾聽背后所表達的情感。
3、 引導學生背誦自己喜歡的文字。
二、教學重點難點：
想象作者由文字所描繪的山雨的畫面，感受文字背后作者的觀察和傾聽以及情感。
三、教學準備：“山雨”圖片若干
四、教學過程：
(一) 解題激情，想象畫面。
1. （揭題、板書：山雨）什么是山雨？
2. 當這兩個字同事展現在我們面前，你的腦海中展現了一幅怎么樣的畫面。
（當學生說出一副，老師展現畫面，并要求學生說說：在這樣的畫面中，我們還能看到什么。）
3. 過渡：由“山雨”兩字，同學們腦海中，展現了一幅幅獨具特色的風景美圖。但是，你們有沒有發現，在圖畫面前，我們的文字，我們的語言顯得是如此枯燥，完全沒有了生氣。但是有一位了不起的作者，卻能用文字帶給我們比畫面更美的意境。
(二) 由讀引路，理清文脈。
1. 師：現在自己練習讀課文。要讀美文，先要讀正確了，正確才是最美的。如果有那句話讀錯了，或不太好讀，可以反復練習這句話，讀好了，再往下讀。這樣你讀一遍就能有很大的收獲。
2. （學生練習讀課文。教師巡視）
3. 我們一起來讀一讀這篇文章。你們認為哪一段最難讀？齊讀認為難度的段落。
4. 現在老師想聽聽你們在整篇課文中，認為最美的一段文字，能讀怎么樣？
5. （個別學生讀，讀完之后）你用語言為大家描繪了一幅什么畫面？
6. （根據學生發言，老師歸納）：雨來 雨中 雨停（雨后）
(三) 讀出畫面，欣賞美文。
1. 師：這次我們再讀課文時，除了用眼看，用口念，更重要的是用腦去想象用心去感受。這樣，我們課文時，就可以看到山雨的美景了。此時你已經坐著纜車，來到了空氣新鮮，似乎有著鮮花和綠葉的氣息的山中。誰來讀讀雨中的畫面？
2. （請一生讀第五自然段，或教師范讀第五自然段）
3. 大家聽（班德瑞音樂起），你聽到了什么？那時誰在演奏著這音樂？
4. 師：如此美的音樂，從文字中飄然而出，誰還愿意將這一首又一首優雅的小曲，帶給大家，讓我們一起來聆聽。
5. 師：還有那層次多得幾乎難以辨認的，在畫家的調色板上是很難調出來的卻意見便難以忘記的色彩，讓我們一起來欣賞。
6. 如果讓你選擇這三段話中，用得最好的詞語，你選哪一個？（體會遣詞的豐富）
7. （學生說感受）能將你的感受送進文字，讀出來嗎？
8. 學生讀完，和學生交流讀書的方法。（入情入境地讀）
9. 學生練讀。
(四) 感受情感，聆聽自然。
1. 師：分明是淅淅瀝瀝的山雨，輕輕地敲打著每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，在作者的筆下卻成了一首又一首美妙的暢想曲。你知道作者為什么會有如此的感受嗎？
2. 是啊，當作者駐足欣賞這一切的時候，我太愛這一切，唯有用音樂來贊美它們了。讓我們來看看，作者是怎么比喻的？
3. 我們來看看作者又是怎么來描繪那色彩的？請同學找出所有修飾顏色的詞語。
（難以辨認、融化、水淋淋、耀眼、透明、清新、流動）
大家發現所有的這些詞語都是作者用來修飾雨中的色彩，有2字，有3字，有4字，再讓靜靜地讀讀，邊讀邊想象那詞語所傳達出來的色彩，你感受到了什么？
4. 帶著這樣的感受再讀讀文章的其他段落，你又有什么樣的感受。
5. 師：其實大家所感受的就是作者所感受的。只有用我們的心、用我們的想象去細致觀察、用心聆聽，我們的世界才會變得更加可愛。用我們的心去學習，我們的學習一樣可以變得豐富多彩，心動不已。
《山雨》教學設計 篇11
一、導入揭題
1、引入：用“雨”連詞。
2、揭題：
這么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一種雨對于生活在城市中的我們來說，比較新鮮，那就是山雨。想去看看嗎？
那我們就一起學習第2課，一起走進山林，去欣賞山雨，品味山雨吧！
這種引入對學生來說，既是一種游戲，又是一種積累，既輕松自然，又創設了賞雨品雨的課堂基調。
二、細讀探究
感受山雨的美：
1、自由讀文。要求邊讀邊想，把課文讀準、讀通、讀順。
2、自讀感悟：
過渡：感覺這場山雨怎么樣？（美）美嗎？（板書：美？）
⑴ 讀讀課文，看看你從哪些方面感受到了山雨的美。（聲、色）
通過初讀，從聲、色兩方面整體感知山雨的美。
⑵ 自讀思考：
你從哪些詞句感受到了聲音和色彩的美？再讀讀書，找找看。想好了，還可以跟同方同學交流交流。
3、交流引導：
⑴ 聲音：
從哪些地方感受到了山雨聲音的美？這聲音聽來讓人感覺如何？（再讀讀看，還感覺怎樣？）
⑵ 色彩：
過渡：感受了雨聲，我們又來看看山雨帶來的色彩美吧。
從哪些地方感受到了山雨色彩的美？看到如此美麗的色彩，人們心情如何？感覺如何？
通過細讀，逐步深入文中，走進雨中，用心去品味，用腦去聯想，在生生互動的文本對話中，接受美的熏陶，產生美的共振。
4、小結：
文章根據雨前、雨中、雨后的順序，從聲音和色彩兩方面加以描寫，使我們感覺到山雨確實很美。現在黑板這個問號應改成什么才比較合適？（板書：！）
問：是誰創造了這份美？
是的，是大自然創造了這絕妙的美，大自然可真了不起！
注重了從整體到部分，再從部分回到整體的原則。體現出閱讀的層次感，目標的階梯性。
品味寫作的美：
1、過渡：但我覺得除了大自然外，還有一個人也非常了不起。他是誰？（作者） 為什么？
2、自學感悟：
師：確實寫得美！我讀過很多的美文佳作，可一見到這篇課文，就被深深地吸引了，忍不住讀了好多好多遍。你們喜歡嗎？
出示自學提綱：
⑴ 把你認為寫得好的句子，用“——”畫出來，并有感情地讀一讀。
⑵ 跟同方說說你認為寫得好的原因。
下邊請同學們對照自學提綱認真讀文，細細探究，找出你認為寫得好的詞句，用“——”畫出來，并有感情地讀一讀，并說出你覺得好的原因。
⑶ 交流，師點撥引導：你認為哪兒寫得好？為什么？
相機指導有感情地朗讀。
意在從內容理解過渡到語言品析，找到讀寫結合點，讓閱讀與寫作同步訓練，同步收獲。并在獲得美感的同時，增強語文素養。
三、指導感情朗讀
1、激趣：
通過剛才的學習，老師又發現了一個秘密：還有一群人也很了不起。他們是誰？為什么？
（因為能細細地讀文，大膽地想象，不僅感受到了山雨的美，而且還體會得如此的深。）
同學們真是不簡單，但我覺得最了不起的不在于把課文讀懂，而在于把課文讀好，你能嗎？
2、提出要求：優美的聲音，投入的情感，豐富的想象。
3、分工合作，齊讀全文。師讀1-4自然段，后邊生齊讀。（課件配樂）
讓吸收變為表達，讓閱讀成為創造。通過激勵、引領與合作，讓情感得以升華，語感得以積淀。
4、小結；我們摘取到最了不起的桂冠了嗎？給自己鼓掌吧！
及時的鼓勵和頗富激勵性的能動評價，無疑能給學生加油，會為課堂添彩。落實了評價促發展的全新理念。
四、總結拓展
1、總結：大自然創造了美，作者發現了美，描寫了美，而我們也通過豐富的想象感受了美，用動情的朗讀再現了美。實話實說，這節課我感覺感到很快樂，因為始終被美麗所緊緊包圍。你們呢？快樂嗎？
2、補充閱讀：想再次感受美嗎？
同學們今天學習投入、表現出色，老師特別高興，想送份兒禮物嘉獎你們。
（分發閱讀材料。）
3、生自由閱讀：
請大家把幾段話快速地看一看，選一段最喜歡的，練習有感情地朗讀。呆會兒，我們開展朗讀比賽。比一比，誰讀得好。
4、指名讀，評議。喜歡那一段的齊讀。（出示相應的段落）
5、補充展示《春夜喜雨》，齊讀：
（好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。）
以一篇促多篇，既達到閱讀方法的遷移運用，又實現擴大閱讀量的課程新標。
五、課后小結
美是一個溫馨的字眼（指著板書說），悅目的風景是美，善良的心靈是美，感人的故事是美，文明的舉止是美，執著的進取是美，高尚的品格更是美。只要你擁有一顆善感的心，一雙聰慧的眼，便真能感受到大自然處處有美，生活中時時有美。
同學們，美麗等待你的發現，期待你的創造!下一次的美麗之約，咱們再相見。
用詩一般的語言，讓美得以延伸，讓文得以升華。既落實了思想教育，又培養了觀察習慣，既讓課內與課外自然銜接，又讓書本與生活渾然一體。達到一種看似無意卻有心的理想效果。豐富了課程資源，實現了學科整合。
【板書設計】
聲
山雨 美
色
課堂設計清新流暢，既使學生在多形式的閱讀時空里回歸了主體地位，又讓教師完成了組織者、引導者、激勵者、參與者的多重角色塑造，還體現了三維目標的有效整合，走出了傳統課堂的模子，落實了新課標理念。
板書設計匠心獨具，看似簡約而非簡單，看似雕琢而非造作，就像一幅速寫畫，既讓山雨輪廓再現、過目不忘，又讓美麗駐足眼前、永留心間。
《山雨》教學設計 篇12
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【教學重點】
感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
1、上節課，我們跟隨著作者，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的那種親切的感情。今天，就讓我們隨著這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧！
2、板書課題：山雨。
二、初步感知課文
1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、解決課文中出現的詞語，劃出優美的句子。
3、這篇文章是按什么順序寫的？簡單地說一說課文的主要內容，給課文分段。
（雨起、雨中、雨后。）
4、作者為我們描繪了這樣一幅多姿多彩的山林雨景，在這里他觀察到了什么？又傾聽到了什么呢？找到有關的句子劃下來。
三、精讀感悟
1、他觀察到了什么？又傾聽到了什么呢？（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。）
2、我們先隨著作者去感悟山雨的音韻美。找出寫山雨聲音的句子，讀一讀，劃出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。
⑴沙啦啦，沙啦啦──
⑵像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
（將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。）
⑶雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。
（作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。）
⑷飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。）
3、山雨動聽的音樂帶給我們無限的遐想，而它的綠更是難以忘卻的美。讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么？
⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。
（這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。）
⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
（這是作者對雨色的想象。）
4、有感情的朗讀。
四、小結
作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
《山雨》教學設計 篇13
一、知識與能力目標
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
二、方法與過程目標
學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
三、情感態度和價值觀目標
感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
四、課前準備
錄有雨聲以及輕柔舒緩音樂的磁帶或光碟
五、教學時間：1課時
教學過程
(一)、談話引入，揭示課題
1、上一節課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!
2、揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受讀題。
(二)、初讀課文，理清文脈
1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。
2、交流同學們自主發現的好詞，集體品讀。
3、這篇文章是按什么順序寫的?誰來簡單地說一說課文的主要內容。 教師引導學生共同歸納。(教師板書：雨起、雨中、雨后)
(三)|學習“雨起”，感知“悄悄”
1、看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
2、練習說話，朗讀品評。
來得突然──跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。
(1)自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺?(悄悄然的、有節奏的„„)
(2)就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。
(四)、學習“雨中”，感悟神奇
1、雨就這樣悄悄地起來了。請同學們閉上眼睛(播放磁帶或光碟)，豎耳聽，你似乎聽到了什么或看見了什么?
2、那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。
3、你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。
4、有側重地交流、品析、朗讀。
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近„„
(1)體會“由遠而近，由遠而近„„”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
(2)在自由讀的基礎上指名讀，并點拔，然后集體有感情地朗讀。
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
(1)讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什么地方?
(2)雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的?請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，仔細聽，用心靈去感受。(教師配樂范讀。)
(3)帶著遐想朗讀。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。
(1)自由讀，感受雨中的綠。
(2)討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句話。
(五)、學習“雨后”，感受韻律。
《山雨》教學設計 篇14
教學設計示例
20 山雨
一、導入 新課
1.啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。
2.揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
（板書課題）
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2.指名讀自己喜歡的段落。
注意以下讀音
水淋淋（l0n） 啼囀（zhu4n）傾吐（t(）
3.談談對課文的初步印象。
4.提出疑難之處。
三、再讀感悟，探究解疑
1.自讀感悟。
2.小組內討論交流。
3.匯報交流、教師點撥
（l）感悟雨聲的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
④播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙想。
（2）感悟雨色的明麗、迷人。
①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。
②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。
③點擊教學軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。
④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
（3）感情朗讀，加深理解。
①自己練習，邊讀邊體會。
②組內朗讀比賽。
③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。
四、總結
1.配樂朗讀課文。
2、談談學了課文后你的感受。
五、拓展延伸
1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象。
2.寫一篇贊美自然景觀的習作。
《山雨》教學設計 篇15
創設情境，激發興趣： （輕閉眼睛，簡筆畫導入，生動有趣。）
、初讀課文，整體感知：
按照課前閱讀提示要求來學習課文。作者是按什么順序寫山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面來寫？
（符合孩子的認知規律與自讀課文要求，讓生自主學習。）
、精讀課文，重點感悟：
1、理解雨聲，品讀想象（3—5自然段）：
① 自讀自悟：
單元的訓練重點是：分清文章的主次。雨聲的美，究竟有多美？山林的綠，究竟有多綠呢？再一次自讀3—5自然段，認為哪一個句子最美，美在哪兒？請畫下來！
（充分給學習自讀、自悟的機會，抓重點段學習，體現單元“知識與能力”訓練點。）
② 體會“歌謠”：
你認為哪一句也很美？請大家畫下“歌謠”這個詞， “無字的歌謠”是一種什么樣的感覺啊！……想讀的一起來讀……讓老師也來讀一讀，師配樂讀……全班配樂讀……
（抓住“歌謠”一詞，體現閱讀教學三層次中的“感悟”：品詞品句品讀。突出教師的引導與示范作用。）
③體會“小曲”：
山雨來到了我們的身邊，落在什么地方了呢？你現在不也是在山中觀賞雨景嗎？你還會把山林中的什么景物當成琴鍵呢？……作者的想象……我們寫作文的時候，難道不應該學習這樣的方法嗎？帶著你的理解，美美地讀吧！（全班配樂讀……）
（繼續引導品讀“琴鍵”、“小曲”二句，讓學生想象畫面，充分與文本交流與對話，體會對山雨喜愛的情感，并學會在寫作文時運用比喻、擬人的方法，體現讀為寫服務的思想。）
④總結學法：
你現在對山雨是一種什么感情？回憶一下，你是用什么方法學到這種程度的？ “品讀課文”—— “想象畫面” “體會情感”——學會感受。請大家按照學習方法自學“山林綠”這部分。可以把你想到的用簡單的話寫在句子旁邊……
（教師由扶到放，教給學生學習方法，形成能力，體現自讀課文特點。）
2、自學山林，品讀想象：
通過自學，大家都知道了，那是怎樣的一種綠哇？讀出你最想讀的句子！你讀懂了什么……還想讀哪一句？你想到了什么？……讀吧……師吟誦一首小詩送給大家：……
（在學習匯報中檢測自學效果：深入品讀想象，入情入境，尊重學生的獨特感受，朗讀有層次性，體會對山雨的贊美。）
、讀寫結合，拓展延伸:
1、自學開頭、結尾，完成詩句：
各組組長、記錄員、匯報員、聲音控制員負起責任……
2、各小組匯報：
（體現閱讀教學的“積累與運用”，讀與寫巧妙地結合，發展了學生思維。同時，體現小組內有效合作學習的力量和團結協作的精神。）
、總結下課：
、板書設計：
山 雨 ，
雨 聲 美 如 曲，
山 林 綠 心 間，
鳥 兒 ，
《山雨》教學設計 篇16
一、教材說明
這篇略讀課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。
課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明；摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
選編本課的意圖是想培養學生對文學作品初步的欣賞能力，感受語言文字的魅力，陶冶學生的性情。
二、學習目標
1認識本課2個生字。
2有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3培養對文學作品初步的欣賞能力。
三、教學建議
1.課前，教師可以準備課文插圖的彩色掛圖或投影片。有條件的還可剪輯制作類似本課所描繪的山林雨景的錄像片，錄制雨聲的磁帶和輕音樂磁帶。
2.這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。正如“閱讀提示”所指出的那樣，“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，并通過朗讀來展示學習的體會。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學生的語感。
3.學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫；有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優雅的小曲”；有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
4.本課的語言如詩般優美，教學時要引導學生在熟讀的基礎上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來。積累優美的句、段，也可作為課后的一項拓展練習。
5.有的學生囿于生活體驗和生活環境的限制，對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感。
對此，教學中可引導他們一邊讀一邊聯系自己的生活經歷大膽想象，還可利用插圖或影視資料為他們提供幫助。
《山雨》教學設計 篇17
【湖北省武漢市江夏區實驗小學 張友蘭】
〖讓個性化閱讀綻放生命的光彩·創設良好情境，引領學生入情入境，升華學生個性化閱讀激情〗
《小學九年義務教育語言課程標準》中指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。什么是個性呢？所謂個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的牲。在心理學上是說一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種人人特質。那個性化閱讀就是充滿靈性具有鮮明個性特點的。
在我們傳統的閱讀教學中，教師的教學過程就是一步步地實話自己預設的教學步驟，學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案，完成教師布置的作業，學生就似一部接受器，一個聽從指揮的群眾演員，學生的思維局限在教師的設計之中，閱讀的個性創造的天賦扼制在亦步亦趨的框框中，個性得不到張揚，課堂死氣沉沉，一個個充滿活力的生命體，哪能呈現個性？在回首反思中，我們開展了個性化閱讀教學實踐。
薩特說：“閱讀是一種被引導的創造”，的確學生的“悟”離不開老師巧妙 適時的引，平時的教學中，我們教師注重自身地主導地位，在這方面做了不少努力，葉圣陶先生指出“導者，多方高潮，使學生自求得之，率底于不待教師教授之謂也”，可見“導”不是一切由教師包辦代替，更不是灌，只由教師作一廂情愿的注入，也不是“索”，變著法子逼學生就范。導的課堂運作在于“引”，固而“引”是我們閱讀教學中不可惑決的。引導學生走進文本，引導學生了解文本，引導學生聯想，引導學生暢談……這其中創設良好的自主學習情境，對于激發學習熱情，升華學生情感，可謂是推波助瀾。教學《山雨》一文時，教師首先播放歌曲《多彩雨》，讓學生在這優美的旋律中問：“你聽懂了什么？通過觀察，你看到了什么？課件展示下雨時不同的畫面，教師動情渲染：你聽，沙啦啦，沙啦啦……是誰彈奏出一首又一首幽雅的樂曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，絿得耀眼，綠得透明，這流動的綠是誰繪成的？今天，讓我們一起隨作家趙麗宏走進《山雨》，這樣用真實的畫面，動情的渲染將學生帶入了生活情境之中，加深了學生感受，激發學生主動學習的熱情及對文本閱讀的興趣。同學們會情不自禁的想讀，想抒發自己的情感，及時引導學生表白內心的情感不僅是心理的需要，而且是教學的需要。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染，可以使學生的情感更加明確，在教學中我們還可以利用即興表演，畫簡筆畫，多媒體等手段創設情境，帶著學生一起去體驗，感情文章所表達的感情，使課文語言文字所表達的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學生已有經驗情感產生共振，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素，激發朗讀欲望。
【陜西省漢中市寧強縣南街小學 李秀麗】
〖利用電教媒體優化小學語文教學·注重媒體與教學目標、教學內容的統一性〗
現代教育重點提出：“要讓學生動起來，要讓學生活起來，要讓原本‘陰云密布’的課堂灑滿陽光。”
為了適應現代教育的發展，我們在不斷探索新的教學方法。而信息技術的迅猛發展，為各科教學帶來了福音。教學媒體進入課堂，實現了語文教學前所未有的優化。它能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性和探索性，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而優化語文教學。
如何利用電教媒體，優化語文課堂教學呢？
教學目標是教學質量的標準，它貫穿于課堂教學活動的全過程，只有認真研究教學目標與教學內容，選擇與之統一的教學媒體，才能實現課堂教學結構的優化，教學效果才能提高。
例如，《山雨》是一篇寫景的文章，教學目標中有一條要求是讓學生有感情地朗讀課文，感悟雨景的聲音和色彩美。如果教師僅重視傳統教學，以老師串講為主，讓學生憑空想象，效果不佳，就不能很好地完成教學目標中的此項要求。因此，我精心制作了能突出重點、突破難點的三張幻燈片，力求圖文并茂、形象生動。演示了雨點由小到大，雨聲由遠及近的場面，并且讓學生以動作演示雨聲由遠及近，讓學生小雨時拍拍小腿，中雨時跺跺腳，大雨時拍拍手的游戲，親身感受雨聲的美。第二張是表現全文的重點，即雨聲的美妙。作者把巖石、樹葉、綠草都想象成了琴鍵，而雨絲卻成了柔軟的手指，雨聲變成了優雅的小曲，為了給學生以總的印象，先出示了山林中的雨景圖，讓學生看飄飄灑灑的雨絲，頭腦中再現手指，聽雨聲覺得是美妙的樂曲。第三張主要表現雨中的色彩美。可與晴天林中的景色相對比，讓學生感受雨中水淋淋的綠，綠得仿佛流進了我的心窩里，這樣就做到了情景交融。
教學中隨著課文內容一一出現，教師恰到好處地演示了這三張幻燈片，將抽象的句子轉化為形象的鏡頭，提高了教學效率。
【四川省瀘州市瀘縣天興鄉中心小學 宋昌友】
〖發揮電化教學優勢，提高教學質量·恰當地運用聲響效果，可以增添課堂的趣味性，調動學生的積極性〗
錄音導入新課，可以創設情境，激發學生興趣。
我們知道，只有當學生對語文具有強烈的學習心向時，他們才能在學習中表現高度自覺而主動的態度，才能認真地注意所學的內容，熱烈地追求和探索所學的知識，才能以頑強的毅力去克服學習中遇到的困難。因此，我們在語文教學中，應注意創設學生學習的問題情境，激發學習興趣。如，我在教學《山雨》時，出示掛圖的同時，播放了雨聲錄音。學生觀看，聆聽。再配上老師優美語言和動作的渲染：看，多美的畫面啊！是哪位畫家的神筆繪就的呢？聽，多么美妙的樂曲啊！是哪位音樂師在深情地彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？這時的學生已生情入境，激起了強烈的求知欲。
【四川省彭州市延秀（外語實驗）小學 王 瑛】
〖把閱讀的自主權還給學生·注意教師角色的轉換，突出了以人為本的指導思想〗
近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？忽略了學生的自主參與，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，只能是事倍功半，是收不到教學實效的。作為教師，我們要清楚地認識到在語文學習的過程中，學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。因此，我認為在閱讀教學中，應在充分發揮教師的主導作用的前提下，以學生為主體，以人為本，以讀為主，把閱讀的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。
在教學中，教師應注意角色的轉變，認識到教師是學生學習的引導者，是學習伙伴，是課堂上“平等中的首席”。在教學中處處體現了對學生的尊重。
1、引導學生自主探索，合作探究式學習：
“自主”是《標準》積極倡導的學習方式之一，自主學習不僅能使學生獲得真實的情感體驗，真正的動力源泉和真切的品味樂趣，還能夠在生命能量的釋放過程中提升生命的價值。在語文課修改版大綱也指出“要加強學生自主的語文實踐活動”。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
在《山雨》一課的教學過程中，我設計了這樣的環節：
⑴ 學生自由小聲地讀課文，借助拼音，讀通課文。邊讀邊想，通過讀課文，你知道了什么？
⑵ 有感情地讀課文，選出你喜歡的句段，反復朗讀后讀給同桌聽，并讓他說說腦了里出現了怎樣的圖畫。
⑶ 分小組合作學習，用你喜歡的形式把你的內心感受表達出來，讓大家一起分享。通過這樣的設計，既尊重了學生的學習需要，又讓學生擁有了自主學習的空間，并把自己的學習心德通過小組合作學習的形式展示出來，與大家共同分享。
2、讓學生選擇自己喜歡的學習內容，用自己喜歡的學習方式學習：
又如在《山雨》一課的教學過程中，我讓學生自己自由地讀課文，喜歡怎樣讀就怎樣讀，用什么方式都可以，可以默讀，可以朗讀，也可以分角色讀，還學生的自主權，讓學生自己管理自己。在學生讀書，交流讀后心得時，讓學生自由表達，想用什么形式就用什么形式，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智”。朗讀、背誦、畫畫、積累美詞佳句，寫廣告詞等學生喜聞樂見的形式都可以采用，形式不拘一格。既尊重了學生對學習內容和學習形式的自由選擇，又引導學生進行了語言的積累和遷移。充分體現了以人為本的“新課標”精神，讓學生真正成為學習的主人。
《山雨》教學設計 篇18
教學目標：
1.認識本課2個生字。
2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3.培養對文學作品的語言文字初步的欣賞能力。
教學過程：
一、導入新課
1.啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。
2.揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
（板書課題）
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2.指名讀自己喜歡的段落。
3.談談對課文的初步印象。
4.提出疑難之處。
三、再讀感悟，探究解疑
1.自讀感悟。欣賞詩般的語言文字。
2.小組內討論交流。
3.匯報交流、教師點撥
（l）感悟雨聲的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，
給人以無限遐想的空間。
④播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙
想。
（2）感悟雨色的明麗、迷人。
①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的
感覺。
②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是
作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心
胸”。
③通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。
④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記
憶變得鮮活而具有靈性。
（3）感情朗讀，加深理解。
①自己練習，邊讀邊體會。
②組內朗讀比賽。
③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。
四、總結
1.配樂朗讀課文。
2、談談學了課文后你的感受。
五、拓展延伸
1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象。
2.寫一篇贊美自然景觀的習作。
附：板書設計
教學反思：
1、發揮教師的主導作用，引導學生積極主動地探究新知，適時適當地給予點撥、引導，為學生學習詩般的語言文字創設環境。
2、通過自讀自悟、小組討論交流等形式對課文進行深入語言欣賞。
3、組織一次配樂朗讀比賽，加強學生朗讀技巧的訓練，同時，可以幫助學
生積累優美的句、段，在美的享受中陶冶學生的情操。
《山雨》教學設計 篇19
一、辨字組詞。
搖（ ) 健（ ）幻（ ）洼（ ）
謠（ ）鍵（ ）幼（ ）蛙（ ）
搖（ ）建（ ）蚴（ ）娃 ( )
二、在括號里填入恰當的詞。
一陣陣（ ） 一縷縷（ ） 一叢叢（ ） 一首首（ )
一（ ）音符 一（ ）歌謠 一（ ）樹葉 一（ )巖石
三、照樣子寫詞語。
水淋淋、（ ）、 （ ）、（ ）、（ ）
四、讀比喻句，找出打比方的部分，體會它們的好處。
1、像一首無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近。。。。。。。
作者將（ ）比作“無字的歌謠”。描寫了雨來時聲音由（ ）及（ ）、由（ ）及（ ）的動態過程。
2、雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲時無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成（ ），將“飄飄灑灑的雨絲”想象成（ ），將此時的雨聲聯想成（ ），形象生動地寫出了山雨的（ ）美。
五、根據課文內容天空。
這篇課文時按（ ）、（ ）、（ ）的順序寫山雨的。作者通過合理而新奇的（ ）和（ ），并運用了（ ）、（ ）等修辭手法，描繪出山雨帶來的（ ）美和（ ）美，表達了作者對山雨的（ ）之情。
《山雨》教學設計 篇20
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，體會作者對山雨的感情；
2、通過大量的讀，積累學生的語感，培養學生對文學作品的欣賞能力。
【教學重點】通過朗讀，想象課文所描繪的景色。
【教學難點】積累語感，培養學生對文學作品的欣賞能力。
【教學過程】
（聽雨聲。）
師：同學們，聽，這是什么聲音？
生：雨聲。
師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會有什么感受？
生：很普通。
生：很一般，不會引起我們很大的注意力。
師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩！吸引了無數讀者。今天，老師就把這篇優美的散文介紹給大家。
（板書課題。）
師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊！打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。
（學生活動。）
生：雨中的聲音（板書：聲）。
生：雨中的顏色（板書：色）。
師：大自然是很神奇的，在它的點撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學們認為非常普通的雨聲現在也給我們留下了深刻的印象。可想而知，這雨聲是怎樣的美妙啊！請大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。
（學生活動。）
生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙！
師：這兩個“沙啦啦”相同，表達的雨聲有變化嗎？
生：有變化。由遠到近，從輕到響。
師：誰能模仿？
（學生活動：a、個別活動；b、輪流模仿；c、集體模仿。）
（教師相應評價。）
生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙！
師：同學門，你們到過山林嗎？讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。
（想象說話。）
我是山中的＿＿＿，當山雨來臨時我會＿＿＿，發出＿＿＿。
生：我是山林中的巖石，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發出“滴答滴答”的聲響。
生：我是山林中的綠葉，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發出“沙啦沙啦”的聲音。
師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優美的曲子。（播放雨聲）雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧！
（學生活動 和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發出聲響。）
師：多么美妙的樂曲啊！描寫這樂曲的文章寫得也非常美。你們也能像剛才演奏樂曲一樣來朗讀這段文字嗎？
（學生活動：a、自由朗讀；b、個別交流朗讀。）
（老師相應指導。）
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
（出示6、7自然段）
師：要學好這段話該弄清什么問題？
生：雨中的顏色有那些？
生：為什么有這些顏色？
……
師：根據大家的質疑，老師提出了兩點：1、雨中山林的顏色美嗎？2、為什么有這么多的顏色？
請大家根據這兩個問題，小組合作學習。
（學生活動。）
（匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。）
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學選擇其中的一部分，賽讀。（提出要求：a、精神飽滿，態度自然大方；b、聲音響亮，字正腔圓；c、朗讀流暢，有感情。）
（學生活動。）
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學，并結合課文談談自己的感受。
（學生活動。）
【評課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學生整體感知課文，再引導學生抓住重點理清課文的脈絡，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養語感的訓練。
感知景物時，運用了想象的方法，讓學生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。
感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
《山雨》教學設計 篇21
<一>創設情境，激發興趣： （輕閉眼睛，簡筆畫導入，生動有趣。）
<二>、初讀課文，整體感知：
按照課前閱讀提示要求來學習課文。作者是按什么順序寫山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面來寫？
（符合孩子的認知規律與自讀課文要求，讓生自主學習。）
<三>、精讀課文，重點感悟：
1、理解雨聲，品讀想象（3—5自然段）：
① 自讀自悟：
單元的訓練重點是：分清文章的主次。雨聲的美，究竟有多美？山林的綠，究竟有多綠呢？再一次自讀3—5自然段，認為哪一個句子最美，美在哪兒？請畫下來！
（充分給學習自讀、自悟的機會，抓重點段學習，體現單元“知識與能力”訓練點。）
② 體會“歌謠”：
你認為哪一句也很美？請大家畫下“歌謠”這個詞， “無字的歌謠”是一種什么樣的感覺啊！……想讀的一起來讀……讓老師也來讀一讀，師配樂讀……全班配樂讀……
（抓住“歌謠”一詞，體現閱讀教學三層次中的“感悟”：品詞品句品讀。突出教師的引導與示范作用。）
③體會“小曲”：
山雨來到了我們的身邊，落在什么地方了呢？你現在不也是在山中觀賞雨景嗎？你還會把山林中的什么景物當成琴鍵呢？……作者的想象……我們寫作文的時候，難道不應該學習這樣的方法嗎？帶著你的理解，美美地讀吧！（全班配樂讀……）
（繼續引導品讀“琴鍵”、“小曲”二句，讓學生想象畫面，充分與文本交流與對話，體會對山雨喜愛的情感，并學會在寫作文時運用比喻、擬人的方法，體現讀為寫服務的思想。）
④總結學法：
你現在對山雨是一種什么感情？回憶一下，你是用什么方法學到這種程度的？ “品讀課文”—— “想象畫面” “體會情感”——學會感受。請大家按照學習方法自學“山林綠”這部分。可以把你想到的用簡單的話寫在句子旁邊……
（教師由扶到放，教給學生學習方法，形成能力，體現自讀課文特點。）
2、自學山林，品讀想象：
通過自學，大家都知道了，那是怎樣的一種綠哇？讀出你最想讀的句子！你讀懂了什么……還想讀哪一句？你想到了什么？……讀吧……師吟誦一首小詩送給大家：……
（在學習匯報中檢測自學效果：深入品讀想象，入情入境，尊重學生的獨特感受，朗讀有層次性，體會對山雨的贊美。）
<四>、讀寫結合，拓展延伸:
1、自學開頭、結尾，完成詩句：
各組組長、記錄員、匯報員、聲音控制員負起責任……
2、各小組匯報：
（體現閱讀教學的“積累與運用”，讀與寫巧妙地結合，發展了學生思維。同時，體現小組內有效合作學習的力量和團結協作的精神。）
<五>、總結下課：
<六>、板書設計：
山 雨 ，
雨 聲 美 如 曲，
山 林 綠 心 間，
鳥 兒 ，
雨 珠 ，
。
（清新淡雅的板書設計，給課文增添了濃濃的詩意。）