《從百草園到三味書屋》教案（通用23篇）

《從百草園到三味書屋》教案 篇1

　　第1課 《從百草園到三味書屋》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

　　二、體會作者在文章中表達(dá)的感情；

　　三、領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對這部分內(nèi)容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　三、 查預(yù)習(xí)。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡(luò)chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、細(xì)讀課文

　　問：把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據(jù)上下文弄懂語句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會文章的語意重點(diǎn)。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。 

　　2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下來吧…�?nbsp;

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業(yè)

　　下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個相對寬裕自由空間。 

《從百草園到三味書屋》教案 篇2

　　目的要求：

　　一、認(rèn)識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛憎感情。

　　二、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。

　　要點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　難點(diǎn)：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　3.理解結(jié)尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發(fā)表、結(jié)集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當(dāng)時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發(fā)生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國醫(yī)院，最后于9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝�(jīng)�尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　寫作特點(diǎn)

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

　　文章像是一位精明熱心的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們對百草園的環(huán)境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅�蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業(yè) 練習(xí)

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項(xiàng)：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項(xiàng)：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項(xiàng)：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機(jī)關(guān) 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項(xiàng)：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學(xué)問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學(xué)生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴(yán)厲，魯迅認(rèn)為這束縛了兒童的身心發(fā)展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實(shí)學(xué)，只是常讀些令學(xué)生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學(xué)，對學(xué)生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項(xiàng)：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準(zhǔn)確的動詞填空，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

《從百草園到三味書屋》教案 篇3

　　教學(xué)設(shè)計(jì)  

　　[作者及作品簡介]  

　　同學(xué)們上小學(xué)的時候，就學(xué)過魯迅先生寫的文章，進(jìn)入中學(xué)以后，我們還要學(xué)習(xí)魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學(xué)堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進(jìn)三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長達(dá)60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學(xué)的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，奉獻(xiàn)的一生，為了人民革命事業(yè)耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚(yáng)了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”    

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進(jìn)行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒有開學(xué)，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導(dǎo)]  

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內(nèi)容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復(fù)述這部分內(nèi)容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經(jīng)驗(yàn)、體會說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節(jié)。老師請一位同學(xué)到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。)

　　1.聽后請大家補(bǔ)充或更正。

　　2.評議這位同學(xué)的口頭表達(dá)能力。(體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當(dāng)，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)    

　　四、請一位同學(xué)朗讀描寫冬天百草園的內(nèi)容。

　　讀后，請另一位同學(xué)到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現(xiàn)出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進(jìn)書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學(xué)更多的知識。他錯誤地認(rèn)為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達(dá)了“我”當(dāng)時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)    

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節(jié)：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內(nèi)容大多不懂。)

　　2.你怎樣認(rèn)識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當(dāng)時比較開明，不打罵學(xué)生；③對學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。)

　　[語言訓(xùn)練]  

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

　　一、請同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點(diǎn)。(參考答案：“不必說數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè) 太多。由此看出這個句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè) 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習(xí)。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。

《從百草園到三味書屋》教案 篇4

　　一、           教學(xué)內(nèi)容：六、從百草園到三味書屋二、教學(xué)要求：1、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。2、學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu)。　　      3、揣摩和理解文章精彩的語言。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：(1)對百草園的景物描寫。(2)記敘的感情色彩。2、難點(diǎn)：(1)兩相對照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過渡。(2)對三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。 四、教學(xué)時間：二課時第一課時（一）   導(dǎo)入新課1、導(dǎo)入：    童年如歌如畫。它像一支動聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛。每個人都有自己難忘的童年，特別是由家庭生活轉(zhuǎn)向?qū)W校生活這段往事，尤其令人懷念，這時候，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的小傘離開母親的懷抱，到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著依戀、向往的純真情感。我國偉大的文學(xué)家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。板書：從百草園到三味書屋                                  魯迅  選自《朝花夕拾》2、作家作品簡介：魯迅(1881—1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。　　本文選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來是指早晨，這里指童年；“夕”本來指晚上，這里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。文章大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活。可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。1 3、解題：①齊讀文章標(biāo)題，它點(diǎn)明了文章寫哪兩個地方的生活？明確：百草園和三味書屋。　        （百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。）②“從……到……”表明文章是以什么順序記敘的？明確：是以空間的變換為順序記敘的。1（二）   初讀課文（25’）1、全文共24個自然段，記敘了在百草園和三味書屋的許多趣事。如果你把自己看做是魯迅的同學(xué)，你在那種情境下最喜歡做哪些事？為什么？（課前預(yù)習(xí)題目。學(xué)生可以任選其中的事情說，但要求說出趣在何處。）（生答略）2、花5分鐘整理自己的思緒。請同學(xué)上講臺交流，注意：要說出“自己”所做事的趣味。（三）分析課文第一自然段齊讀第一段[要求]選重點(diǎn)詞語組成一句話，概括本段內(nèi)容。（訓(xùn)練學(xué)生感受重點(diǎn)詞語能力，學(xué)習(xí)概括方法）[引導(dǎo)]（1）這段文字包含幾句話？（兩句）（2）第一句重點(diǎn)詞語是哪個？（百草園）（3）第二句重點(diǎn)詞語是什么？（樂園或是“我”的樂園）（4）把一、二句的重點(diǎn)詞語連綴成句，概括本段內(nèi)容。（百草園是“我”的樂園）板書：百草園是“我”的樂園[揣摩]本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現(xiàn)代漢語“好像確實(shí)”加以體會。（不必求同，只要體會出“現(xiàn)在”與“那時”的不同即可。）明確：不矛盾。“似乎”和“確鑿”連用，貌似矛盾，其實(shí)正是作者用詞準(zhǔn)確之處。“似乎”是因?yàn)闀r間已經(jīng)隔了七八年，對下面“確鑿”的斷定有些躊躇；“確鑿”是寫此文時，作者用成人的眼光斷定的。再齊讀第一自然段。2  （四）   分析課文第第二自然段段①仔細(xì)默讀第2自然段，用橫線標(biāo)出作者寫了哪些景物。明確：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子②自由大聲誦讀第2自然段3遍，爭取不看書，能按順序背出作者描寫百草園的景物，并加上修飾語。學(xué)生讀時，板書：    不必說   菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹         油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥美好的                           單是……就有……景物    也不必說  鳴蟬、黃蜂、叫天子（云雀）         何首烏、木蓮、覆盆子③作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？明確：“不必說……也不必說……。單是……就有”的句式。④這一段寫的是百草園春、夏、秋三季的景色。請同學(xué)們判斷一下，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？明確：“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑椹”是春季景色；“鳴蟬在樹葉里長吟”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季景色；“油蛉低唱”、“蟋蟀彈琴”、“帶小球的覆盆子”是秋季景色。作者先用兩個“不必說”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，那么園中的佳趣定然比比皆是。⑤準(zhǔn)確齊讀第2自然段。思考： 段中哪些景物寫的是狀貌（包括動態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道。明確：狀貌（包括動態(tài)）：光滑的石井欄、高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、擁腫的何首烏根、聲音：鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴、色彩：碧綠的菜畦、紫紅的桑葚、味道：又酸又甜的覆盆子⑥整段文字用“不必說……也不必說……。單是……就有”的句式“引出了14種景物。其實(shí)，單是周圍的短短的泥墻根一帶，作者寫到了四件趣事，哪四件呢？請同學(xué)們找出來，并用小標(biāo)題的形式概括出來。3 明確：1、翻磚找蜈蚣；2、用手指按斑蝥；3、拔何首烏；4、摘覆盆子。⑦齊讀第2自然段。在這段的記敘中，作者的思想感情滲透字里行間。不信，請同學(xué)們自由有感情地朗讀這段描寫。你能找出一個例子來說明作者寫景時洋溢著感情嗎？（可以抓句式談；也可以抓詞語談）明確：1、“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”既寫出了鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之情；2、“低唱”、“彈琴”、則寫出了我對蟲聲的欣賞；3、斑蝥在兒童心里簡直是一個奇妙的玩具，字里行間滲透了“我“好奇逗樂的心理；4、寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情；5、像“必說……也不必說……。單是……就有……”就是富于感情色彩的詞語，描寫景物所用的動詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊(yùn)含著喜愛之情。……⑧、根據(jù)黑板板書提示，自由背誦第2自然段。⑨、小結(jié)第2自然段：結(jié)合黑板板書小結(jié)。本段寫了百草園的春夏秋景色。先寫靜景，后寫動景；寫靜景，由低到高，寫動景，由高到低。井然有序。“必說……也不必說……。單是……就有……”，由植物到動物，使景物寫得既井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。（五）   布置作業(yè)課堂作業(yè)：1、抄寫生詞2遍；（已做好）2、抄寫第2自然段，并寫一篇不得少于300字的賞析。（做在作文本上）  第二課時（一）   復(fù)習(xí)導(dǎo)入今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅的散文——《從百草園到三味書屋》。板書：六、從百草園到三味書屋    （散文）                               魯迅上節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第2自然段，它主要描繪了百草園春、夏、秋三個季節(jié)的美好景色。齊讀第2自然段。                        百草園的美好景物板書：百草園是“我”的樂園  美女蛇的故事（神秘）                        雪地捕鳥（掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩）（二）分析課文第七、八自然段1、過渡：百草園是“我”的樂園。作者寫百草園“可樂”，先寫景物“可樂”，后寫趣事“可樂”。文章哪些段落在寫冬季的百草園？冬天在百草園又有哪些有趣的事呢？齊讀第7、8兩個自然段。2、明確：冬天的百草園比較的乏味。如果下了雪，可以帶給我們什么樂趣？         拍雪人、塑雪羅漢、雪地捕鳥  板書：雪地捕鳥3、寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫園不相宜拍雪人和塑雪羅漢。這樣寫，費(fèi)字不多，卻把兒童愛玩的心理活動寫出來了。寫雪地捕鳥，作者用了一系列的動詞，準(zhǔn)確而生動地描繪出捕鳥的全過程，請同學(xué)們默讀第7自然段，用筆圈出捕鳥的動作。明確：“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。板書：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩4、齊讀捕鳥語句，體會句中包含的感情。明確：這些動詞，準(zhǔn)確而生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出了兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情，樂在其中。5、試著表演一下雪地捕鳥的趣事。6、小結(jié)：這寫的還是百草園給愛玩的兒童帶來的樂趣，再次暗點(diǎn)“樂園”。   作者在寫百草園是我的樂園時，是按照春夏秋冬的順序來寫的。5 （三）分析第三——六自然段1、速讀3──6段（1分30秒之內(nèi)讀完）[要求]讀后講述美女蛇的故事，情節(jié)完整，形象生動。（不要求背課文）[引導(dǎo)]請大家推薦一位擅長講故事的同學(xué)到臺前給全班講。講完后，請同學(xué)們設(shè)想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？（神奇）（四）課文第一部分總結(jié)百草園那時之所以是“我”的樂園，因?yàn)橛忻篮玫木吧�，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。（五）分析第九自然段（過渡段）1、齊讀第9段，這一段是從百草園到三味書屋的過渡段。這段文字表達(dá)了一種怎樣的感情？你是從哪里看出來的？明確：真切表達(dá)了“我”對百草園戀戀不舍的稚態(tài)和依依惜別的深情。  （略）（六）   分析第二部分（第10——24自然段）1、仔細(xì)默讀課文第二部分，說說這一部分再現(xiàn)了“我”在三味書屋讀書生活的幾件事。板書：三味書屋的讀書生活明確：①提問“怪哉”一蟲的事；②到三味書屋后面的園里去自尋樂趣；③師生讀書的場面；④學(xué)生做游戲，畫畫兒。2、通過這部分的閱讀，你覺得壽先生是怎樣的一位老師？為什么？明確：壽先生是一個“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”“淵博”的人，他比較開明，對學(xué)生嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。（略）3、三味書屋的教學(xué)方法怎樣？明確：三味書屋用的是當(dāng)時通行的教學(xué)方法。老師教，主要是用個別教學(xué)的方法，把學(xué)生叫到自己身邊聽講，就是課文中所說的“上生書”。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。但有一些陳腐、艱深的東西，不管學(xué)生懂不懂，一律叫學(xué)生朗讀、背誦。6 那么，魯迅希望有一種什么樣的兒童教育？明確：魯迅先生希望能有一種滿足兒童求知欲望的、讓學(xué)生能夠生動活潑地發(fā)展的教育。除了學(xué)習(xí)書本外，比如還要讓兒童到大自然中去進(jìn)行各種活動、給兒童講故事等等。（七）總結(jié)全文童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的比照（對比），表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，否定了束縛兒童智力發(fā)展的封建教育的方法、內(nèi)容。（八）布置作業(yè)1、背誦第二自然段解決書p 50課后“探究練習(xí)三”

《從百草園到三味書屋》教案 篇5

　　(2003-05-24 15:36:44)

　　天津室教研室 曹光斗

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　一 學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，體會語言的感情色彩。

　　二 學(xué)習(xí)兩相比照的結(jié)構(gòu)。

　　三 了解兩種不同的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識封建教育對兒童身心的束縛。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一 安排三課時

　　二 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　1.描述百草園部分為教學(xué)重點(diǎn)。其中第二自然段有聲有色的描寫，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會、理解、掌握。

　　2.描寫三味書屋部分為難點(diǎn)。學(xué)生對部分內(nèi)容不易理解。有些難理解的詞語。這部分容量大，內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.正音正字、釋詞、介紹作者。

　　2.熟讀課文，重點(diǎn)讀第二自然段。理清全文的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟 ：

　　1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。

　　2.有感情地讀第二自然段，提出問題：

　　① 這一段語言中滲透作者怎樣的思想感情？

　　② 作者都寫了哪些景物？作者為什么把這些寫得那么具體、生動？

　　③ 作者怎樣描寫百草園的喜人？

　　④ 本段運(yùn)用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。

　　⑤ 百草園為什么是“我那時的樂園”？

　　教師歸納：

　　（1）點(diǎn)出憶寫百草園的原因。

　　（2）①作者記事狀物中無不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂趣和對百草園的熱愛。②寫了14種動植物。寫的具體生動，表現(xiàn)兒童的情趣和對自然的熱愛。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂園。

　　讀第二自然段，加深理解。

　　教師歸納：第2自然段通過空間順序，生動、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現(xiàn)了兒童的好奇心和對大自然的熱愛。

　　3.朗讀課文3──6段。

　　提問：

　　① 第三自然段在文中的作用是什么？

　　學(xué)生回答，教師歸納：過渡作用。

　　② 這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事說明什么？

　　教師歸納：這里含蓄說明，百草園的生活使他擴(kuò)大了見聞，也受到了啟發(fā)和教育。這幾個自然段，是從另一個角度來寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。

　　4.學(xué)生讀課文第7、8、9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問：第7、8兩段各寫了什么？

　　學(xué)生讀課文后答。

　　教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂趣。

　　學(xué)生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動詞，并說明這些動詞為什么用得好。

　　學(xué)生討論，教師歸納：這一連串的動詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.百草園的景物的描寫，體會有感情色彩的語言。

　　2.體會準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表示動作。

　　教學(xué)步驟 ：

　　1.查字典、正音正字。

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò)

　　竹篩 覓食 淵博 鼎沸

　　繡像 錫箔 豁 蟬蛻

　　倜儻叵羅 秕谷

　　2.介紹作者

　　魯迅：見課文提示。因?qū)W生第一次接觸，可適當(dāng)介紹本文產(chǎn)生的背景，以幫助學(xué)生理解課文。

　　3.讀課文。

　　4.提出思考問題

　　① 哪一部分是描寫百草園的？你最喜歡哪一部分？為什么？

　　② 讀第二自然段，說說這段在語言上有什么特點(diǎn)？在記敘順序上有什么特點(diǎn)？

　　③ 哪一部分是描寫三味書屋的？讀了這部分后有什么感受？

　　教師歸納：1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。

　　作業(yè) ：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語。

　　學(xué)生讀第8段。

　　提問：這里寫了閏土的父親，在文中起什么作用？

　　教師歸納：這里寫了勞動人民的智慧表現(xiàn)了“我”的欽佩之情。這就把童年時期的“樂園”寫得更具體、可信。

　　學(xué)生讀第9段。

　　提問：三個“也許是……”這一組排比句，反映了什么內(nèi)容？

　　教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。

　　作業(yè) ：

　　1.背誦課文第二自然段。

　　2.作課后練習(xí)3、4、5題。

　　第三課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對比。

　　教學(xué)步驟 ：

　　1.檢查背誦第二自然段。

　　2.學(xué)生讀課文第11、12兩個自然段。

　　提問：

　　① 作者是怎樣描寫三味書屋陳設(shè)的？

　　② 作者在描寫三味書屋時流露了怎樣的思想感情？

　　學(xué)生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語勾劃下來，并互相交流。

　　教師歸納：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。反映了“我”對三味書屋那種枯燥無味、死氣沉沉的生活的不滿。

　　學(xué)生讀第12段至末尾，思考以下問題。

　　① “我”在三味書屋的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的？

　　② “我”最反感的是什么？

　　③ 三味書屋的學(xué)習(xí)生活與百草園的生活構(gòu)成了什么關(guān)系？

　　學(xué)生討論，回答。教師歸納：

　　① 寫了五方面的學(xué)習(xí)生活。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對三味書屋那種枯燥無味生活的不滿。

　　② 死記硬背那些難懂而又無用的書是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠(yuǎn)。

　　③ 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達(dá)了什么樣的中心意思？

　　學(xué)生討論、回答。教師歸納：文章通過兩種不同生活的對比。表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然、探索各種知識的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。

　　作業(yè) ：

　　1.默寫第二自然段。

　　2.片段作文：“寫一個游戲”

　　要求：用上表現(xiàn)系列動作的詞語。

《從百草園到三味書屋》教案 篇6

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　〖布置預(yù)習(xí)〗

　　（1）查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細(xì)致觀察，寫出自己的真實(shí)情感。

　　〖課堂教學(xué)程序〗

　　（一）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

　　1、導(dǎo)入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學(xué)生另一個身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強(qiáng)調(diào)魯迅作品在中國文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí)，板書課題。

　　2、明確課文的教學(xué)目標(biāo)和本課時學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

　　（二）預(yù)習(xí)檢查：

　　作為本課的預(yù)習(xí)檢查，內(nèi)容很重要：

　　一是通過檢查預(yù)習(xí)（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標(biāo)①；二是檢查預(yù)習(xí)（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學(xué)習(xí)作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預(yù)習(xí)（4）主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)文段。

　　（三）整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？

　　[過渡]

　　學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過渡段。

　　3、學(xué)習(xí)第②自然段：

　　讓學(xué)生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點(diǎn)。討論完畢后可讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結(jié)：詞語本身是有感情色彩的，要表達(dá)自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意，無論是閱讀理解或作文表達(dá)，應(yīng)深刻地體會這一點(diǎn)。

　　4、學(xué)習(xí)③-⑥段：

　　略講。先小結(jié)第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導(dǎo)入準(zhǔn)確表述動作的學(xué)習(xí)。由于演示中，動作的準(zhǔn)確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續(xù)安排仿寫練習(xí)，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點(diǎn)： 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作。

　　6、第一部分小結(jié)： 從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡單小結(jié)。

　　五、布置課后練習(xí)作業(yè)：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書屋直接寫了學(xué)校生活。試預(yù)習(xí)三味書屋部分，分別找出兩部分中"學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以對比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。

《從百草園到三味書屋》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：1.      掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，文章感染力。2.      熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。3.      把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)， 表達(dá)對童年生活的追憶和懷念之情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.      通過朗讀，感受作者以景物描寫、動作描寫為主所流露的情感。2.      學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法，如：修辭手法，感官體驗(yàn)等增強(qiáng)語句的表現(xiàn)力，使文章生動富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。 教學(xué)過程：一.  簡介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。 二.  課題解析，理清文章結(jié)構(gòu)在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，思考這個“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？l        題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語，很明白地顯示兩個空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過渡節(jié)（9）+三味書屋（10—24） 三.  初讀課文，探討問題1.      請同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分2.      提問：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？為什么？3.      思考，小組討論4.      推選代表發(fā)言交流更喜歡百草園。因?yàn)槲闹姓f那是我的樂園，而其中的樂趣就是通過對園中景物的描寫、聽長媽媽講傳說故事、冬天捕鳥來表現(xiàn)的。 四.  品讀“百草園”1.      輕聲讀第2節(jié)，圈畫出你認(rèn)為充分體現(xiàn)百草園樂趣的語句。2.      交流：l        在短短的泥墻根一帶就有無限趣味，重點(diǎn)寫了四件趣事：1）.聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴2）.翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥3）.為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻4）.摘又酸又甜的覆盆子l        在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動植物（不必說…也不必說…）3.      從這些景物描寫，作者重點(diǎn)寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂”在何處？4.      集體回答：捕鳥5.      圈畫出捕鳥時的動作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動作，然后互換。6.      教師物色兩組上臺表演，簡單評價。 7.      歸納百草園的特點(diǎn)：“景色優(yōu)美，趣味繁多”的百草園 五.  品讀“三味書屋”1.      瀏覽這部分內(nèi)容，思考書屋中的先生是怎樣的一個人？l        先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。2.      既然先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問題，默讀課文，圈畫分析。3.      交流：l        因?yàn)橄壬鷪?zhí)行的是呆板、令人生厭的教學(xué)方法：不準(zhǔn)發(fā)問、“讀書！”            灌輸?shù)氖顷惛�、晦澀難懂、不適合兒童的內(nèi)容            過的是單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活：正午習(xí)字、晚上對課l        而孩子們只能在乏味無奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l        由此可見，這樣的生活不能滿足孩子對自然和知識的向往，當(dāng)然就不會喜歡。 六.  思考問題：       “百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導(dǎo)學(xué)生看注釋1）l        作者通過“百草園”和“三味書屋”不同生活的對比，反映童年時熱愛大自然、向往自由快樂的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是完整的童年生活的回憶。 七.  布置作業(yè)模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現(xiàn)年齡特點(diǎn)。

《從百草園到三味書屋》教案 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1認(rèn)識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

　　2 、記敘的感情色彩 。

　　3 、兩相比照的結(jié)構(gòu) 。

　　4、 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作。（敘事）

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時：3

　　第一課時

　　一簡介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。  

　　當(dāng)時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二正字音：  

　　確鑿 záo  菜畦qí   蟋蟀 shuaì  纏絡(luò)  竹篩shāi   覓食m    淵博yuān bó

　　鼎沸 dǐngfèi  繡像 xi ù  錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chán tuì   .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至（稀少）  人聲鼎沸（水開）   .拗過去（ǎo用力彎曲）   斂在盒里（liǎn放）

　　攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）

　　三分析（如何寫景）

　　1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。  

　　3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　——關(guān)鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四辏�印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥�年生活快樂而難忘記。

　　4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。

　　1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。

　　4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

　　5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

　　——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　四作業(yè) 

　　第二課時

　　一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。

　　二分析 （如何敘事）

　　1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無味”該怎么理解？

　　——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

　　2有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　3劃出捕鳥動詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。

　　4過渡段作用

　　——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

　　總結(jié)：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點(diǎn)。

　　三分析第二部分：三味書屋的生活。

　　1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對比。

　　2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。

　　——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明

　　教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪  

　　（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　四作業(yè) 

　　第三課時

　　一復(fù)習(xí)冬天百草園

　　二分析（如何寫人）

　　1分析對先生外貌的描寫

　　——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？  

　　——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：  

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。  

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。  

　　魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。  

　　把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。  

　　1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？  

　　2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？  

　　3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？  

　　4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？

　　——魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

　　4對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）

　　1）.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。  

　　2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。  

　　3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　三揣摩·運(yùn)用  

　　1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達(dá)動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。

　　四總結(jié)本文寫作特點(diǎn)

　　1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

　　2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅�蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。

　　五作業(yè) 

　　六板書

　　從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅   偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　按空間轉(zhuǎn)移順序

　　一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

　　不必說      (碧綠)菜畦   (光滑)石井欄       靜景     低   春季

　　整體概貌(略寫)  ｛              (高大)皂莢樹  (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說      鳴蟬(長吟)  (肥胖)黃蜂(伏)     動景     高   夏季

　　↓↓                        （輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴）      動景     高   秋季

　　分寫局部(詳寫)  ｛  單是……就   蜈蚣、斑蝥（噴煙）       ↓ ↓

　　木蓮果實(shí)（蓮房般）             靜景     低

　　何首烏根（擁腫）

　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

　　雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩                               冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)

　　——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

　　二、三味書屋的生活

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：  呆板     （黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：  單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明

　　｛    教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪  

　　｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理   2多角度寫景   3融情入景   4狀物有序，條理分明

　　敘事：準(zhǔn)確、生動、簡潔

　　寫人：客觀、帶有感情。

　　魯迅（1881—1936），中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。  

　　青年時代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。

　　1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進(jìn)行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動的最前列，成為五四新文化 運(yùn)動的偉大 旗手。  

　　1918—1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。  

　　1926年8月，因支持北京學(xué)生愛國運(yùn)動，為反動當(dāng)局所通輯，南下到廈門大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時革命中心廣州，在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進(jìn)化論幻想。1927年10月到達(dá)上海。1930年起，魯迅先后參加中國自由運(yùn)動大同盟、中國左翼作家聯(lián)盟和中國民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運(yùn)動運(yùn)動。

　　1936年初“左聯(lián)”解散后，積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。  

　　從1927—1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業(yè)作出了巨 大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國內(nèi)外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國古代文化遺產(chǎn)，編著《中國小說 史略》、《漢 文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說舊聞鈔》等等。  

　　1936年10月19日病逝于上海。

《從百草園到三味書屋》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掃清字詞障礙，積累好詞佳句

　　2、學(xué)習(xí)文中對比手法的運(yùn)用

　　3、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用準(zhǔn)確生動的語言對環(huán)境作具體、真切的描寫的寫法

　　4、理清文章結(jié)構(gòu)，理解文章主題

　　一、 導(dǎo)語：

　　在我國漫長的文化長河中有許多文豪給我們留下了不朽的篇章，魯迅就是其中偉大中的一位。有哪些同學(xué)能將你所了解魯迅的一切和同學(xué)交流一下。

　　魯迅：現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。原姓周，名樹人。魯迅是他1918年發(fā)表《狂人日記》時開始使用的筆名。

　　百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，魯迅讀書的地方。

　　本文選自《朝花夕拾》

　　二、 預(yù)習(xí)、要求：

　　分別出寫百草園和寫三味書屋兩部分的其止，找出過度段。

　　三、 第一部分內(nèi)容分析：

　　1、 請學(xué)生復(fù)讀第一部分，讀完后合上書，思考：你最感興趣的是哪個生活片段？———雪地捕鳥，美女蛇的故事

　　分析：7、8節(jié)，請學(xué)生朗讀

　　2、 誰能說說如何在雪地捕鳥？

　　———把關(guān)鍵詞劃出來： 掃開……支……撒……系……牽……看……拉……罩這些動詞準(zhǔn)確而生動地記敘了捕鳥的全過程。

　　3、 捕鳥的成果如何？

　　———不好。性子太急：“我卻不大能用，費(fèi)了半天力，捉住的不過三、四只”。寫這些說明了什么？

　　———說明孩子捕鳥，樂在“捕”不在“鳥”——在于捕之有趣，不在于鳥之多少。

　　4、 寫捕鳥活動就是為了說明百草園給愛玩的兒童帶來無窮樂趣。從結(jié)構(gòu)上說，暗暗地呼應(yīng)了開頭“樂園”

　　5、 寫百草園的生活除了“我”“閏土父親”外，還有誰？

　　———長媽媽。

　　她講了一個什么故事？

　　———美女蛇的故事。這是一個帶有神秘色彩的民間傳說，誰能來講一講？

　　寫美女蛇故事的作用是什么/

　　———這個故事符合兒童喜愛驚險故事的心理，能滿足孩子的好奇心，吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　δ 誰能再講一個關(guān)于蛇的傳說。

　　6、 回憶童年生活，為什么回憶百草園？

　　———那時卻是我的樂園

　　說百草園是樂園除了雪地捕鳥和美女蛇的傳說增添趣味外，還體現(xiàn)在哪?

　　———寫景精彩

　　怎么寫景？

　　———用了一個特殊句式：不必是……有不必說……單是……

　　作用？——更突出了百草園具有無限趣味，既然“單是”所指這一點(diǎn)，已經(jīng)趣味無窮，也就使人感到園中的樂趣到處皆是了。

　　請同學(xué)用這個句式造句。

　　寫了哪些景物？從哪些方面來描寫景物：顏色：碧綠、紫紅、黃

　　聲音：長吟、低唱、彈琴、啪

　　形狀：高大、肥胖、輕捷

　　視覺

　　排比：

　　修辭： 比喻：

　　擬人：

　　———不必說：菜畦 石井欄 高大

　　也不必說：鳴蟬 黃蜂 叫天子

　　：

　　單是： 泥墻根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥

　　何有烏 木蓮 覆盆子

　　———先寫動物，后寫植物，而且還寫了兒童“我”的活動。

　　課文是從一個孩子的眼光來描寫景物的，我們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？（從哪些地方能體現(xiàn)出來）

　　———從他用手按住？的脊梁看煙霧從后竅噴出的神態(tài)到接連不斷地拔起？的動作，可以看到童年的“我”是個貪玩、淘氣、逗人喜愛的孩子。

　　小結(jié)：

　　第一部分從見到的景物，聽到的故事，捕鳥的活動等三個方面具體記敘百草園給“我”的樂趣。

　　第二課時

　　一、 他即將結(jié)束在百草園的生活，要去私塾讀書，他是怎么想的？

　　———三個也許，他在反復(fù)揣測，可見他對百草園是多么的留念。

　　二、 作者筆下的百草園滲透著作者的思想感情，筆下的三味書屋也同樣滲透著作者的思想感情。

　　1、 三味書屋的布置及規(guī)矩怎樣？（略）

　　———寥，數(shù)語描述了竹門、扁、梅花鹿等。時隔數(shù)年，魯迅對三味書屋還十分熟悉，可見他對書屋還是有感情的。

　　2、 怎樣描述先生？滲透著作者怎樣的感情？（作者對先生是怎樣的態(tài)度）

　　———從先生答禮的態(tài)度（和諧）；先生的外貌，我對先生的了解及態(tài)度。從作者對先生的描述，可知對先生是十分敬重的。

　　3、 敘寫提問“怪哉”一事，從童年魯迅來說，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因?yàn)橄壬�只要讀書，不應(yīng)多問不必要的問題，這是當(dāng)時私塾教育的一種教學(xué)思想。

　　4、 你怎么看待當(dāng)時的私塾教育？

　　———不允許學(xué)生問課外其他書的問題，可見私塾這種封建教育形式挫傷了學(xué)生求知的主動性、積極性，體現(xiàn)了封建教育思想對兒童發(fā)展的束縛。

　　5、 還有哪些地方體現(xiàn)了私塾教育的不合理？

　　———（1）三味書屋后面的園，這不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有姿有味，從而反襯了三味書屋里呆板、枯燥的生活。

　　（2）放開喉嚨讀艱澀難懂的書。

　　（3）童年的路學(xué)趁老師讀書入迷時，在座位上描繡像。也反映了私塾教育給學(xué)生自由活動的天地是狹隘的，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展

　　6、 那么，魯迅對三味書屋的學(xué)習(xí)是不是就抵觸呢？

　　———不抵觸。他對讀書、習(xí)字，對課還是感興趣的，還是有主動性和積極性的。

　　從哪可以看出：

　　———“我”的勤奮好學(xué)博得了先生的好感，給我的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學(xué)，可以看出他對學(xué)習(xí)還是有興趣的。

　　7、 有人認(rèn)為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種說法嗎？為什么？　

　　———贊同百草園是樂園

　　不贊同三味書屋是苦屋

　　———除了學(xué)習(xí)，孩子們同樣有玩的樂趣：三味書屋后面的園，遠(yuǎn)不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺得好玩，趁老師讀書入迷時，在座位撒謊功能描繡像………這些表明三味書屋中還是有一些樂趣的。

　　小結(jié)：

　　魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)七年，作者通過幾個片段，真實(shí)而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，這里的學(xué)習(xí)生活單調(diào)、枯燥，而書屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫畫兒都給童年魯迅帶來樂趣。

　　總之，作者用三味書屋的生活來反襯百草園的多彩有趣，這種寫法叫對比。

《從百草園到三味書屋》教案 篇10

　　1  從百草園到三味書屋

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　3、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

　　4 、記敘的感情色彩。

　　5 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

　　6、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作。（敘事）

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時：3

　　自學(xué)內(nèi)容：

　　1、 查找作者簡介。

　　2、 朗讀課文，掌握本課出現(xiàn)的生字詞語。

　　3、 再讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　第一課時

　　一、簡介作者及創(chuàng)作背景

　　學(xué)生交流查找的作者簡介及寫作背景。

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　當(dāng)時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二、整體感知，理清寫作思路。

　　從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？

　　明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。請大家理清寫作思路。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　三、學(xué)習(xí)寫景方法，體會作者情感。

　　1、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句。

　　作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。這里稱百草園是“我的樂園”，請認(rèn)真閱讀下文，說說百草園哪里體現(xiàn)出是“樂園”的特點(diǎn)？

　　活動形式：學(xué)生速讀，小組交流明確。

　　（1） 百草園的景物好看，好玩的多。

　　（2） 百草園有神秘的傳說。

　　（3） 百草園冬天可以捕鳥。

　　2、學(xué)習(xí)寫景手法。

　　活動形式：學(xué)生邊讀邊勾畫第二段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。

　　總結(jié)寫景方法：

　　（1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　（2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　（3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。

　　（4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

　　3、朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

　　——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　4、冬天的百草園有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　劃出捕鳥動詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。

　　總結(jié)：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了“我”對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

　　三、分析三味書屋的生活，探討主題。

　　1、你認(rèn)為三味書屋有趣嗎？

　　活動形式：學(xué)生各抒己見，從文中充分找依據(jù)。

　　2、先生是一位宿儒形象，寫出我對先生的敬意。

　　三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3、三味書屋的生活也是比較有意思的：可以折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。

　　結(jié)合朝花夕拾的寫作背景來理解，當(dāng)魯迅先生在年已不惑的時候，在他憂國憂民內(nèi)心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達(dá)他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。

　　四、揣摩•運(yùn)用

　　1、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達(dá)動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。

　　教學(xué)反思：

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。

　　但是，在學(xué)習(xí)時，還是有不少學(xué)生對本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會這么問，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現(xiàn)實(shí)，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內(nèi)心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。

　　因此，面對學(xué)生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認(rèn)為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達(dá)他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？

　　總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。

《從百草園到三味書屋》教案 篇11

　　第1課 《從百草園到三味書屋》教案

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　一、       整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

　　二、       體會作者在文章中表達(dá)的感情；

　　三、       領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、      要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、      從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對這部分內(nèi)容的理解困難；2、是有些難解的詞語。

　　第一課時

　　一、       導(dǎo)入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　二、       題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　三、       查預(yù)習(xí)。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡(luò)chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、       整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。）

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

　　五、       細(xì)讀課文

　　問：把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.為什么要寫美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　教育。

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。

　　根據(jù)上下文弄懂語句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會文章的語意重點(diǎn)。

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請你仿寫一段話。)

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

　　2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下來吧…�?/p>

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

　　三、作業(yè) 

　　下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》教案 篇12

　　從百草園到三味書屋

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛憎感情。

　　3、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘，準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作，體會記敘的感情色彩。

　　4、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時：三課時

　　教學(xué)方法：

　　1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋 

　　2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)

　　3、培養(yǎng)學(xué)生語感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、魯迅圖片，解題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

　　（投影）魯迅簡介  (1881～1936) ：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。 

　　從文章題目可看出它有二個部分，百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。那么二部分的過渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子們和木蓮們）

　　二、快速閱讀，感受情感

　　1、快速閱讀課文，回想課文內(nèi)容，限時7分鐘（大約3500字）

　　⑴你最先想到的是什么內(nèi)容？

　　⑵文中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感？

　　百草園：依戀，留戀；三味書屋：害怕

　　⑶為什么會有這樣的情感？

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識）

　　三、合作探究，揣摩樂趣

　　1、提供話題，四人小組討論交流：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？并請文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容。（朗讀、分析）

　　2、班級交流。為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

　　四、品讀賞析，景物描寫

　　1、百草園的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一個怎樣的句式把它們連綴起來呢？(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。----碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。)

　　“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂。----長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。寫的都是動物。)

　　2、品味詞語

　　a、菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。

　　鳴蟬、叫天子向云霄里去、黃蜂在菜花上

　　b、一塊雪，出地面，用一支短棒起一面大的竹篩來，下面些秕谷，棒上一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地著，鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一，便住了。

　　朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。

　　1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。

　　4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

　　五、合作探究，蛇的故事

　　1、為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。

　　2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　六、課文小結(jié)，鞏固延伸

　　1、請同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點(diǎn)。（參考答案：“不必說數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀！”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。）

　　2、同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。）

　　第二課時

　　一、 復(fù)習(xí)回顧，圖片導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們整體把握了全文內(nèi)容，領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷，

　　這節(jié)課讓我們同作者一起走進(jìn)三味書屋。

　　二、 快速閱讀，感知“三味”

　　少年魯迅對三味書屋的生活是否滿意？

　　不滿意？（①拘束人的禮節(jié)：拜鹿——拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內(nèi)容大多不懂。）

　　三、 研讀賞析，讀書生活

　　1、 課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　通過第九段巧妙地過渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對三味書屋讀書的不情愿、不滿意。

　　2、 第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

　　學(xué)習(xí)三味書屋的生活

　　1）學(xué)習(xí)環(huán)境：  呆板     （黑油竹門，匾，畫）

　　2）學(xué)習(xí)生活：  單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明

　　｛    教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　寫人：客觀、帶有感情。

　　3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?

　　討論明確：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　4、把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的

　　熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理

　　四、互動釋疑，拓展延伸

　　（一） 互動釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？

　　——“教參”答案：這句話是用成人的眼光來看的。“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。

　　——“似乎”表示“從表面看是這樣，而實(shí)際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實(shí)只有一些野草，沒有什么動人之處，但實(shí)際上有許多有趣的事物，是“我的樂園”。所以不但不矛盾，還表現(xiàn)了魯迅的語言藝術(shù)。

　　（二）拓展延伸：

　　1、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

　　2、你怎樣認(rèn)識百草園的趣味和三味書屋的無味？（①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無味。）

　　3、你怎樣看待壽鏡吾老師？

　　（①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當(dāng)時比較開明，不打罵學(xué)生；③對學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。）

　　4、百草園和三味書屋兩部分是否存在對比

　　三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學(xué)習(xí)生活無意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

　　a、可從六個細(xì)節(jié)看：

　　1.據(jù)壽先生之子壽洙鄰在《我也談?wù)勽斞傅墓适隆芬晃闹袑懙溃骸叭�味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環(huán)境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內(nèi)正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

　　2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。

　　3.關(guān)于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經(jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過” 。很明確，先生雖然嚴(yán)厲，然而不失開明。

　　4.至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當(dāng)時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要?dú)v史地看待和分析問題，不能苛求于古人。

　　5.關(guān)于壽先生讀書的聲調(diào)、姿態(tài)，那是進(jìn)入了文章氛圍、激起內(nèi)心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

　　6.最后談?wù)剬W(xué)生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學(xué)生有，當(dāng)今的學(xué)生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規(guī)”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀”。魯迅寫這個細(xì)節(jié)，并不是為了說明三味書屋的學(xué)習(xí)生活“單調(diào)乏味”，像“牢籠”，他只不過認(rèn)為有趣，活靈活現(xiàn)地描寫出來罷了。

　　b、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

　　如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。

　　再如在三味書屋，“我”能夠看到上學(xué)前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細(xì)節(jié)可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。

　　五、總結(jié)存儲，作業(yè)延伸

　　1、 用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2、 用形象、風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。

　　第三課時

　　初備     統(tǒng)復(fù)備                  

　　體驗(yàn)反思，拓展延伸

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬�學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識。

　　⑴你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？

　　⑵你喜歡什么樣的老師？

　　⑶你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎？你是怎樣認(rèn)識的？

　　⑷魯迅寫三味書屋是為了批判封建教育嗎？

　　從新的視角來研究作者的意圖：

　　如果我們認(rèn)為魯迅把百草園和三味書屋合起來寫是為了達(dá)到批判封建教育制度的目的，實(shí)際上這種評判已經(jīng)忽視了作家的某些本意。從根本上說，這篇文章傳達(dá)的是一種作者感受到的人生況味，是人生不是社會，是況味而不是思想，用“時代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不盡其然。只有那些能體味到作者人生況味的研究者、讀者，才會深切地感受到作品的內(nèi)在氣韻。而魯迅正是通過對人生經(jīng)驗(yàn)通感的把握，找到了一條通往讀者心靈的最佳通道道而我們僅僅把它理解為對封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是對作品審美意義的削弱。

　　2、搜集資料，交流認(rèn)識，走近魯迅。

　　在我們學(xué)過的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

《從百草園到三味書屋》教案 篇13

　　(一)、指導(dǎo)思想：

　　1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋； 

　　2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)

　　3、培養(yǎng)學(xué)生語感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

　　(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、 導(dǎo)入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內(nèi)容，限時6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內(nèi)容？ 

　　2、課文提到了哪些地點(diǎn)？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？ 

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來總結(jié)。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學(xué)生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？

　　因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

　　小結(jié)：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書：學(xué)堂

　　七、小組討論：

　　1、 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細(xì)致的觀察生活，好奇心  2分鐘   

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。 

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　　板書：成長。

　　4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們再一次認(rèn)真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

　　在我們學(xué)過的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業(yè) 就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學(xué)堂

　　成長

　　李冬艷，27歲，濟(jì)源市優(yōu)質(zhì)課教師，濟(jì)源市骨干教師，幾年來鉆心教學(xué)研究，教學(xué)風(fēng)格活潑多樣，深受學(xué)生喜愛，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我今年3月在全鎮(zhèn)做示范規(guī)模課的教案，獲得同行一致認(rèn)可。

　　作者郵箱： 

《從百草園到三味書屋》教案 篇14

　　1.〔“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”〕應(yīng)讀作：“仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”引自《論語·述而》，意思是：“仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎?我想得到仁，這仁就來了。”是宣揚(yáng)孔子哲學(xué)思想“仁”的。

　　2.〔“笑人齒缺曰狗竇大開”〕應(yīng)讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’。”引自《幼學(xué)瓊林·身體》。原文是“笑人齒缺，胡為狗竇大開。”意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”

　　3.〔“上九潛龍勿用”〕引自《易經(jīng)·乾卦》。“上九”原文是“初九”，“潛龍勿用”即所謂“龍德而隱者也”。意思是說，惡勢力強(qiáng)大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。

　　4.〔“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”〕摘自《尚書·禹貢》。原文不在一處，是學(xué)生因不懂而胡亂拼湊到一處的。意思是，那個地方的土地，(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進(jìn)貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。應(yīng)讀作“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。

　　5.〔怪哉〕宋朝人編的《太平廣記》473卷里有這樣的記載：漢武帝幸甘泉，馳道中有蟲，赤色，頭牙齒耳鼻盡具，觀者莫識。帝乃使東方朔視之，還對曰：“此蟲名怪哉。昔時拘系無辜，眾庶悉怨，咸仰首嘆曰：‘怪哉怪哉!’蓋感動上天，憤所生也，故名怪哉。此地必秦之獄處。”即按地圖，信如其言。上又曰：“何以去蟲?”朔曰：“凡憂者，得酒而解，以酒灌之當(dāng)消。”于是使人取蟲置酒中，須臾糜散。

　　6.〔三味書屋〕三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于1892年2月，12歲那年到這里入學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，其間斷而復(fù)續(xù)，首尾竟達(dá)六年……

　　這里的一切都保存得十分完好。仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當(dāng)年和魯迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學(xué)的回憶，三味書屋恢復(fù)了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　7.〔私塾〕私塾乃我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所。它在我國兩千多年的歷史進(jìn)程中，對于傳播祖國文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

　　就私塾的教材而言，我國古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經(jīng)》《教兒經(jīng)》《童蒙須知》等等，進(jìn)一步則讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對。

　　私塾的教學(xué)時數(shù)，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長學(xué)”。教學(xué)時間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識些字、能記賬、能寫對聯(lián)即可。而“長學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。

　　至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定，為我國教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點(diǎn)口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　8.〔“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”〕出自清代武進(jìn)人劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》，文載清人王先謙所編《清嘉集初編》卷五。李克用為晚唐沙陀人，因參與鎮(zhèn)壓黃巢起義有功而官封晉王。他為了爭奪地盤，擴(kuò)大勢力范圍，與另一地方軍閥、農(nóng)民起義的叛徒朱溫連年攻戰(zhàn)不停。三垂岡一名三垂山，在今山西潞城縣西。李克用曾因一次對梁戰(zhàn)爭的勝利在此置酒慶賀。劉翰賦寫的就是這次宴會的盛況。“金叵籮”是一種敞口的淺杯，那形制也許同現(xiàn)今戲曲舞臺上用作道具的長方形酒卮相仿佛。魯迅先生所引劉翰賦中的“金叵籮”一詞也應(yīng)作如是觀，否則與下文“千杯未醉”四字便難以綴連榫合。

　　《從百草園到三味書屋》資料：關(guān)于美女蛇的分歧意見

　　有人認(rèn)為這個故事是壞的，魯迅是批判它的。

　　“其實(shí)我看就是字面上的意思，沒有什么特別的寓意。故事的后半段還講飛蜈蚣制死美女蛇的傳說，更是迷信，更沒有什么寓意。我覺得這就是個迷信故事，嚇唬孩子的。也可以說魯迅在批判這個迷信故事。”

　　(李何林《北京市中學(xué)語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　“‘美女蛇’之類的故事，是從儒家說教派生出來的，原意在于逼誘兒童‘有志于學(xué)’。造成了孩子的迷信和恐懼，‘夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上’。”

　　(陳智賢、毛志成《讀魯迅〈從百草園到三味書屋〉》，《北京師大學(xué)報》1974年第3期)

　　有人認(rèn)為這個故事是好的。

　　“說的是蛇，指的卻是人：世間有這么一種惡人，專會裝扮善良的面貌騙人害人，必須小心提防他。飛蜈蚣是幻想出來的制服這種惡人的力量。”

　　(張畢來《初級中學(xué)課本文學(xué)第二冊教學(xué)參考書》)

　　有人則認(rèn)為：

　　“這個關(guān)于‘美女蛇’的民間故事，帶有封建迷信成分和頌揚(yáng)佛教的糟粕，但也包含了與人民為敵的妖魔鬼怪是會披上漂亮的偽裝來害人的這樣一個深刻的寓意。”

　　(上海人民出版社《魯迅作品教學(xué)參考資料》)

　　《從百草園到三味書屋》資料：對先生的分歧意見

　　李何林說這位“先生”是一個體現(xiàn)孔孟之道的、不學(xué)無術(shù)的典型腐儒，作者對他“是用輕松幽默的筆調(diào)予以揭露”。作品中說“早聽到他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，李何林認(rèn)為“這是傳言，并不是作者的看法，作者的看法已滲透在全篇的敘述中”。見《從百草園到三味書屋》，原載山東師院等四院校編《語文教學(xué)》1978年第1期。

　　《山東中學(xué)課本語文教學(xué)參考資料》中說，“先生”是“一個迂腐的老學(xué)究”，他用自己身受其害的那一套“加害于兒童”。并指出，“先生”這樣做“卻又非但全無惡意，倒還是出于一片至誠。這里所包含的悲劇性是多么深啊!”楊炳輝也認(rèn)為“先生”“是一個深受毒害的長期執(zhí)行地主階級反動教育路線的下層知識分子。因此，魯迅對他的諷刺和批判還是有分寸的”。見《〈從百草園到三味書屋〉教學(xué)筆記》，原載云南教育學(xué)院《中學(xué)教學(xué)》1979年第4期。

　　②見《談〈從百草園到三味書屋〉》，原載愛輝縣教師進(jìn)修學(xué)校《進(jìn)修參考資料》1977年第3、4期。④見《試談〈從百草園到三味書屋〉中的兩個問題》，原載《語文戰(zhàn)線》1976年第4期。

　　谷奎、沛夫認(rèn)為前一種意見是錯誤的，沒有抓住“先生”的本質(zhì)特征。他們依據(jù)毛澤東同志說的：“在階級社會中，每一個人都在一定的階級地位中生活，各種思想無不打上階級的烙印。”認(rèn)為三味書屋的這位“先生”的本質(zhì)，“就是一個忠實(shí)地頑固地宣揚(yáng)反動腐朽封建思想的衛(wèi)道士，是一個儒家的代表”；“在魯迅筆下，先生是一個被批判、諷刺的可憎而又可笑的反面人物。”②

　　南京師院圖書館、中文系編的《文教資料簡報》1976年第1期《關(guān)于三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題》一文中，把作品中的“先生”落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活里的壽鏡吾并根據(jù)對壽老先生生前的種種傳說，認(rèn)為把他看成“腐儒”，“似乎與魯迅原意不十分吻合”。曲辰也是把“先生”與壽鏡吾聯(lián)系起來看的，他認(rèn)為對“先生”應(yīng)從“歷史的眼光”來看。在當(dāng)時的歷史條件下，曲辰認(rèn)為作品中的“先生”并非是“不學(xué)無術(shù)的腐儒”，他“實(shí)行那一套是題中應(yīng)有之義，完全不足為怪”；而現(xiàn)實(shí)中的壽老先生，據(jù)有關(guān)資料，他不僅“知識淵博”，更可貴的是“具有反帝愛國思想”，對魯迅關(guān)心，魯迅對他“也非常尊敬”。因此曲辰認(rèn)為作品中“對壽先生的描寫絲毫沒有惡意”，“僅對他作了若干委婉善意的諷刺”。③

　　常明對前一種說法提出異議，他說：“作者既未點(diǎn)壽鏡吾先生的名，因而提出‘關(guān)于對三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題’，在提法上倒是不十分吻合魯迅的原意的。”他認(rèn)為“如何評價現(xiàn)實(shí)生活中的壽鏡吾和如何評價作品中的塾師是兩回事”，因?yàn)椤白髡呖偛幻庖�進(jìn)行一些加工”。作品中不點(diǎn)明“壽老先生”，常明說，這是作者“怕人落實(shí)而影響塾師的典型性，從而影響主題思想的深度和廣度”。他認(rèn)為李何林說“先生”是“典型的腐儒”，“正是根據(jù)作品的具體敘述而肯定”的。④

《從百草園到三味書屋》教案 篇15

　　第三課時：  《從百草園到三味書屋》  （二）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能學(xué)習(xí)本文運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語表現(xiàn)景物特點(diǎn)、描寫動作的寫法，并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。

　　2、能品賞文中你最喜歡的句子。

　　課前學(xué)習(xí)：朗讀文章的精彩部分，劃出自己最喜歡的句子。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入語：

　　上節(jié)課我們從整體上感知了文章內(nèi)容，這堂課我們一起來品讀一下魯迅先生筆下的樂園生活。

　　二、精讀“百草園”部分。創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　1、百草園是我的樂園，“樂”在何處？（此問題可以讓學(xué)生了解這一部分記敘的順序。）

　　2、有感情地朗讀百草園景物描寫的一段文章，并就其中自己最喜歡的句子進(jìn)行賞析。

　　然后憑記憶用形象生動的語言，說說泥墻根一帶有哪些趣味？（嘗試背誦此小節(jié)）

　　3、仿句練習(xí)：

　　用“不必說……，也不必說……，單是……，就有……”造句，描繪一種情景。

　　4、學(xué)生復(fù)述美女蛇的故事。要求：表達(dá)清晰，語言生動，富有感染力。（可以結(jié)合《社戲》一文中為什么說迅哥兒到趙莊去看社戲時蛇精戲是他最想看的一出戲。）

　　5、朗讀“冬天雪地捕鳥”的一段文章。

　　劃出捕鳥動作的動詞，并通過學(xué)生課堂表演，體會用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。

　　6、課堂作為片段練習(xí)：

　　同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（可以讓學(xué)生邊說邊表演。)

　　三、課后學(xué)習(xí)：

　　交流并修改自己的課堂小作。

《從百草園到三味書屋》教案 篇16

　　——魯迅

　　教學(xué)目的：

　　通過老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主去感知、領(lǐng)悟課文，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。實(shí)現(xiàn)“教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”四位一體的對話。

　　主要教學(xué)形式：學(xué)生活動為主，教師引導(dǎo)為輔。

　　教學(xué)過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點(diǎn)（后三步在教學(xué)中同時進(jìn)行）。

　　活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學(xué)生發(fā)揮填寫）

　　1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？

　　作者從百草園寫到了三味書屋，實(shí)際上表現(xiàn)的內(nèi)容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導(dǎo)學(xué)生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？

　　2、讓學(xué)生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內(nèi)容讀出這種感受的。（學(xué)生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

　　3、學(xué)生寫的詞語所代表的認(rèn)識和感受，不一定被認(rèn)同，學(xué)生之間可能對彼此的認(rèn)識有爭議，老師要鼓勵大家質(zhì)疑，不求意見的統(tǒng)一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現(xiàn)“教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”四位一體的對話。）

　　活動二：在學(xué)生盡情陳述自己的見解和主張后，自然結(jié)尾：其實(shí)我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園，如果給你一個機(jī)會，你準(zhǔn)備把自己的學(xué)習(xí)樂園建成什么樣子？

　　課后練習(xí)：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？

　　說明：這一活動優(yōu)點(diǎn)有三方面：

　　（1）、可以有效的激勵學(xué)生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認(rèn)識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學(xué)。

　　（2）、培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、創(chuàng)造能力，

　　（3）、讓學(xué)生在彼此質(zhì)疑中學(xué)會自己獨(dú)立的去探究問題，解決問題。體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

　　（4）、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學(xué)生為主體，去自由的領(lǐng)悟課文內(nèi)容，特別是學(xué)生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應(yīng)予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學(xué)生拉入封建私塾教育的框架中。學(xué)生所探究的主題，可以站在現(xiàn)代的角度，與教參不同。

　　活動的亮點(diǎn)是讓學(xué)生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)參與欲望，擴(kuò)廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學(xué)生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預(yù)知的。就由于這種不可預(yù)知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。

《從百草園到三味書屋》教案 篇17

　　【教材解讀】

　　魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來被選入中學(xué)語文教材，滋養(yǎng)著一代又一代的讀者；現(xiàn)今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因?yàn)樗�表達(dá)了永恒的人性──對歡樂的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠(yuǎn)是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　從寫作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。如果說“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉(xiāng)的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點(diǎn)單調(diào)枯燥無味，可存留的“舊來的意味”，“使我時時反顧”。這種“舊來的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。

　　對歡樂、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。“百草園”的生活“有無限的趣味”，自不必說；就是“單調(diào)枯燥”的“三味書屋”也有無窮的樂趣。且不說也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說“畫畫、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴(yán)而不厲，讀書是那樣入神。

　　成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。“百草園”讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長；同樣“三味書屋”使少年魯迅增長了知識，這是精神的成長。換句話說，三味書屋的生活是一個現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長。

　　《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達(dá)了人們、讀者相通的心理，更因?yàn)樗�還是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時它還是獨(dú)特的“這一個”。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細(xì)致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。

　　【學(xué)情分析】

　　文章所寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然 。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達(dá)的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。

　　文章描寫生動，寫景細(xì)致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認(rèn)識。為什么要寫這些，這樣寫好在哪里，是學(xué)生應(yīng)該深入問一問的。

　　【教學(xué)依據(jù)】

　　1、本單元的主題為“成長的足跡”，把主題理解為成長的歷程的回憶應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　2、學(xué)生對文章內(nèi)容極為感興趣，對感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應(yīng)該有許多問題提出來。

　　3、文章描寫生動活潑，應(yīng)該從寫作的角度加以提升，讓學(xué)生有點(diǎn)理性認(rèn)識。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、抓住文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。

　　2、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

　　3、培養(yǎng)健康的審美情趣，學(xué)習(xí)細(xì)致生動的描寫方法，提高欣賞水平和寫作能力。

　　【教學(xué)時間】

　　3課時。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　說話訓(xùn)練：寒假見聞（或“寒假生活回顧”）

　　1、教師示范引導(dǎo)。

　　2、學(xué)生自由交談：

　　要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個值得回味的片段說一說。

　　3、導(dǎo)入課文：

　　回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。

　　2、從文題入手，抓住文章主要內(nèi)容：

　　⑴　百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？

　　⑵　有人說，這兩部分是對比關(guān)系，你同意這種說法嗎？從文中找一些語句作為依據(jù)，說說你的看法。

　　⑶　有同學(xué)把標(biāo)題改為“百草園和三味書屋”，這兩個題目有什么不同？哪個更符合文章內(nèi)容？

　　三、抓住要點(diǎn)，縮寫訓(xùn)練

　　在上一步驟的基礎(chǔ)上，抓住文章要點(diǎn)。寫前提示：

　　1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個片段，要注意概括，適當(dāng)加上幾句話進(jìn)行連綴。（示例：過渡段的理解）

　　2、不遺漏要點(diǎn)，字?jǐn)?shù)500左右。可選課文語句連綴，也可自己概括。

　　四、學(xué)生交流

　　1、小組交流縮寫，體會不同之處。

　　2、全班交流。選取幾個有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評價：是否有遺漏、質(zhì)疑提問。

　　3、討論：（問題由縮寫情況生成。下列問題如果學(xué)生沒有提出，應(yīng)提出。如果沒有出現(xiàn)這些情況，則不講。總之應(yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫某一個內(nèi)容）

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　⑴　有同學(xué)認(rèn)為美女蛇的故事與百草園無關(guān)，對它一字未提。你是怎樣處理的？說說理由。

　　⑵　有同學(xué)在縮寫“三味書屋”部分時，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？

　　⑶　兩個部分，是平分秋色還是有詳有略好？說說你的想法。

　　五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

　　有人曾給本文寫了一副對聯(lián)。請你根據(jù)文章內(nèi)容把對聯(lián)補(bǔ)充完整。

　　樂園藏百草，春夏秋冬□□□□；書屋□□□，吟詠書畫苦中有甜。

　　第二課時

　　一、請你做導(dǎo)游

　　“走進(jìn)魯迅故里，踏尋樂土?xí)�香”，這是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導(dǎo)游，請你來做一回導(dǎo)游。

　　二、質(zhì)疑問難，深入理解課文

　　1、示例引導(dǎo)：

　　有一個同學(xué)在開頭這樣寫：……其中只有一些野草；但那時卻是我的樂園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個詞分別表達(dá)了怎樣的意思和感情？

　　2、學(xué)生自由提問，談?wù)摻涣鳎�教師解答�?/p>

　　（有些問題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不夠，并不是理解上的疑難。可隨機(jī)解答，一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料）

　　三、把握文章思想感情，解決難點(diǎn)

　　1、朗讀第9段：

　　指導(dǎo)朗讀：朗讀的感情基調(diào)是__________。

　　2、作者把百草園稱為“我的樂園”，請圍繞百草園說幾句話，句子里要有“樂”“快樂”等字眼。

　　3、討論交流：

　　⑴　你怎樣理解“我們到書屋后面園子里去玩”和“讀書時畫畫”等行為？魯迅讀書不用心嗎？

　　⑵　魯迅對“先生”懷有怎樣的感情？從文中找出語句說明。

　　⑶　課后“研討與練習(xí)”一、3。

　　四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠?zhàn)鎳�風(fēng)物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1、用一句話概括上面語段的大意：

　　______________________________

　　2、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運(yùn)用的修辭手法是__________。

　　3、文中寫《千家詩》美在__________，__________，__________。

　　4、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三課時

　　一、欣賞美點(diǎn)

　　1、請兩位學(xué)生上講臺朗讀自己的縮寫。特別重復(fù)朗讀寫“泥墻根一帶”和“捕鳥”的部分。

　　2、學(xué)生比較與課文的不同。

　　（一概括簡略，一細(xì)致生動）

　　3、朗讀第2段，與學(xué)生的作文比較：

　　有同學(xué)這樣寫：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚；這里有……；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫法？你平時說話作文是哪樣的？

　　討論交流，教師小結(jié)：

　　⑴　寫景要抓住特點(diǎn)。

　　⑵　“不必說…也不必說…單是…”句式，表示強(qiáng)調(diào)某一個意思。寫作文要選用恰當(dāng)句式。

　　⑶　多角度去描寫，文章就豐富細(xì)致、具體生動了。

　　4、讀第7段：

　　⑴　合上書，說說怎樣捕鳥。

　　⑵　請一個同學(xué)表演一套動作，大家說出過程，用上動詞。

　　⑶　請向別人介紹一種動作游戲。

　　二、學(xué)生感受體驗(yàn)

　　走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。

　　三、學(xué)生寫片段

　　校園一角

　　螞蟻搬家

　　【課后反思】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，……增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”

　　我以為，不僅要“溝通課堂內(nèi)外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者（學(xué)生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時代、環(huán)境，個人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度去理解，似乎要省力些。

　　語文教師要牢固樹立資源開發(fā)意識。資源開發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是（包括錯誤）是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習(xí)。即時開發(fā)學(xué)生身上的語文學(xué)習(xí)資源，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源，是一門學(xué)問，更是藝術(shù)。語文課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫，不斷生成教學(xué)內(nèi)容，課堂顯得有生機(jī)。

　　語文永遠(yuǎn)是感性的。“增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會”，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。“走出教室”是實(shí)踐，在教室，讀書，學(xué)習(xí)寫寫文章，同樣是語文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的讀書，是成長；愿我們的語文學(xué)習(xí)也能茁壯成長。

《從百草園到三味書屋》教案 篇18

　　身著長衫，瘦得教人擔(dān)心，頭發(fā)一根根精神抖擻地直豎著，濃墨寫的隸體“一”字胡須。這是人們描繪中的魯迅先生。在眾多資料中，他是我國現(xiàn)當(dāng)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家，神色凝重、言辭犀利的偉人。于是，魯迅先生給我的最初印象是不茍言笑、正襟危坐、令人敬而遠(yuǎn)之的，包括他的文章。即使是《從百草園到三味書屋》這樣的散文，自我從教以來，只敢淺談而不敢親近。

　　最初的轉(zhuǎn)變來自于2019年許鞍華導(dǎo)演拍攝的電影《黃金時代》。電影反映的是作家蕭紅的一生。眾所周知，魯迅先生是一位憎惡黑暗猶如魔鬼，站在最前列的頑強(qiáng)戰(zhàn)士，而蕭紅在那個旗幟鮮明、戰(zhàn)火紛飛的時代實(shí)在是個另類的作家。她不愿為了亂世中國家救亡而寫作，只專注于自己的個人創(chuàng)作。但那樣一個在當(dāng)時以至很長一段時間不被重視，埋沒在歷史塵埃中的作家，卻是魯迅家中的常客，得到魯迅的青睞。這讓我十分疑惑，這不是我印象中的大義凜然的戰(zhàn)斗者的形象。再看電影中一個場景：魯迅先生半躺在躺椅上，蕭紅穿一件紅衣服，詢問先生的意見。這個片段安排在魯迅逝世、蕭紅即將啟程去香港、前途未卜之時。明明是悲傷的回憶，明明是孤苦流離的人生，畫面卻偏偏斑斕明媚，魯迅先生話語親切而溫暖，那一刻我突然哽咽，為蕭紅，為魯迅先生。也許真的是我不夠了解，是我無知淺薄了吧。

　　而開學(xué)后的第一課就是《從百草園到三味書屋》!面對似乎確實(shí)是熟悉的作家、作品，我知道我應(yīng)該重新再來。

　　于是重拾課本，重新備課，重新認(rèn)識。在翻閱資料的過程中，錢理群教授的《如何讀與教〈從百草園到三味書屋〉》讓我受益匪淺!在此我主要談一談我平時教學(xué)中容易忽略的兩點(diǎn)內(nèi)容。

　　當(dāng)頭一棒便是錢理群教授口中的那句“神來之筆”。錢教授所說的“神來之筆”指的是突然而至的情感的噴發(fā)，情之所至，就會出現(xiàn)了不合常規(guī)的句法或表現(xiàn)手法。那句“神來之筆”出現(xiàn)在文章中間的過渡段：

　　我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

　　在我以前的教學(xué)過程中都只是把它做為一個過渡句，從來一筆帶過，卻不知真金在此!真正是“有眼不識金鑲玉”!該打!

　　我從不知那“我的蟋蟀們”，“我的覆盆子們和木蓮們”，還有那個“Ade”有這么些奧妙在其中。我認(rèn)為那句只是個過渡，從百草園轉(zhuǎn)到三味書屋而已，那個“Ade”只是魯迅先生的一個類似耍酷的一筆，猶如現(xiàn)在年輕人的告別：“我走了，Good-bye”一般。

　　錢理群教授的分析如醍醐灌頂般令我豁然開朗。童年魯迅對大自然的親密親近，失去樂園的沮喪，對未來的恐懼，以及成年后的魯迅對這一“災(zāi)變”的憤激與無奈，盡在其中。這樣的“神來之筆”必須抓住!抓住這一句，就抓住了全篇文章的“神”之所在!以這句為突破口，拎住它，就拎起了全篇文章。我們完全可以打破從文章開頭開始分析文章的慣性思維，以這一句作為教學(xué)的起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魯迅先生童年的“樂園”。

　　百草園是“我的樂園”，那么三味書屋呢?文章中顯在與潛在的對照中，三味書屋無疑都處于劣勢，那么在本課教學(xué)中的第二個難點(diǎn)就出現(xiàn)了：我們該如何理解魯迅先生對三味書屋的感情呢?

　　語言是和人的心靈、人的精神境界水乳交融地結(jié)合在一起的。在蕭紅的《回憶魯迅先生》一文中，蕭紅寫出了她對魯迅先生的直觀感受：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜”。這是蕭紅的直覺把握：對親人，對朋友，他是一個卸下了盔甲，毫無機(jī)心，擁有一顆赤子之心的真誠的人。這樣的魯迅先生又怎會對他的啟蒙老師嚴(yán)苛呢?我想任何人對于童年的回憶，無論快樂與否，往往都會成為“親切的懷念”。魯迅先生也不例外。這在《從百草園到三味書屋》中是有跡可循的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生們找到這些“蹤跡”。

　　既然去三味書屋是去讀書，我們就從讀書談起。

　　“讀書”在“三味書屋”這一板塊中貫穿始終，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些：“只要讀書”，“我就只讀書”，“放開喉嚨讀一陣書”，“只有他還大聲朗讀著”……在這“讀”的過程中，作者的情感態(tài)度發(fā)生了明顯的變化。由最初的“就只讀書”時的怨憤、不滿，到“放開喉嚨讀一陣書”，作者的描述中多了些調(diào)侃，少了些抱怨;多了些溫馨，少了些不平。乃至到描寫老師讀書入神的時候，我們真切地感受到童年魯迅正在用他充滿好奇的眼睛觀察著老師，“疑心這是極好的文章”，這是童年魯迅記憶中終身難忘的瞬間，也許正是這懵懂間他感受到了讀書的“樂趣”。老師教書方法也許令孩子厭惡，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的確枯燥無味，但從魯迅筆下我們依然能感受到生活的情趣和幽默。

　　從他詢問“怪哉”開始，從他觀察老師讀書的一刻，從他漸漸溫厚親切地描繪中，我們領(lǐng)悟到了魯迅先生對知識的追求，對私塾先生的最終認(rèn)可，對童年生活的懷想。至此，對于魯迅先生的童年以及他的《從百草園到三味書屋》，我們應(yīng)有了一個較準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。

　　一篇我們讀“熟”了，教“熟”了的文章，其中仍有許多我們思考和探究的地方。對于自己的淺薄無知我實(shí)在汗顏。拜讀了錢理群教授研究魯迅先生的系列文章之后，我恍若覺得自己是花果山中的一只猴子，自覺在此山中生活多年，一山一水早已了然于胸，一草一木都不過是熟悉的風(fēng)景。誰知這一天，來了位美猴王，帶領(lǐng)群猴，“呯”一聲，穿過了那道水簾，石破天驚，才發(fā)現(xiàn)那“花果山福地，水簾洞洞天”，這才是真正的美景啊!

　　看來，作為語文老師，我任重而道遠(yuǎn)啊!

《從百草園到三味書屋》教案 篇19

　　1.從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：1、回顧魯迅生平；

　　2、識記并運(yùn)用“攢、拗、確鑿……”等詞；

　　3、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

　　過程與方法：4、口味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強(qiáng)語感。

　　5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

　　情感與德育：6、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

　　《從百草園到三味書屋》教案下載

《從百草園到三味書屋》教案 篇20

　　人們對魯迅的《從百草園到三味書屋》（以下簡稱《百草園》的主題的分析，一般都是從該文的題目入手，認(rèn)為“三味書屋”與“百草園”是對比的，百草園有百味，是“樂園”，是“仙境”；而三味書屋沉悶、窒息、枯燥乏味，是“最嚴(yán)厲的書塾”，像“牢籠”（沒有人用這個詞，我用“牢籠”一詞是取人們所說的禁錮、束縛和摧殘的意思）。從而說明該文的主題是“批判束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度”的。“三味書屋”到底是不是束縛兒童身心健康發(fā)展的“牢籠”；“百草園”和“三味書屋”之間到底存不存在對比，這是理解該文的關(guān)鍵，也是本文所要著重討論，重新審視的一個重要問題。

　　一、從“三味書屋”幾個細(xì)節(jié)描寫談起

　　人們認(rèn)為三味書屋像“牢籠”的根據(jù)無非是這么幾點(diǎn)：一、陳設(shè)古舊、禮儀陳腐——沉悶的讀書環(huán)境；二、先生不回答“怪哉”是怎么回事——嚴(yán)守封建教育的原則，死板的教學(xué)方法；三、戒尺和罰跪——簡單的教育方式；四、鼎沸的讀書聲所念的——陳腐的讀書內(nèi)容；五、先生讀書的聲調(diào)、姿態(tài)——沉醉于書經(jīng)中的迂夫子形象；六、學(xué)生“開小差”，到屋后的小園去折梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；做戲、畫畫——單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)生活；極差的學(xué)習(xí)效果。解放后的各種政治運(yùn)動，使人們在頭腦中形成了一種“左”的思維定勢，一見到有關(guān)三味書屋的那幾個細(xì)節(jié)描寫，不分清紅皂白，毫無疑問，都是封建教育制度的弊端，對此，很少有人提出異議。其實(shí)，只要我們摘下“有色眼鏡”，認(rèn)真地閱讀，冷靜而客觀地審視那些細(xì)節(jié)，全面考察該文發(fā)表的時代背景和作者當(dāng)時的心態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“批判封建教育制度”，根本就不是那么回事。下面對三味書屋的幾個細(xì)節(jié)描寫逐一作點(diǎn)分析。

　　據(jù)壽先生之子壽洙鄰在《我也談?wù)勽斞傅墓适隆芬晃闹袑懙溃骸叭�味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環(huán)境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內(nèi)正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

　　先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔，如果問題是所學(xué)內(nèi)容，先生決不至于不回答，如果提的是一些稀奇古怪的問題，比如，上課時有學(xué)生問你麻將的“青一色、一條龍”是怎么回事，你會欣然回答嗎？

　　關(guān)于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經(jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過”，偶爾用用戒尺，也只是“蒲鞭示辱的意思”。很明確，先生雖然嚴(yán)厲，然而不失開明。

　　至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當(dāng)時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要?dú)v史地看待和分析問題，不能苛求于古人。

　　關(guān)于壽先生讀書的聲調(diào)、姿態(tài)，那是進(jìn)入了文章氛圍、激起內(nèi)心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。先生是沉醉于經(jīng)書中，但不能說他是“迂夫子”。壽洙鄰說：“鏡吾公不喜八股文，所授止經(jīng)史綱要，唐宋詩，古文詞。”可見壽先生確是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，是魯迅所尊敬的師長，魯迅成人后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家都要去看望先生，他怎么會撰文嘲諷先生，批判先生呢？周建人曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)說：“后人有些文章把壽鏡吾先生寫成一個迂腐的秀才，那是不真實(shí)的。其實(shí)，壽鏡吾先生在當(dāng)時的社會里來說是一個比較好的老師。”當(dāng)然，在不能自圓其說的時候，現(xiàn)在的《教參》對此已經(jīng)作了糾正。

　　最后談?wù)剬W(xué)生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學(xué)生有，當(dāng)今的學(xué)生也不少：上課時在外面玩電子游戲機(jī)的有之；上課吃瓜籽、巧克力、口香糖的有之；上課看言情小說、武俠小說的有之；上課抄諸如“讓我一次愛個夠”的流行歌曲的有之……如果說過去學(xué)生的小動作是對單調(diào)乏味、束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度的一種反動的話，那么如今學(xué)生的小動作是對豐富多彩的社會主義教育制度的一種什么呢？何況魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規(guī)”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀”。請注意，這一點(diǎn)是人們看作批判封建教育制度的一個重要依據(jù)，始終抓住不放而大作文章的，勿需多言，看來是站不住腳的。所有這些都可以證明，魯迅寫這個細(xì)節(jié)，并不是為了說明三味書屋的學(xué)習(xí)生活“單調(diào)乏味”，像“牢籠”，他只不過認(rèn)為有趣，活靈活現(xiàn)地描寫出來罷了。因此，這細(xì)節(jié)是不能作為“批判封建教育制度”的依據(jù)的。

　　通過以上分析，到此我們可以得出這樣一個結(jié)論：三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學(xué)習(xí)生活無意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

　　我們說“三味書屋”不是“牢籠”，文章也不存在前后兩部分的對比，另外還有一個有力的證明，那就是“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情。比如，百草園里的“赤練蛇”，以及由此引出的“美女蛇”的問題。目前的《教參》認(rèn)為這細(xì)節(jié)增添了百草園的情趣，成為“樂園”生活中的一個有機(jī)的組成部分，增添了百草園的“神話色彩”。從文章的內(nèi)容看，這種分析是說不通的。文中寫道：“長的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。”“夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。”不難看出這細(xì)節(jié)對表現(xiàn)“樂園”的負(fù)作用。“神話色彩”恐怕談不上，“恐怖色彩”倒是增添了不少。小小年紀(jì)去百草園里玩兒，能不提心吊膽？我甚至疑心“我”是否敢“翻開斷磚來”，是否敢去拔何首烏的根。這細(xì)節(jié)對表現(xiàn)“樂園”是很不相宜的。這說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。再看看三味書屋，在這里，“我”能夠看到上學(xué)前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細(xì)節(jié)可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。文中說百草園“那時卻是我的樂園”，上學(xué)時并且和蟋蟀們和覆盆子們“Ade”，那只不過是站 在兒童好玩兒的心理角度所說；文中說三味書屋是“最嚴(yán)厲的書塾”，那也是站在兒童想玩兒的心理角度說的。何況“嚴(yán)”并不等于可怕。所以說三味書屋并不像人們分析的那么壞，前后兩部分也不存在什么對比。

　　二、與“夕”時對比，撫慰“我”孤寂而“蕪雜”的心情；批判污濁而黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。

　　魯迅為什么要回憶兒時那樁樁件件新奇而有趣的往事呢？為什么“夕”時卻偏要去拾取那早已凋謝而其香如故的朵朵“朝花”呢？這就要看看《百草園》發(fā)表的時代背景和作者的心態(tài)了。

　　1925年，魯迅在他任教的北京女子師范大學(xué)的學(xué)潮中積極聲援學(xué)生，直接和北洋政府對壘。1926年“三一八”慘案發(fā)生，魯迅又以實(shí)際行動參加群眾斗爭，受到北洋政府通緝的威脅，同年8月他南下廈門大學(xué)，9月18日在廈門大學(xué)圖書館的樓上，他“從記憶中抄出”了這篇散文。這時，他“已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了”。“一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”可以看出，寫這篇文章時，魯迅的處艱境難而危險；心情孤寂而“蕪雜”。他在《朝花夕拾·小引》中寫道：“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜，一個人做到只剩回憶的時候，生涯大概總算是無聊了罷……”可以這么說，這兒時的回憶，是魯迅在“紛擾”的現(xiàn)實(shí)中找到的一點(diǎn)“閑靜”，他是以“朝花”的艷麗與單純來撫慰“夕時”（即現(xiàn)實(shí)、當(dāng)時）孤寂而蕪雜的心緒，同時針砭時弊的。如果要說對比的話，那么作者就是將美好的童年與“紛擾”、污濁而黑暗的現(xiàn)實(shí)對比，而絕不是將同樣有趣的“三味書屋”的生活與“百草園”的生活對比。

　　對于這一點(diǎn)，我們還可以從魯迅將書名《舊事重提》改為《朝花夕拾》的自白中得到證明：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我眼前一閃爍罷。”這段話告訴我們，魯迅改書名，就是從童年與現(xiàn)實(shí)（“朝”與“夕”）對比的角度考慮的。“夕時”也有“花”，沒有“花”也有“草”，魯迅為什么不屑于去“折”，卻說“但我不能夠”，而偏偏要去拾“朝花”呢？為什么兒時在故鄉(xiāng)的趣事“也許要哄騙我一生，使我時時反顧”呢？原來世事如“流云”，一閃即逝，“不留痕跡”，只有天真純潔，無憂無慮的美好的童年生活才是我心中根深蒂固、永不凋謝的“花”。由此我們可以清楚地看出，魯迅是將童年與現(xiàn)實(shí)對比，撫慰自己孤寂的心緒，同時也批判黑暗的現(xiàn)實(shí)的。

　　最后，讓我們來歸結(jié)一下：百草園的生活和三味書屋的生活都是“我”兒時有趣的生活，它們是“我”心目中的“朝花”；有對比，但不是將“三味書屋”與“百草園”對比，而是將美好的童年生活與黑暗的現(xiàn)實(shí)對比；因此，魯迅的這篇散文不是批判束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度，而是借此來撫慰自己孤寂而“蕪雜”的心緒，同時批判那“無生人氣”的、污濁而黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的。

　　三、再補(bǔ)充一筆。

　　這篇散文在寫了赤練蛇和“美女蛇”之后有這樣一段話：“這故事很使我覺得做人之險……極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣……但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我的名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。”請想想，魯迅為什么一直到現(xiàn)在還想得到“飛蜈蚣”呢？很清楚，傳說中的“美女蛇”是沒有的，現(xiàn)實(shí)生活中的“美女蛇”卻是常見的（不是有人要緝拿魯迅嗎？）。這段話雖不是直接刺向敵人的投槍匕首，但批判現(xiàn)實(shí)的矛頭是很明顯的。非常遺憾的是，人們?yōu)榱藢⑽恼碌闹黝}往“批判封建教育制度”上拉，對這么重要的一段微言大義的話，竟一向不予理睬，好像這是一段廢話，一處敗筆似的，其實(shí)，這段話恰恰是魯迅針砭現(xiàn)實(shí)的心跡表露。這，可以說這篇文章不是“批判封建教育制度”，而是批判黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的又一佐證。

《從百草園到三味書屋》教案 篇21

　　在教授此文時，我也是把這樣的理解傳達(dá)給學(xué)生的，喚起學(xué)生的樂趣，呈現(xiàn)出魯迅另一個溫情的形象。本文主要是兩個部分，“百草園”有樂，“三味書屋”有味。我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出自己覺得最有意思是的語句進(jìn)行賞析，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀熏陶，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，體會童真童趣以他們獨(dú)有的眼光去體會魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫了哪些景物、事情，把優(yōu)美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊(yùn)含的最美好的情。通過品讀學(xué)生感興趣的語句，就可以兩者兼顧，既可以把寫得好的妙處落實(shí)，又可以喚起學(xué)生的興趣。特別是私塾中老師和學(xué)生讀書這一段，學(xué)生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學(xué)生也讀得很有趣味。

　　教完此課后，我布置學(xué)生寫周記就是寫有關(guān)學(xué)了這一課的體會，并且寫出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來寫。從學(xué)生的周記中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂趣，并用文字流暢的表達(dá)出了自己的童真童趣。

　　但是此課也有很多遺憾之處。比如沒有能兼顧到對學(xué)習(xí)不怎么積極的同學(xué)，一味的強(qiáng)調(diào)舉手搶答，對那此沒有舉手的學(xué)生很少去關(guān)注他們。即使有問到，學(xué)生沒有心來聽課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒有” 來回答，面對這樣的情景，心里往往覺得趕時間自己也沒有很好的去引導(dǎo)他們深入的來解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時候覺得自己說的還是太多了，沒有能夠完全放手去讓學(xué)生說，沒有讓學(xué)生發(fā)揮到淋漓盡致，沒有讓學(xué)生發(fā)盡量說出他們自己想說的話!

　　做為一名沒有什么經(jīng)驗(yàn)的老師，在備課中還會經(jīng)常犯的一個毛病就是很難抓到重難點(diǎn)，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會考到，所以備課的時候備得很全，導(dǎo)致上課講得也很多，學(xué)生說的就特別少!

《從百草園到三味書屋》教案 篇22

　　從百草園到三味書屋

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解作者'兒時游戲與學(xué)習(xí)生活的段經(jīng)歷。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,體會課文表現(xiàn)出的童真與童趣。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。

　　教師：準(zhǔn)備錄音磁帶,制作教學(xué)投影儀。有條件的制作多媒體教學(xué)課件。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　掌握全文內(nèi)容,把握結(jié)構(gòu),了解大意;重點(diǎn)研讀第一部分。

　　一、整體感悟

　　1、導(dǎo)人

　　提起魯迅,人們常常會想到他的嚴(yán)肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時阻止弟弟游戲,自認(rèn)為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。

　　板書課題,出示教學(xué)目標(biāo) 。

　　2、范讀課文

　　感知課文內(nèi)容。

　　可選取重點(diǎn)章節(jié),播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意朗讀的節(jié)奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內(nèi)容。

　　3、檢查預(yù)習(xí)

　　識記字詞。

　　攢  拗  確鑿 菜畦 桑葚  輕捷 蟋蟀  臃腫  腦髓  相宜   書塾   方正   博學(xué)   蟬蛻  人跡罕至  人聲鼎沸  斑蝥  斂  秕谷 無從 

　　宿儒  同窗

　　4、默讀思考

　　自主學(xué)習(xí)。

　　出示思考題:

　　a、從題目中,你獲得了哪些信息?

　　B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

　　C、對百草園的描寫,重點(diǎn)突出了哪些內(nèi)容?

　　D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

　　在這一環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,注意圈點(diǎn)、標(biāo)記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)自讀能力。

　　5、課堂討論

　　培養(yǎng)說話能力和合作意識。

　　采用自由發(fā)言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少。互相補(bǔ)充指正,使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說出結(jié)論,要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。

　　明確：

　　A 、題目提示:文章內(nèi)容表現(xiàn)一段經(jīng)歷(從……至……),兩個過程(百草園、三味書屋：結(jié)構(gòu)大致可以分為兩個部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導(dǎo)學(xué)

　　通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內(nèi)容。對百草園,作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進(jìn)一步討論思考,體會一下作者是怎樣表現(xiàn)百草園生活的。

　　出示思考題:

　　a、第一段重點(diǎn)寫了什么?作用是什么?

　　b、你認(rèn)為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點(diǎn)?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節(jié),你更喜歡哪一個?為什么?

　　2、四人小組討論,課堂發(fā)言。合作、探究。

　　教師鼓勵學(xué)生各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現(xiàn)手法。學(xué)生的討論可能眾說紛紜,教師要給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),逐漸集中、歸納、明確：

　　（1）第一部分突出了"樂園",是百草園生活的總起。

　　（2）最精彩的描寫當(dāng)屬景物描寫。其特點(diǎn)是：

　　一是層次分明、詳略得當(dāng):"不必說……,也不必說……,單是……",前兩個"不必說"略寫百草園景物的概貌;"單是……"則抓住"短短的泥墻根一帶",詳寫百草園的內(nèi)容。

　　二是動靜交替、各具特色:"不必說……"寫靜物,"也不必說……"寫動物,"單是……"卻!動亦靜,且分別從形態(tài)、色彩、聲音、動作等方面進(jìn)行描寫,形象生動,用詞準(zhǔn)確。

　　三是虛實(shí)結(jié)合、趣味橫生:多數(shù)景物是實(shí)寫,"何首烏根是有像人形的……"是虛寫,通過聯(lián)想和想像,使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫,引人入勝,使平時無昧的百草園也顯得生機(jī)盎然,令人歡快。

　　其中同學(xué)們更喜歡哪個情節(jié)并不重要,關(guān)鍵是要說明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)片斷多朗讀、多品昧、多體會。景物描寫一段最好讓學(xué)生背過。

　　三、教師小結(jié)

　　同學(xué)們,我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經(jīng)歷,它表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領(lǐng)略了作者獨(dú)具特色的景物描寫。同學(xué)們也應(yīng)熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細(xì),描寫具體、形象、生動。

　　四、作業(yè) 

　　1、抄寫,積累字詞。

　　2、背涌課文第二段。

　　3、在上學(xué)途中,也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點(diǎn),進(jìn)行描寫訓(xùn)練。3∞字左右。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。

　　一、檢查作業(yè) 

　　教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、導(dǎo)入  

　　上節(jié)課,我們整體把握了全文內(nèi)容,領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷,這節(jié)課讓;我們再次同作者一同走進(jìn)三味書屋。

　　整體感知

　　1、默讀理解

　　課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?

　　三味書屋與百草園在內(nèi)容上是什么關(guān)系?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。

　　2、討論明確

　　a、兩部分內(nèi)容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對

　　百草園生活的眷戀之情,同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環(huán)境和入學(xué)時的禮節(jié),著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識淵博,教學(xué)認(rèn)真,但拒絕回答"怪哉"一類"旁門左道"的問題。態(tài)度嚴(yán)厲,也不乏和藹,基本不體罰學(xué)生;寫教學(xué)內(nèi)容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學(xué)生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機(jī)玩耍取樂。

　　C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　3、問題探究

　　質(zhì)疑

　　學(xué)生對這一部分內(nèi)容可能感到陌生,甚至產(chǎn)生疑惑。例如教學(xué)的內(nèi)容和方式、學(xué)生的貪玩逃學(xué)等。解決這些問題可能不是重點(diǎn),但卻是難點(diǎn)。教師要正確地加以引導(dǎo),要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學(xué)們提出質(zhì)疑,然后大家共同討論解決。

　　問題(教師備案)：

　　a.怎樣理解學(xué)生的提問和先生的態(tài)度?

　　b.作者為什么要寫學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)?

　　c.作者對三味書屋的感受是什么?

　　d.本文對比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小組討論、明確

　　a、也學(xué)生提問說明好奇,有求知欲望,應(yīng)予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因?yàn)閷W(xué)生在不合適的時間提出了不相干的問題,違犯了教學(xué)秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應(yīng)予否定。

　　B、游戲是孩子的本性,總是要表現(xiàn)出來的,但在課堂上貪玩甚至逃學(xué),一般地說來是!

　　不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊,學(xué)生對此不感興趣。

　　C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學(xué)習(xí),并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。

　　D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現(xiàn)兒童對大自然的熱愛、對知識的

　　追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應(yīng)是本文的主題所在。

　　5、體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬�學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識。

　　（1）你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?l

　　（2）你喜歡什么樣老師?與"先生"相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

　　（3）你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎?你是怎樣認(rèn)識的?

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　6、教師小結(jié)

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長的足跡。這段生活經(jīng)歷對魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進(jìn)取心。今天,時代變了,我們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境也變了,我們的思想行為也應(yīng)當(dāng)為之一變。我們要從小努力學(xué)習(xí),熱愛自然,熱愛生活,把自己培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

　　7、作業(yè) 

　　（1）完成"研討與練習(xí)"。

　　（2）寫一段對自己的發(fā)展產(chǎn)生過影響的生活經(jīng)歷。300字左右。

　　8、信息反饋：

《從百草園到三味書屋》教案 篇23

　　二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　《從百草園到三味書屋》

　　1. 知識與能力：

　　①積累詞語，掌握重點(diǎn)字詞的讀音，字形及詞義，并學(xué)會運(yùn)用。

　　②掌握本文的文學(xué)知識，了解《朝花夕拾》。

　　③走進(jìn)魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真，童趣。

　　2. 過程與方法：

　　①學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法。

　　②品味作者簡練生動，準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強(qiáng)語感。

　　③體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

　　3. 情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活，追求新知識的精神。

　　《雪地賀卡》

　　1. 知識與能力：

　　①掌握本課中的生字詞。

　　②能用簡潔的語言復(fù)述故事。

　　2. 過程與方法：

　　①體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

　　②有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習(xí)作風(fēng)格。

　　3. 情感、態(tài)度與價值觀：懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執(zhí)著。

　　三. 新課講解：

　　《從百草園到三味書屋》

　　課文內(nèi)容透析

　　一、課文導(dǎo)讀

　　（一）文題理解：從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，這兩個部分表現(xiàn)了作者由童年的游戲，玩樂到長大讀書的成長過程。

　　（二）作家作品與時代背景：魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動的奠基人。

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三一八”慘案以后，魯迅被反動當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進(jìn)行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)校還沒有開學(xué)，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。這篇散文最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。

　　（三）謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)：課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了作者兒童時代熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實(shí)而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。

　　第一部分（第1～9段）：記敘在百草園的生活。又可分為五個層次：

　　第一層（第1段）：交代百草園的位置、園名的來歷、現(xiàn)在的歸屬，點(diǎn)明“那時卻是我的樂園”。

　　第二層（第2段）：寫在夏天百草園充滿無限樂趣。

　　第三層（第3～6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　第四層（第7～8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第五層（第9段）：寫“我”不得不離開“我的樂園”。

　　第二部分（第10段至篇末）：記敘在三味書屋的生活。

　　（四）寫作特點(diǎn)與寫作借鑒

　　1. 技法應(yīng)用：生動鮮明的對比手法。首先，標(biāo)題是“從……到……”的格式，內(nèi)容上在強(qiáng)烈的對比中追憶了兒時的百草園和三味書屋的生活。另外，對比的手法還有：百草園中春夏秋季和冬季的對比，靜與動、無聲與有聲的對比；有雪與無雪的對比；三味書屋中讀書與游戲的對比，讀書時學(xué)生與老師的對比等等。

　　本文鮮明的對比，不僅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表達(dá)了作者褒貶分明的感情。

　　2. 語言欣賞：語言準(zhǔn)確生動。如本文動詞運(yùn)用的精妙，用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列動詞，準(zhǔn)確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮驚喜之情。句式運(yùn)用精當(dāng)。用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，既表達(dá)寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的過渡作用，又表現(xiàn)出少年魯迅告別百草園時依依不舍的心情。

　　3. 寫作借鑒：用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點(diǎn)。本文采取了由遠(yuǎn)及近、由低到高、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。

　　二、重難點(diǎn)句子和段落解惑

　　（一）重難點(diǎn)句子                    

　　1. 我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

　　交代了回憶百草園的緣由，點(diǎn)出百草園是我的樂園。“樂園”一詞是本文的文眼。它告訴我們：作者要回憶的是童年生活中給自己留下深刻印象的一些有趣的事。該句是下文的總括句，下文內(nèi)容是對這句話的具體描述。

　　2. 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物。這幾種順序配合起來，既寫了兒童好奇的眼光，又使所寫的景物符合人們的觀察順序。

　　（二）重點(diǎn)段落詮釋

　　第2自然段詮釋：這一段寫夏天百草園充滿無限樂趣。先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內(nèi)容更為突出，一略一詳。“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌：“單是……就有”則是較詳寫百草園內(nèi)某一角“短短的泥墻根一帶”局部。“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī)，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進(jìn)行了具體的描繪。從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。

　　第9自然段詮釋：本段是一個過渡段。作者巧妙地從百草園過渡到三味書屋。連用三個“也許是”表現(xiàn)了作者離開百草園時疑問、猜測和無可奈何的心理。兩個“ade”和一個省略號表現(xiàn)了作者告別百草園時依依不舍的心情。

　　《雪地賀卡》

　　課文內(nèi)容透析

　　一、課文導(dǎo)讀

　　（一）文題理解：文題點(diǎn)明了本文是一個跟“賀卡”有關(guān)的故事。

　　（二）作家作品與時代背景：鮑爾吉·原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手滕格爾、畫家朝戈被稱為當(dāng)今中國文藝界的“草原三劍客”。

　　《雪地賀卡》可以說是頗能體現(xiàn)鮑爾吉·原野寫作風(fēng)格的一篇小小說，表達(dá)了作者對童心的珍惜。

　　（三）謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)：作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達(dá)了作者對童心的珍惜。

　　全文可分為三部分：

　　第一部分（第1段）：寫沈陽雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。

　　第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。

　　第三部分（第7—10段）：故事的結(jié)局，點(diǎn)明全文主旨。

　　（四）寫作特點(diǎn)與寫作借鑒

　　1. 技法應(yīng)用：用雋永的語言畫龍點(diǎn)睛地議論，表達(dá)自己的情感。如當(dāng)“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點(diǎn)嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關(guān)愛。”雪人是沒有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。

　　2. 語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風(fēng)趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實(shí)的感覺。

　　3. 寫作借鑒：把情感蘊(yùn)含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。

　　二、重難點(diǎn)句子和段落解惑

　　（一）重難點(diǎn)句子

　　回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。

　　作者想保護(hù)純潔的童心，他知道作為一個孩子應(yīng)該有夢，應(yīng)該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應(yīng)該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什么不對。

　　（二）重點(diǎn)段落詮釋

　　課文最后一段詮釋：這一段，獨(dú)句成段。意思是，童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因?yàn)榛孟耄�因�(yàn)楹闷妫�孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶著秘密的童年是幸福的。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　一、基礎(chǔ)知識與運(yùn)用。

　　1. 請給下面詞語中加點(diǎn)的字注音

　　確鑿（    ）              菜畦（    ）              輕捷（    ）              腦髓（    ）       高枕而臥（   ）

　　覓食（    ）              秕谷（    ）              淵博（    ）              宿儒（    ）       人聲鼎沸（   ） 

　　蟬蛻（    ）              倜儻（    ）              錫箔（    ）              攢成（    ）              頦下（    ）

　　鼻涕（    ）              嫉妒（    ）              襟懷（     ）     雪橇（     ）     臃腫（    ）

　　2. 下面詞語書寫全部正確的一項(xiàng)是（  ）

　　a. 蟋蟀  長吟  菜畦  確鑿                    b. 簽賞  后竅  喉嚨  私塾

　　c. 淵搏  恭敬  腦髓  珊瑚                    d. 急噪  陌生  消釋  盔甲

　　3. 下面詞語書寫完全正確的一項(xiàng)是（    ）

　　a. 跡象   雀班    鼻涕                  b. 墾摯   襟懷    頦下

　　c. 驅(qū)策   擁腫    雪橇                  d. 嫉妒   焦急    圣誕

　　4. 解釋加點(diǎn)詞語在句中的含義

　　（1）像小珊瑚珠攢成的小球。

　　（2）這是荒園，人跡罕至，所以不相宜。

　　（3）因?yàn)樗�是淵博的宿儒，決不至于不知道。

　　（4）于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

　　（5）跡象：        （6）嫉妒：        （7）懇摯：

　　5. 請根據(jù)課文在下面的橫線上填入適當(dāng)?shù)膭釉~

　　一塊雪，       地面，用一枝短棒       一面大的竹篩來，下面       些秕谷，棒上       一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地      著，       鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一       ，便       住了。

　　6. 從括號內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句子的橫線上。

　　（1）我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的_________（跡象    現(xiàn)象）。

　　（2）我把賀卡放回雪人的________（胸懷   襟懷）。

　　7. 填入下面文字中橫線上的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（   ）

　　那霏霏的春雨，像蠶絲兒那么柔和，①，給人一種清新、神爽、舒適之感。煙雨迷蒙，使所有的景色若隱若現(xiàn)，若幻若真，②！

　　a. ①飄在臉上，涼沁沁的   ②恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨

　　b. ①涼沁沁的，飄在臉上   ②就像哪位國畫家畫出來的一幅優(yōu)美的水彩畫

　　c. ①軟綿綿的，飄在臉上   ②恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨

　　d. ①飄在臉上，軟綿綿的   ②就像哪位國畫家畫出來的一幅優(yōu)美的水彩畫

　　8. 按要求回答問題

　　（1）冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。

　　作者在這里說“冬天的百草園比較的無味”，這和全文的感情基調(diào)是否吻合？

　　（2）我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。

　　句中“只”這個詞表達(dá)了怎樣的意思？

　　9. 讀下面的語段，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。

　　人生需要理想的呼喚。你慵懶時，它呼喚你_______；你高傲?xí)r，它呼喚你______________；你莽撞時，它呼喚你__________；你跌倒時，它呼喚你____________________。

　　10. 請?jiān)谙旅娴臋M線上，緊接上下文再寫兩個句子。要求與上文句子話題、句式、修辭手法相同。

　　沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林。

　　（1）：_________________________________________________

　　（2）：_________________________________________________

　　二、整體感悟。

　　1. 《從百草園到三味書屋》選自《       》作者魯迅，原名_____________，字___________，是我國偉大的無產(chǎn)階段_________家、________家和______________家。他的著作很多，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。

　　2. 課文通過對百草園___________生活和三味書屋___________生活的記敘，表現(xiàn)了兒童____________的心理，真實(shí)而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。

　　3. 你覺得李小屹是個怎樣的孩子？

　　三、課文精彩語段閱讀題。

　　（一）

　　我不知道為什么家里人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)閾芎问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之，我將不能常到百草園了。……

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我先生的家了。一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭剑�他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

　　1. 第一自然段表達(dá)了作者怎樣的感情？這段在全文結(jié)構(gòu)中有什么作用？

　　2. 展開你豐富的想象，依照“也許是因?yàn)閾芎问诪鯕Я四鄩αT，也許是……，也許是……”，仿寫三個句子，使上下文銜接自然。

　　3. 結(jié)合你童年生活的經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象，填寫第一自然段的最后一句，力求與上文銜接自然。

　　4. 上文屬說明性的文字是第_______段，記敘性的文字是第________段。

　　（二）

　　閱讀“我把賀卡放回去，生出別樣心情。一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”回答問題。

　　1. 聯(lián)系上下文解釋下列詞語。

　　（1）癡癡地：

　　（2）臃腫：

　　2. 推測李小屹在雪人前站著的心理活動，并用具體語句描述出來。

　　3. 作者為什么要以“雪人”的名義給孩子賀卡？他說“我不知道這樣做對不對”。你認(rèn)為作者那樣做對不對？

　　4. 怎樣理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話的含義？

　　四、拓展閱讀。

　　兒子的魚

　　我環(huán)顧周圍的釣魚者，一對父子引起我的注意。他們在自己的水域一聲不響地釣魚。父親抓住、接著又放走了兩條足以讓我歡呼雀躍的大魚。兒子大概14歲左右，穿著高筒橡膠防水靴站在寒冷的河水里。兩次有魚咬鉤，但又都掙扎著逃脫了。突然，男孩的魚竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個人拖倒了，卷線軸飛快地轉(zhuǎn)動，一瞬間魚線被拉出很遠(yuǎn)。

　　看到那魚跳出水面時，我吃驚得合不攏嘴。“他釣到了一只王鮭，個頭不小。”伙伴保羅悄聲對我說，“相當(dāng)罕見的品種。”

　　男孩冷靜地和魚進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，但是強(qiáng)大的水流加上大魚有力地掙扎，使孩子漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區(qū)的邊緣。我知道，一旦鮭魚到達(dá)深水區(qū)就可以輕而易舉地逃脫了。

　　（a）孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子一舉一動。

　　一次、兩次、三次，男孩試著收線，但每次魚線都在最后關(guān)頭猛地向下游躥去，鮭魚顯然在盡全力向深水區(qū)靠攏。15分鐘過去了，孩子開始支持不住了，即使站在遠(yuǎn)處，我也可以看到他發(fā)抖的雙臂正使出最后的力氣奮力抓緊魚竿。冰冷的河水馬上就要漫過高筒防水靴的邊緣，王鮭離深水區(qū)越來越近了，魚竿不停地左右扭動。突然，孩子不見了!

　　一秒鐘后，孩子從河里冒出頭來，凍得發(fā)紫的雙手仍然緊緊抓住魚竿不放。他用力甩掉臉上的水，一聲不吭又開始收線。保羅抓住魚網(wǎng)向那孩子走去。

　　（b）“不要!”男孩的父親對保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會要求的。”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭，站在河岸上，手里拿著魚網(wǎng)。

　　不遠(yuǎn)的河對岸是一片茂密的灌木叢，樹叢的一半淹沒在水中。這時候鮭魚突然改變方向，徑直躥入那片灌木叢里。我們都聽到魚線崩斷時刺耳的響聲。然而，說時遲那時快，男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進(jìn)了稠密的灌木叢。

　　我們?nèi)齻�人都呆住了。（c）男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼中。保羅涉水到達(dá)對岸，示意我們鮭魚被逮住了。他把枯樹枝撥向一邊，男孩抱著來之不易的鮭魚從樹叢里倒著退出來，努力保持著平衡。

　　他瘦小的身體由于寒冷和興奮而戰(zhàn)栗不已，雙臂和前胸之間緊緊地夾著一只大約14公斤重的王鮭。他走幾步停一下，掌握平衡后再往回走幾步。就這樣走走停停，孩子終于緩慢但安全地回到岸邊。

　　（d）男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結(jié)實(shí)后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請問我兒子吧，這是他的魚!”

　　（1）小說采用第一人稱手法，敘述了“兒子”捕魚的故事，細(xì)讀全文，在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補(bǔ)充完整。

　　（2）在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對父親進(jìn)行了多次精彩描寫，請從文章a、b、c、d四處中任選兩處，并結(jié)合語境作點(diǎn)賞析。

　　我來賞析（  ）處：  

　　我來賞析（  ）處：                                                 

　　（3）①小說以“兒子的魚”為標(biāo)題有什么含義?

　　我的理解：                                                     

　　②你認(rèn)為小說中的兒子是怎樣的一位男孩？

　　我的分析： 

　　（4）生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請你寫出你“捕魚”的經(jīng)歷和感受。

　　①我的經(jīng)歷：                                                        

　　②我的感受：                                                        

　　五、作文。

　　請?jiān)谙旅鎯蓚�文題中任選一題作文。

　　文題一：一堂              的課

　　請補(bǔ)全題目，寫一篇文章。橫線上可填：精彩，難忘，別開生面，發(fā)人深省……

　　文題二：告別了六年的小學(xué)生活，初中生活已經(jīng)開始了。回首往事，梳理自己的思緒時你難免心潮起伏：追夢的艱辛，成功的喜悅，師長的關(guān)愛，朋友的相助……把自己難忘的經(jīng)歷及感悟傾訴出來吧。

　　請以“心聲”為話題，自擬題目，寫一篇文章。

　　【試題答案】

　　一. 

　　1. záo  qí  jié  suǐ  zhěn  mì  bì  yuān  sù  dǐng

　　tuì  tì  bó  cuán  kē  tì  jí  jīn  qiāo  yōng

　　2. a  

　　3. d 

　　4.（1）聚攏 （2） 很少有人來  （3）老成博學(xué)的讀書人  （4）人聲喧鬧嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣   （5）指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或?qū)�來�?nbsp; （6）忌妒  （7）（態(tài)度或言語）誠懇，真摯.

　　5. 掃開  露出  支起  撒  系  牽  看  拉  罩 6. 跡象  襟懷

　　7. a 

　　8.（1）這里是和百草園的春夏秋相比較的結(jié)果，這種說法是實(shí)事求是的，另外下文所寫下雪后在百草園可以捕鳥，照樣樂趣無窮，這和全文感情基調(diào)是吻和的。

　　（2）“只”這個詞形象地寫出了當(dāng)時教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)。

　　9. 清醒  謙恭  謹(jǐn)慎  站起   

　　10. 略

　　二.

　　1. 朝花夕拾  周樹人  豫才  文學(xué)  思想  革命  

　　2. 自由快樂  學(xué)習(xí)  熱愛大自然，追求自由快樂生活

　　3. 略

　　三.

　　（一）1. 對百草園的戀戀不舍或依戀百草園的感情  承上啟下的過渡作用

　　2. 略  

　　3.（言之成理即可）

　　4. 二  三

　　（二）1.（1）沉迷于某人或某事的心思  （2）衣服穿得太多

　　2. 略  

　　3. 作者覺得孩子應(yīng)有夢，應(yīng)該富有想象力，大人們有義務(wù)為孩子圓夢。

　　示例：我覺得作者做的對，作者延續(xù)了孩子的美夢，送給孩子一個驚喜，一份期待。

　　4. 這句話的意思是童年是人生的美好季節(jié)，童年應(yīng)該充滿幻想，充滿好奇，有許多大人們不了解的快樂和秘密。

　　四. 

　　（1）沉入深水區(qū)  拖入灌木叢  

　　（2）示例：

　　a這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關(guān)注著兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切準(zhǔn)備，體現(xiàn)了父愛的深沉。

　　b體現(xiàn)了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨(dú)立性格的培養(yǎng)。

　　c父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔(dān)心，又一次點(diǎn)出了父親對兒子的關(guān)愛。

　　d因?yàn)楦赣H這時清楚地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對兒子的那種特殊的關(guān)愛，至此表露得淋漓盡致。

　　（3）①表明這是兒子的勞動成果；強(qiáng)調(diào)這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。

　　②是一個沉著堅(jiān)毅、倔強(qiáng)勇敢的小男孩。

　　（4）示例：①經(jīng)歷：爸爸教我學(xué)騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng)，學(xué)會騎車。（事例要扣住“獨(dú)立”的含義，表意清楚即可）

　　②感受：在生活中要學(xué)會獨(dú)立，學(xué)會克服困難，戰(zhàn)勝自己。（答題扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可）

　　五. 略