《從百草園到三味書屋》教案
教學目標：1. 掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語言表現(xiàn)力，文章感染力。2. 熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。3. 把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)， 表達對童年生活的追憶和懷念之情。 教學重點、難點：1. 通過朗讀，感受作者以景物描寫、動作描寫為主所流露的情感。2. 學習如何運用多種手法，如：修辭手法，感官體驗等增強語句的表現(xiàn)力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。 教學過程：一. 簡介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。 二. 課題解析，理清文章結(jié)構(gòu)在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，思考這個“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關系是什么？l 題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語，很明白地顯示兩個空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過渡節(jié)（9）+三味書屋（10—24） 三. 初讀課文，探討問題1. 請同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分2. 提問：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？為什么？3. 思考，小組討論4. 推選代表發(fā)言交流更喜歡百草園。因為文中說那是我的樂園，而其中的樂趣就是通過對園中景物的描寫、聽長媽媽講傳說故事、冬天捕鳥來表現(xiàn)的。 四. 品讀“百草園”1. 輕聲讀第2節(jié)，圈畫出你認為充分體現(xiàn)百草園樂趣的語句。2. 交流：l 在短短的泥墻根一帶就有無限趣味，重點寫了四件趣事：1）.聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴2）.翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥3）.為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻4）.摘又酸又甜的覆盆子l 在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動植物（不必說…也不必說…）3. 從這些景物描寫，作者重點寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂”在何處？4. 集體回答：捕鳥5. 圈畫出捕鳥時的動作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動作，然后互換。6. 教師物色兩組上臺表演，簡單評價。 7. 歸納百草園的特點：“景色優(yōu)美，趣味繁多”的百草園 五. 品讀“三味書屋”1. 瀏覽這部分內(nèi)容，思考書屋中的先生是怎樣的一個人？l 先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人。2. 既然先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問題，默讀課文，圈畫分析。3. 交流：l 因為先生執(zhí)行的是呆板、令人生厭的教學方法：不準發(fā)問、“讀書！” 灌輸?shù)氖顷惛⒒逎y懂、不適合兒童的內(nèi)容 過的是單調(diào)枯燥的學習生活：正午習字、晚上對課l 而孩子們只能在乏味無奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l 由此可見，這樣的生活不能滿足孩子對自然和知識的向往，當然就不會喜歡。 六. 思考問題： “百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導學生看注釋1）l 作者通過“百草園”和“三味書屋”不同生活的對比，反映童年時熱愛大自然、向往自由快樂的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是完整的童年生活的回憶。 七. 布置作業(yè)模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現(xiàn)年齡特點。