《從百草園到三味書屋》習題精選（精選12篇）

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇1

　　一、基礎知識題

　　1、下列畫線的字注音全正確的一組是：（　）

　　a、確鑿（záo） 菜畦（qí） 皂莢（jiá） 　 　 　 　 　 b、桑椹（sèn） 油蛉（líng） 斑螫（máo） 　 　 　 　 　 c、珊瑚（shān hú） 骨髓（shuǐ） 秕谷（bǐ） 　 　 　 　 　 d、蟬蛻（duì） 盔甲（kuī） 倜儻（tì tǎng）

　　2、選出字形全對的一組：（　）

　　a、覓食、輕捷、質撲、收斂

　　b、乘涼、監賞、啄食、緣由

　　c、書塾、消釋、顛倒、鼎沸

　　d、紳士、蠟梅、淵博、恭敬

　　3、選出下列詞語中畫線的字詞依次解釋得正確的一項：

　　人跡罕至　　（為人）方正　　同窗好友

　　a、稀罕　正方　同伴

　　b、稀少　正確　同事

　　c、稀奇　正派　同行

　　d、稀少　正派　同學

　　4、對“我就只讀書，正午習字，晚上對課”這句話中“只”的意義和作用理解正確的一項是（　）。

　　a、單獨，表現“我”聽老師的話，認真學習。

　　b、僅僅，表現“我”聽老師的話，是一個好學生。

　　c、單獨，表現壽鏡吾私塾式的教學方法對“我”的束縛。

　　d、僅僅，表現封建教育對兒童的束縛。

　　5、文學常識填空：

　　魯迅本名________，浙江紹興人，我國偉大的無產階級________家、________家、________家。《從百草園到三昧書屋》選自《________________》，這部散文集中的作品內容都是________________。魯迅先生的兩本小說集是《________________》和《________________》。

　　二、閱讀下面文字，回答后面問題：

　　不必說______的菜畦（　），_____的石井欄，________的皂莢樹，________的桑椹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟（　），_______的黃蜂伏在茶花上，__________的叫天子忽然從草間直。cuàn（　）向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅（　）噴出一陣煙霧。何首烏藤和水蓮藤纏絡著，水蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏的很有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人形。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　1、按課文要求在橫線空處填詞；根據拼音寫漢字，給加粗的字注音。

　　2、這段文字對百草園景物描寫：

　　詳寫的是：___________________________________。

　　略寫的是：_________________________________。

　　3、這段話寫百草園采用了___________順序。先是由_______到________；再由________到__________。

　　4、文中加橫線一句在文中有什么作用？

　　作用：___________________________________。

　　5、文中開頭的兩個“不必說”有什么表達作用？

　　6、這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機勃勃的原因，有下列幾種分析，請選出說法正確的一項（　）

　　a、百草園中的各種景物的確美妙如圖。

　　b、暴露了兒童對封建社會的厭惡和嘲諷。

　　c、真實地再現了封建時代少年兒童入學前后的遭遇。

　　d、表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由生活的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

　　【參考答案】

　　一、基礎知識題

　　1、a；　2、c；　3、d；　4、d；

　　5、周樹人　文學家　思想家　革命家　《朝花夕拾》　回憶早年生活　《吶喊》、《彷徨》

　　二、閱讀題

　　1、略

　　2、詳寫的是：泥墻根一帶，略寫的是：整個園景。

　　3、空間，低，高；高，低

　　4、過渡句，承上啟下的作用。

　　5、用宕開一筆的方法，突出下邊“單是”句的內容，由一概全，表現出樂趣無窮，反映感受到的特有情趣。

　　6、d

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇2

　　一、基礎練習

　　1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項（　　）。

　　a、人跡罕至（hǎn　稀少）　　　　　人聲鼎沸（fèi　水開）

　　b、攢成小球（cuán　湊在一起）　　 高枕而臥（gāo　墊高）

　　c、斂在盒里（lǎn　放）　　　　　　 拗過去（ǎo　用力彎曲）

　　d、無處覓食（mì　尋找）　　　　　 總而言之（yán　說）

　　2、結合語境解釋詞語有誤的一項是（　　）。

　　a、給那走來夜談的老和尚識破了機關。（秘密）

　　b、說只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）

　　c、是本城中極方正、質樸、博學的人。（正派）

　　d、是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）

　　3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談談你的理解：

　　連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時卻是我的樂園。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　4、先選詞填空，再說說這些動詞的表達作用：

　　薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，____（a、現　b、晾　c、露）出地面，用一只短棒____（a、架　b、支　c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑　b、放　c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴　b、系　c、扎）一條長繩，人遠遠地____（a、牽　b、拉　c、拽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____（a、收　b、拉　c、抽），便____（a、捉　b、逮　c、罩）住了。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。

　　朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機勃勃的草長鶯飛。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　二、提高練習

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　6、根據文段內容給文段加一個小標題：

　　______________________________

　　7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：

　　⑴　________________

　　⑵　________________

　　⑶　________________

　　⑷　________________

　　8、文段寫景很有特點，試作簡要賞析：

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　9、文段運用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說說例句修辭的表達作用。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　11、文段中的“我”是一個什么樣的形象？

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　　三、熱點考題

　　（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問題。

　　走出地平線

　　記得少年時代，自己剛剛懂得一些世事的時候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉原野上向四周望去，有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我；向天宇望去，也有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我。這兩個大圓本是重合著的。孩童的時候，看見這個大圓就有了一種庇護感、安全感；后來歲數漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個紅花黃橘點綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去!

　　在村頭的土丘上向南眺望，有一個小村子正好坐落在地平線上。我走進那個村子，并沒有看見一條灰蒙蒙的線從街中穿過：原來，它還在遙遠的天邊上。我又繼續向它走去，它也繼續向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實在是刺痛了一個無知而自尊的少年的心。

　　后來，我慢慢地發現：在平地上認為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來，地平線并不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個人都以為自己的立足點高于別的地方，與這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。

　　每一個人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構的環形山，誰想讓自己的“環形山”里面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素里放眼環睹，見到的無非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。

　　隨著視野的延展，當我把視點移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來風了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限，只要這個立足點不變，就永遠也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個圈子；而當你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個世界.你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時雖然沒有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉動的風車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。

　　人之所以感受到世界環閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有沖破牢籠?

　　沖破思想牢籠，就要擴展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。

　　12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　13、作者所說的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項不恰當？

　　a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。

　　b、地平線原來并沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。

　　c、以為自己的立足點高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。

　　d、地平線是大自然的產物，是天和地這兩個大圓自然重合的結果。

　　14、聯系上下文，說說文章兩次寫兒時追趕地平線有什么用意。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　15、作者認為“每一個人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點嗎？請談談你的看法。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　【參考答案】

　　1、c；

　　2、b；

　　3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上并不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為“我”對兒時在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。

　　4、c　b　c　b　a　b　c

　　作用：這一系列動詞，不僅準確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時那種興奮歡樂的心情。

　　5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥去。

　　6、示例：五彩繽紛的“樂園”

　　7、找蜈蚣　按斑蝥　拔何首烏　摘覆盆子。

　　8、提示：文段寫景注意動靜結合，色彩的調配，高低錯落的掩映，將美麗的景色與兒時趣事相結合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。

　　9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴　運用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動聽，表達了百草園給兒時的我無限的樂趣。

　　10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了云雀的“輕捷”等。

　　11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。

　　12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴展自己的襟懷”。

　　13、d

　　14、說明地平線是一種心理“視感”，是一個功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進步。

　　15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點就不同，其目力所及也就不同。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇3

　　【課題】

　　從百草園到三味書屋

　　【創意說明】

　　本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

　　【教學步驟】

　　1、導入新課：

　　本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現

　　代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

　　2、整體感知：

　　播放課文朗讀帶。

　　結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣;

　　自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　根據課題劃分文章段落。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢?

　　(切入課文第二部分，探究三味書屋之樂)

　　學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情。

　　小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。

　　⑵ 主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園事所體會到的樂趣相同嗎?

　　(引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較)

　　學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力。

　　小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。

　　自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

　　學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒幾見。說“異”說“同”都行，有道理就可以。

　　4、選擇自己喜愛的句段，有感情的朗讀課文。

　　【資料整合平臺】

　　魯迅(1881～1936)本名周樹人，浙江省紹興室人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身……，幼時……，稍長……。1898年到南京求學。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安寧而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時侯(12歲到17歲)在這里讀書。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇4

　　六、從百草園到三味書屋

　　一、教學目標 

　　1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；

　　2、理解并學習本文按空間順序記敘事件；

　　3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大

　　自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、3，本文的第2自然段

　　三、教學用時：3課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　1.簡介作者和作品

　　魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　2.掃除文字障礙

　　（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞）

　　纏絡chán 相互纏繞在一起       豁huò 此處狀聲  

　　覓食mì 找食                  淵博yuān 學識深廣

　　確鑿záo   菜畦qí   桑椹shèn   油蛉 líng   攢cuán   斑蝥máo

　　珊瑚shān   蟋蟀shuài    斂liǎn   腦髓suǐ   陌mò   人跡罕至hǎn  

　　竹篩Shāi    秕谷bǐ      系jì    傳授shòu    書塾shǔ

　　宿儒rú       蟬蛻tuì     人聲鼎沸dǐng    竇dòu     厥士jué    拗ǎo

　　倜儻tì tǎng     金叵羅pǒ      盔甲kuī     繡像xiù      錫箔xī bó

　　3.指定學生朗讀全文。

　　4.讓學生思考以下問題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

　　小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

　　5.布置作業 

　　①生字生詞在作業 本上抄寫三遍。

　　②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　◎教學重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

　　1.由上節課的教學內容，導入  新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　（學生回答，教師小結）

　　明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

　　2.引導學生分析課文。

　　⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

　　①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

　　這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

　　①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　明確：萊畦，石井欄。

　　③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、 

　　美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我

　　那時的樂園”？

　　明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？

　　明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

　　明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。

　　①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　②提問：這里寫了一件什么事？

　　明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。

　　①這兩段寫了什么？

　　明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　⑹布置作業 

　　①背誦默寫課文第2自然段。

　　②完成課后練習題二、三

　　③預習后文，準備下節課進行分析。

　　第三課時

　　◎教學重點

　　三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。

　　1.檢查背誦、默寫第2段。

　　2.進行新課。

　　⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

　　①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　（學生討論、回答，教師引導）

　　明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。

　　⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分） 

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　（學生討論，回答。）

　　明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　②在這五個方面中最使作者反感的是什么？

　　（學生討論，回答。）

　　小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？（學生討論，回答。）

　　小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

　　盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

　　（學生討論，回答。）

　　小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　（學生回答）

　　小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　六、引導學生概括本文的中心意思（總結）

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中

　　心意思？（學生討論，回答。）

　　小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

　　七、作業 布置

　　1、     完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍；

　　2、     預習《最后一課》，先完成課后練習一、二。

　　失敗的教育

　　旁板：

　　碧綠、紫紅、黃——色

　　視覺                                                

　　高大、肥胖、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球

　　觸覺：  光滑                                     形

　　聽覺：  長吟、低唱、彈琴——聲

　　味覺：  又酸又甜——味

　　從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　“我”的樂園

　　不必說：萊畦、石井欄、

　　皂莢樹、桑椹                    油蛉、蟋蟀、

　　春夏秋冬的景物                           單是……就有   蜈蚣、斑蝥

　　百草園                    也不必說：蟬、黃蜂、                    何首烏、木蓮、

　　叫天子                        覆盆子

　　美女蛇的故事：增添神秘色彩

　　冬天的游戲：拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥（掃、支、撒、系、牽、看、拉）

　　顏色：黑油

　　環境                     嚴肅

　　陳設：匾、畫

　　只讀圣賢書     

　　三味書屋    活動    習字、對課       枯燥無味

　　讀書死記硬背

　　方正、質樸、博學——恭敬

　　老師    不回答“我”的問題——不滿     慈祥、和藹，舊制度的衛道者——

　　戒尺、罰跪不常用——開明                 對封建教育制度的批判

　　八、板書設計 

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇5

　　課文

　　我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。

　　長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙!門外象是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢?后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

　　結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。

　　這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

　　這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，促住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來吧罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade(德語，再見的意思)，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋;匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事?……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：

　　“人都到哪里去了!”

　　人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

　　“讀書!”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

　　“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來;書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了吧。

　　九月十八日。

　　此篇最初發表于一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。

　　教案

　　【學習目標】

　　1.整體感知課文內容，理清文章脈絡。

　　2.反復朗讀文章精彩描寫的段落，把握文章敘事寫景井然有序的特點，品味生動、準確傳神的語言，豐富語匯，提高語言表達能力。

　　3.通過朗讀發現文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。

　　4.理解課文運用對比的寫法，表達對兩種不同生活的熱愛留戀。

　　【學習重點、難點】

　　1.學習寫景狀物的寫作方法，品味優美的語言。

　　2.文章表現的主題思想，插敘美女蛇故事的作用。

　　創設情景，導入新課：

　　每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生童年的記憶。思考作者是怎樣把童年時自己對美麗自然景物的愛，對動人的民間傳說的愛，對繪畫的愛，對讀書學習的愛，對學識淵博的人的愛，對一切新鮮活潑的生活的愛，真切動人地表現出來。

　　一、初讀課文整體感知

　　1.速讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止及中間的過渡段，劃上記號。寫出自己對百草園和三味書屋總體上的感受。

　　從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　（自由快樂）的百草園

　　（枯燥無味）的三味書屋

　　①用自己的話概述百草園為什么是“我的樂園”。

　　春夏秋季優美的景色；長媽媽講的神秘的故事；冬天捕鳥的樂趣。

　　②文中的過渡段起什么作用？

　　表現了我對百草園的戀戀不舍和依依惜別之情。

　　③“我”是否知道被送到書塾去的原因？從哪里可以看出？最后帶著情感讀這一段，看誰讀得好。

　　用疑問、猜測和無可奈何的語氣，表現了“我”告別百草園時在心里引起的震蕩、依戀和無奈的感情。

　　二、精讀課文重點研討

　　1.讀第一段。思考：

　　①百草園“似乎確鑿只有一些野草”這句話的意思。“似乎”與“確鑿”是否有矛盾？為什么？

　　不矛盾，似乎表示不確定，確鑿又表示十分肯定。不確定是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，印象已經淡薄了。之所以肯定是因為追憶兒童時的生活，又都歷歷在目。

　　②第二段寫景非常精彩，你認為精彩在哪方面，為什么？

　　這段景物描寫層次分明，從描寫的對象看，先寫植物，后寫動物，再寫植物；從描寫的范圍看，是先寫整體，再寫局部，從感官的角度看，既有視覺，又有聽覺、觸覺和味覺；描寫菜畦、桑葚，突出它們的顏色；描寫皂莢樹、木蓮的果實、何首烏的根，突出它們的形態；描寫蟬、油蛉、蟋蟀，突出它們的聲音；描寫黃蜂、叫天子，則突出它們的動作，使我們感到百草園確實是色彩斑斕、生機勃勃。

　　帶著感情與想象品讀這段優美的文字。

　　③作者描寫了百草園中的哪些景物？作者如何將這些景物聯系在一起？這個句式有什么特點？

　　④課文是從一個孩子的角度來描繪景物的，我們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？由哪些地方能體現出來？

　　從“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看煙霧從后竅噴出的神態到接連不斷地拔起何首烏的動作，我們可以看到童年的“我”是個貪玩、淘氣，活潑、天真、逗人喜愛、求知欲強的孩子。

　　⑤速讀4——6段。思考：插敘美女蛇的故事有什么作用？

　　美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　⑥速讀7——8段。找出雪地捕鳥的描寫。劃出動詞，再品讀，體會作者用詞的準確。

　　a掃開；b打掃；好奇，對草木蟲鳥的獨特享受，對自由歡樂的追求……

　　⑦仿照第七段“雪地捕鳥”的寫法，用不少于六個動詞寫一個游戲或一項活動（如釣魚、溜冰、騎自行車等），注意用詞準確。

　　2.研讀課文第二部分。

　　①作者寫在三味書屋上學時，折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻、畫畫等的目的是什么？

　　增添文章的趣味性，就算是在三味書屋也不乏樂趣。對草木蟲鳥的獨特享受，對自由歡樂的追求……

　　②閱讀課文“三味書屋后面也有一個園……拗過去”這幾段文字，完成后面的問題。

　　A.對于三味書屋的讀書生活，有人認為在作者看來是枯燥乏味的，有人認為也不乏情趣？你同意什么看法，試從文中找出能證明你觀點的句子，略作分析。如果你認為三味書屋也是充滿樂趣的，那請你說說三味書屋的樂趣與百草園的樂趣有什么相同點，又有什么不同點呢？

　　不同點如：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋只能暫借片刻逍遙……

　　B.你認為三味書屋先生是怎樣的人？童年魯迅對先生是什么態度?

　　言之有理即可。如：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。先生一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們。

　　三、品讀感悟理解主題

　　本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　A.用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　B.用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　C.通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　（學生可討論研討，自由發言，不作統一答案，只要言之有理即可。）

　　結束語：

　　魯迅先生用充滿童真童趣的語調回憶自己的童年，獲得些許溫馨，聊以慰藉自己現實的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂、豐富多彩的童年生活，抒發自己對童年的喜愛眷戀的心情。童年是我們每個人永遠的記憶，冰心詩言“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”同學們，讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠留在記憶中。

　　作品鑒賞：藝術手法

　　狀物寫景，繪聲繪色。作者調動了各種感覺器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”是寫顏色；“高大”“肥胖”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺角度寫。嗚蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺角度寫。覆盆子“又酸又甜”是味覺描寫。這便是繪聲繪色、有滋有味。作者對百草園的喜愛之情滲透在景物描寫之中。

　　語言簡練，生動傳神。如寫春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數筆，但卻把事物的情狀描繪得非常生動。寫冬天雪地捕鳥，連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，準確生動而又富有層次地描繪出了捕鳥的全過程，這彰顯了作者遣詞造句之功力。寫學生讀書的場面，先生讀書的神態、動作，都傳神、逼真。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇6

　　[教例簡述]

　　這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。

　　步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

　　景物：長吟的鳴蟬

　　肥胖而伏的黃蜂   動態

　　碧綠的菜畦       多彩

　　紫紅的桑椹       生機勃勃

　　沖向云霄的叫天子    

　　活動：聽油蛉低唱

　　翻斷磚頭

　　按斑蝥

　　拔何首烏     愉悅身心

　　摘覆盆子     樂趣無窮

　　聽故事

　　拍雪人

　　心態：樂在其中，十分依戀

　　步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

　　景物：黑油的竹門

　　掛匾的書房      靜態

　　有鹿和古樹的畫  單調

　　狹窄的小園      沉郁窒息

　　活動：拜孔子

　　拜先生     枯燥無味

　　死讀書     束縛不了

　　偷偷地描畫

　　悄悄地溜玩

　　心態：興趣轉移，單調無聊

　　步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

　　兩幅畫面不同

　　兩種活動不同  兩相比照的結構

　　兩種情致不同  傳旨揭要的構思

　　兩種心態不同

　　文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。

　　[評析]

　　這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。

　　這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

　　教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

　　教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。

　　由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：

　　比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……

　　但有非常重要的一點人們還沒有說破：

　　比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！

　　請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇7

　　一、本書分作兩部分，前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋，中間有一個過渡段。對于這兩個部分之間的關系，有三種意見。一種意見認為，是和諧統一的。貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。一種意見認為，是對比關系。用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣；一個是多么妨礙兒童身心的發展。又一種意見認為，是襯托關系。用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　　對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章的主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理。(見“有關資料”)

　　二、本文第二段的寫景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井欄經過常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別的感覺。叫天子的忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特具的感受。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”，是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里的景物實際上包括了春、夏、秋三個季節的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與后文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。第三，融情入景，景中有人。本文在寫景時洋溢著感情。像“不必說……也不必說……”“單是……就……”，就是富于感情色彩的詞語。描寫景物所用的動詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊含著喜愛之情，如“長吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類。第四，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體部分是從植物寫到動物，局部部分從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　三、本文善于聯想。作者寫何首烏根想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥提到閏土的父親，這些必要的聯想，使文章放得開，增加情趣；又收得攏，為表現中心服務。文章顯得多姿多彩，生動活潑。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇8

　　【教學重點】

　　學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　【教學難點】

　　1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3、理解結尾的話。

　　4、理解行文中敘述口吻的變化。

　　【教學目標】

　　1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　【學習方法】

　　朗讀法、感悟、品味、交流。

　　【課前準備】

　　1、讀準“讀一讀”中的字音。

　　2、自看并理解注釋中的詞語。

　　3、閱讀課文，質疑。

　　4、思考：探究與練習。

　　【課堂類型】

　　新授課。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、預習

　　二、導人

　　1、作家作品簡介：

　　學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、學習文章結構

　　1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

　　2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段？

　　討論并歸納：

　　⑴百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　⑵三味書屋：從“出門向東”到完。

　　⑶過渡段：第9自然段。

　　3、提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　四、學習景物描寫

　　4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　⑴既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　⑵形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球。

　　聲：長吟、彈琴。

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　⑶層次井然，條理分明，活潑多姿：

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　⑶從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

　　五、學習民間故事和冬天的百草園

　　1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3、下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5、捕鳥。

　　6、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　六、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　七、布置作業

　　1、背誦第二段。

　　2、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇9

　　一 課文前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋。對這兩部分之間的關系，它們所表現的作者的思想感情，大致有下邊三種說法。你有什么看法?理由是什么?

　　1.襯托關系。用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋枯燥無味的生活，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　2.對比關系。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　3.統一關系。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。

　　這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學生難于理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的。

　　這三種說法都有一定根據，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中都批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

　　二 默讀下邊兩段文字，完成練習。

　　這個練習旨在幫助學生學習本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(1)找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。

　　(2)仿照“不必說……也不必說……”“單是……就……”這樣的句式寫一段話。

　　(1)顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。

　　(2)可以先指導學生把握這種句子的特點和表達效果，然后造句。

　　2.掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　這段文字總共不到七十個字，連用九個表述動作的詞寫捕鳥的動作，試找出來，體會用詞的準確性。試寫一個游戲，表現一系列動作，注意用詞準確。

　　九個動詞是：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。寫游戲的練筆，要寫得清楚、真切、生動。

　　三 熟讀下邊這段文字，回答問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……

　　1.這一段在全文結構上起什么作用?對你寫作有什么啟示?

　　2.這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情?

　　3.為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”?

　　4.三個“也許”表現作者什么樣的心態?

　　這道練習旨在幫助學生理解全文的結構和過渡段的作用，理解作者表達的感情并品味語言。

　　1.這段文字起過渡作用。

　　2.對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。

　　3.加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。

　　4.三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。

　　教學建議

　　一、這一課，是學生升入中學第一次讀魯迅先生的作品。教師在課前要簡明、扼要地介紹魯迅的生平，結合魯迅童年生活講述與課文有關的部分，自然導入  對課文的分析，引發學生的閱讀興趣。

　　二、本文的寫景極為精妙，此中筆法，學生未必都能一一學會。但寫景的基本原則和常用手法，諸如要抓住事物特點，應當有恰當的順序等，應該指導學生掌握。

　　三、描寫三味書屋部分是教學難點 。難在兩點：一是對這部分內容的理解困難，二是有些難解的詞語。關于內容，主要是有些分歧意見。只要是從課文本身出發，聯系時代背景和作者思想全面考慮，見解不同是正常的。教師適當引導，學生理解到一定程度就可以了。關于生僻詞語，教師參見“有關資料”部分，加以了解，學生則不必深究。

　　四、“這故事很使我覺得做人之險”等語是作者有意諷刺當時社會上那些“正人君子”的，意義深刻、含蓄，學生不易理解，但并不妨礙對課文主要內容的理解。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇10

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

　　在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。

　　雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。現摘錄下一段：

　　首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。

　　從這一環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇11

　　1.《從百草園到三味書屋》

　　【教學目標 】

　　知識目標

　　1.掌握下列詞語：確鑿  蟋蟀  鼎沸  桑葚  收斂  骨髓  叵測  人跡罕至  倜儻

　　2.了解魯迅及其作品的相關知識。

　　3.學習狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。

　　能力目標

　　1.整體感知課文，理清文章脈絡；

　　2.體會作者在文章中表達的感情；

　　3.領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　4.學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　德育目標

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛大自然、追求新知識的童心。

　　【重點難點】

　　1.要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　3.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　【教學設想】

　　1.結合魯迅童年生活，導入對課文的分析，引發學生的閱讀興趣。

　　2.從課文本身出發，聯系時代背景和作者思想考慮，學生理解到一定程度即可。

　　3.從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

　　4.教學準備：

　　學生：閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　教師：準備錄音磁帶，多媒體教學課件。

　　5.教學時數：3課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.（放一段音樂《童年的小搖車》）同學們，歌曲《童年的小搖車》中“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　　2.魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。6歲入私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文。寫于1926年9月18日。“三•一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　3.《朝花夕拾》的十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》：意為早上開的花，到傍晚才去采摘。比喻青少年時代的生活情景到晚年回憶。

　　二、題解：課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

　　1.“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

　　2.全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

　　3.表明了作者由由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　三、整體感知

　　1.文章（1－8）敘述百草園是“我”的樂園。（10－24）敘述三味書屋的讀書生活。（9）是兩部分之間的過渡段。（啟下為主）

　　2.細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①襯托關系，用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②對比關系，用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，（一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。）表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　③和諧統一的關系，通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　這三種說法都有一定道理。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　四、課文研討之一

　　1.百里草園里有哪些好玩的東西？

　　①(2)有趣的動植物；②（3-6）神奇傳說－美女蛇的故事；③（7-8）雪地捕鳥。

　　2.第一段是總說百草園是“我”的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　“似乎確鑿”沒有矛盾。前者是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后者是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　3.第2段作者寫了十六種景物：萊畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　★“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?

　　①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③共性都是靜物。

　　★“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?

　　①鳴蟬、黃蜂、叫天子。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③都是動物。

　　★短短的泥墻根一帶有哪些趣味：①先寫動物，后寫植物。②有無限趣味的原因：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)（四件事）

　　★“不必說……也不必說……單是……”“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　　4.作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么能把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？（重點引導學生如何描寫景物。）

　　第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　第二，多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

　　第三，寫景有序，層次井然，條理分明。先用“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　★★融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　4.這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人：“油蛉在這里低唱”“蟋蟋們在這里彈琴”表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　［小結］第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

　　5.指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

　　★★文章的第3段在全文中作用－－ 起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　★★長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

　　★★插入美女蛇的故事作用－－美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　6.課文第7、8段寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　★找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　7.第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　五、課文研討之二

　　1.過渡段起承上啟下的過渡作用：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　★★這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　★★“ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

　　2.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?

　　讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。

　　3.三味書屋是魯迅先生啟蒙的地方，作者主要從哪幾個方面來寫的？

　　三味書屋的環境；三味書屋的先生；三味書屋里的學習內容。作者選取了幾個片段，從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

　　★★三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

　　★★“我”對先生的印象又如何呢？

　　主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　★★你怎樣看待壽鏡吾老師?（可以有不同的答案）

　　一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

　　先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　　4.魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？

　　一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

　　從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?

　　①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。

　　★★怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　六、課堂小結

　　1.這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。

　　(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　2.童年與少年時的魯迅是一個潑、天真、好奇、求知欲強的孩子。告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？(成長) 什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

　　3.本文善于聯想。作者寫何首烏根而聯想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學生讀書而提到先生讀書等。這些必要的聯想，使文章放得開，富有情趣，又收得攏，為表現中心服務，也使文章更加生動活潑，多姿多彩。

　　【課后反思】

《從百草園到三味書屋》習題精選 篇12

　　在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

　　在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

　　這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來（他平時的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發表自己的看法。

　　課后，我一直在想，如果當時我按照優差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！