《從百草園到三味書屋》習題（通用17篇）

《從百草園到三味書屋》習題 篇1

　　一、基礎知識題

　　1、下列畫線的字注音全正確的一組是：（　）

　　a、確鑿（záo） 菜畦（qí） 皂莢（jiá） 　 　 　 　 　 b、桑椹（sèn） 油蛉（líng） 斑螫（máo） 　 　 　 　 　 c、珊瑚（shān hú） 骨髓（shuǐ） 秕谷（bǐ） 　 　 　 　 　 d、蟬蛻（duì） 盔甲（kuī） 倜儻（tì tǎng）

　　2、選出字形全對的一組：（　）

　　a、覓食、輕捷、質撲、收斂

　　b、乘涼、監賞、啄食、緣由

　　c、書塾、消釋、顛倒、鼎沸

　　d、紳士、蠟梅、淵博、恭敬

　　3、選出下列詞語中畫線的字詞依次解釋得正確的一項：

　　人跡罕至　　（為人）方正　　同窗好友

　　a、稀罕　正方　同伴

　　b、稀少　正確　同事

　　c、稀奇　正派　同行

　　d、稀少　正派　同學

　　4、對“我就只讀書，正午習字，晚上對課”這句話中“只”的意義和作用理解正確的一項是（　）。

　　a、單獨，表現“我”聽老師的話，認真學習。

　　b、僅僅，表現“我”聽老師的話，是一個好學生。

　　c、單獨，表現壽鏡吾私塾式的教學方法對“我”的束縛。

　　d、僅僅，表現封建教育對兒童的束縛。

　　5、文學常識填空：

　　魯迅本名________，浙江紹興人，我國偉大的無產階級________家、________家、________家。《從百草園到三昧書屋》選自《________________》，這部散文集中的作品內容都是________________。魯迅先生的兩本小說集是《________________》和《________________》。

　　二、閱讀下面文字，回答后面問題：

　　不必說______的菜畦（　），_____的石井欄，________的皂莢樹，________的桑椹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟（　），_______的黃蜂伏在茶花上，__________的叫天子忽然從草間直。cuàn（　）向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅（　）噴出一陣煙霧。何首烏藤和水蓮藤纏絡著，水蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏的很有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人形。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　1、按課文要求在橫線空處填詞；根據拼音寫漢字，給加粗的字注音。

　　2、這段文字對百草園景物描寫：

　　詳寫的是：___________________________________。

　　略寫的是：_________________________________。

　　3、這段話寫百草園采用了___________順序。先是由_______到________；再由________到__________。

　　4、文中加橫線一句在文中有什么作用？

　　作用：___________________________________。

　　5、文中開頭的兩個“不必說”有什么表達作用？

　　6、這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機勃勃的原因，有下列幾種分析，請選出說法正確的一項（　）

　　a、百草園中的各種景物的確美妙如圖。

　　b、暴露了兒童對封建社會的厭惡和嘲諷。

　　c、真實地再現了封建時代少年兒童入學前后的遭遇。

　　d、表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由生活的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

　　【參考答案】

　　一、基礎知識題

　　1、a；　2、c；　3、d；　4、d；

　　5、周樹人　文學家　思想家　革命家　《朝花夕拾》　回憶早年生活　《吶喊》、《彷徨》

　　二、閱讀題

　　1、略

　　2、詳寫的是：泥墻根一帶，略寫的是：整個園景。

　　3、空間，低，高；高，低

　　4、過渡句，承上啟下的作用。

　　5、用宕開一筆的方法，突出下邊“單是”句的內容，由一概全，表現出樂趣無窮，反映感受到的特有情趣。

　　6、d

《從百草園到三味書屋》習題 篇2

　　一、基礎練習

　　1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項（　　）。

　　a、人跡罕至（hǎn　稀少）　　　　　人聲鼎沸（fèi　水開）

　　b、攢成小球（cuán　湊在一起）　　 高枕而臥（gāo　墊高）

　　c、斂在盒里（lǎn　放）　　　　　　 拗過去（ǎo　用力彎曲）

　　d、無處覓食（mì　尋找）　　　　　 總而言之（yán　說）

　　2、結合語境解釋詞語有誤的一項是（　　）。

　　a、給那走來夜談的老和尚識破了機關。（秘密）

　　b、說只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）

　　c、是本城中極方正、質樸、博學的人。（正派）

　　d、是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）

　　3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談談你的理解：

　　連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時卻是我的樂園。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　4、先選詞填空，再說說這些動詞的表達作用：

　　薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，____（a、現　b、晾　c、露）出地面，用一只短棒____（a、架　b、支　c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑　b、放　c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴　b、系　c、扎）一條長繩，人遠遠地____（a、牽　b、拉　c、拽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____（a、收　b、拉　c、抽），便____（a、捉　b、逮　c、罩）住了。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。

　　朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機勃勃的草長鶯飛。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　二、提高練習

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　6、根據文段內容給文段加一個小標題：

　　______________________________

　　7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：

　　⑴　________________

　　⑵　________________

　　⑶　________________

　　⑷　________________

　　8、文段寫景很有特點，試作簡要賞析：

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　9、文段運用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說說例句修辭的表達作用。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　11、文段中的“我”是一個什么樣的形象？

　　_______________________________________________________________

　　三、熱點考題

　　（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問題。

　　走出地平線

　　記得少年時代，自己剛剛懂得一些世事的時候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉原野上向四周望去，有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我；向天宇望去，也有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我。這兩個大圓本是重合著的。孩童的時候，看見這個大圓就有了一種庇護感、安全感；后來歲數漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個紅花黃橘點綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去!

　　在村頭的土丘上向南眺望，有一個小村子正好坐落在地平線上。我走進那個村子，并沒有看見一條灰蒙蒙的線從街中穿過：原來，它還在遙遠的天邊上。我又繼續向它走去，它也繼續向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實在是刺痛了一個無知而自尊的少年的心。

　　后來，我慢慢地發現：在平地上認為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來，地平線并不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個人都以為自己的立足點高于別的地方，與這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。

　　每一個人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構的環形山，誰想讓自己的“環形山”里面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素里放眼環睹，見到的無非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。

　　隨著視野的延展，當我把視點移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來風了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限，只要這個立足點不變，就永遠也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個圈子；而當你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個世界.你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時雖然沒有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉動的風車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。

　　人之所以感受到世界環閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有沖破牢籠?

　　沖破思想牢籠，就要擴展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。

　　12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　13、作者所說的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項不恰當？

　　a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。

　　b、地平線原來并沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。

　　c、以為自己的立足點高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。

　　d、地平線是大自然的產物，是天和地這兩個大圓自然重合的結果。

　　14、聯系上下文，說說文章兩次寫兒時追趕地平線有什么用意。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　15、作者認為“每一個人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點嗎？請談談你的看法。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　【參考答案】

　　1、c；

　　2、b；

　　3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上并不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為“我”對兒時在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。

　　4、c　b　c　b　a　b　c

　　作用：這一系列動詞，不僅準確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時那種興奮歡樂的心情。

　　5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥去。

　　6、示例：五彩繽紛的“樂園”

　　7、找蜈蚣　按斑蝥　拔何首烏　摘覆盆子。

　　8、提示：文段寫景注意動靜結合，色彩的調配，高低錯落的掩映，將美麗的景色與兒時趣事相結合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。

　　9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴　運用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動聽，表達了百草園給兒時的我無限的樂趣。

　　10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了云雀的“輕捷”等。

　　11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。

　　12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴展自己的襟懷”。

　　13、d

　　14、說明地平線是一種心理“視感”，是一個功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進步。

　　15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點就不同，其目力所及也就不同。

《從百草園到三味書屋》習題 篇3

　　1、教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、教學目標

　　(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3、教學設想

　　(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4、教學過程

　　1、導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　A、導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　B、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2、整體把握階段

　　A、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　B、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

　　C、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3、品味鑒賞階段

　　A、朗讀法

　　朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

　　在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　B、質疑法

　　宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4、總結升華階段

　　A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌初中語文《從百草園到三味書屋》說課稿范文教學反思。

　　B、我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感

　　教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

　　C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5、作業設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

《從百草園到三味書屋》習題 篇4

　　【學習目的】

　　1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　2、學習兩相對照的文章結構。

　　3、揣摩和理解文章精彩的語言。

　　【重點難點】

　　1、重點：

　　⑴　對百草園的景物描寫。

　　⑵　記敘的感情色彩。

　　2、難點：

　　⑴　兩相對照的結構特點及其過渡。

　　⑵　對三味書屋內容和寫法的理解。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導人

　　1、作家作品簡介：

　　魯迅（1881～1936）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說 <朝花夕拾>是作者少年時代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　2、導語：

　　每個人都有自己的童年。同學們，當你們度過了金色的童年以后，現在回想起來，一定會感到童年生活充滿了無窮的樂趣。不過，你們可曾想過，在封建社會，小朋友們是怎樣度過自己的童年的呢，他們的學習生活又是什么樣子呢。今天，我們就來學習魯迅先生寫的一篇回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　二、正課

　　1、質疑：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，帶有比照意味。

　　2、質疑：

　　百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　⑴　百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”（1～9自然段）

　　⑵　三味書屋：從“出門向東”到完。（10～24自然段）

　　⑶　過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3、（讀課文第1自然段）質疑：

　　⑴　這段話交代了什么內容？

　　⑵　第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：

　　⑴　交代了回憶百草園的緣由。

　　⑵　沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4、質疑：作者是怎樣描寫百草園的景物的？

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：

　　⑴　從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

　　⑵　從描寫的范圍來看：先寫整體。后寫局部。

　　⑶　從描寫的對象來看：既有植物，又有動物。

　　⑷　從觀察的角度來看：

　　①　有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。

　　②　有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

　　③　有好玩的（觸覺）：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。

　　④　有好吃的（味覺）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

　　⑸　從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　⑹　從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5、（讀3～6自然段）質疑：文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　6、（讀7、8自然段）質疑：文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　7、（讀第9自然段）質疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　8、質疑：“ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

　　9、質疑：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　四、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　五、板書

　　景物 （美好）

　　百草園 　　　故事 （神奇） 　　樂園　對自然的熱愛

　　捕鳥 （有趣）

　　第二課時

　　[nextpage]

　　一、預習

　　1、閱讀課文過渡段和三味書屋部分，質疑。

　　2、思考課后研討與練習。

　　二、導人

　　百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動人，百草園里捕鳥是那么好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？

　　三、正課

　　1、質疑：作者對先生是怎樣評價的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　2、質疑：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。這種教育思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。

　　3、質疑：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　4、質疑：三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？

　　討論并歸納：當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物。有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。

　　5、質疑：三味書屋里讀的是什么書？作者寫這些教學內容有什么用意？

　　討論并歸納：讀書，習字，對課。讀的書脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背。作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。

　　6、質疑：怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？

　　討論并歸納：因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。背著先生畫畫，表現了少年魯迅發展個性的強烈愿望以及對束縛兒童身心發展的封建私塾教育的不滿。

　　7、請歸納本文的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　四、小結

　　全文主要內容由兩部分構成──百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣有味，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發展。作者在敘述描寫中滲透著強烈的愛憎。

《從百草園到三味書屋》習題 篇5

　　魯迅先生的著名散文《從百草園到三味書屋》一直作為初中語文教材，文中，作者對“百草園”的景物有如下一段描述：

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　2001年，某地級市中考語文卷出了這樣一道題：

　　《從百草園到三味書屋》中描寫百草園夏天景色的句子是         。

　　其參考答案是：“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。

　　無獨有偶，2001年10月，筆者有幸參加了某省“全省初中語文教學優質課觀摩”活動。活動中，一教者在引導學生玩味上述語段過程中，作了這樣的小結：“‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹’寫的是春景；‘也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了’寫的是夏景……”；優質課觀摩總結階段，一位專家點評該課時指出：“教者分析景物描寫的順序到位……”（事后了解到，教者使用的《教參》就有這位專家參編的——《教參》原文寫道：“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑椹”是春季的景色；“鳴蟬在樹葉里長吟”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季的景色）。

　　不難看出，《教參》也好，優質課也好，專家點評也好，中考題也好，都如出一轍。那么，對魯迅先生筆下的“百草園”之景作這樣的理解、考查對嗎？我們只要多留心生活，多一點理性分析，答案應是：否。

　　筆者在此主要想探討兩個問題。

　　先談魯迅先生此處所描繪的是何季節之景。

　　應該肯定的是，魯迅先生筆下的 “碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”絕不能用“春景”來概括，“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”也絕不能用“夏景”來概括。

　　聯系此“景”所在語段后面的文字，應當看到：魯迅先生這里所寫的應是開闊地帶之景，是概寫；后面所寫的是狹長地帶（泥墻根一帶）之景，是詳寫。

　　“菜畦”何時“碧綠”，春季自不必說，然，只要對農事有所了解的人都知道：人勤地不懶，秋季的“菜畦”比春季的“菜畦”更“碧綠”，亦即秋菜比春菜顏色更青。“石井欄”是器物，一年四季都“光滑”，無所謂什么季節之景。“皂莢樹”，也稱“皂角樹”，屬豆科落葉喬木，書載最高可達30米，我國長江中下游及江南地區生長普遍，一般樹高5米左右，春季開黃白色花，夏秋季節可收成熟皂莢——用兒童的眼光觀其“春華夏實”或“春華秋實”都不無樂趣，即使秋日樹葉黃枯，冬日只有光禿樹干，也無損于“皂莢樹”的“高大”形象，因而，不能斷其僅為春景。“桑椹”是桑樹的果實。桑樹在我國生長極其普遍，樹干也極高。為了探究“桑椹”在江南紹興幾時“紫紅”，筆者2002年春暮曾尋訪了一回魯迅故居，今年又通過筆友網上證實：“百草園”那里高大桑樹上結的“桑椹”當在春末夏初時節“紫紅”，是故，斷其為春景亦欠妥。“樹葉里”“長吟”的“鳴蟬”是在夏季，但“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”卻是春季獨有。筆者雖生活在江北，但據我的多年留心觀察，結合紹興筆友描述，“百草園”那里“菜花”開得最盛當是清明節前后，而到了初夏麥黃時節，菜籽已收獲囤倉，因此，“肥胖的黃蜂伏在菜花上”絕非夏景。關于“叫天子”（云雀），《辭海》和《十萬個為什么》都有相近描述：云雀，亦稱“天鷚”、“告天子”，鳥綱，百靈科……春日鳴聲嘹亮且多變化，常于田野、山坡且飛且鳴，直升至相當高處，又復斂聲而下，迅速隱入草叢……，故而，“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”乃春景無疑。

　　再說對魯迅先生此處所描繪的景物及寫景順序如何界定。

　　既然“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”不能用“春景”來概括，“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”也不能用“夏景”一言以蔽之，那么，魯迅先生筆下的這段“百草園”之景及安排順序應如何界定呢？筆者以為可表述為：描繪 “百草園”開闊地帶（主要是春夏季節）之景，從視覺和聽覺的角度，先寫“靜物”，再寫“動物”；寫“靜物”，由低到高，寫“動物”，從高到低。

　　此種界定不難理解。“描繪開闊地帶（主要春夏季節）之景”無需贅述。“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑椹”從宏觀的角度可視為靜止的事物，姑且借用繪畫、攝影用術語“靜物”來界定，而“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑椹”四種事物從方位的視角上看則是由低到高；“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”屬“動物”，其棲息物“樹”“菜花”“草”從方位的視角上講則是從高到低，其中“叫天子”棲息的“草”便是人們常說的茅草——云雀春季喜在新長的茅草叢用棉絮、茅草花等物造窩下蛋孵雛。

《從百草園到三味書屋》習題 篇6

　　山東齊魯石化公司總校 王春利

　　《從百草園到三味書屋》用“從……到……”的結構形式寫出了一個兒童入學前后隨著生活環境的改變而產生的不同心境，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由歡樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示了不滿。

　　比照，在這里是比較對照的意思。文章正是由于將入學前后的生活兩相比較對照，才使主題突出起來。

　　對文章的比照，可以從兩個方面分析理解。其一是生活環境的比照，其二是生活事件的比照。先說生活環境的比照。入學前，“我”的活動天地是百草園。這是一個“很大的園”。那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；有鳴蟬、黃蜂和輕捷的叫天子；還有油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴和蜈蚣、斑蝥之類，在兒童幼小的心靈里，他們是那樣的可愛，令兒童們玩賞起來十分有趣。所以說，是“我的樂園”一點不假。作者在寫到這些的時候，用了一組詞語“不必說……也不必說……單是……”，既寫出了園中樂趣無窮又寫出了兒童喜歡玩耍的心態。但是入學之后“三味書屋”就不同了。作品中是這樣寫的：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋。匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這個場面在一個兒童的心目中是多么單調乏味，憋悶得慌，即使有新奇感又能維持多久呢？書房后面也有一個園，但很小，這在兒童的內心世界里占不上多大位置而失去了吸引力和趣味性。整日把天真活潑的小孩子拘限在這里，難道不是禁錮？其二是生活事件的比照。入學前，在百草園中有那么多好玩的東西和事情，如斑蝥，“倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。”可以牽連不斷地拔何首烏的根，致使弄壞了泥墻也在所不怕。冬天可以在積雪蓋了地面一兩天之后用閏土的父親傳授的方法支篩捉鳥。作者在描敘這些的時候，字里行間都洋溢著輕松喜悅的感情。入學之后又能干些什么呢？“只要讀書”！在書房后的那個小園里雖然也玩著折臘梅花、捉蒼蠅喂螞蟻之類的把戲，但必須是“靜悄悄地沒有聲音”，而且玩的人不能太多時間不能太久，甚至被先生呼喚回屋里也不敢一齊同行。雖然也有的在用紙糊的盔甲套在指甲上做戲或畫畫兒，但那也只是在文章讀也讀不懂時的無聊所為，那也只能是在先生讀書入神無暇顧及他們時的偷偷所為。

　　在這里要特別提到的是關于長媽媽講的美女蛇的故事。許多參考書只是從故事的好壞性質上談它的可批判性，甚至有的覺得這一部分是多余的累贅，他們完全忽視了其在文章內容結構上的作用。美女蛇的故事聽起來令人毛骨悚然，而事實上，越是妖魔鬼怪的故事越容易吸引人，特別是對那些天真爛漫的小孩子更覺得有神秘感。這個故事看似信筆插入，而實質上決不是作者枝枝蔓蔓地旁逸斜出。它正是和“我”入學后向先生詢問何謂怪哉形成結構上的鮮明比照。這里用大段的文字詳盡地描寫美女蛇的故事，雖然美女蛇同怪哉一類東西一樣是虛無的，但在一個兒童的內心里卻產生一種滿足勝過恐懼的快感，滿足了一個天真兒童的求知欲。可是當這種心理在入學后萌發而去詢問先生“怪哉這蟲是怎么回事”的時候，他只能被面帶怒氣的先生呵斥而碰一鼻子灰。一個是可以在神秘的太空里暢想，一個是只要讀書而不許有讀書之外的好奇。兩相比照中，一個突出了自由自在的童年生活，一個反映了死讀書的枯燥，禁錮兒童的可惡。所以，美女蛇的故事也就不單單是作者思路的簡單生發。

　　插入閏土父親教授捕鳥一事，也是此意。你想，“我就只讀書，正午習字，晚上對課”，哪里還有時間去雪后捕鳥呢？這不正是對封建教育束縛兒童身心發展的不滿又是什么？

　　比照，是這一篇文章的結構特點，它的內容由“從……到……”關聯起來，如果在引導學生學習時抓住了這一特點，也就抓住了文章的要害，許多問題就會迎刃而解。

《從百草園到三味書屋》習題 篇7

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3.理解結尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發表、結集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洩尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業 練習

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機關 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

《從百草園到三味書屋》習題 篇8

　　余映潮教例評析

　　板塊碰撞

　　——《從百草園到三味書屋》教例評析

　　[教例簡述]

　　這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。

　　步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

　　景物：長吟的鳴蟬

　　肥胖而伏的黃蜂 動態

　　碧綠的菜畦 多彩

　　紫紅的桑椹 生機勃勃

　　沖向云霄的叫天子  

　　活動：聽油蛉低唱

　　翻斷磚頭

　　按斑蝥

　　拔何首烏 愉悅身心

　　摘覆盆子 樂趣無窮

　　聽故事

　　拍雪人

　　心態：樂在其中，十分依戀

　　步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

　　景物：黑油的竹門

　　掛匾的書房 靜態

　　有鹿和古樹的畫 單調

　　狹窄的小園 沉郁窒息

　　活動：拜孔子

　　拜先生 枯燥無味

　　死讀書 束縛不了

　　偷偷地描畫

　　悄悄地溜玩

　　心態：興趣轉移，單調無聊

　　步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

　　兩幅畫面不同

　　兩種活動不同 兩相比照的結構

　　兩種情致不同 傳旨揭要的構思

　　兩種心態不同

　　文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。

　　[評析]

　　這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。

　　這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

　　教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

　　教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。

　　由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：

　　比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……

　　但有非常重要的一點人們還沒有說破：

　　比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！

　　請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。

《從百草園到三味書屋》習題 篇9

　　在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧!

　　在新教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡析了，魯迅先生也終于可以從那個凄冷的圣壇上回到溫暖的“故鄉”，美麗的“百草園”里了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個真正的、有血有肉的文學大師。而這些不正是我們多年來所苦苦尋求的語文的真諦嗎?

《從百草園到三味書屋》習題 篇10

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者觀察能力對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比和過渡的作用。

　　4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　用動漫導入新課：

　　動漫簡介：百草園和三味書屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長成少年。

　　二、整體感知

　　1、簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顧作者及主要作品（ppt）。

　　2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

　　3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。

　　有趣、樂、奇幻、……

　　4、“樂”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）

　　三、品析園中美景語段

　　1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見過？

　　（14種，這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛）

　　2、小組討論作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？

　　（詳略、空間順序、時間順序、感覺器官、動植物、動靜結合）

　　3、學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞：

　　例：“竄”字用得好，形象生動地寫出了叫天子的機靈輕捷。

　　第二課時

　　一、繼續分析第一部分

　　1、美女蛇故事安排的作用？

　　（奇幻，神秘）

　　長媽媽講故事的目的？

　　為了不讓小孩到角落玩，體現民俗文化。

　　2、齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分？

　　（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）

　　二、質疑問難

　　1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

　　（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜\"而樂（偷偷描畫）。

　　（說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

　　說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限\"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）

　　2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。

　　（過渡段，猜測心理）

　　3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　（結合課后練習一、3）

　　（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

　　5、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人？作者對先生態度如何？你對先生的理解是怎樣呢？

　　（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）

　　6、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？

　　第三課時

　　一、拓展延伸

　　文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

　　請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

　　二、體驗反思

　　你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

　　三、布置作業

　　1、背誦課文第二段。

　　2、完成作業本。

　　【教學反思】

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

《從百草園到三味書屋》習題 篇11

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3.理解結尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發表、結集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洩尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業 練習

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機關 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

《從百草園到三味書屋》習題 篇12

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

　　知識方面： 

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學方法和學法指導 

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　　（一）、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環節的具體安排

　　導入  新課 

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入  法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知 

　　（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

《從百草園到三味書屋》習題 篇13

　　——魯迅

　　教學目的：

　　通過老師恰當的引導，充分調動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。

　　主要教學形式：學生活動為主，教師引導為輔。

　　教學過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學中同時進行）。

　　活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生發揮填寫）

　　1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？

　　作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現的內容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？

　　2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

　　3、學生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）

　　活動二：在學生盡情陳述自己的見解和主張后，自然結尾：其實我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園，如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？

　　課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？

　　說明：這一活動優點有三方面：

　　（1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。

　　（2）、培養學生的歸納、總結、創造能力，

　　（3）、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現學生的情感、態度、價值觀。

　　（4）、讓學生真正成為課堂的主人。

　　這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。

　　活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。

《從百草園到三味書屋》習題 篇14

　　【教學目的】

　　1、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。

　　2、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

　　【教學設想】

　　1、安排兩課時。

　　2、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。

　　3、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。 4、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、簡介作者和《朝花夕拾》。

　　2、學習課文第一部分（第1～6小節）并掌握這部分課文中的詞語。

　　〖教學內容和步驟〗

　　一、作者簡介作者和題解

　　在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計總表）誕生一百周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注釋①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　確鑿  菜畦  桑椹  輕捷　油蛉　斑蝥　纏絡　攢　

　　珊瑚　人跡罕至　臃腫　豁　斂　腦髓　陌生

　　三、學習新課

　　1、啟發學生分段，理清文章思路：

　　這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？

　　（第一部分是第1～9節。寫“我”在百草園中的無窮樂趣；第二部分是第10～24節。寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。）

　　2、集體朗讀課文第1節。提問：

　　⑴　文章一開頭介紹了什么情況？

　　（文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。）

　　⑵　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句？

　　（“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。）

　　小結：第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。

　　3、默讀課文第2節（或聽錄音），思考：

　　⑴　百草園里有哪些景物？

　　⑵　作者是怎樣寫這些景物的？

　　⑶　為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？

　　⑷　讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？

　　（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）

　　4、組織學生對上述問題進行討論：

　　⑴　提問：百草園里有哪些景物？

　　（有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。）

　　⑵　提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？

　　（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）

　　補問：

　　①　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？

　　（春季）作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　②　在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？

　　（夏季）作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

　　③　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？

　　（秋季）

　　小結：記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　⑶　提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？

　　（用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”）

　　⑷　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？

　　小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園──這個童年樂園的熱愛之情。

　　⑸　齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象。　

　　（百草園有美好的景色，無窮的樂趣。）　

　　⑹　教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　5、指導學生朗讀第2節。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）

　　學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。

　　6、學生自讀默記課文第3～6節并思考：

　　這兒寫了什么事？

　　（寫了長媽媽講美女蛇的故事。）

　　小結：這是文章第一部分的第三層。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）

　　四、布置作業

　　1、背誦課文第2自然段。

　　2、預習課后讀寫的詞語。

　　【教學要點】

　　1、繼續學習課文（第7～24節）

　　2、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　【教學過程】

　　一、背誦課文第2自然段

　　二、檢查復習

　　（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義）

　　鑒賞　人跡罕至　覓食　竹篩　秕谷　系　傳授　書塾　　

　　淵博　消釋  宿儒　蟬蛻　人聲鼎沸　竇　厥土　

　　倜儻　金叵羅 盔甲  繡像

　　三、指導學生學習新課

　　1、齊讀課文第7～8節，提問：

　　這幾節主要寫了些什么？

　　回答：寫雪天捕鳥，

　　（這是百草園冬天的樂趣。）

　　2、默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞：

　　（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。）

　　3、教師講解過渡：

　　文章第8節又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民──閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。這是文章第一部分的第四層。從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　4、輕聲齊讀課文第9節：

　　提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？

　　（這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。）

　　小結：這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　5、指導學習第二部分，思考：

　　⑴　三味書屋的陳設是怎樣的？

　　⑵　“我”對先生的印象又怎樣？

　　請同學們閱讀課文（第10～14節）后回答：

　　⑴　三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。

　　⑵　我對先生的印象：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。

　　小結：課文（第10～11節）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

　　6、分角色朗讀課文（第12～24節）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第2節時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）

　　提問：⑴　三味書屋的學習生活是怎樣的？

　　⑵　“我”在三味書屋的學習是怎樣的？

　　（在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。）

　　小結：這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。

　　7、小結提問：你讀了文章的第二部分（第10～24節）對三味書屋有怎樣的印象？

　　（三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。）

　　四、總結歸納主題

　　作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　五、歸納寫作特點

　　1、運用對比方法，突出文章中心思想。

　　2、用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）

　　六、布置作業

　　1、做“研討練習三”。

　　2、抄寫課文詞語。

　　3、命題作文《童年趣事》。

《從百草園到三味書屋》習題 篇15

　　一、設計理念

　　1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1.熟記魯迅的有關知識。

　　2.理解并運用描寫景物的手法。

　　3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　三、學習重點、難點

　　1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四、教學準備

　　1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關圖片。

　　2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五、科時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　二、教學步驟

　　(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?

　　(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)

　　(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　(五)整體感知。

　　1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

　　2.找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

　　2.延伸：利用多媒體展示：

　　(1)有關百草園圖片;

　　(2)為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4.拓展：

　　(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

　　(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　(七)作業：

　　1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句;

　　2.比較所搜集的童年生活材料。

《從百草園到三味書屋》習題 篇16

　　從百草園到三味書屋(發展性學習案例)

　　一、學習目標

　　1.整體感知文章的主要內容，精讀第二自然段。

　　2.根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語句，深人體會作者的情感。

　　二、學習過程

　　1.感知教材，從課題著手，理清全文思路。

　　2.小組討論。

　　(1)全文的主要內容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?

　　(2)文章第二自然段寫景極為精妙，妙在何處?

　　(3)“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?

　　(4)“……百草園……連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“野草”為什么能成為“樂園”呢?

　　(5)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?

　　(6)為什么要寫“美女蛇”的故事?

　　(7)童年魯迅眼中的先生是個怎樣的人?你們心中的那位先生是怎樣一個人?怎樣全面評價三味書屋的那位先生?

　　(8)文章為什么要描述兩個童年生活場所?

　　3.小組交流。

　　三、拓展練習

　　(1)雪地捕鳥的過程，作者用了二系列動詞來描述，準確、生動，請仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做個游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　(2)請你準備一個自己的故事，也讓同學們來分享你的樂趣。

　　四、相關鏈接

　　1.關于三味書屋。

　　三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村——皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。

　　1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學堂學習前半年才離開，首尾竟達6年……

　　這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　2.關于私塾。

　　私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國2000多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，在使學童讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規定。

　　就私塾的教材而言，有我國古代通行的蒙養教本“三、百、千、千”，即《三字經》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，以及《女兒經》、《教兒經》、《童蒙須知》等等，學生進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。

　　私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長；二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。

　　至于私塾的教學原則和方法，在蒙養教育階段，十分注重蒙童的教養教育，強調蒙童養成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節，像著衣、*手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　3.有關本文主題的理解。

　　《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》這本散文集寫于魯迅輾轉流徙在北京至廈門的這段時間里，此時的魯迅只能借回憶舊時的美好事物來排解心中的苦悶，所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中綻開的花朵拾來是為了自賞自慰，并不是為了戰斗，本文也不能游離于該集外，因此說本文是暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。

　　從課題及內容上看，三味書屋的生活也是一個有機的組成部分，因此說寫三味書屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂，表示對百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。

　　4.有關三味書屋先生的評價。

　　對三味書屋的這位先生的正確評價有助于對三味書屋生活的全面理解。我們可以從作者對這位先生的神態、動作、語言三方面去揣摩人物的思想、性格，這種方法對以后學習各類寫人的記敘文或對小說中的人物形象分析都有很大幫助。

　　對三味書屋的那位先生的評價，不應過多貶責。從課文的敘述中，可發現魯迅敘及他的和藹，對學生能因材施教(“給我讀的書漸漸加多”)，有戒尺和罰跪的規則卻不常用。這反映出他比較開明的思想。當然他那“一心只讀圣賢書”(對“怪哉”式提問怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運用戒尺和罰跪規則的落后的教育方式也不足取。

　　5.有關課文語段賞析。

　　(1)“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”，是因為童年魯迅曾多次好奇地在那里摸爬滾打過；知道皂莢樹之所以高大，是因為童年魯迅曾多次攀爬過它，爬到它高高低低、大大小小的枝權上，雙腳蹬著樹杈，兩手成一字形橫支在兩邊的樹干上，搖啊搖，晃啊晃，甚至還爬上樹權，彎下樹枝蕩秋千呢!當不小心摔在地上時，摸著摔疼的屁股，仰望皂莢樹，才覺爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因為同年魯迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行動笨拙，行動笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得遠，那是因為童年魯迅不只一次地摘過嘗過。童年魯迅因此跟愛玩的兒童一樣，不但摘、嘗，還會用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅；不但拔何首烏，而且還翻斷磚，按班蝥；意外地遇見蜈蚣，不但驚嚇，更有驚喜；班蝥后竅噴出煙霧，喜悅、滿足，那是何等的樂趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鳴蟬，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鳥。那快樂，那情趣，自在其中了。

　　(2)百草園是“我的樂園”，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?因為相傳這園里有一條很長的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者由此生發聯想。這一聯想有助于作者闡述百草園是“我的樂園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。

　　童年是什么?是樹上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……總之，童年是無憂無慮的，幸福美好的。每當母親繪聲繪色地講述起她童年時代的趣事時，臉上總泛著紅潤的光彩，畢竟，那往事就像潺潺的流水在她心中縈繞，一旦進發應是那么滔滔不絕……

　　母親小時候很頑皮。在外婆家附近，曾堆放著一摞又一摞厚實的稻草，放學歸來的母親耐不住寂寞，一頭扎進草里摸爬滾打，嬉戲玩耍。從此，稻草堆就成了周圍孩子們溫暖舒適的“安樂窩”。不久，鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”，顧名思義就是撐開傘從樓上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里，使得四周“煙霧”繚繞。母親見狀，立刻心血來潮，加之別人慫恿，更是義無反顧地沖回家，翻箱倒柜，費了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一，飛奔至二樓，撐開傘，剛想邁步，一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來。她的心忐忑不安，雙腿瑟瑟發抖，臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷：“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈，但雙腳沉得像灌滿了鉛，動彈不得。這時，鄰家好友就給母親打氣：“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負眾望，一鼓作氣，緊閉雙眼，撐住傘把，縱身一跳。“嘣!”只聽一聲沉重的巨響，稻草堆四周草絮飄飛，輕煙騰起。母親緩緩地爬起來，只覺得腦袋嗡嗡作響，一陣眩暈，邊走路，還邊打踉蹌。但那驚險、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險性的游戲最后被外公遏止了，母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門失火，殃及池魚。那堆稻草也“玉石俱焚”了。

　　每當母親回憶起這些，總是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么燦爛。仿佛一切令人魂牽夢縈的往事歷歷重現。母親繼續講著年少時如詩的歲月，夢幻的季節……我想。童年就是一棵沒有年輪的樹，永不老去，永不消失。

　　7.由《百草園到三味書屋》想到的——為什么魯迅忘不了三味書屋?

　　推開油黑的竹門，我走進第三間房。

　　我放下書包，跟著同學拜過那幅畫和先生，就到院子里去了。

　　今天書屋里不是往日的瑯瑯書聲，而是同學們嘈雜的說話聲。今天，先生是不可能拿著戒尺來趕我們回去念書的了。因為，今天是先生說的“散學典禮”，先生說要讓我們休息休息，等春節后再上學。這，我們自然特別高興。

　　后院的桂花樹上長長的牽了幾個字——“散學典禮”，一直牽到臘梅樹上。還是用紅紅的朱砂寫的。同學們一個個笑逐顏開，天南地北地談著。大家談得最熱烈的，還是先生要給優秀學生發的獎品呢。我真希望，我就是那個優秀學生，獎品就是先生的那枝精致的狼毫筆呀，那是我夢寐以求的東西了。先生今天的頭發梳得特別好，還穿了件總也舍不得穿的新長袍。他那總是板著的臉，也露出了難得一見的笑意。“靜一靜，同學們，三味書屋的散學典禮現在開始。”喧鬧的院子馬上安靜了下來。“同學們，你們在一起已經幾個月了……”聽著先生的總結，望望這里的一磚一瓦，我想起了在三味書屋度過的快樂時光。記得有一次……

　　那次，先生走進書屋就讓我們對對子，還出了個特別難的題目：“比目魚”。

　　他一手拿著戒尺，一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎品。我們想了一會兒。有的同學對的是“九頭蟲”。也有人對的是“雙飛燕”……不過這些都沒有令先生滿意。后來我站起來結結巴巴地說：“獨角獸。”沒想到先生高興極了：“答得好!比對獨，目對角，魚對獸，對得工整，真是絕妙好對!”這還是先生第一次夸贊我呢。

　　還有許多次，我和同學們一起去花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，提了蒼蠅喂螞蟻……

　　“周樹人，周樹人。”誰在叫我，我從回憶中醒來，轉過頭問身邊的同學。那個買過我的繡像的同窗拍拍我的肩說：“周樹人，你當優秀生了，還不快去領獎。”我驚呆了，真是我嗎?我激動不已，跑到先生面前。

　　“周樹人，希望你繼續努力。”先生笑容滿面，特別慈祥，他把一個包裝精美的盒子遞給了我。我點點頭，接過盒子回到了隊列中。

　　打開盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫筆。這枝筆，平常連摸一下都是不允許的。現在先生送給了我，我一定要努力，做一個和先生一樣方正、質樸、博學的人。

　　我愛這個書屋，愛這個自然純樸、學識廣博的先生，愛那些一起快樂地生活過的同學。

《從百草園到三味書屋》習題 篇17

　　【教材分析】

　　這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章都為所有編寫者親睞。這就是“經典”的魅力。這篇課文感染了一代又一代讀者，但這次再學習，就需要換一個角度，它是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。教學時，要引導學生了解少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真、童趣，挖掘他對生活情趣的感受。同時我個人認為編這篇課文還有一個目的就是為了讓學生明確觀察對于描寫景物的重要性，讓學生學會觀察、描寫景物的方法。

　　【教學目標】

　　1、整體感知課文，深入體會文章的主題；

　　2、初步學會觀察景物、描寫景物的方法；

　　3、感悟“我”成長中的童真、童趣。

　　【教學重點】

　　感知課文，體會文章的主題。

　　【教學難點】

　　初步學會觀察景物、描寫景物的方法。

　　【教學設計流程】

　　1、快速朗讀，整體感知。 　　

　　2、小組交流信息及感受。

　　3、細讀課文，巧設疑問。　　

　　4、重點品讀，以讀促寫，欣賞提高。

　　【布置預習】

　　1、查字典：給生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　2、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　3、上網查閱作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　4、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段。

　　【選用的教法和預計效果】

　　1、提問法、討論法：

　　能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　2、讀寫結合法：

　　以讀促寫、突出“語文的應用性”。

　　3、談話法、演示法：

　　激發閱讀興趣、引發學生深入思考，創設良好的課堂氛圍。

　　【課堂教學程序】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶性散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》（板書課題）

　　二、預習檢查

　　（主要采用小組形式檢查）

　　預習1、2的任務：小組長抽查生字（8個） 詞語（3個）。

　　預習3的任務，先小組交流，再班級匯總，教師幫助明確后，主要是，讓學生走近魯迅，了解他的成長經歷，把他還原為一個真實的人。

　　預習4的任務主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段，可讓小組齊讀加以鞏固。

　　三、整體感知課文內容，理清文章思路

　　1、從題目入手，討論：

　　從文章的題目看，本文應分幾個部分？

　　（兩部分：從百草園寫到三味書屋）

　　2、速讀課文，考慮：

　　作者是借助什么把這兩部分內容連接起來的？

　　（過渡段）

　　3、朗讀過渡段，思考：

　　其中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的感情？

　　4、深入揣摩：

　　作者既然如此依戀百草園，是什么讓他割舍不掉呢？請你找出他留戀的東西？

　　注意：老師可對如下內容進行精讀訓練：

　　⑴　精讀第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　⑵　學習⑦⑧兩個自然段：

　　在文中找出捕鳥過程的段落并積極創設寬松的氛圍，讓學生走上講臺演示捕鳥過程。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　小結：語言特點──準確的形容，準確的表述動作。

　　四、說說我的收獲

　　情感一得；寫作一得。

　　五、布置課后練習作業

　　1、背誦第二段。

　　2、試預習三味書屋部分。談談你的閱讀感受。

　　〖教學要點〗

　　1、學習“三味書屋“部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程〗

　　一、默讀寫“三味書屋”的段落

　　考慮：作者描繪出來的三味書屋的讀書生活與我們現在的學校生活有那些不同，你喜歡嗎？從文中找出語段來說說你的情感體驗并證明你的觀點。

　　深入提問：

　　1、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解。

　　2、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

　　點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

　　三、討論文章的主題

　　參考課后練習一，放飛學生的思維，鼓勵多角度理解主旨。

　　教師點撥：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的匕首。談及《朝花夕拾》的創作初衷，魯迅曾提到：我在這里要追憶的就是自己單純快樂充滿童趣的童年生活和親切溫暖熟悉的故鄉。

　　四、深入探究

　　1、從文中可以看出魯迅的童年是快樂、頑皮、富有童趣的；回顧《風箏》一文，魯迅的童年是怎樣的？

　　2、你知道“三味”的含義嗎？

　　五、作業設計

　　課外閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》鄭振鐸的《永在的溫情──紀念魯迅先生》等，了解一個真實、可愛立體多面的魯迅。