《從百草園到三味書屋》主題之我見（精選12篇）
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇1
那節課，我們學的是魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》，前面已經了解掌握了課文的基本內容，學習了景物描寫的特點，接下來該分析、理解文章的主題了。我指導學生在速讀課文的基礎上，將課文前后兩部分聯系起來進行思考、討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？允許他們以課文后面的“研討與練習”提供的三種說法作為參考。
學生們四個人一組開始活動起來，他們討論得很激烈，意見各不一致，于是我讓每個小組推舉一名代表來發言，第一組的劉洪超起來說：“我們組認為，本文是用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽的私塾教育。理由是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童的天性，在本文中也寫到了私塾生活的呆板、枯燥，老師的嚴厲、迂腐。這些都嚴重地束縛了兒童的天性。”“劉洪超同學說的有理有據，很好，有沒有哪位同學有不同意見呢？”我適時的啟發學生進行爭論。第三組的邱志雨站起來說：“老師，我覺得劉洪超說得很好，但應該換一個詞，把“襯托”換成“對比”，會更準確，因為百草園的快樂生活與三味書屋的單詞乏味生活形成了解明的對比。”“邱志雨同學對劉洪超同學的發言進行了調整，但他們的觀點基本上一致，都是認為本文批判了封建教育，大家都同意他們的觀點嗎？”我仍沒置可否，繼續啟發。第四組的陳佳玉站起來說：“老師，我不同意他們的看法，我以為本文主要是通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真，幼稚歡樂的心理，我的理由是百草園的生活是自由快樂的沒有任何疑問，而三味書屋的生活也并非總是枯燥、乏味的，他們也有去出游戲的機會，也可以偷偷的在下面搞小動作，這樣的生活不是也充滿樂趣嗎？而且，本文選自《朝花夕拾》，這部散文集是對少年時代生活的美好回憶，而并不是拿來做戰斗的武器的。”“你怎么知道這些的？”我驚訝她的知識視野竟如此廣闊，她不好意思地笑了：“我自己查資料知道的。”這時第一組的王新站起來說：“我還是堅持劉洪超的意見，那位老師太古板了，學生滿懷好奇心地去向他請教，卻碰了一鼻子灰，這不是扼殺兒童的天性嗎？”
教師里靜了下來，他們在期待老師給他們一個答案，我沒有否定他們中的任何一個答案，而是這樣作了總結：“今天同學們的發言很積極，各自都能有理有據地說出自己的觀點，我認為大家說得都有道理，只要有所理解；也就達到目的了，不必死記標準答案。”
《從百草園到三味書屋》是傳統篇目，歷年來教參上都傾向于批判封建教育的主題，而新課改中的新教材則不強調標準答案，重在引發學生的爭論，培養學生的創造性思維，張顯學生的個性，鼓勵學生說出自己的見解，在本節課中，我就是在這種觀念的影響下進行設計的，我很感謝新課改、很感謝新教材，如果不是新課改時期，不是在使用新教材，我不會讓學生自己發現問題、解決問題，最終獲得知識，學生也不會有那么開闊的視野，也不會有那么精辟的見解，是新課改、新教材給我們的課堂注入了生機，帶來了活力，在教育這片芳草地里，只要我們把握住新課改的精神，合理的利用新教材，這里的芳草一定會生得更加旺盛！
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇2
一、基礎練習
1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項（ ）。
a、人跡罕至（hǎn 稀少） 人聲鼎沸（fèi 水開）
b、攢成小球（cuán 湊在一起） 高枕而臥（gāo 墊高）
c、斂在盒里（lǎn 放） 拗過去（ǎo 用力彎曲）
d、無處覓食（mì 尋找） 總而言之（yán 說）
2、結合語境解釋詞語有誤的一項是（ ）。
a、給那走來夜談的老和尚識破了機關。（秘密）
b、說只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）
c、是本城中極方正、質樸、博學的人。（正派）
d、是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）
3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談談你的理解：
連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時卻是我的樂園。
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4、先選詞填空，再說說這些動詞的表達作用：
薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，____（a、現 b、晾 c、露）出地面，用一只短棒____（a、架 b、支 c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑 b、放 c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴 b、系 c、扎）一條長繩，人遠遠地____（a、牽 b、拉 c、拽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____（a、收 b、拉 c、抽），便____（a、捉 b、逮 c、罩）住了。
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5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。
朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機勃勃的草長鶯飛。
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二、提高練習
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
6、根據文段內容給文段加一個小標題：
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7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：
⑴ ________________
⑵ ________________
⑶ ________________
⑷ ________________
8、文段寫景很有特點，試作簡要賞析：
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9、文段運用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說說例句修辭的表達作用。
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10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。
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11、文段中的“我”是一個什么樣的形象？
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三、熱點考題
（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問題。
走出地平線
記得少年時代，自己剛剛懂得一些世事的時候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉原野上向四周望去，有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我；向天宇望去，也有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我。這兩個大圓本是重合著的。孩童的時候，看見這個大圓就有了一種庇護感、安全感；后來歲數漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個紅花黃橘點綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去!
在村頭的土丘上向南眺望，有一個小村子正好坐落在地平線上。我走進那個村子，并沒有看見一條灰蒙蒙的線從街中穿過：原來，它還在遙遠的天邊上。我又繼續向它走去，它也繼續向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實在是刺痛了一個無知而自尊的少年的心。
后來，我慢慢地發現：在平地上認為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來，地平線并不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個人都以為自己的立足點高于別的地方，與這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。
每一個人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構的環形山，誰想讓自己的“環形山”里面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素里放眼環睹，見到的無非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
隨著視野的延展，當我把視點移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來風了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限，只要這個立足點不變，就永遠也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個圈子；而當你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個世界.你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時雖然沒有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉動的風車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。
人之所以感受到世界環閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有沖破牢籠?
沖破思想牢籠，就要擴展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。
12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？
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13、作者所說的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項不恰當？
a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。
b、地平線原來并沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。
c、以為自己的立足點高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。
d、地平線是大自然的產物，是天和地這兩個大圓自然重合的結果。
14、聯系上下文，說說文章兩次寫兒時追趕地平線有什么用意。
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15、作者認為“每一個人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點嗎？請談談你的看法。
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【參考答案】
1、c；
2、b；
3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上并不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為“我”對兒時在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。
4、c b c b a b c
作用：這一系列動詞，不僅準確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時那種興奮歡樂的心情。
5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥去。
6、示例：五彩繽紛的“樂園”
7、找蜈蚣 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子。
8、提示：文段寫景注意動靜結合，色彩的調配，高低錯落的掩映，將美麗的景色與兒時趣事相結合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。
9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴 運用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動聽，表達了百草園給兒時的我無限的樂趣。
10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了云雀的“輕捷”等。
11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。
12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴展自己的襟懷”。
13、d
14、說明地平線是一種心理“視感”，是一個功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進步。
15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點就不同，其目力所及也就不同。
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇3
〖教學重點〗
百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處。
一、復習上節課的教學內容，導入新課
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?并講述文章的主要內容。(學生回答，教師小結)
討論并歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先后寫了兩種不同生活，但它們在敘述格調上是渾然一體，前后一致的，第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結構。
作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園”。為什么說是“我的樂園”呢?“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”于是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。”于是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機和活力。慢慢地，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這里，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。
文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知;二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣;三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
二、引導學生分析課文
1、請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析：
提問：第1自然段的作用是什么?說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?
討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處;“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
2、請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析：
⑴提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么?
討論并歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
⑵提問：作者寫了百草園中什么景物呢?
討論并歸納：萊畦，石井欄。
⑶提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切?百草園為什么是“我那時的樂園”?(重點引導學生如何描寫景物。)
討論并歸納：1、既抓住事物的特點，又符合兒童的心理(板書)。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
⑷提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?
討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2、多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(板書)。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。
⑸提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?
討論并歸納：3、寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿(板書)。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。
⑹提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?
討論并歸納：4、融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(板書)。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
⑺提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么持點?
討論并歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
3、指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析：
⑴提問：文章的第3段在全文中起什么作用?
討論并歸納：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
⑵提問：這里寫了一件什么事?
討論并歸納：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
⑶合作探究，蛇的故事：(突出這節的難點問題)
①為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。
②寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?
(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
4、讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析：
⑴提問：這兩段寫了什么?
討論并歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
⑵提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
⑶提問：第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?
討論并歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
小結：百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢?
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
三、布置作業
1、背誦默寫課文第2自然段。
2、完成課后練習題二、三。
3、預習后文，準備下節課進行分析。
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇4
〖教學目標 〗
①、識記積累有關字、詞和文學文體常識。
②、學習準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。
〖重點〗
目標②
〖難點〗
目標②中“體會記敘的感情色彩”
〖教學方法〗
根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：
提問法、討論法—— 能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。
比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。
讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。
談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。
〖學法指導〗
1、根據單元的要求，要求學生自覺使用工具書。
2、根據課文內容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀（或跳讀）、研讀相結合。
〖教學過程 〗
第一課時
〖布置預習〗
（1）、查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。
（2）、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
（3）、指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。
（4）、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。
（5）、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。
〖課堂教學程序〗
（一）導入 新課，明確目標：
1、導入 新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國
文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。
2、明確課文的教學目標 和本課時學習要點。
（二）預習檢查：
作為本課的預習檢查，內容很重要：一是通過檢查“預習（1）、（2）、（3）”，教師幫助明確后，完成“目標①”。二是檢查“預習（5）”時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查“預習（4）”主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。
（三）整體感知課文內容，理清文章結構：
提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？
討論：從題目上看，本文應分幾個部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？[過渡]”學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。
在這一步的操作中同步完成一個板書（附板書一）
感情[美、喜愛] 感情[丑、討厭]
8 對原文的詞語改寫，要求表達討厭的感情。
油蛉在這里（[低啼]）； 蟋蟀在這里（[抽泣]）
有時會遇見（[嚇人]）的蜈蚣；噴出一陣（[惡臭]）
小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。
4、學習③—⑥段：
略講。先小結第②段“詞語形容 景物美，喜歡 百草園是‘樂園’（補充“板書二”）然后用談話法讓學生結合課文逐層明確“這一層寫故事 喜歡聽神秘的故事 長媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽 百草園是‘樂園’”（補充“板書三”）
5、學習⑦⑧兩段
在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入 “準確表述動作”的學習。由于演示中，動作的“準確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結并板書（附
板書三）
語言特點：
準確的形容，準確的表述動作
6、“部分”小結
依據“板書二”從整部分層次結構上作簡單小結。
五、課時小結。
六、布置課后練習作業 ：
1、背誦第二段。
2、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。
第二課時
〖教學要點〗
1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
〖教學過程 〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習三
點撥：1、副詞及其表達作用。
2、過渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？
點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？
點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解
極方正、質樸、博學，和藹，
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了······
C、他有一條戒尺，但是不常用······
D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？
點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？
三、討論文章的主題
討論課后練習一
點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？
充分肯定學生的意見，最后統一為第三種。
四、積累
魯迅先生刻“早”字的故事。
五、作業
你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。
相關資料 1、云間語文苑：教案《從百草園到三味書屋》
2、中基網語文欄目·圖片資料
3、課件版：文本 從百草園到三味書屋
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇5
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
2、教學目標
(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3、教學設想
(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4、教學過程
1、導入階段
導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。
A、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間
B、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
A、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
B、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?
因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
C、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
A、朗讀法
朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
B、質疑法
宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌初中語文《從百草園到三味書屋》說課稿范文教學反思。
B、我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。
C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇6
知識目標
認識作者,了解其筆下多彩的童年生活 ,體會他在文章中表達的感情。
能力目標
1.學習抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。
2.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
情感目標
感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。
第一課時
學習
目標
1.學習“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點）
2.學習抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。（重點）
3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。（難點）
教學過程★★★
一、導入新課
如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許溫馨，我們共同學習魯迅的《從百草園到三味書屋》
（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）
聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。
二、教學新課
目標導學一：初讀課文，整體感知
聽錄音朗讀，并思考下列問題。
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息
表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋
2.百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過渡段？據此分段并概括層意。
第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。
第9是過渡段：告別百草園去書塾讀書。
第二部分（10段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。
3.百草園是“樂園”，體現在哪幾個方面？
百草園是“樂園”表現為：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事；
（3）有趣的活動——雪地捕鳥。
【教學備注】
‖教學提示‖
標題是文章的眼睛，顯示了文章的內容和層次。解答此題，可從內容與結構等方面入手。
‖教學提示‖
給文章劃分層次，要注意找過渡段。
目標導學二：體會“百草園”之樂
1.第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？
景物：有靜態的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。
順序：采取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏后冬的順序。
2.寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？
插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
3.作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面內容？運用了哪些動詞？ 有什么作用？
先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。
運用的動詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。
‖學法指導‖
景物描寫順序有三種：
（1）按游覽的先后順序寫。
(2) 按方位順序寫。方位包括上下、左右、內外、前后等。
（3）按景物出現的時間先后順序寫。
目標導學三：品味語言，體會情感
1.“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？
“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
2.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點)
“單是”以后的內容是作者強調的重點。
3.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……
句中連用三個“也許”有什么表達效果？
句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。
目標導學四：拓展延伸，仿寫句子
1.文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠,那么堅強,迎著凜冽的寒風昂然挺立。
2.雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列、活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內。
‖教學提示‖
設計此題意在讓學生通過語言的品味，了解作者的思想感情，加深對課文內容的理解。
三、板書設計
賞美好景物
聽神奇傳說
百草園“樂園”
熱愛自然、追求自由
捕雪地之鳥
第2課時
學習
目標
1.學習“三味書屋”部分，正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。（重點）
2.體會作者的思想感情，把握本文的主旨。（難點）
教學過程★★★
一、導入新課
上節課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節課我們學習“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。
二、教學新課
目標導學一：研讀“三味書屋”
1.用一句話歸納這一部分的內容。
對三味書屋的美好生活的回憶。
2.作者選取了哪幾個片斷真實生動地再現了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？
學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明。
教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？
從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
【教學備注】
‖教學提示‖
在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經書，旁的學問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經書。但魯迅并沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創作的本意。
目標導學二：探究文章主旨
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系表現了作者怎樣的思想感情
對于這個問題，有三種不同的看法。
（1）兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。
（2）兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
（3）兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
‖教學提示‖
對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
目標導學三：體驗與反思，暢談童年之樂
童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內交流，然后選較好的在全班交流）
三、板書設計
學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調枯燥
教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明
教學反思：
可取之處：在教學過程中，遵循了認識規律：先整體后局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。
不足之處：在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正！
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇7
一、學習目標
1.整體感知文章的主要內容，精讀第二自然段。
2.根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語句，深人體會作者的情感。
二、學習過程
1.感知教材，從課題著手，理清全文思路。
2.小組討論。
(1)全文的主要內容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?
(2)文章第二自然段寫景極為精妙，妙在何處?
(3)“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?
(4)“……百草園……連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“野草”為什么能成為“樂園”呢?
(5)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?
(6)為什么要寫“美女蛇”的故事?
(7)童年魯迅眼中的先生是個怎樣的人?你們心中的那位先生是怎樣一個人?怎樣全面評價三味書屋的那位先生?
(8)文章為什么要描述兩個童年生活場所?
3.小組交流。
三、拓展練習
(1)雪地捕鳥的過程，作者用了二系列動詞來描述，準確、生動，請仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做個游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。
(2)請你準備一個自己的故事，也讓同學們來分享你的樂趣。
四、相關鏈接
1.關于三味書屋。
三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村——皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。
1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學堂學習前半年才離開，首尾竟達6年……
這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。
2.關于私塾。
私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國2000多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，在使學童讀書識理方面，起過重要的作用。
私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規定。
就私塾的教材而言，有我國古代通行的蒙養教本“三、百、千、千”，即《三字經》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，以及《女兒經》、《教兒經》、《童蒙須知》等等，學生進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。
私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長；二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。
至于私塾的教學原則和方法，在蒙養教育階段，十分注重蒙童的教養教育，強調蒙童養成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。
3.有關本文主題的理解。
《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》這本散文集寫于魯迅輾轉流徙在北京至廈門的這段時間里，此時的魯迅只能借回憶舊時的美好事物來排解心中的苦悶，所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中綻開的花朵拾來是為了自賞自慰，并不是為了戰斗，本文也不能游離于該集外，因此說本文是暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。
從課題及內容上看，三味書屋的生活也是一個有機的組成部分，因此說寫三味書屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂，表示對百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。
4.有關三味書屋先生的評價。
對三味書屋的這位先生的正確評價有助于對三味書屋生活的全面理解。我們可以從作者對這位先生的神態、動作、語言三方面去揣摩人物的思想、性格，這種方法對以后學習各類寫人的記敘文或對小說中的人物形象分析都有很大幫助。
對三味書屋的那位先生的評價，不應過多貶責。從課文的敘述中，可發現魯迅敘及他的和藹，對學生能因材施教(“給我讀的書漸漸加多”)，有戒尺和罰跪的規則卻不常用。這反映出他比較開明的思想。當然他那“一心只讀圣賢書”(對“怪哉”式提問怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運用戒尺和罰跪規則的落后的教育方式也不足取。
5.有關課文語段賞析。
(1)“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”，是因為童年魯迅曾多次好奇地在那里摸爬滾打過；知道皂莢樹之所以高大，是因為童年魯迅曾多次攀爬過它，爬到它高高低低、大大小小的枝權上，雙腳蹬著樹杈，兩手成一字形橫支在兩邊的樹干上，搖啊搖，晃啊晃，甚至還爬上樹權，彎下樹枝蕩秋千呢!當不小心摔在地上時，摸著摔疼的屁股，仰望皂莢樹，才覺爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因為同年魯迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行動笨拙，行動笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得遠，那是因為童年魯迅不只一次地摘過嘗過。童年魯迅因此跟愛玩的兒童一樣，不但摘、嘗，還會用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅；不但拔何首烏，而且還翻斷磚，按班蝥；意外地遇見蜈蚣，不但驚嚇，更有驚喜；班蝥后竅噴出煙霧，喜悅、滿足，那是何等的樂趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鳴蟬，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鳥。那快樂，那情趣，自在其中了。
(2)百草園是“我的樂園”，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?因為相傳這園里有一條很長的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者由此生發聯想。這一聯想有助于作者闡述百草園是“我的樂園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。
童年是什么?是樹上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……總之，童年是無憂無慮的，幸福美好的。每當母親繪聲繪色地講述起她童年時代的趣事時，臉上總泛著紅潤的光彩，畢竟，那往事就像潺潺的流水在她心中縈繞，一旦進發應是那么滔滔不絕……
母親小時候很頑皮。在外婆家附近，曾堆放著一摞又一摞厚實的稻草，放學歸來的母親耐不住寂寞，一頭扎進草里摸爬滾打，嬉戲玩耍。從此，稻草堆就成了周圍孩子們溫暖舒適的“安樂窩”。不久，鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”，顧名思義就是撐開傘從樓上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里，使得四周“煙霧”繚繞。母親見狀，立刻心血來潮，加之別人慫恿，更是義無反顧地沖回家，翻箱倒柜，費了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一，飛奔至二樓，撐開傘，剛想邁步，一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來。她的心忐忑不安，雙腿瑟瑟發抖，臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷：“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈，但雙腳沉得像灌滿了鉛，動彈不得。這時，鄰家好友就給母親打氣：“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負眾望，一鼓作氣，緊閉雙眼，撐住傘把，縱身一跳。“嘣!”只聽一聲沉重的巨響，稻草堆四周草絮飄飛，輕煙騰起。母親緩緩地爬起來，只覺得腦袋嗡嗡作響，一陣眩暈，邊走路，還邊打踉蹌。但那驚險、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險性的游戲最后被外公遏止了，母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門失火，殃及池魚。那堆稻草也“玉石俱焚”了。
每當母親回憶起這些，總是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么燦爛。仿佛一切令人魂牽夢縈的往事歷歷重現。母親繼續講著年少時如詩的歲月，夢幻的季節……我想。童年就是一棵沒有年輪的樹，永不老去，永不消失。
7.由《百草園到三味書屋》想到的——為什么魯迅忘不了三味書屋?
推開油黑的竹門，我走進第三間房。
我放下書包，跟著同學拜過那幅畫和先生，就到院子里去了。
今天書屋里不是往日的瑯瑯書聲，而是同學們嘈雜的說話聲。今天，先生是不可能拿著戒尺來趕我們回去念書的了。因為，今天是先生說的“散學典禮”，先生說要讓我們休息休息，等春節后再上學。這，我們自然特別高興。
后院的桂花樹上長長的牽了幾個字——“散學典禮”，一直牽到臘梅樹上。還是用紅紅的朱砂寫的。同學們一個個笑逐顏開，天南地北地談著。大家談得最熱烈的，還是先生要給優秀學生發的獎品呢。我真希望，我就是那個優秀學生，獎品就是先生的那枝精致的狼毫筆呀，那是我夢寐以求的東西了。先生今天的頭發梳得特別好，還穿了件總也舍不得穿的新長袍。他那總是板著的臉，也露出了難得一見的笑意。“靜一靜，同學們，三味書屋的散學典禮現在開始。”喧鬧的院子馬上安靜了下來。“同學們，你們在一起已經幾個月了……”聽著先生的總結，望望這里的一磚一瓦，我想起了在三味書屋度過的快樂時光。記得有一次……
那次，先生走進書屋就讓我們對對子，還出了個特別難的題目：“比目魚”。
他一手拿著戒尺，一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎品。我們想了一會兒。有的同學對的是“九頭蟲”。也有人對的是“雙飛燕”……不過這些都沒有令先生滿意。后來我站起來結結巴巴地說：“獨角獸。”沒想到先生高興極了：“答得好!比對獨，目對角，魚對獸，對得工整，真是絕妙好對!”這還是先生第一次夸贊我呢。
還有許多次，我和同學們一起去花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，提了蒼蠅喂螞蟻……
“周樹人，周樹人。”誰在叫我，我從回憶中醒來，轉過頭問身邊的同學。那個買過我的繡像的同窗拍拍我的肩說：“周樹人，你當優秀生了，還不快去領獎。”我驚呆了，真是我嗎?我激動不已，跑到先生面前。
“周樹人，希望你繼續努力。”先生笑容滿面，特別慈祥，他把一個包裝精美的盒子遞給了我。我點點頭，接過盒子回到了隊列中。
打開盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫筆。這枝筆，平常連摸一下都是不允許的。現在先生送給了我，我一定要努力，做一個和先生一樣方正、質樸、博學的人。
我愛這個書屋，愛這個自然純樸、學識廣博的先生，愛那些一起快樂地生活過的同學。
(潘玉瑩執教)
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇8
【教學目標】
1、整體感知課文，理清文章脈絡。
2、體會作者在文章中表達的感情。
3、領會課文按空間順序安排材料的寫法。
4、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
【教學重點】
1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。
【教學難點】
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
【課時安排】
3個課時。
第一課時
一、導入
童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢?今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況?
二、簡介作者和作品
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。
三、題解
《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：
1、“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。
2、全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書屋的生活。
3、表明了作者由由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、檢查預習
1、給加黑的字注音、正音：
確鑿 záo桑葚 shèn腦髓 suǐ珊瑚 shān hú 菜畦 qí油蛉 líng陌生 mò倜儻 tìtǎng 斑蝥 máo纏絡 chán覓食 mì竹篩 shāi攢 cuán秕谷 bǐ書塾 shú淵博 yuānbó豁 huò系 jì傳授 shòu蟋蟀 shuài斂 liǎn蟬蛻 tuì宿儒 rú人聲鼎沸 dǐng竇 dòu厥土 jué繡像 xiù人跡罕至 hǎn拗 ǎo金叵羅 pǒ盔甲 kuī錫箔 xī
2、釋詞：
輕捷:____________________________________
高枕而臥:_________________________________
鑒賞:____________________________________
人跡罕至:_________________________________
五、整體把握
1、通讀課文，然后解決下面問題：
⑴先聽錄音，然后指定學生朗讀全文，默讀課文思考問題：
①前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?
②兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情?說說你們的印象。
⑵圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。
2、文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋?
⑴第一部分(1～8)敘述百草園是我兒時的樂園。
⑵第二部分(9～24)敘述三味書屋的讀書生活
3、結合課后練習一⑶談談作者的感情。(這節課的重點：體會作者的感情)
提問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考：
⑴用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。
⑵用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
⑶通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
引導：百里草園里有哪些好玩的東西?
六、布置作業
1、生字生詞在作業本上抄寫三遍。
2、熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇9
津沽高中 田克君
教學目的：
1認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）
2 、記敘的感情色彩 。
3 、兩相比照的結構 。
4、 準確的形容，準確的表述動作。（敘事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
教學難點 ：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3
第一課時
一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二正字音：
確鑿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡 竹篩shāi 覓食m 淵博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 繡像 xi ù 錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chán tuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） .拗過去（ǎo用力彎曲） 斂在盒里（liǎn放）
.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）
三分析（如何寫景）
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。
1）抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四作業
第二課時
一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二分析 （如何敘事）
1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四作業
第三課時
一復習冬天百草園
二分析（如何寫人）
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）
1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三揣摩·運用
1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四總結本文寫作特點
1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五作業
六板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫) ｛ (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季
↓↓ （輕捷)叫天子(直竄)
油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季
分寫局部(詳寫) ｛ 單是……就 蜈蚣、斑蝥（噴煙） ↓ ↓
木蓮果實（蓮房般） 靜景 低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)
——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫）
學習生活： 單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
｛ 教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇10
一、本書分作兩部分，前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋，中間有一個過渡段。對于這兩個部分之間的關系，有三種意見。一種意見認為，是和諧統一的。貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。一種意見認為，是對比關系。用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣；一個是多么妨礙兒童身心的發展。又一種意見認為，是襯托關系。用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章的主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理。(見“有關資料”)
二、本文第二段的寫景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井欄經過常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別的感覺。叫天子的忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特具的感受。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”，是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里的景物實際上包括了春、夏、秋三個季節的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與后文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。第三，融情入景，景中有人。本文在寫景時洋溢著感情。像“不必說……也不必說……”“單是……就……”，就是富于感情色彩的詞語。描寫景物所用的動詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊含著喜愛之情，如“長吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類。第四，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體部分是從植物寫到動物，局部部分從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。
三、本文善于聯想。作者寫何首烏根想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥提到閏土的父親，這些必要的聯想，使文章放得開，增加情趣；又收得攏，為表現中心服務。文章顯得多姿多彩，生動活潑。
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇11
姓名：周樹人
生卒年月：18819-193610
歷史地位：思想家、文學家
籍 貫：浙江紹興
代表作：《阿Q正傳》、《狂人日記》等作者生平軼事
1881年9月25日，是一個平凡的日子。生活在那個時代的人們，像往常一樣，為生活而四處奔波。這又不是一個平凡的日子，因為上天賜予我們一個精靈，讓他去遍嘗人世間所有的苦難，代表每一個黃皮膚黑眼睛的華夏兒女，述說一個民族的興衰榮辱。
他，就是周樹人，我們更習慣于稱他魯迅先生。
古老的江南水鄉——紹興，有幸成為了魯迅先生的故鄉。讀書、做官、興宗耀祖或許是所有紹興人的集體夢想，周家也不例外。先生的祖父名叫周福清，考中了進士，在朝中為官。父親周伯宣雖屢試不中，卻也是個飽讀詩書的博學之士，這樣的家庭環境使得魯迅先生自小便受到了很好的傳統文化教育。他7歲入私塾，12歲入三味書屋，在學習“四書五經”、《唐詩三百首》等的同時，還博覽“雜”書，如《西游記》、《山海經》、《蕩寇志》、《茶經》、《釋草小記》等，為他日后的創作打下了堅實的基礎。
然而，一場突出其來的災難改變了少年魯迅的生活。1893年，先生的祖父因科場賄賂案而被捕入獄，父親連驚帶嚇一病不起，家道由此中落。魯迅前幾日還是少爺身，現在卻成了落難者和乞食客。在世態炎涼中，他第一次真正看清了這個社會，弄明白了什么是生活。
1898年5月，18歲的魯迅來到南京，就讀于南京水師學堂，次年轉入礦路學堂學習礦業。在這里，他第一次接觸到緣自西方的新知識、新思想。他如饑似渴地閱讀維新論的報刊、書籍，從此自由、平等、民主的思想種子埋在了青年魯迅的心里。
在礦路學堂中，魯迅先生是年齡最小的一個，可他的學業是最為出色的。每次考試總是很早交卷，成績卻往往是優。礦路學堂規定：在每月月考中成績優秀者可獲得一個三等獎章，累積到一定數量時，換發一個二等獎章，依此類推發頭等獎章、金質獎章。而后者最為難得，在全班同學眼中如同摘星攬月一般，而魯迅先生是惟一獲得這項殊榮的人。得到金質獎章之后，他并沒有拿著它四處炫耀，而是變賣成買書錢，以期獲得更多的知識。參見鈕岱峰《魯迅傳》，中國文聯出版公司，1999年。先生在他年輕時就明白這樣一個道理：凡事都要從腳下做起，踏踏實實；青年時期最重要的就是要學好知識，不斷提高、完善自己。1901年，魯迅先生以優異的成績被選派東渡留學日本。7年的留學涯改變了魯迅先生的一生。那時，正值中日甲午戰爭中國落敗之際，晚清政府的昏聵無能，留學生的麻木不仁以及日本人的嘲笑歧視，令魯迅先生真正懂得了“弱國寡民”的含義。大清學生初到日本時，拖著自以為“國粹”的大辮子，被日本國那些自視甚高者稱作“支那豬”。有骨氣的青年人紛紛要求剪掉這條象征著恥辱的辮子，卻受到清政府派來的學監的嚴辭拒絕。魯迅先生不管那一套，甘冒被除名的危險，毅然上街去剪了辮子，還拍了“斷發照”作為留念，以表達自己同舊傳統的決裂。
從東京的弘文學院到仙臺的醫科專門學院再到《域外小說集》的出版，魯迅先生一直在苦苦
探尋著富國強民的道路。最終，他選擇了文學：“我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”自此，先生就走上了一條思想啟蒙的救國道路。
1909年，魯迅先生回到了闊別已久的祖國，先后在浙江兩所學堂擔任教員。1911年辛亥革命爆發，先生應當時的教育總長蔡元培的邀請，在教育部任職。風起云涌的大革命并沒能持續多久，袁世凱上臺后大搞恐怖統治，捕殺革命黨人，先生迫于時局躲在紹興會館里抄古碑，讀佛經，以此向專治的統治者做無聲的反抗。
新文化運動開始后，先生迎來了他第一個創作高峰：1918年4月《狂人日記》、8月《孔乙己》、1919年4月《藥》、1921年1月《故鄉》、12月《阿Q正傳》……同時，積極參與爭取自由平等民主的斗爭。女師大學生風潮中，他堅決站在學生們一邊，與同學們并肩作戰，反抗當時北洋軍閥政府的殘酷迫害。而在隨后發生的“三·一八”慘案、“五卅”運動、與“學衡派”的論戰中，魯迅先生都顯示出一個正直的知識分子的人格力量。他撰寫的許多篇文章像匕首、投槍，直指反動派的要害，因此也受到當局的迫害，不得不南下避難。在廈門大學、中山大學，魯迅先生擔任國文系教授，講授中國文學史和小說史，為此而撰寫的講義《中國文學史略》也成為日后從事學術研究者必讀的經典之作。
1927年先生來到上海，從此開始了職業文人的生涯，直至生命的最后一刻。上海，是當時的革命中心，又是各種勢力糾纏斗法的“道場”，先生身處其間，自然免不了與那些“御用文人”打筆仗。這期間，先生作了大量的雜文，編成《三閑集》、《二心集》、《集外集》等出版，鼓舞了人民的斗志，成為那個時代最響亮的音符。
魯迅先生筆鋒所指的，不僅僅是當時的國民黨反動統治，對中國幾千年的封建文化以及令人痛心的國民性問題，魯迅同樣感到痛心疾首。在《狂人日記》中，魯迅揭露了封建制度的“吃人”本質，而對于國民的麻木不仁、自私自利等不良品質，魯迅也用了大量的筆墨進行剖析。有人曾寫道：“……我看，全中國人的大半好比一只熟蘋果，外面盡管紅是紅，綠是綠，青是青的，飽滿得很，而且頗惹喜歡哩!按其實，其心早已爛得只剩一包膿了。……偏偏有這個魯迅，看準了，把這只蘋果心里爛出來的臟東西，使勁一刀挖了出來共同欣賞。從此魯迅，你個魯迅……真真魯迅……”
1936年10月19日凌晨，魯迅先生走到了自己人生之路的盡頭，帶著人生的凄風苦雨，在啟明星升起的凌晨離開了人間。先生在遺囑中寫道：“忘記我，管自己的生活。”
可是，人們怎么能夠就這樣輕易地忘掉自己民族最優秀的精靈呢?
如何評價魯迅？魯迅只是一個文學家嗎?魯迅先生死后，當時左派文人的主將王瑤曾寫過一篇具有一定權威性的長文，文中說：
“把魯迅先生僅只是視為一個文人是污辱了魯迅，至少也是不了解魯迅……魯迅從來沒有單純地認為自己只是一個文學家，別人當然也不應該這樣了解他；雖然在中國新文學的成長中
，魯迅先生的作品是必然地占著極重要的地位的。”
那么，如何全面地認識魯迅?也許以下的文字大致可以反映他的全貌：
一，魯迅的青年氣。
對于魯迅先生的死，我們覺得是死了一位青年，一位勇敢的斗士。二，魯迅的思想。他的思想影響于我們的太大；我們有許多思想，自己覺得仿佛是自己的，但卻是受魯迅思想的影響而來的。三，魯迅的人格。他既忠實又勤勉。四，因魯迅之死而想到中國人才之少。在魯迅50歲的時候，他曾自己開過一個著譯書籍的清單，在一度清理之后，他不禁感到自己工作的空虛。他尚且還自認空虛，我們應該怎樣呢?——我們應該更努力地工作！參見《清華人看魯迅》，黃延復，《南方周末》200151。
必記名言
1沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
2我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
3時間就像海綿里的水，只要你擠，總會有的。
4優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。
5什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。
6真正的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
7我們應將“名人的話”和“名言”分開來的，名人的話并不都是名言，許多名言，倒出自田夫野老之口。因為沒有錢，就得尋不用學費的學校，于是去到南京，住了大半年，考進了水師學堂。不久，分在管輪班，我想，那就上不了艙面了，便走出，又考進了礦路學堂，在那里畢業，被送往日本留學。但我又變計，改而學醫，學了兩年，又變計，要弄文學了，于是看些文學書。
8無論是學文學的，學科學的，他應該先看一部關于歷史的簡明而可靠的書。
9人總有一種理想，一種希望，雖然高下不同，必須有個意義。
10凡活著而且生長者，總有希望的前途。
11泥土和天才比，當然是不足齒數的，然而不是堅苦卓絕者，也怕不容易做；不過事在人為，比空等天賦的天才有把握。這一點，是泥土的偉大的地方，也是反有大希望的地方。
12貪安穩就沒有自由，要自由就總要歷些風險。
13惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。
14孩子初學步的第一步，在成人看來，的確是幼稚、危險，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的母親，卻總是懇切地希望，看他跨出這第一步去。
附1：魯迅自傳
魯迅，于一八八一年生于浙江之紹興城內姓周的一個大家族里。父親是秀才；母親姓魯，鄉下人，她以自修到能看文學作品的程度。家里原有祖遺的四五十畝田。但在父親死掉之前，已經賣完了。這時我大約十三四歲，但還勉強讀了三四年多的中國書。
面翻譯，也作些論文，設法在刊物上發表。直到一九一○年，我的母親無法生活，這才回國，在杭州師范學校作助教，次年在紹興中學作監學。一九一二年革命后，被任為紹興師范學校校長。
但紹興革命軍的首領是強盜出身，我不滿意他的行為，他說要殺死我了，我就到南京，在教
育部辦事，由此進北京，做到社會教育司的第二科科長。一九一八年“文學革命”運動起，我始用“魯迅”的筆名作小說，登在《新青年》上，以后就時時作些短篇小說和短評；一面也做北京大學、師范大學、女子師范大學的講師。因為做評論，敵人就多起來，北京大學教授陳西瀅開始發表這“魯迅”就是我，由此弄到段祺瑞將我撤職，并且還要逮捕我。我只好離開北京，到廈門大學做教授，約有半年，和校長以及別的幾個教授沖突了，便到廣州，在中山大學做了教務長兼文科教授。
又約半年，國民黨北伐分明很順利，廈門的有些教授就也到廣州來了，不久就清黨，我一生從未見過有這么殺人的，我就辭了職，回到上海，想以譯作謀生。但因為加入自由大同盟，聽說國民黨在通緝我了，我便躲了起來。此后又加入了左翼作家聯盟、民權同盟。到今年，我的一九二六年以后出版的譯作，幾乎全被國民黨所禁止。
我的工作，除翻譯外，及編輯的不算，創作的有短篇小說集二本，散文詩一本，回憶記一本，論文集一本，短評八本，《中國小說史略》一本。
(一九三四年)
注：魯迅曾于1925年、1930年及1934年寫過三份自傳，本書收錄的是1934年寫的一篇。
附2：魯迅瑣事
(一)
魯迅先生8歲的時候，妹妹端生僅僅出生10個月就夭折了。妹妹病重的時候，魯迅一個人在墻角偷偷地抹眼淚。母親問他為什么哭，魯迅回答：“是為了妹妹的病。”
(二)
魯迅8歲時的一天，父親和族里的長輩在一起玩麻將，魯迅站在一旁默默地看著。伯父見他
一副很關心的樣子，就笑著問：“你希望誰贏呢?”魯迅脫口而出：“大家都贏!”
(三)
1926年魯迅先生離開了北京，去廈門大學教書。
廈門有一種樹叫作相思樹。有一天，魯迅先生在住處附近看見一只豬正在吃相思樹的葉子。他心里想：相思樹的葉子，不管有沒有人珍惜，怎樣也不該給豬白吃了去。他順手拿起一根桿子作為武器，要把豬攆走。
豬正吃得起勁，不肯放棄到嘴的美食，即使躲著桿子，卻仍然圍著相思樹轉來轉去。魯迅先
生的倔脾氣上來了，也非要把豬攆走才甘心。就這樣，一人一豬在相思樹旁開始了“戰斗”。剛好一個同事來找魯迅先生，見到這個有趣的場面，不禁大笑起來：
“哈哈哈，……魯迅先生，你怎么同豬決斗起來了?”
魯迅先生也笑了：
“老兄，這原因嘛，可不便告訴你……”
(四)
東北流亡女作家蕭紅到了上海以后，一直受到魯迅先生的關懷。一次，蕭紅穿了別致的上衣，坐在魯迅先生家的客廳里談話。魯迅先生吸著煙斗，隨便地談著上海的梅雨天氣。蕭紅
忍不住了，主動問道：
“周先生，我的衣裳漂不漂亮?”
魯迅先生認真地說：“不太漂亮。”他又接著
從顏色、式樣搭配的角度進行了解釋。蕭紅驚奇地問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢?”
“看過書的，關于美學的。”
“什么時候看的呢?”
“大概是在日本讀書的時候……”
“買的書嗎?”
“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看了……”
“看了有趣味嗎?”
“隨便看看……”
“周先生看這書做什么?”
“……”沒有回答，好像魯迅先生很難回答似的。先生的夫人在一旁笑著說：“周先生什么
書都看的。”
(五)
30年代，一位普通的郵局職員將他翻譯的《勇敢的約翰》一書寄給魯迅，希望魯迅幫他發表。魯迅看后認為：“譯文認真而且流利。”雖然他明知道在那時的上海一個無名的作家出本書是很困難的，但還是熱心地想辦法出版這本書。為此魯迅曾多方設法去找書局。但大的書局都
不愿意出版這種不賺錢的書，最后還是到一家小書店出版了。由于書店小，經費不足，魯迅還墊付了230元。此外，魯迅還承擔了這本書的校訂、注解、撰寫后記，以至于書籍的校對、裝幀、紙張的選用等等一系列工作。現在從魯迅留下來的校稿上還能看到魯迅當時修改的筆跡和他寫的校后記及注解。從這些細致入微的批語中，我們可以想見到魯迅當時為這本書付出了多少的心血。
魯迅·從百草園到三味書屋
[BT2]必誦名段
1不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
2我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，……，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……
[BT2]作家與作品
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，寫于1926年的秋天。這一年的中國，仿佛暴風
雨來臨前的夜晚，空氣中都透著一股血腥的味道。為了躲避北洋軍閥政府的迫害，魯迅先生接受了廈門大學的邀請，南下擔任該校國文系教授兼國學院研究教授。
廈門是座美麗的海濱城市，依山傍海，一派南國風情。但旖旎的風光并不能使先生忘卻自己肩頭的責任，遠離北京，遠離激烈的政治斗爭，對于以戰士自喻的魯迅先生而言不能不說是一件人生的憾事，他感到了前所未有的大孤獨、大寂寞。而這孤獨與寂寞恰似一把鑰匙，打開了先生記憶的大門，于是就有了這篇《從百草園到三味書屋》。
作品賞析
這是篇回憶性的散文，作者選取了童年生活的兩處地方：“百草園”與“三味書屋”，圍繞兒時的樂土集中展現了自己多姿多彩的童年生活。作者行文輕松自如，隨意揮灑，鋪陳成文。并非依時間順序“步步為營”，也未拘泥于軼聞趣事之中，而是依照自己略帶跳躍性的回憶，于點點滴滴的童年經歷中勾勒出一幅“童趣圖”。這里有對景物的描寫，有對傳說的回憶，還有對人物的刻畫，林林總總，匯聚在一處，像一串五彩的珠鏈，放射出迷人的光芒。
作者的語言也是富于變化的。寫景狀物時，文字細膩而又有層次；而刻劃人物時作者又變換了另一幅筆墨，采用白描手法，抓住人物外貌、心理特征，廖廖幾筆就勾勒出一個生動的私塾老先生的形象。
從謀篇布局的角度來看，這篇文章也頗有值得學習之處。“百草園”與“三味書屋”是作者所要著重表現的，而二者之間又安排了一個過渡段，由前者自然而然地引發出后者來，使文章顯得前后貫通，文氣流暢。
關鍵知識點
1魯迅是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，素以揭露、分析“國民性”并對之進行批判聞名。
2《從百草園到三味書屋》是現代文學史上著名的散文名篇，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。作者在本文中描寫了兒時的天真的生活情趣與枯燥死板的封建教育，筆調親切。
補充知識點
1私塾
私塾，是中國舊時私人辦的學校，為私學之一種。有塾師自設的學館，有地主、商人設立的家塾，也有屬于以祠堂、廟宇的地租收入或私人捐款舉辦的義塾(免繳學費)。
每個私塾一般有一個教師，采用個別教學法，教材及學習年限沒有固定的限制。
私學，中國歷代私人辦理的學校。西周以前學校由官府辦理。春秋時，孔子首開私人講學之
風，戰國時私學大盛。漢以后，私學成為中國封建時代學校制度的重要組成部分。
私塾的老師多由沒有考上官的讀書人擔任。由于他們明白讀書與不讀書的天壤之別，因此對學生要求一般比較嚴，但對學生也比較愛護。
2 難句解析：
A 仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣
見《論語·述而》，大意是：“仁”和我遠嗎?如果我真心誠意地想達到“仁”，“仁”自然而然就到了。
B笑人齒缺曰狗竇大開
見《幼學瓊林·身體》，大意是，笑話別人缺牙齒，就說狗洞大開。
C上九，潛龍勿用
見《周易·乾》，原作“初九，潛龍勿用”。初九為乾卦第一爻，大意是龍在隱潛著等待時機，還不能出來做事。
D厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚
這是學生讀《尚書·禹貢》時念錯的句子，原作“厥田惟下下，厥賦下上上錯……厥包橘柚錫貢”。大意是：那塊土地有好有壞；那進貢的東西，有專門用來祭祀的茅草，還有橘子、柚子之類的水果。
E鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～，金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……
清末劉翰作《李克用置酒三垂崗賦》中的句子。原文作：“玉如意指揮倜儻，一座皆驚；金叵羅傾倒淋漓，千杯未醉。”劉翰，江蘇武進人，江陰南菁書院學生。這篇賦是頌揚五代后唐李克用父子的。大意是寫李克用在喝酒時揮揚著玉如意，風流倜儻，興致大發，喝了很多酒也不醉。
3《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅先生的一本散文集，收入魯迅先生1926年所作回憶散文共10篇。其中前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初陸續發表于《莽原》半月刊，以《舊事重提》為總題。1927年7月，魯迅添寫《小引》和《后記》，將它們結集出版，改名為《朝花夕拾》。第一版由北京未名社1928年9月出版，為魯迅自己所編的《未名新集》之一。1932年9月改由上海北新書局重排出版。
《朝花夕拾》中的散文都是魯迅回憶往事的作品，從中可以看出魯迅的成長道路。它們文筆優美，感情深沉，都是散文中的佳品。除了選入中學語文課本中的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《阿長和山海經》等作品，還有《范愛農》、《無常》等名篇。
——摘自《中學語文現代文導讀》（初中版）
《從百草園到三味書屋》主題之我見 篇12
自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄
金壇市華羅庚實驗學校 張五芳（213200）
[教學設想]
《自由的生存，永遠的神往》是系列口語交際活動——做一回小記者中的一個部分。之前，我們剛剛學了口語交際《做一回小記者》，明確了作為記者和答者必須符合的條件和要求，當堂還進行了對“二○○二年江蘇省奧數競賽一等獎”同學的采訪訓練。基于學生對真正的采訪，記者答問沒有實踐的經驗，所以此節課效果不佳。洪編版七年級語文（下）在《做一回小記者》后安排了魯迅的散文《從百草圖到三味書屋》，這是一篇經典之作，大部分學生在新書發放的第一天就已經拜讀過了，如果，還是采用老式的分析法來上課，也許不能喚起學生的閱讀興趣；加之魯迅的作品往往因為文淺意深而不容易被學生一下子接收，改用“記者答問式”的學法可能更能促使學生走近魯迅與文本作者進行直接對話，乃至于走進他的心靈。《自由的生存，永遠的神往》一課還為“記者采訪”的下一環節——走出校門采訪一位名人或普通人作了模擬的準備，只要教師調控得當，學生盡力而出，必然會取得“教學相長”的效果。
[采訪準備]：
（一）復習《做一回小記者》，了解記者采訪的基本要求：
記者 答者
了解對象 耐心傾聽
問題具體 有針對性
自信放松 從容大方
（二）分組分角色
1、2組的同學當記者；3、4組的同學及老師當魯迅（成年）。
（三）訪前準備
記者：（1）篩選問題；（2）提問要有層次，如由淺入深或由作品內容到作品藝術到作者本身等；（3）組長推選本組平時不愛表現的同學，給他心理鼓動，“勇”當小記者！
魯迅：（1）精選答案；（2）熟稔課文，有備無患；（3）回答時的神態、舉止、內容均要與文化名人魯迅相仿；（4）先后扮演魯迅的同學要口徑一致，因為你們是“魯迅”。
[采訪實錄]：
一、導入新課：
師：在自由的心靈里，世界是美好的，詭秘的，甚至是魅力無窮的。在少年魯迅的心靈里，百草園是豐茂的，有趣的，甚至是知識充足的。百草園是少年魯迅的兒童樂園、生物園地、知識寶庫；三味書屋也帶給他無盡的回憶。讓我們用記者采訪的形式。走近魯迅、走進百草園與三味書屋，與魯迅先生作一次心靈的對話、精神的交流。
二、采訪過程：
記：魯迅先生，很高興有今天的“一面”之交，更高興與你進行面對面的交流，據說你把自己的一些回憶性散文收錄在《舊事重提》中，為何
又改名為《朝花夕拾》？
魯：《舊事重提》收錄的都是我童年及少年時代生活情形。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠，只能來個“朝花夕拾”。
記：《朝花夕拾》共多少篇？分別是什么篇名？
魯：10篇，分別是《狗、貓、鼠》、《阿長與<山海經>》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》、《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》。
記：看來你對童年生活有著深刻的記憶！我想就《從百草園到三味書屋》一篇向你探討幾個問題。
魯：行！
記：你把百草園比作“樂園”，它“樂”在何處？
魯：它曾給我帶來豐富的動植物知識、觀賞之樂、口舌之娛！
記：前天，我讀了《夢回“百草園”，夢回“三味書屋”》，您自己在一開頭時也說“其中似乎確鑿只有一些野草”。一個只有野草的園子，何足以樂？
魯：你的問題很有價值，它又勾起我對往事不盡的記憶。是的，百草園中多的是野草，然而，在少年時代，百草園是我唯一的、也是最自由的
嬉戲場所。在此，我飽覽了繽紛的菜蔬；品嘗過紫紅的桑葚，更有探險獵齊心理的滿足——那就是按住斑蝥的脊梁讓它噴出煙霧；徒手掘出何首烏，考證它是否像人形，是否吃了能使人成仙。這些都是我童年生活的真實寫照。但其中也不乏我在成人之后，在面臨現實的復雜、沉重、壓抑中對過往生活的一種美妙幻想，也許真正的百草園沒有我描繪得那么美，可能是“距離產生美感”吧，也或許是人性的本然。總之，“百草園”是我永遠神往的精神家園。
記：百草園中還有別的趣事值得你回味嗎？
魯：那一定是冬天捕鳥了！
記：你曾經捕到過鳥嗎？
魯：也捕到過幾只，但終究捕獲不多，至今還是一種遺憾！（笑）
記：你遺憾的是什么？
魯：潤土父親在教我捕鳥的同時也教給我實際的技能，并教導我做事要耐心、細心。而我卻常常因為操之過急，導致收獲很少，不能不說是一種遺憾。
記：做事要耐心細心，也是我們必須培養的品質，謝謝你提醒我們。（笑）然而，百草園如此美麗又富有樂趣，卻也有兇險的地方——美女蛇的出沒，你怎樣看待美女蛇的故事？
魯：對美女蛇的故事，有許多人認為是一種迷信，而我卻是寧肯信其有的。美女蛇當然是不可能遇到的，但像美女蛇這樣的人卻是常常會遇到的。“美女蛇”的故事，自然是長媽媽希望“我”對待類似這類兇險之人時，要有防范意識和自我保護意識。“美女蛇的故事”教給我最初的人生經驗。
記：后來，你不得不離開百草園了，你當時的心情如何呢？
魯：我希望大家和我一起來體驗當時的心情，朗讀第9段。
記：（朗讀第9段）
記：你能描繪一下你的私塾先生的模樣嗎？
魯：他長得高而瘦，須發花白，戴著大眼鏡。
記：先生都讓你們做些什么事？
魯：讀書、習字、對課。
記：先生教給你們的書都懂嗎？
魯：大部分不懂，唯有對對子，方能引起我的注意。我從對對子中習得了不少知識，壽先生也因此而比較喜歡我了。
記：對你提問“怪哉”一事，壽先生沒有給予回答，你認為是他不會回答，還是不愿意回答？
魯：應該是不愿意回答吧！過去的教育，都是讓我們讀經、史、子、集之類被視作是正規的書，對“怪哉”這類旁門左道的問題，先生是拒絕回答的。
記：你剛才提到“教育”，那么你怎樣看待你的先生，怎樣看待當時的教育制度？
魯：壽鏡吾先生是一個宿儒，對他我還是相當敬重的，在他那兒，我學得了不少書本知識，這為我以后的發展奠定了基礎，而且他還很和藹，這從他有戒尺而不用，有罰跪的規矩而不使上可以看得出來。至于當時的教育制度，它只顧傳授書本知識而不考慮兒童身心發展及生活體驗，嚴重束縛了孩童富于想像的頭腦和心靈。它用時也束縛了授課老師的手腳，使他們連“怪哉”之類的問題也不敢作答。對當時的教育制度我是不滿意的，這從百草園自由生活與三味書屋乏味生活的比照中也是可以看出來的。
記：你說得太好了。我們可否這樣理解，《從百草園到三味書屋》就是要來揭示舊的教育制度的弊端，進而表達您兒時對自由生活的向往和追求大自然美好生活的熱情？
魯：可以這樣理解。甚至可以說，“百草園”不僅是我兒童時代的游戲場所，更是我成年之后，回首遙望家園時的一種精神寄托。百草園，永遠是我一個美妙而神奇的夢想，在那兒，我可以自由的玩耍、嬉戲、獵奇、生存；百草園永遠是我心弛神往的精神樂園，在那兒，我可以在游戲中體驗到成長與成熟的快感！
記：魯迅先生，你說得太好了！你詩化的語言讓我們看到一個充滿靈氣而又富有純美人性的你！那么，從文章本身來看，你最得意，最拿手的
是哪一段，為什么？
魯：不敢談得意，許多人都來信詢問我對文章第2段的寫法，你們的課本上也注明要背誦這一段，我就談談這一段吧。（1）從表達上看，描寫
與議論相結合；（2）從表現手法上看，我用“不必說……也不必說……
單是……”的句式來描寫百草園春、夏、秋三季景色，其中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”這一議論句，由面而點，打開了百草園的生物世界之門。我還調用了讀者的多種感官（視、聽、嗅、味、觸覺），讓大家跟我一起體驗童年生活的美好神奇。（3）從語言上看，我盡力調用描寫色彩的詞匯；句式長短交錯；讀來音韻
和諧。你們可以嘗試著與我一起來朗誦第2段！
記：（朗誦）謝謝！
四、總結采訪得失：
師：感受著同學們的采訪熱情，我止不住也要做一回記者。請問，經過這次模擬采訪，你得到什么啟示？
生：好文不厭百回讀。用記者采訪的形式，使我對課文有了新的認識。如真因為魯迅保持著天真無邪的童心，才有《一面》中對青年人關懷的熱情。
生：生活無處不語文，語文無處不生活。昨天老師讓我向同學作采訪，寫采訪稿時，我還一頭霧水。現在我知道采訪，不僅可以對今人今事，也可穿越時空，與古代人，未來人作心靈的對話！
生：我終于明白了作為記者所必需具備的要求和素質，充分占有被采訪者的查關資料；熱情、大方、不出怪問。
生：我很遺憾，自己作為“記者”沒有勇敢地站出來直接面對“魯迅”，下次還有這樣的機會，我一定會爭取的。
生：……
師：魯迅先生在答問中提到“教育”的事，那么你怎樣看待現行的教育制度及老師？
生：現在的教育主張我們自主、合作學習，我很喜歡。
生：綜合實踐活動也成為學校教育的一部分，這很受我們的歡迎。
生：大多數任課老師都能書本結合生活，讓我們在課堂中體驗生活，在生活中運用知識！
生：我希望家長和老師對我們的期望值不要太大！
生：……
師：同學們感觸良多！期望值太大的問題，也許正是現行教育里的一個弊端，作為老師我一定要爭取轉變觀念，合理要求學生，為大家營造
一片寬松、自由、民主的學生環境。
五、收束全文：
師：一座百草園就是一個生物世界；一間三味書屋就一所綜合學校；一篇經典名作就是一座知識寶庫；一位優秀作家就是一本心靈之書。魯迅，一個偉大的名字，它是形式與內容、行動與思想、精神與人格的完美結合體！讓我們以閱讀《從百草園到三味書屋》為切入點，去讀更多的有關魯迅的文章，嘗試著從采訪長媽媽、壽鏡吾、阿累、閏土等一系列人物的過程中，更廣更深的了解魯迅，以習染他高尚的情操，偉大的人格！