《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述（通用15篇）

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇1

　　一，背景說明

　　《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學(xué)教書的頭一個月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個轉(zhuǎn)折點。如魯迅說的：

　　“到了一九二六年，有幾個學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學(xué)教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。”  

　　從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數(shù)的時期。這兩年，他由政府官員轉(zhuǎn)到大學(xué)教授，再到一個沒有固定職業(yè)的自由寫稿人。我們會發(fā)現(xiàn)，這是魯迅由一個官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進化論思想，在這個時期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統(tǒng)文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時的文章中體現(xiàn)了出來。

　　因為《從百草園到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學(xué)生活不滿的描寫，人們多認為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實上，這時魯迅已經(jīng)年過不惑，經(jīng)歷了無數(shù)的思想交鋒，見過了眾多的新舊學(xué)派。他自己的思想，正在蘊釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠的廈門海邊，使他有時間安靜思考。在返觀兒童時視為是痛苦的學(xué)塾生活時，他懷有一種相當(dāng)溫馨的眷念之情。同時，他在描寫兒童舊事時，對于現(xiàn)代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經(jīng)歷這么多，其心情也和當(dāng)初離開家鄉(xiāng)到了南京就新學(xué)一樣，充滿了復(fù)雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個回憶性的少年的成長故事。

　　錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項對立模式和設(shè)置“無知者”視點來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事。《從百草園到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時學(xué)前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時，既描寫了自己少年時代的生活，又表達他個人的成長經(jīng)歷中情感思想的變化過程，而且還發(fā)表了對于當(dāng)時社會和文明的看法。兒童的敘事是真實然而是無知的，而成年人的敘事是復(fù)雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產(chǎn)生了敘述真實程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構(gòu)成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構(gòu)成了一種反向意圖的對照，從現(xiàn)象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。

　　二 文本分析

　　《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時光，后半寫學(xué)塾中的上學(xué)生活和老師。在對自然和學(xué)塾場景描寫以外，還寫了三個不同身份的故鄉(xiāng)人物。

　　“我家的后園有一個很大的園，相傳叫做百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經(jīng)七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經(jīng)是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。

　　接著的一大段描述一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進行粗線條的描寫。“不必說”三個字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明。“也不必說”也是欲揚先抑，為下文作鋪設(shè)。魯迅這廖廖幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。

　　接下來“單”字一轉(zhuǎn)，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。

　　這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。

　　這段中一句不大經(jīng)意的話，為下一步進入人的教育作了一個鋪墊：

　　“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣。”

　　這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經(jīng)歷，卻讓我對成人的教訓(xùn)產(chǎn)生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗總是有著反向的結(jié)果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個相同的經(jīng)歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓(xùn)到生活中去體驗，結(jié)果卻多是錯誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結(jié)論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。

　　所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應(yīng)，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉(xiāng)人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉(xiāng)下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應(yīng)的卻是題目，“百草園”——鄉(xiāng)間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉(xiāng)民），自然和兒童間溫馨的親和力。

　　在對百草園的回憶作了非常節(jié)制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉(zhuǎn)的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時，在情緒達到高潮時，引出了文章的第二部分，講述他的學(xué)生生活：

　　“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

　　作者先以兒童哀傷的語氣發(fā)問，家里大人為什么送他入學(xué)。然后，連用三個“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。

　　而對書塾和老師的描寫，也是運用兒童無知的視點。除了對上學(xué)和學(xué)生戲耍場面的描寫，我們都會認為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。

　　“第二次行禮時，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因為我早就知道，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。”

　　這里魯迅先用幾個代表性的特點（高而瘦、須發(fā)花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經(jīng)濟的三個場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個側(cè)影。

　　先說他的博學(xué)。“我”正好有典故去請教，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學(xué)的交待的照應(yīng)。

　　“我這才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，……”

　　這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學(xué)”這種名號的揶揄。當(dāng)然，這里并不是判斷老師是否博學(xué)。魯迅設(shè)計了一個悖論式鈕結(jié)在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當(dāng)世成人的各種成見。事實上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學(xué)問的深淺的。博學(xué)是成人的觀念，并無必備的標(biāo)準(zhǔn)。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學(xué)問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯，因為都是大人們教導(dǎo)孩子事理。從兒童的角度，暗中點出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學(xué)的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現(xiàn)象的反諷。

　　而最精彩卻是對老師讀書的描述：

　　“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。”

　　這幅人物描寫，抓住了老師的幾個動作，便活動了一個質(zhì)樸而有情性的先生。他的老師—一個鄉(xiāng)下的私塾先生，在現(xiàn)代社會，已經(jīng)成了逝去的風(fēng)景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內(nèi)有名的秀才，正是個方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學(xué)教書的經(jīng)歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內(nèi)心深處，一定有著這個老師的影子吧。

　　魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當(dāng)去，迷信可存”。 在今天的學(xué)者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產(chǎn)生影響的鄉(xiāng)下風(fēng)景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當(dāng)代學(xué)者名流，進行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點吧。

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇2

　　六、從百草園到三味書屋

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)習(xí)本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運用多種修辭方法；

　　2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件；

　　3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大

　　自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：目標(biāo)1、2、3

　　難點：目標(biāo)1、3，本文的第2自然段

　　三、教學(xué)用時：3課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　1.簡介作者和作品

　　魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　2.掃除文字障礙

　　（請同學(xué)們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞）

　　纏絡(luò)chán 相互纏繞在一起       豁huò 此處狀聲  

　　覓食mì 找食                  淵博yuān 學(xué)識深廣

　　確鑿záo   菜畦qí   桑椹shèn   油蛉 líng   攢cuán   斑蝥máo

　　珊瑚shān   蟋蟀shuài    斂liǎn   腦髓suǐ   陌mò   人跡罕至hǎn  

　　竹篩Shāi    秕谷bǐ      系jì    傳授shòu    書塾shǔ

　　宿儒rú       蟬蛻tuì     人聲鼎沸dǐng    竇dòu     厥士jué    拗ǎo

　　倜儻tì tǎng     金叵羅pǒ      盔甲kuī     繡像xiù      錫箔xī bó

　　3.指定學(xué)生朗讀全文。

　　4.讓學(xué)生思考以下問題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

　　小結(jié)：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

　　5.布置作業(yè) 

　　①生字生詞在作業(yè) 本上抄寫三遍。

　　②熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　◎教學(xué)重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

　　1.由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入  新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　（學(xué)生回答，教師小結(jié)）

　　明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧?xí)�屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

　　⑴請一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

　　這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　⑵請學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

　　①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　明確：萊畦，石井欄。

　　③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、 

　　美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我

　　那時的樂園”？

　　明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？

　　明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

　　明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

　　②提問：這里寫了一件什么事？

　　明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？

　　明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　⑷讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　①這兩段寫了什么？

　　明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。

　　明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？

　　明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　⑸指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　①三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？

　　明確：這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　⑹布置作業(yè) 

　　①背誦默寫課文第2自然段。

　　②完成課后練習(xí)題二、三

　　③預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進行分析。

　　第三課時

　　◎教學(xué)重點

　　三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。

　　1.檢查背誦、默寫第2段。

　　2.進行新課。

　　⑴請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

　　①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　（學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)）

　　明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

　　⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分） 

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　①魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個方面的學(xué)習(xí)生活情況？

　　（學(xué)生討論，回答。）

　　明確：寫出了五個方面的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　②在這五個方面中最使作者反感的是什么？

　　（學(xué)生討論，回答。）

　　小結(jié)：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說。”——這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）

　　小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

　　盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

　　（學(xué)生討論，回答。）

　　小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

　　（學(xué)生回答）

　　小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思（總結(jié)）

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧?xí)�屋對比著寫，表達了什么祥的中

　　心意思？（學(xué)生討論，回答。）

　　小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　七、作業(yè) 布置

　　1、     完成兩本練習(xí)，本課生字詞抄寫兩遍；

　　2、     預(yù)習(xí)《最后一課》，先完成課后練習(xí)一、二。

　　失敗的教育

　　旁板：

　　碧綠、紫紅、黃——色

　　視覺                                                

　　高大、肥胖、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球

　　觸覺：  光滑                                     形

　　聽覺：  長吟、低唱、彈琴——聲

　　味覺：  又酸又甜——味

　　從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　“我”的樂園

　　不必說：萊畦、石井欄、

　　皂莢樹、桑椹                    油蛉、蟋蟀、

　　春夏秋冬的景物                           單是……就有   蜈蚣、斑蝥

　　百草園                    也不必說：蟬、黃蜂、                    何首烏、木蓮、

　　叫天子                        覆盆子

　　美女蛇的故事：增添神秘色彩

　　冬天的游戲：拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥（掃、支、撒、系、牽、看、拉）

　　顏色：黑油

　　環(huán)境                     嚴肅

　　陳設(shè)：匾、畫

　　只讀圣賢書     

　　三味書屋    活動    習(xí)字、對課       枯燥無味

　　讀書死記硬背

　　方正、質(zhì)樸、博學(xué)——恭敬

　　老師    不回答“我”的問題——不滿     慈祥、和藹，舊制度的衛(wèi)道者——

　　戒尺、罰跪不常用——開明                 對封建教育制度的批判

　　八、板書設(shè)計 

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：1.      掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語言表現(xiàn)力，文章感染力。2.      熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。3.      把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)， 表達對童年生活的追憶和懷念之情。 教學(xué)重點、難點：1.      通過朗讀，感受作者以景物描寫、動作描寫為主所流露的情感。2.      學(xué)習(xí)如何運用多種手法，如：修辭手法，感官體驗等增強語句的表現(xiàn)力，使文章生動富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。 教學(xué)過程：一.  簡介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。 二.  課題解析，理清文章結(jié)構(gòu)在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，思考這個“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？l        題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語，很明白地顯示兩個空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過渡節(jié)（9）+三味書屋（10—24） 三.  初讀課文，探討問題1.      請同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分2.      提問：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？為什么？3.      思考，小組討論4.      推選代表發(fā)言交流更喜歡百草園。因為文中說那是我的樂園，而其中的樂趣就是通過對園中景物的描寫、聽長媽媽講傳說故事、冬天捕鳥來表現(xiàn)的。 四.  品讀“百草園”1.      輕聲讀第2節(jié)，圈畫出你認為充分體現(xiàn)百草園樂趣的語句。2.      交流：l        在短短的泥墻根一帶就有無限趣味，重點寫了四件趣事：1）.聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴2）.翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥3）.為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻4）.摘又酸又甜的覆盆子l        在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動植物（不必說…也不必說…）3.      從這些景物描寫，作者重點寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂”在何處？4.      集體回答：捕鳥5.      圈畫出捕鳥時的動作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動作，然后互換。6.      教師物色兩組上臺表演，簡單評價。 7.      歸納百草園的特點：“景色優(yōu)美，趣味繁多”的百草園 五.  品讀“三味書屋”1.      瀏覽這部分內(nèi)容，思考書屋中的先生是怎樣的一個人？l        先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。2.      既然先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問題，默讀課文，圈畫分析。3.      交流：l        因為先生執(zhí)行的是呆板、令人生厭的教學(xué)方法：不準(zhǔn)發(fā)問、“讀書！”            灌輸?shù)氖顷惛�、晦澀難懂、不適合兒童的內(nèi)容            過的是單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活：正午習(xí)字、晚上對課l        而孩子們只能在乏味無奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l        由此可見，這樣的生活不能滿足孩子對自然和知識的向往，當(dāng)然就不會喜歡。 六.  思考問題：       “百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導(dǎo)學(xué)生看注釋1）l        作者通過“百草園”和“三味書屋”不同生活的對比，反映童年時熱愛大自然、向往自由快樂的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是完整的童年生活的回憶。 七.  布置作業(yè)模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現(xiàn)年齡特點。

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇4

　　1.〔“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”〕應(yīng)讀作：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”引自《論語·述而》，意思是：“仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來了。”是宣揚孔子哲學(xué)思想“仁”的。

　　2.〔“笑人齒缺曰狗竇大開”〕應(yīng)讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’。”引自《幼學(xué)瓊林·身體》。原文是“笑人齒缺，胡為狗竇大開。”意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”

　　3.〔“上九潛龍勿用”〕引自《易經(jīng)·乾卦》。“上九”原文是“初九”，“潛龍勿用”即所謂“龍德而隱者也”。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。

　　4.〔“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”〕摘自《尚書·禹貢》。原文不在一處，是學(xué)生因不懂而胡亂拼湊到一處的。意思是，那個地方的土地，(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。應(yīng)讀作“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。

　　5.〔怪哉〕宋朝人編的《太平廣記》473卷里有這樣的記載：漢武帝幸甘泉，馳道中有蟲，赤色，頭牙齒耳鼻盡具，觀者莫識。帝乃使東方朔視之，還對曰：“此蟲名怪哉。昔時拘系無辜，眾庶悉怨，咸仰首嘆曰：‘怪哉怪哉!’蓋感動上天，憤所生也，故名怪哉。此地必秦之獄處。”即按地圖，信如其言。上又曰：“何以去蟲?”朔曰：“凡憂者，得酒而解，以酒灌之當(dāng)消。”于是使人取蟲置酒中，須臾糜散。

　　6.〔三味書屋〕三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于1892年2月，12歲那年到這里入學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，其間斷而復(fù)續(xù)，首尾竟達六年……

　　這里的一切都保存得十分完好。仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當(dāng)年和魯迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學(xué)的回憶，三味書屋恢復(fù)了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　7.〔私塾〕私塾乃我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

　　就私塾的教材而言，我國古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經(jīng)》《教兒經(jīng)》《童蒙須知》等等，進一步則讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對。

　　私塾的教學(xué)時數(shù)，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長學(xué)”。教學(xué)時間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識些字、能記賬、能寫對聯(lián)即可。而“長學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。

　　至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規(guī)定，為我國教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　8.〔“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”〕出自清代武進人劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》，文載清人王先謙所編《清嘉集初編》卷五。李克用為晚唐沙陀人，因參與鎮(zhèn)壓黃巢起義有功而官封晉王。他為了爭奪地盤，擴大勢力范圍，與另一地方軍閥、農(nóng)民起義的叛徒朱溫連年攻戰(zhàn)不停。三垂岡一名三垂山，在今山西潞城縣西。李克用曾因一次對梁戰(zhàn)爭的勝利在此置酒慶賀。劉翰賦寫的就是這次宴會的盛況。“金叵籮”是一種敞口的淺杯，那形制也許同現(xiàn)今戲曲舞臺上用作道具的長方形酒卮相仿佛。魯迅先生所引劉翰賦中的“金叵籮”一詞也應(yīng)作如是觀，否則與下文“千杯未醉”四字便難以綴連榫合。

　　《從百草園到三味書屋》資料：關(guān)于美女蛇的分歧意見

　　有人認為這個故事是壞的，魯迅是批判它的。

　　“其實我看就是字面上的意思，沒有什么特別的寓意。故事的后半段還講飛蜈蚣制死美女蛇的傳說，更是迷信，更沒有什么寓意。我覺得這就是個迷信故事，嚇唬孩子的。也可以說魯迅在批判這個迷信故事。”

　　(李何林《北京市中學(xué)語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　“‘美女蛇’之類的故事，是從儒家說教派生出來的，原意在于逼誘兒童‘有志于學(xué)’。造成了孩子的迷信和恐懼，‘夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上’。”

　　(陳智賢、毛志成《讀魯迅〈從百草園到三味書屋〉》，《北京師大學(xué)報》1974年第3期)

　　有人認為這個故事是好的。

　　“說的是蛇，指的卻是人：世間有這么一種惡人，專會裝扮善良的面貌騙人害人，必須小心提防他。飛蜈蚣是幻想出來的制服這種惡人的力量。”

　　(張畢來《初級中學(xué)課本文學(xué)第二冊教學(xué)參考書》)

　　有人則認為：

　　“這個關(guān)于‘美女蛇’的民間故事，帶有封建迷信成分和頌揚佛教的糟粕，但也包含了與人民為敵的妖魔鬼怪是會披上漂亮的偽裝來害人的這樣一個深刻的寓意。”

　　(上海人民出版社《魯迅作品教學(xué)參考資料》)

　　《從百草園到三味書屋》資料：對先生的分歧意見

　　李何林說這位“先生”是一個體現(xiàn)孔孟之道的、不學(xué)無術(shù)的典型腐儒，作者對他“是用輕松幽默的筆調(diào)予以揭露”。作品中說“早聽到他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，李何林認為“這是傳言，并不是作者的看法，作者的看法已滲透在全篇的敘述中”。見《從百草園到三味書屋》，原載山東師院等四院校編《語文教學(xué)》1978年第1期。

　　《山東中學(xué)課本語文教學(xué)參考資料》中說，“先生”是“一個迂腐的老學(xué)究”，他用自己身受其害的那一套“加害于兒童”。并指出，“先生”這樣做“卻又非但全無惡意，倒還是出于一片至誠。這里所包含的悲劇性是多么深啊!”楊炳輝也認為“先生”“是一個深受毒害的長期執(zhí)行地主階級反動教育路線的下層知識分子。因此，魯迅對他的諷刺和批判還是有分寸的”。見《〈從百草園到三味書屋〉教學(xué)筆記》，原載云南教育學(xué)院《中學(xué)教學(xué)》1979年第4期。

　　②見《談〈從百草園到三味書屋〉》，原載愛輝縣教師進修學(xué)校《進修參考資料》1977年第3、4期。④見《試談〈從百草園到三味書屋〉中的兩個問題》，原載《語文戰(zhàn)線》1976年第4期。

　　谷奎、沛夫認為前一種意見是錯誤的，沒有抓住“先生”的本質(zhì)特征。他們依據(jù)毛澤東同志說的：“在階級社會中，每一個人都在一定的階級地位中生活，各種思想無不打上階級的烙印。”認為三味書屋的這位“先生”的本質(zhì)，“就是一個忠實地頑固地宣揚反動腐朽封建思想的衛(wèi)道士，是一個儒家的代表”；“在魯迅筆下，先生是一個被批判、諷刺的可憎而又可笑的反面人物。”②

　　南京師院圖書館、中文系編的《文教資料簡報》1976年第1期《關(guān)于三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題》一文中，把作品中的“先生”落實到現(xiàn)實生活里的壽鏡吾并根據(jù)對壽老先生生前的種種傳說，認為把他看成“腐儒”，“似乎與魯迅原意不十分吻合”。曲辰也是把“先生”與壽鏡吾聯(lián)系起來看的，他認為對“先生”應(yīng)從“歷史的眼光”來看。在當(dāng)時的歷史條件下，曲辰認為作品中的“先生”并非是“不學(xué)無術(shù)的腐儒”，他“實行那一套是題中應(yīng)有之義，完全不足為怪”；而現(xiàn)實中的壽老先生，據(jù)有關(guān)資料，他不僅“知識淵博”，更可貴的是“具有反帝愛國思想”，對魯迅關(guān)心，魯迅對他“也非常尊敬”。因此曲辰認為作品中“對壽先生的描寫絲毫沒有惡意”，“僅對他作了若干委婉善意的諷刺”。③

　　常明對前一種說法提出異議，他說：“作者既未點壽鏡吾先生的名，因而提出‘關(guān)于對三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題’，在提法上倒是不十分吻合魯迅的原意的。”他認為“如何評價現(xiàn)實生活中的壽鏡吾和如何評價作品中的塾師是兩回事”，因為“作者總不免要進行一些加工”。作品中不點明“壽老先生”，常明說，這是作者“怕人落實而影響塾師的典型性，從而影響主題思想的深度和廣度”。他認為李何林說“先生”是“典型的腐儒”，“正是根據(jù)作品的具體敘述而肯定”的。④

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇5

　　1.從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：1、回顧魯迅生平；

　　2、識記并運用“攢、拗、確鑿……”等詞；

　　3、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力。

　　過程與方法：4、口味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強語感。

　　5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗。

　　情感與德育：6、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

　　《從百草園到三味書屋》教案下載

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學(xué)習(xí)課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學(xué)重點

　　1、 要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學(xué)難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內(nèi)容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　二、

　　題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預(yù)習(xí)。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡(luò)chán，攢cuán， 

　　珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn，

　　腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

　　（“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　（這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據(jù)上下文弄懂語句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強調(diào)的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業(yè) 

　　下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個相對寬裕自由空間。

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充沛激發(fā)同學(xué)的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋。

　　2、注重同學(xué)的內(nèi)心感受與自我體驗。

　　3、培養(yǎng)同學(xué)語感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

　　【公開課教案】

　　一、導(dǎo)入課文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是生長，有喜也有憂，有神往也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些名人為我們講述生長的故事，今天走進我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　二、快速閱讀課文

　　（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內(nèi)容

　　提問：

　　1、你最先想到的是什么內(nèi)容？

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？

　　板書：樂園

　　四、分組討論

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

　　五、用自身的話來總結(jié)

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問

　　1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　（一般同學(xué)會回答泥墻跟一帶，捕鳥）

　　2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　（因為這些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充溢感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前）

　　小結(jié)：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。”……

　　所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個小小朋友被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。

　　板書：學(xué)堂

　　七、小組討論

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　（對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心）

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　（生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬）

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自身的秘密。自身的煩惱，自身的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　　板書：生長。

　　4、什么才是真正的生長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。

　　八、鞏固

　　下面我們再一次認真看課文，請找出自身不理解的地方。

　　九、練習(xí)

　　下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫一段話

　　十、拓展

　　學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的小朋友？

　　（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　【板書】

　　從百草園到三味書屋

　　樂園學(xué)堂

　　生長

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1了解作者兒時游戲與學(xué)習(xí)的一段經(jīng)歷；

　　2學(xué)習(xí)寫景狀物的方法；

　　3理解對比過渡的作用。

　　教學(xué)重點：目標(biāo)2、3

　　教學(xué)時間：二課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入。

　　1播放音樂《小小少年》，學(xué)生閉目欣賞。

　　“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。

　　2看了課題，你知道了些什么呢？

　　3提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景；燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　　二、范讀課文。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、生字新詞。

　　2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試著把課文分成兩部分。

　　四、學(xué)習(xí)“百草園”部分。

　　1、自讀思考：

　　（1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內(nèi)容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）

　　（2）作者在百草園中的生活感受是什么？（自由快樂）

　　2、研讀賞析。

　　（1）你認為描寫最精彩的地方在哪里？（景物描寫）

　　問：“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點？請你仿寫一段話。

　　（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節(jié)，你更喜歡哪一個，為什么？

　　3、完成課后習(xí)題第三題。

　　五、本課時小結(jié)。

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。”……

　　所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？讓我們拭目以待，下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)。

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇9

　　津沽高中 田克君

　　教學(xué)目的：

　　1認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

　　2 、記敘的感情色彩 。

　　3 、兩相比照的結(jié)構(gòu) 。

　　4、 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作。（敘事）

　　學(xué)習(xí)要點：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　教學(xué)難點 ：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時：3

　　第一課時

　　一簡介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。 

　　當(dāng)時我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內(nèi)蘊常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二正字音： 

　　確鑿 záo  菜畦qí   蟋蟀 shuaì  纏絡(luò)  竹篩shāi   覓食m    淵博yuān bó

　　鼎沸 dǐngfèi  繡像 xi ù  錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chán tuì   .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至（稀少）  人聲鼎沸（水開）   .拗過去（ǎo用力彎曲）   斂在盒里（liǎn放）

　　.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）

　　三分析（如何寫景）

　　1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。 

　　3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　——關(guān)鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

　　4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達事物特點的詞語并分析，重點引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。

　　1）抓住事物特點，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

　　4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

　　5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

　　——運用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　四作業(yè) 

　　第二課時

　　一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

　　二分析 （如何敘事）

　　1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？

　　——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

　　2有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　3劃出捕鳥動詞，分析作用。

　　——作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗豐富。

　　4過渡段作用

　　——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

　　總結(jié)：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。

　　三分析第二部分：三味書屋的生活。

　　1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

　　2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。

　　——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明

　　教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　四作業(yè) 

　　第三課時

　　一復(fù)習(xí)冬天百草園

　　二分析（如何寫人）

　　1分析對先生外貌的描寫

　　——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？ 

　　——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

　　3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事： 

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。 

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。 

　　魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。 

　　把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。 

　　1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 

　　2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 

　　3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？ 

　　4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？

　　——魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

　　4對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）

　　1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 

　　2.）真實的再現(xiàn)封建時代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 

　　3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　三揣摩·運用 

　　1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。

　　四總結(jié)本文寫作特點

　　1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調(diào)換。

　　2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。

　　五作業(yè) 

　　六板書

　　從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅   偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　按空間轉(zhuǎn)移順序

　　一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

　　不必說      (碧綠)菜畦   (光滑)石井欄       靜景     低   春季

　　整體概貌(略寫)  ｛               (高大)皂莢樹  (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說      鳴蟬(長吟)  (肥胖)黃蜂(伏)     動景     高   夏季

　　↓↓                        （輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴）      動景     高   秋季

　　分寫局部(詳寫)  ｛  單是……就   蜈蚣、斑蝥（噴煙）       ↓ ↓

　　木蓮果實（蓮房般）             靜景     低

　　何首烏根（擁腫）

　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

　　雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩                               冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)

　　——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

　　二、三味書屋的生活

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：  呆板     （黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：  單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明

　　｛    教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴格中有和藹、開明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　狀物：1抓住特點，符合兒童心理   2多角度寫景   3融情入景   4狀物有序，條理分明

　　敘事：準(zhǔn)確、生動、簡潔

　　寫人：客觀、帶有感情。

　　魯迅（1881—1936），中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。 

　　青年時代受進化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。

　　1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運動的最前列，成為五四新文化 運動的偉大 旗手。 

　　1918—1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。 

　　1926年8月，因支持北京學(xué)生愛國運動，為反動當(dāng)局所通輯，南下到廈門大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時革命中心廣州，在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進化論幻想。1927年10月到達上海。1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯(lián)盟和中國民權(quán)保障同盟等進步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運動運動。

　　1936年初“左聯(lián)”解散后，積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。 

　　從1927—1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業(yè)作出了巨 大的貢獻；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學(xué)團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國進步的文學(xué)作品和介紹國內(nèi)外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國古代文化遺產(chǎn)，編著《中國小說 史略》、《漢 文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說舊聞鈔》等等。 

　　1936年10月19日病逝于上海。

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇10

　　以下是《從百草園到三味書屋》說課稿(人教版七年級下冊)，歡迎借鑒!

　　一、說教材：

　　本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習(xí)本單元，重點是要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習(xí)作用，本篇學(xué)習(xí)課時設(shè)定為2個課時。

　　1教學(xué)目標(biāo)：

　　總目標(biāo)：以情入手，品情學(xué)技。

　　分目標(biāo)：a.結(jié)合個人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b.把握文章表達技巧。

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來激發(fā)其共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。

　　2.教學(xué)重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意，所以對文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點;本課的難點則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學(xué)難點。

　　二、說教法：

　　學(xué)情分析：初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學(xué)中，我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主，老師引導(dǎo)示范點撥為輔的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，采用朗讀和問題引導(dǎo)法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合散文的特點進行學(xué)習(xí)，由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環(huán)節(jié)進行。

　　三、教學(xué)思路：課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識，這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，接著合作學(xué)習(xí)，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學(xué)習(xí)成果。

　　四、板書設(shè)計：

　　從百草園到三味書屋

　　樂景 春夏秋

　　百草園 樂聞 美女蛇的故事 快樂

　　樂事 冬天補雀

　　童年

　　讀書故事

　　三味書屋 苦樂相伴

　　描紅樂事

　　五、課業(yè)布置：學(xué)習(xí)本篇文章后，聯(lián)系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學(xué)到的表達技巧進行寫作訓(xùn)練(600字以內(nèi))

　　六、課后題處理： 在文章課堂學(xué)習(xí)研討的問題設(shè)置上，結(jié)合課后思考訓(xùn)練的問題進行設(shè)置，并在課文學(xué)習(xí)后進行點撥總結(jié)。

　　問題：描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?

　　課文節(jié)選(第二段)：

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱， 蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它 的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　描寫了怎樣的哪些景物?是怎樣描寫的?

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有 蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來 沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇11

　　《從百草園到三味書屋》

　　魯迅，我國偉大文學(xué)家、思想家和革命家。他出生于一個逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統(tǒng)的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。他常隨母親去農(nóng)村，了解農(nóng)民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格，這些對魯迅后來的思想發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作都發(fā)生了深刻影響。16歲時，魯迅去學(xué)堂讀書，后又去日本留學(xué)，積極尋求科學(xué)知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現(xiàn)實，與舊勢力、舊思想進行了堅決斗爭，成為無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產(chǎn)黨有了密切的聯(lián)系，接受了馬克思主義，發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了中國左翼作家聯(lián)盟。日本侵占東三省后，他又積極投入反對帝國主義侵略和國民黨反動派統(tǒng)治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產(chǎn)。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　本文節(jié)選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共十篇作品，回憶了魯迅從童年到辛亥革命時期的往事，筆調(diào)優(yōu)美，感情深沉，記敘揮灑自如。

　　學(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。

　　一、字

　　1、給下列字注音：

　　確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢（ ） 桑椹（ ）

　　長呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 腦髓（ ）

　　書塾（ ） 蟬蛻（ ） 倜儻（ ） 盔甲（ ）

　　2、多音多義字：

　　┍ ┍ ┍

　　系┤ 宿┤ 攢┤

　　┕ ┕ ┕

　　二、解釋詞語：

　　機關(guān)：在文中是秘密的意思。

　　鑒賞：欣賞。鑒，鑒別；賞，欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印；罕，稀少。

　　宿儒：年高而博學(xué)的讀書人。宿，有長久從事某種工作的意思。

　　人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。

　　三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容

　　1、文章一開頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開頭？“但那時卻是我的樂園”這句話有什么作用？

　　文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現(xiàn)在的歸屬。

　　本文采用不同于成人看法的語式，開門見山地點明了中心。“但那時卻是我的樂園”一句，是第一部分的點題之筆，以下七段，便可見到。

　　2、百草園里有哪些景物？

　　有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　3、百草園的景物有些是詳寫的，為什么要詳寫？

　　對百草園的景物的描寫的詳略是與中心意思緊密相關(guān)。例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點”映“面”，既然這里都有“無限趣味”，可見百草園里好玩的地方很多，突出“我對百草園的喜愛之情。”

　　4、在描寫百草園景色時，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫得有聲有色、親切感人的原因是什么？

　　作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。

　　作者對百草園作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年的樂園的熱愛之情。

　　5、“長的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”這兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　這兩段文字是寫長媽媽講美女蛇的故事，這個故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說的“覺得做人之險”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產(chǎn)生了懲惡的念頭。

　　加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起了過渡作用，用“長的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關(guān)美女蛇的故事。

　　6、“一切景語皆情語。”認真研讀課文前八自然段，體會作者筆下百草園里有哪些樂趣。

　　(1)看“樂”，飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無限樂趣”。

　　①色美："碧綠"耀人眼，"紫紅"撩人心。

　　②音美：鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。

　　③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡(luò)，形狀各異。

　　④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。

　　(2)聽“樂”，飽人眼福。曲折、驚險、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　(3)找“樂”，用心體驗。雪后捕鳥，樂在其中。一系列表示動作的詞，準(zhǔn)確而生動地描繪出捕鳥的全過程和兒童捕鳥時的興奮驚喜之情。

　　以上三個內(nèi)容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　7、與百草園比較，三味書屋的環(huán)境有什么特點？“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同？本文把百草園和三味書屋對比著寫，反映了作者怎樣的思想感情？

　　三味書屋給予學(xué)生自由活動的天地是狹窄的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離實際，沒有什么意思；“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思；反映了作者對封建教育束縛兒童身心正常發(fā)展的不滿。

　　8、文章的結(jié)尾部分有什么含義？怎樣和開頭呼應(yīng)？這樣首尾照應(yīng)有什么含義？

　　文章的結(jié)尾不僅從時間上照應(yīng)開頭，而且表現(xiàn)了三味書屋教育的失敗，與開頭寫的百草園“是我的樂園”暗中呼應(yīng)，含蓄地稱贊了兒童的天性，諷刺了封建教育，突出了全文的中心思想。

　　《從百草園到三味書屋》測試

　　一、選擇題（80分）

　　1、加紅字注音完全正確的一項是（ ）

　　A、確鑿(záo) 間壁(jiān) 蟬蛻(tuì) 攢電腦(cuán)

　　B、白頰(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潛龍勿用(qián)

　　C、脊梁(jí ) 倜儻(tǎng) 錫箔(bó) 荊川紙(jīng)

　　D、菜畦(qí) 緣由(yuán) 腦髓(suí) 金叵羅(pǒ)

　　2、沒有錯別字的一項是（ ）

　　A、班蝥 消釋 紳士 盔甲

　　B、淵博 簽賞 秕谷 罕見

　　C、書塾 臃腫 覓食 恭敬

　　D、質(zhì)樸 纏絡(luò) 繡象 和藹

　　3、給句中加紅詞語選擇義項正確的是（ ）

　　(1)但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關(guān)。

　　機關(guān)：①秘密 ②整個機械的關(guān)鍵部分

　　(2)于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

　　鼎沸：①鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲 ②喧鬧

　　(3)那金光也就飛回來，斂在盒子里。

　　斂：①收攏，聚集 ②約束，檢束

　　(4)他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　拗：①不順，不順從 ②用力彎曲

　　A、機關(guān)② 鼎沸① 斂② 拗①

　　B、機關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗①

　　C、機關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗②

　　D、機關(guān)① 鼎沸② 斂① 拗②

　　4、與原文完全相同的一項是（ ）

　　A、不必說碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，光骨的石井欄，紫紅的桑葚……

　　B、徜若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

　　C、我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。

　　D、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠。

　　5、《從百草園到三味書屋》選自散文集《      》。作者       ，原名       ，偉大的       、思想家、革命家。

　　參考答案

　　一、

　　1、答案：B

　　知識點：字音

　　解析：本題主要考查對字音的掌握。

　　A項中“間壁”的“間”應(yīng)讀四聲。C項中“脊梁”的“脊”應(yīng)讀三聲。D項中“腦髓”的“髓”應(yīng)讀三聲。B項正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應(yīng)讀二聲。

　　2、答案：C

　　知識點：字形

　　解析：本題主要考查對字形的掌握。

　　A項中“斑蝥”的“斑”誤寫作形似字“班”。B項中“鑒賞”的“鑒”誤寫作“簽”。D項中“繡像”的“像”誤寫作“象”。

　　3、答案：D

　　知識點：對詞義的理解。

　　解析：一詞多義的情況，在漢語中是很普遍的，要通過多查字典、多思考，來細致體味它在不同語境中的不同意義和用法，以形成良好的語感。

　　4、答案：C

　　知識點：背誦課文

　　解析：A項語序錯誤，“光滑的石井欄”應(yīng)在“高大的皂莢樹”之前。B項“倘若”的“倘”誤寫作形似字“徜”。D項“色味都比桑葚要好得遠”中的“得”誤寫作“的”，形容詞后帶補語應(yīng)用“得”。

　　二、

　　5、答案：朝花夕拾 魯迅 周樹人 文學(xué)家

　　知識點：掌握作家作品

　　解析：《從百草園到三味書屋》選自 《朝花夕拾》 （《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版）。 魯迅（1881－1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。

　　中考解析

　　閱讀下面語段，回答文后問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥土墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

　　1、這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　答：_________________________________________________

　　2、這段分別流露了作者對百草園和三味書屋什么樣的感情？

　　答：_________________________________________________

　　3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？

　　答：_________________________________________________

　　4、三個“也許”可是用了什么修辭手法？表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？

　　答：_________________________________________________

　　【考點】：閱讀記敘文的綜合能力

　　【分析】：

　　1、答案：起過渡作用。本題考查對文章結(jié)構(gòu)的理解。這段文字，前面寫的是學(xué)前在百草園中無拘無束、自由自在的生活，后面寫的是在嚴厲的書塾中過著興味索然的讀書生活。

　　2、答案：對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。本題考查對文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價。

　　3、答案：加上“我的”，表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。本題考查對文章語言的品味。

　　4、答案：排比。表示猜測、估計或不能肯定的語氣。本題既考查了修辭方法，又考查了對作者在文中的觀點、態(tài)度、思想感情的理解。

　　《從百草園到三味書屋》課外拓展

　　一、百草園

　　百草園的名稱雖雅，實在只是一個普通的菜園。平常叫做后園，再分別起來這是大園，在它的西北角有一小塊突出的園地，那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等，那是八間半，毛估當(dāng)是十丈，直長不知道多少，總比橫闊為多，大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊，恐怕只有大園的四分之一。

　　大園的內(nèi)容可以分段來說。南頭靠園門的一片是廢地，東偏是一個方的大池，通稱馬桶池，仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開門。智房的園門在西邊正中，右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆，比人還要高，小孩稱它為高山堆，來源不詳，大抵是太平天國戰(zhàn)后修葺房屋，將瓦屑放在這里。堆上長著一株皂莢樹，是結(jié)“圓肥皂”的，樹干直徑已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆，再往北放著四五只糞缸，是智房各派所使用，存以澆菜或是賣給鄉(xiāng)下人的。再說北頭的一片，東邊三大間瓦房，相當(dāng)高大，材料也很不壞，不曉得原來是做什么用的，一直也不看見有什么用，總是空著，名為三間頭，是仁房的所有。西邊有一口井，上有古闌，井北長著一棵楝樹，只好擺個樣子，卻不能遮陰，井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧，那全是可以種植的土地，從中央一直線劃開，由智仁兩房分用，智房西邊部分又分成三家，但因立誠兩房缺少人力，所以那些園地常由興房借用，種些黃瓜白菜蘿卜之類。

　　小園一方塊，搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園，一半向北突出，其他三面全與別家園地接界。西南角有一個清水茅坑，全用石板造得很好，長方形，中間隔斷，但并不曾使用，只積著好些水，游泳著許多青蛙，前面有石蒜花盛開，常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門，傳說是從前挑肥料出去的門，外通咸歡河沿，這地名雖是這樣寫，但口頭卻讀如“咸沙河沿”，如不是這么說，便沒有人懂得了。

　　——摘自周作人著《魯迅的故家》

　　二、壽鏡吾

　　老壽先生是本城中極方正、質(zhì)樸博學(xué)的人，可是并不嚴厲，他的書房可以說是同類私塾中頂開通明朗的一個。他不打人，不罵人，學(xué)生們都到小園里去玩的時候，他只大聲叫：“人都到那里去了？”到得大家陸續(xù)溜回來，放開喉嚨讀書，先生自己也朗讀他心愛的賦，說什么“金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，這情形在《朝花夕拾》上描寫得極好，替鏡吾先生留下一個簡筆的肖像。先生也替大學(xué)生改文章即是八股，可是沒有聽見他自己念過，桌上也不見《八銘塾鈔》一類的東西，這是特別可以注意的事。先生律己嚴而待人寬，對學(xué)生不擺架子，所以覺得尊而可親，如讀賦時那么將頭向后拗過去，拗過去，更著實有點幽默感。還有一回先生閉目養(yǎng)神，忽然舉頭大嚷道，“屋里一只鳥（都了切），屋里一只鳥！“大家都吃驚，以為先生著了魔，因為那里并沒有什么鳥，經(jīng)仔細檢查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了，總之先生大為學(xué)生所笑，他自己也不得不笑了。

　　《朝花夕拾》上說學(xué)生上學(xué)，對著那三味書屋和梅花鹿行禮。因為那里并沒有至圣先師或什么牌位，共拜兩遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那時先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”，先生站在右邊，學(xué)生跪下叩首時據(jù)說算在孔子帳上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖禮畢。元旦學(xué)生走去賀年，到第二天老壽先生便來回拜，穿著褪色的紅青棉外套（前清的袍套），手里拿著一疊名片，在堂前大聲說道，“壽家拜歲”。伯宜公（魯迅的父親）生病，醫(yī)生用新奇的藥引，有一回要用三年以上的陳倉米，沒有地方去找，老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升，裝在“錢搭”里，親自肩著送來。他的日常行為更是如此，但在現(xiàn)在看去覺得古道可風(fēng)，值得記載下來，還有些行事出自傳聞，并非直接看見，今且從略。

　　——摘自周作人著《魯迅的故家》

　　三、“三味書屋”名字的意義

　　壽洙鄰先生（壽鏡吾老先生之子）曾言：據(jù)說古人有言，“書有三味”，經(jīng)如米飯，史如肴饌，子如調(diào)味之料。他只記得大意如此，原名以及人名已忘記了。又說：那四字原是梁山舟手筆，文曰“三余書屋”，經(jīng)他的曾祖父改名“三味”，將“余”字換去，但如不細看，也并看不出什么挖補的痕跡。

　　——摘自周作人著《魯迅小說中的人物》

　　四、魯迅名字的由來

　　由于家道中落，魯迅只好進公費的南京水師學(xué)堂。這里有一位本家叔祖，以舉人資格擔(dān)任“輪機科舍監(jiān)”。雖是空虛差使，但總覺得子弟進學(xué)堂“當(dāng)兵”不太好，至少不宜拿出家譜上的本名來，因此就給魯迅改了名，典故出于“百年樹人”的話，豫才的號仍舊使用。

　　——摘自周作人《魯迅的青年時代》

　　五、魯迅早年私塾學(xué)習(xí)

　　魯迅初去三味書屋時，桌子排在南邊靠墻，因為有圓洞門的關(guān)系，三副桌椅依次排列下來，便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花，大概還有桂花等別的花木吧，也是茅廁的所在地。愛玩的學(xué)生往往推脫小便，在那里玩耍，累得先生大聲叫喚，“人到哪里去了？”這才陸續(xù)回來。靠近園門的人可以隨便溜出去玩，本來是很方便的，魯迅卻不愿意，推脫有風(fēng)，請求掉換座位，先生乃把他移到北邊的墻下。

　　——摘自周作人《魯迅的青年時代》

　　六、魯迅帶頭反對私塾體罰

　　在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅，先生姓王，大家叫其綽號“矮癩胡”，打手心要把手背頂著桌角，好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的辦法，但學(xué)生聽了這傳說大為憤慨，因為三味書屋完全自由，大小便徑自往園子里去，不必要告訴先生的。有一天中午放學(xué)，魯迅和幾個見義勇為的同學(xué)約好，沖進“矮癩胡”的書房去，師生都已散了，大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折，將朱墨硯覆在地上，筆墨亂灑一地，以示懲罰。

　　——摘自周作人《魯迅的故家》

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇12

　　從百草園到三味書屋

　　魯  迅 

　　教學(xué)設(shè)計 

　　[作者及作品簡介] 

　　同學(xué)們上小學(xué)的時候，就學(xué)過魯迅先生寫的文章，進入中學(xué)以后，我們還要學(xué)習(xí)魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學(xué)堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學(xué)的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業(yè)耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”   

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒有開學(xué)，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導(dǎo)] 

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內(nèi)容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復(fù)述這部分內(nèi)容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經(jīng)驗、體會

　　說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節(jié)。老師請一位同學(xué)到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。)

　　1.聽后請大家補充或更正。

　　2.評議這位同學(xué)的口頭表達能力。(體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當(dāng)，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)   

　　四、請一位同學(xué)朗讀描寫冬天百草園的內(nèi)容。

　　讀后，請另一位同學(xué)到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現(xiàn)出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學(xué)更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達了“我”當(dāng)時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)   

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節(jié)：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內(nèi)容大多不懂。)

　　2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當(dāng)時比較開明，不打罵學(xué)生；③對學(xué)生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。)

　　[語言訓(xùn)練] 

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

　　一、請同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè) 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè) 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習(xí)。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇13

　　訓(xùn)練重點

　　一 記敘的感情色彩

　　二 兩相比照的結(jié)構(gòu)

　　三 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作

　　預(yù)習(xí)提示

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是回憶童年生活的散文。

　　百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅畫面，里邊滲透著作者的思想感情，閱讀要細心體會；文章狀物、敘事、寫人都真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　查字典，給下邊加黑字注意，并認清字形：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 竹篩

　　覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

　　我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿（záo）只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹（shèn）；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉(líng)在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥(máo)，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚（shān hú）珠攢（cuán）成的小球，又酸有甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。

　　長(cháng)媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給走來夜談的老和尚識破了機關(guān)。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂(liǎn)在盒子里，后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓(suǐ)，美女蛇就被它治死了。

　　結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應(yīng)他。

　　這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想，但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕(hǎn)至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕(bǐ)谷，棒上系(jì)一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

　　這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，捉住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕捉幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的粱家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade(adei)，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

　　不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現(xiàn)在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻（tuì）。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——

　　“人都到那里去了！”

　　人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——

　　“讀書！”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇(dòu)大開”的，有念“上九潛龍勿用”的。有念“厥(jué)土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

　　“鐵如意，指揮倜儻（tìtǎng），一坐皆驚呢～～；金叵(pǒ)羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗(ǎo)過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔(kuī)甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習(xí)字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

　　9月18日。

　　理解·分析

　　一 百草園、三味書屋是作者童年生活過的場所，魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？

　　1.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

　　2.真實的再現(xiàn)封建時代少年兒童入學(xué)前后的生活，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

　　3.表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　二 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

　　揣摩·運用

　　三 △ 作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”

　　“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　四 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　五 仔細閱讀下邊一段，回答問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴

　　厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁粱家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草花園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們！……

　　1.這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　2.刪掉這段中的加黑詞語可以不可以？為什么？

　　六 揣摩一下對雪地捕鳥的描述。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。

　　積累·聯(lián)想 

　　七 背誦第二段。

　　八 △下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。

　　魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

　　把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

　　1.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

　　2.怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？

　　3.少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？

　　4.你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么？

　　語法·名詞

　　表示人或事物名稱的詞叫名詞。下邊劃線的詞分別表示不同人或事物的名稱。

　　中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。

　　這是閏土的父親所傳授的方法。

　　正午習(xí)字，晚上對課。

　　表示人名的如“孔子”“閏土”“父親”；表示處所的如“三味書屋”；表示時間的如“正午”“晚上”；表示方位的如“中間”“下面”；表示事物的如“梅花鹿”“扁”“畫”“古樹”“牌位”；表示抽象概念的如“方法”。

　　一 劃出下邊句子里的名詞。

　　1.翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣。

　　2.后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。

　　3.掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來……

　　4.也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。

　　5.我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。

　　6.到半夜，果然來了，沙沙沙！

　　7.第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

　　二 把下列常用名詞分別填入下表。

　　老師 老虎 科學(xué) 思想 白天 中國 森林

　　夏天 學(xué)生 北京 前頭 后方 作家 昆蟲 

　　法律 立秋 長江 事業(yè) 桌子 亞洲 上海 

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇14

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學(xué)重點、難點。

　　知識方面：  

　　學(xué)習(xí)作者在描寫時以準(zhǔn)確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導(dǎo)習(xí)作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)  

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學(xué)習(xí)作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學(xué)習(xí)作者的語言的同時還要教學(xué)生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學(xué)的方法用到實踐中來，讓學(xué)生學(xué)會“開車”》

　　在本課中，課前，我先讓學(xué)生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學(xué)重點。一則學(xué)習(xí)作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習(xí)所學(xué)的新知，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，以便鞏固。

　　教學(xué)程序

　　（一）、本課教學(xué)的整堂安排

　　根據(jù)課文內(nèi)容和講練結(jié)合的原則，我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。即：第一環(huán)節(jié)：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環(huán)節(jié)的具體安排

　　導(dǎo)入  新課  

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習(xí)式導(dǎo)入  法。課前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學(xué)重點：對景物的仔細觀察；準(zhǔn)確的語言運用；練習(xí)寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知  

　　（1）、指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前8段，并思考這部分內(nèi)容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內(nèi)容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學(xué)生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動態(tài)；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學(xué)生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關(guān)鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結(jié)：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細

　　描寫：寫具體

　　（三）、練習(xí)運用

　　指導(dǎo)寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結(jié)尾，又是本課的高潮。它使學(xué)生從課堂的理論學(xué)習(xí)，走到實踐觀察，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學(xué)設(shè)想。整堂教學(xué)緊緊教學(xué)目標(biāo) 展開，并注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能“學(xué)以致用”.

《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　3、揣摩本文的語言。

　　4、說說自己的“童年趣事”。

　　【教學(xué)重點】

　　有感情地誦讀，理解內(nèi)容，品味語言，體會景物描寫的方法，說說自己的童年趣事。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　通過預(yù)習(xí)，掌握字詞。通過思考，準(zhǔn)備說童年趣事的素材。

　　2、教師：

　　準(zhǔn)備錄音帶、多媒體課件以及有關(guān)童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

　　第一課時

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞；理解內(nèi)容，體會文章的中心。

　　〖教學(xué)設(shè)計〗

　　一、整體感悟

　　1、導(dǎo)入新課（放一段音樂歌曲“童年的小搖車”）：

　　同學(xué)們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　　2、簡介作者：

　　魯迅（1881～1936），原名周樹人，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫像與介紹）。

　　3、學(xué)習(xí)字詞：

　　在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽寫字詞，強調(diào)自學(xué)的能力。

　　（用屏幕投影）

　　a、給加粗的字注音；

　　b、按拼音填空；

　　c、結(jié)合語境解釋詞語（略）；

　　4、放錄音聽讀課文，提出聽讀要求：

　　可將自己喜歡的詞、句圈點勾畫出來品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

　　（指導(dǎo)聽讀：注意力集中，揣摩朗讀語氣，體味其中感情。）

　　聽讀后出示思考題：

　　a、從本文的題目來看，你認為文章主要寫了幾方面的內(nèi)容？

　　b、聽讀后找出寫百草園和三味書屋兩個部分起止句間的過渡段。

　　c、概述一下，這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　教師明確：

　　a、“從百草園到三味書屋”這個題目來看，主要寫了兩部分的內(nèi)容。

　　b、起止句：百草園部分從開始到“來不及等它走到中間去”；三味書屋部分從“出門向東……”到結(jié)尾；中間“我不知道……”一段是過渡段。

　　c、“表達了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強求統(tǒng)一。

　　二、在整體感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)研讀“百草園”部分。

　　1、大屏幕出示問題組：

　　a、百草園為什么是我的樂園？

　　b、作者寫了哪幾件事？是通過怎樣的手法來寫的？

　　2、四人小組討論，然后相互交流并合作補充：

　　最后由老師明確總結(jié)：百草園中不僅有春夏的美麗，還有驚險的美女蛇的故事，冬天的百草園因為可以捕鳥也變得別有情趣，所以百草園在那時是我的樂園。

　　教師小結(jié)：

　　寫了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動靜有趣，色味俱佳，真正是一個兒童樂園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無味，但雪地捕鳥卻別有一道風(fēng)景。

　　作者運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結(jié)合，一個充滿生機的兒童樂園展現(xiàn)在我們面前，真正讓人流連忘返。

　　（請同學(xué)們齊讀“不必說……也不必說……單是……”一段。再次體會作者的寫作技巧。）

　　那么，與百草園相比，三味書屋又是怎樣的一番情景呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來研讀賞析。

　　三、作業(yè)

　　自由朗讀課文，準(zhǔn)備說說自己的童年趣事。

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　研讀三味書屋一部分的內(nèi)容，品味語言，適當(dāng)拓展延伸。

　　〖教學(xué)設(shè)計〗

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園的內(nèi)容，作者用優(yōu)美的筆觸將我們帶入兒童的樂園──百草園。那么三味書屋究竟會怎樣呢？作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

　　二、研讀賞析

　　1、請同學(xué)朗讀過渡段落，體會其作用。

　　2、學(xué)生快速默讀，大屏幕出示問題組：

　　a、作者對三味書屋的生活選取了幾個片段，用簡潔的話概述。

　　b、先生是怎樣一個人，作者對先生是怎樣的態(tài)度？你對先生的理解是怎樣呢？

　　3、四人小組討論，然后自由發(fā)言，只要言之成理即可：

　　教師可以幫助明確：

　　⑴　先生知識淵博，教學(xué)認真；

　　⑵　學(xué)生有機會跑出去玩；

　　⑶　趁老師讀書入神時游戲、畫畫。對先生的了解可以有不同看法，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，不必統(tǒng)得太死。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言體會本文的寫法：

　　本文寫得好，好在什么地方？　　

　　大屏幕出示投影：

　　例：①　不必說碧綠的萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)客是強調(diào)的重點？請你仿寫一段話。）

　　②　也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

　　三、拓展延伸

　　1、大屏幕出示問題組：

　　a、下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。

　　“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一體驗與反思，便罩住了。”

　　2、請學(xué)生當(dāng)場進行寫作片斷練習(xí)，可選取游戲、活動或勞動的過程，用上一系列動詞，比一比誰用得準(zhǔn)確。

　　b、口頭說文，說說自己的童年趣事。

　　要求：扣題說文，突出趣字。

　　（可以小組比賽，展開競賽，比一比，哪個組的同學(xué)說得好。）

　　四、作業(yè)

　　寫一則童年趣事，或童年傻事。

　　要求：說真話，訴真情。600字左右。