懸 崖 邊 的 樹（精選3篇）

懸 崖 邊 的 樹 篇1

　　懸 崖 邊 的 樹

　　教學目標：

　　知識和能力目標：積累詞語，誦讀詩歌，把握詩歌的主題思想，體會作者抒發的思想感情。

　　過程和方法目標：反復誦讀，將獨立思考與合作探究結合起來，把握詩歌的主旨。

　　情感態度和價值觀目標：品味詩歌的意境，感悟其中蘊含的情感。

　　教學重點、難點：

　　重點：通過朗讀體會作者的思想感情。

　　難點：理解“托物言志”的寫法。

　　教材分析：

　　這首詩創作于1970年，當時中國正是文革時期，社會極端動亂，詩人經受著靈魂和肉體的雙重煎熬，但他并沒有停止對生活的思考，沒有停止抒寫最真切的感受，而這首詩就是詩人面對厄運時內心的獨白，表現了生活中一個強者的信念與追求。

　　本詩以樹在困難的環境中不屈的斗爭為線索，表現了樂觀豁達的心態。整首詩分為三節，作者以擬人化的手法塑造樹的形象。懸崖邊的樹歷盡艱辛，飽受風雨的吹掠，但它堅韌而倔強，艱難的站立，更可貴的是它堅定的信念與追求，給讀者以深深的震撼。

　　教學策略：誦讀法

　　教學工具：錄音機、投影

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入：詩歌是我國傳統文化的的重要組成部分，到了近代詩歌又有了長足的發展，出現了許多新體詩，今天我們學習當代詩人曾卓的一首現代詩《懸崖邊的樹》。 學生聽介紹 引出本課

　　簡介作者和寫作背景

　　（投影打出） 生讀作者簡介和作品寫作背景。 為理解作者的思想感情打下基礎。

　　師范讀

　　（投影出示聽讀要求）

　　1.給讀不準的字注音。

　　2.注意老師范讀時句子的節奏。

　　3.感知本詩所描繪的內容。

　　檢查聽讀情況。 生讀聽讀要求

　　生聽讀 初步感知詩歌的音樂美、韻律美。

　　自讀研討

　　（投影出示思考題）

　　1.樹植根于大地，除非是連根拔起，否則是不會被風吹走的。然而在詩中，樹卻被風吹到了懸崖邊，而且站在那里。作者這樣寫是為了印證第一節詩中的哪個詞？聯系詩的寫作背景，你想到了什么？

　　2.本詩寫樹其實是寫人，第二節描繪了樹的神態、處境，請你結合詩的寫作背景分析樹代表了哪一類人？

　　3.結尾兩句，作者以“傾跌進深谷”和“展翅飛翔”展望了樹的兩種可能的結局。你如何理解這兩種結局？ 學生自由讀

　　討論思考題 理解詩歌內容

　　突破本課難點

　　小結：在文學作品創作中，作者經常借某物來喻義，來抒發自己的思想感情，這是一種托物言志的寫作手法。運用這種手法能更好地體現文學作品的含蓄美，更有力于表達作者的情感。 學生結合本詩進一步理解托物言志的寫法。 使學生了解托物言志的手法，以便今后運用。

　　指導學生朗讀：

　　1.齊讀，要求學生用普通話讀，注意詩句的節奏。

　　2.指導有感情朗讀，提醒學生結合作者融入字里行間的感情，注意語調、語速的變化、朗讀的重音。

　　3.指導配樂朗讀。

　　生齊讀

　　三名學生分別有感情朗讀

　　學生配樂朗讀

　　感受詩的氣勢美

　　感受詩歌的情感美

　　感受詩歌的音樂美、韻律美，發展學生語感。

　　指導學生背誦全詩 學生自由讀、背 提升學生體驗、感悟、欣賞作品的能力。

　　總結。學了這首詩，你對今后的生活有什么感悟。 學生談感悟 引導學生樹立正確的人生態度。

　　板書設計：

　　懸崖邊的樹

　　曾 卓

　　樹   教學反思：

　　詩歌的教學一定要把讀放到相當重要的位置，為此本課設計了多種形式的讀，讓學生在讀中感悟、理解、提高。由于學生對寫作背景的情況了解較少，在課前還可有目的讓學生去搜集、了解“文革”時期的情況，以便加深對作品感情的理解。

懸 崖 邊 的 樹 篇2

　　《懸崖邊的樹》課堂實錄

　　顧錫凱

　　師：我們以前學過好多古詩，誰能說出幾首詩的名字？

　　生：《夢江南》〈〈春曉〉〉〈〈夜雨寄北〉〉〈〈靜夜思〉〉┈

　　師：誰能給大家背一首？（眾生紛紛舉手）

　　生：我給大家背的是劉邦的《大風歌》：大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮

　　守四方。

　　師：這首詩很有氣勢，那位女生再給大家背一首？

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　師：一個劉邦的《大風歌》，一個李清照的《絕句》，真是“巾幗不讓須眉”但是我們今天不學古詩，我們今天來學一首現代詩，當代詩人曾卓的《懸崖邊的樹》（師板書課題、作者）

　　師：同學們快速瀏覽大屏幕上本課的學習目標

　　師：下面我給大家簡單介紹一下本課的作者和寫作背景。曾卓，湖南黃陂人當代詩人。1955年詩人被卷入所謂的“胡風反黨集團”，此后的25年，他一直作為一個囚犯艱難地生活在被排斥、被重壓之中，“文化大革命”使本已不見天日的生活雪上加霜，詩人經受著靈魂和肉體的雙重煎熬，在這種境遇中，詩人并沒有停止對生活的思考、沒有停止抒寫最真切的感受。本詩創作于1970年，那時的中國正處于一個極端動亂的年代，這首詩是正直而勇敢的詩人面對厄運時的內心獨白，表現了生活中一個強者的信念與追求

　　師：請看大屏幕上懸崖邊的樹的圖片，看了之后你們有什么感受？

　　生：這幅圖片很逼真，讓我們對懸崖邊的樹有了一個直觀的了解

　　生2：看了這棵樹后，我真為這棵樹擔心，擔心它掉下懸崖去

　　生3：我認為這棵樹是即將展翅飛翔

　　師：后兩位同學的感受其實就是詩中的“它即將傾跌進深谷中，卻又象是要展翅飛翔”（師把這兩句寫在黑板上）這一句也是我們理解這首詩的關鍵。

　　師：同學們先自己把詩讀一讀，了解一下詩的內容，試著把詩的節拍劃一劃，看一看那些地方該重讀，本詩的感情基調是什么？（生讀，教師下去指導）

　　生1：孤獨、寂寞

　　生2：倔強、樂觀

　　生3：自信、沉悶

　　師：同學們說得不錯，讀的時候就應該把作者的苦難、樂觀、自信讀出來

　　師：下面先讓男同學讀，女同學注意聽（教師出示本詩節奏、重音）

　　師：女同學再讀，男同學注意聽。聽完后咱們互評一下（女生讀）

　　師：男生讀的好，還是女生讀的好？

　　生：男生！女生！（爭的很激烈）

　　師：男女生誰能談一下理由？ 

　　生1（女）:男生聲音小讀得太慢.

　　生2（男）：你們女生多，我們男生少，所以比較起來，我們聲音是小了點。這首詩你們讀得太快了。這首詩就該讀的慢點。

　　生：（男生）對……（繼續爭論）

　　師：咱們男女生讀得各有優點，男生把詩人那種遭受苦難的滄桑感讀出來了，而女生則把詩人的那種樂觀、自信讀出來了。老師給同學們試著讀一讀后咱們男女生合讀一遍怎么樣？（教師給男女生劃分任務）

　　生：好！

　　師：讀的不錯，男女生發揮各自的特長把詩的感情把握的很到位。咱們全班同學再合讀一遍，再體會一下詩的感情，好不好？

　　生：好！

　　師：通過剛才的讀我們初步了解了詩的內容和詩人的感情，下面同學們再讀，讀的過程中，看一看哪些地方不理解。這些疑問如果在小組計論中還不能解決。可以把它們提上來。然后我們共同解決（生讀討論）。

　　師：有哪些疑問？

　　生1：詩的最后一句“它們似乎即將傾躍進深谷里，卻又像要展翅飛翔”，兩者不矛盾嗎？

　　生2：奇異的風究竟是什么風？

　　生3：風并沒有形狀，作者為什么說，它的彎曲的的身體留下了風的形狀？（集中到黑板上）

　　師：同學們開始分組討論這些問題（老師加入同學們的討論）

　　生1：傾跌和展翅飛翔說明這棵樹動搖不定，一會兒想跳下去，一會兒想活下去。

　　生2：不對！由第二節中可以看出這棵樹雖孤獨、寂寞但它非常樂觀、倔強。

　　師：說得不錯，大家想一想這棵樹自己會傾跌進深谷里、會展翅飛翔嗎？似乎，又像說明了什么？

　　生：樹自己不會，又像可以看出這是作者想像的，樹其實是作者自己的寫照。

　　師：這不但是一種想像，更是一種奇想，我們再看第二個問題。

　　生：奇異的風是指龍卷風，因為只有龍卷風才不這樣的威力（眾生大笑）。

　　師：這位同學是從自然界中的風分析的，聯系一下這首詩的寫作背景，這風又指什么呢？

　　生：社會之風。

　　師：嗯，應該是特指時代的各種政治運動。我們再看第三個問題，怎樣理解“風的形狀”這一句。

　　生：老師，我知道，這一句說明風刮的次數之多。所以，它的身體才彎曲了，實際上是指作者飽經憂患，它是作者一生的真實寫照。

　　師：老師再補充一下，彎曲的身體體現著時代風云所加給樹的命運，樹的形象就是中國廣大愛國知識分子的形象。

　　師：老師再給大家出一個問題，樹代表了什么形象？

　　生1：壓迫者形象。

　　生2：樂觀者形象。

　　生3：倔強者形象。

　　師：它更是堅強不屈的愛國知識分子形象。

　　師：第二次讀，我們解決了這首詩中的一些疑難問題，下邊再讀這首詩。說一下你欣賞的地方或談一下你學這首詩后的感受

　　生1：我覺得這首詩的題目很好。一開始就給讀者留下了懸念。

　　生2：本詩最后兩句，“它似乎即將傾跌進深谷里，卻又像是要展翅飛翔”，這句給我印象很深，我認為這句寫得非常好。

　　生3：讀了《懸崖邊的樹》這首詩，我想了很多。首先想到的是詩中的那棵樹，那棵樹在非常殘酷的條件下仍然十分堅強、樂觀，對生活充滿熱情信心，頑強地活下去。由樹，我又想到了人，其實，我們每個人都是一棵樹，有的有很好的生活環境，有的則生活在懸崖邊，我們應該明白：無論生在哪兒，都應該站穩腳跟，努力地生活。這樣才能為自己找到一塊立腳石

　　師：是啊！人生的旅途并不是一帆風順，我們有時也會像這棵樹一樣走到懸崖邊。剛才，有的同學談了自己的感受，那么我們其它同學怎么做呢？下邊我們來共同欣賞鄭智化的《水手》再思考一下這一問題（放《水手》。師生隨唱）

　　師：愿我們在遭遇風的時候，像這首歌里唱的那樣，風雨中，這點痛算什么，擦干淚不要問為什么，至少我們還有夢。是呀，夢在希望在！好，下課！

　　后記：這堂詩歌課，教學效果還不錯。我總結了一下，主要有這么幾點：（一）、多媒體的運用，充分調動了學生學習詩歌的熱情。如：懸崖邊的樹圖片的展示，給學生強烈的視覺沖擊

　　（二）、讀貫穿始終   一讀了解內容  二讀解決疑難   三讀談感受、認識  （三）自主、合作、探究的學習方式使課堂氣氛非常活躍  （四）課快結束時，觀看flash《水手》其中優美的動畫設計、水手的不屈歌聲再次沖擊同學們的視覺、聽覺，強化了學習這首詩的感受，同學們感情投入的伴唱充分證明了這一點。當然，本課也有些做的不足的地方，比如，教師配樂朗誦過程中音樂過大，影響了朗誦效果。對于有些學生的回答，老師缺乏規范。如，對于詩歌感情的把握，有的同學回答該“沉悶”老師沒有及時的糾正。

懸 崖 邊 的 樹 篇3

　　《懸崖邊的樹》同步練習

　　第一部分：

　　1.本文作者　　　　　　，是當代詩人。

　　2.默寫出詩的第三節。

　　3.樹植根大地，除非連根拔起，否則是不會被風吹走的。然而在詩中，樹卻被風吹到了懸崖邊，而且站在那里。作者這樣寫是為了印證第一節詩中的哪個詞？

　　4.本詩寫樹其實是寫人，第二節描繪了樹的神態、處境，請摘出相關的語句：

　　寫樹的神態：

　　寫樹的處境：

　　5.根據詩的第二節，你分析一下，樹代表哪一類人？

　　6.作者用象征的手法，含蓄地表達出什么觀點？

　　第二部分：

　　總有一天我變成一棵樹

　　紀弦

　　總有一天，我變成一棵樹；

　　我的頭發變成樹葉；兩腿變成樹根；

　　兩臂和十指成為枝條；十個足趾成為根須，

　　在泥土中伸延，吸收養料和水分。

　　總有一天，我變成一棵樹。

　　我也許開一些特別香的，白白的，小小的花，

　　結幾個紅紅的果子，那是吃了可以延年益壽的。

　　但是我是不繁殖的，不繁殖的，我是一種例外。

　　我也許徐徐地長高，比現在高些，和一般樹差不多，

　　不是一棵侏儒般矮小的樹，也不是一棵參天的古木。

　　我將永遠不被移植到伊甸園里去，

　　因為我是一棵上帝所不喜歡的樹。

　　7.第一節詩中，詩人具體展示了“我”如何變成“一棵樹”，而且強調“在泥土中伸延，吸收養料和水分”，這樣寫，表達的是什么意思?

　　8.第二節詩中，“我”開的花“特別香”，結的果“吃了可以延年益壽”，這表達了詩人怎樣的感情?

　　9.詩人強調“我”“不繁殖”、“一般”、“不被移植到伊甸園”，表達的是什么樣的追求?

　　10.這“一棵樹”無疑采用了象征手法，請談談對其象征意義的理解。