《送行》（精選15篇）
《送行》 篇1
教學目標 ：
1、學習文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點 :對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排:2課時
教學過程 ：
一、導入 新課
同學們有沒有給親人朋友過？有沒有接受過親人朋友的？在親人朋友時，在接受過親人朋友的時，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰來說說你們發(fā)現(xiàn)和感觸？
�。ㄗ寣W生說說他們在親人朋友和接受過親人朋友的時的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看的這篇幽默散文《十三》�？纯绰嫾冶葼柌┠穼λ蛣e有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
�、偃澪闹谐霈F(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。
�、诔醪礁兄n文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
�、墼陂喿x課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。
�、谄鄲�(chuàng)：凄涼，悲傷。
�、坼�(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。
�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。
�、菀缬谘员恚焊星榱髀对谘赞o、表情上。
2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：
�、偕⑽牡念}目，圍繞題目，全文都寫了誰的？送別的對象分別是誰？
(我們起身前往美國的朋友，勒羅來英國旅行不相認識的美國小姐)
�、谶@兩種，在送別目的、場面、效果等方面分別有什么不同？
(板書)
違反人之常情
卻有良好效果
有良好愿望
卻事與愿違
局促不安
我們遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
�、畚业呐笥鸭磳⑵鹕砬巴绹�，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
⑤對于勒羅在給美國小姐過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
�。ㄟ@是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生）
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的員，他給美國小姐并不是出于友情、親情，而是為了賺取費，一個為了賺錢目的人，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在過程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現(xiàn)實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)
《送行》 篇2
教學目標 ：
1、學習文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點 :對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排:2課時
教學過程 ：
一、導入 新課
同學們有沒有給親人朋友過？有沒有接受過親人朋友的？在親人朋友時，在接受過親人朋友的時，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰來說說你們發(fā)現(xiàn)和感觸？
�。ㄗ寣W生說說他們在親人朋友和接受過親人朋友的時的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看的這篇幽默散文《十三 》。看看漫畫家比爾博姆對送別有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
①圈劃文中出現(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。
②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
③在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
①不ān諳世故：不熟悉人情世故。
�、谄郼huàng愴：凄涼，悲傷。
③xiè邂hòu逅：偶然遇見久別的親人、朋友。
�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。
⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。
2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：
�、偕⑽牡念}目，圍繞題目，全文都寫了誰的？送別的對象分別是誰？
(我們起身前往美國的朋友，勒羅來英國旅行不相認識的美國小姐)
�、谶@兩種，在送別目的、場面、效果等方面分別有什么不同？
(板書)
局促不安
我們遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
�、芾樟_給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
⑤對于勒羅在給美國小姐過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
�。ㄟ@是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生）
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的員，他給美國小姐并不是出于友情、親情，而是為了賺取費，一個為了賺錢目的人，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在過程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現(xiàn)實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)
《送行》 篇3
學習目標：1. 認真閱讀課文，理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊含的作者對生活的思考。2. 在閱讀過程中培養(yǎng)獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問的能力。3. 感受生活的美好，明白人們對于真實情感的渴望，會關心別人、熱心幫助別人。重難點分析：教學重點：理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊含的作者對生活的思考。教學難點：對勒羅受雇送別的感情問題的理解。第一課時課堂學習：一、創(chuàng)設情景導入：教學步驟教師活動學生活動備注1創(chuàng)設情境，導入新課：多媒體出示電影中剪輯的幾個經(jīng)典送別的場景，引出送行的話題，請同學談談對于送別的看法。（也可由學生背誦送別詩導入。）觀看圖片，進入送行的意境，思考并發(fā)言�！痘陻嗨{橋》、《城南舊事》的影片剪輯二、快速瀏覽，整體感知教學步驟教師活動學生活動備注1問題設計：1.圈出文中出現(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。2.初步感知課文內容，思考文中寫了哪些人的送別？有什么不同？（如：目的、場面、效果）3.讀完此文，關于送行，你一定會有什么想法要跟同學和老師交流，大膽說出來，好嗎？學生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考、質疑。2開辟友情提醒欄目：請學生自由上黑板演示自己認為重要的字詞的讀音或意思。上黑板作友情提醒。3請學生比較課文描述的幾種送別情景的不同點。（教師可作必要的提示）如：1. 家中送客（親切自然、真誠憂傷）2. 車站送客（拘謹尷尬、笨拙滑稽）3. 我們送客（局促尷尬、勉強做作）4. 勒羅送客（大方自然、真誠感人）在班內交流自己的思考比較的結果。4請學生談談初讀此文后關于送行的感想談關于送行的感想 三、學會質疑教學步驟教師活動學生活動備注1引導：“疑為學之始”，閱讀貴在有疑，要學會獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并尋找各種途徑來解決問題。請同學們再讀課文，運用圈點批注法在文中劃出有疑問處，先自己獨立思考，如仍不能解疑，可放到小組內進行交流。閱讀、觀察、思考、質疑、解疑。21. 將學生提出的問題分類，再進行分組討論。2. 啟發(fā)、點撥、引導學生聯(lián)系課文內容和生活實際，尋找依據(jù)，解決問題。各小組討論后交流第二課時一、深入課文，質疑解難教學步驟教師活動學生活動備注1在學生充分探討和交流的基礎上，教師提煉出幾個要點問題，用投影打出，有重點地進行深層次的探究。1.我的朋友起身前往美國，作為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可為什么在車站送行時竟會如此尷尬拘謹，我們和朋友之間到底有沒有真感情？為什么？2.對于勒羅在給美國小姐送行的過程中的表現(xiàn)，你是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說你的看法和理由。3.對于英美社交處“送行員”這一特殊職業(yè)，結合你的生活積累，談談你的看法。學生分組討論老師投影的問題。板書：勒羅的眼淚：惜別之淚？同情之淚？職業(yè)之淚？角色之淚？……2探究課文的主旨：結合課本第131練習四，請同學選擇自己比較贊成的觀點說說理由，鼓勵學生能有自己的獨特新觀點。思考，交流二、拓展延伸教學步驟教師活動學生活動備注1引入：一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發(fā)現(xiàn)，我們生活中并不是沒有真情，有一首歌，人們年年都唱，唱起它，就禁不住淚水盈盈，請欣賞電影《冰山上的來客》插曲《送別》，請同學談談這首軍營送別歌里所蘊含的思想情感。欣賞歌曲《送別》，思考歌中所蘊含的思想感情。2引入：你有過送行的經(jīng)歷嗎？請用文字把你送行的場面、經(jīng)過和當時的感情描述出來。課后學習：1.課后搜集整理一些關于送別的詩句或文章，探究人們的情感。
《送行》 篇4
教學目標
知識與能力： 1、有感情朗讀課文，品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。 2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。 3、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法深入理解作品。
過程與方法：采用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣，善于在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)和提出疑問，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維能力。
情感、態(tài)度與價值觀：體會文章的用意，善于從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣事物。
內容簡析
《送行》幽默風趣，通過對繁文縟節(jié)的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地為幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。
創(chuàng)意說明
本文故事情節(jié)曲折起伏，引人入勝。難點在于文章主題的理解上。教學中可引導學生著重從勒羅的語言和神態(tài)上加以仔細的體會分析，并引導學生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國古代送別詩的體會中進行對照，以加深對作者的情感領悟。
教學過程
一、新課導入激疑：
1“送別”是文學中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？回憶、背誦
2中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺得這其中有什么值得玩味或思考的意義�？捎嫾�、作家馬克斯•比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啟發(fā)。聆聽、感悟
二、初讀感知備疑
1、請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到哪些有關作者的信息？
名：馬克斯•比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯•比爾博姆文集》
齊讀、交流
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
�。�1）圈劃文中出現(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。
�、俨恢O(ān)世故：不熟悉人情世故。②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。
③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。④不可思議：不可想象，不可理解。⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。
�。�2）初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)
（4）這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書)
局促不安
我們送行遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
三、從文章結構設疑
全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？
學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。
四、從語言上設疑
學習本文幽默的手法——不動聲色。
�。�1）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。
�。�2）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。
（3）試想：這種幽默的寫法有什么效果？
學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理
五、引導學生自由質疑
在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。閱讀、勾畫、討論、交流
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題)
�。�1）我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
�。�2）勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
（3）對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
�。ㄟ@是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生）
《送行》作業(yè)
【課前預習】
1. 在括號中給下列加點字注音，并解釋詞語。
�、俨恢O世故（ ） ②凄愴（ ）
�、坼猓� ）逅（ ） ④尷（ ）尬（ ）
2.我的疑問：
3. 閱讀
我游移的目光落在一個肥胖的中年人身上。他站在月臺上，正與車廂里一位年輕的小姐熱切地說著什么，和我們只隔開一個車窗。他那碩大的側影好像有點面熟。一望而知，那位小姐是美國人，他是英國人。要不，憑他那感人的表情，我會猜想他是她的父親。我真希望能聽見他在說什么，我斷定他正在給予最好的忠告，他的眼神里深摯的慈愛實在動人。臨別贈言從他口中一瀉而出，使他那么吸引人，以至在我站著的地方也能感覺到他的魅力。就像他的側影一樣，這魅力我也似曾相識。我在哪里見過呢？
�。�1）文段中加線的細節(jié)描寫的句子都說明了勒羅的“送行”成功，請問他的成功說明了什么？
（2）讀完全文請?zhí)羁招抡n標第一網(wǎng)
從勒羅送別客人時的表現(xiàn)可以看出他的（ ），從他看到“我”后的反應可以看出他的（ ），從他不忘還別人的錢可以看出他的（ ），他告訴朋友自己喜歡看他寫的戲劇評論，表現(xiàn)出他的（ ）。
（3）對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明理由。
【課后鞏固】
拓展閱讀：閱讀梁實秋的《送行》，后面的問題
送行（節(jié)選）梁實秋
"黯然銷魂者，別而已矣。"遙想古人送別，也是一種雅人深致。古時交通不便，一去不知多久，再見不知何年，所以南浦唱只驪歌，灞橋折條楊柳，甚至在陽關敬一杯酒，都有意味。李白的船剛要啟碇，汪倫老遠的在岸上踏歌而來，那幅情景真是歷歷如在目前。其妙處在于純樸真摯，出之以瀟灑自然。平夙莫逆于心，臨別難分難舍。如果平常我看著你面目可憎，你覺著我語言無味，一旦遠離，那是最好不過，只恨世界太小，唯恐將來又要碰頭，何必送行？
在現(xiàn)代人的生活里，送行是和拜壽送殯等等一樣的成為應酬的禮節(jié)之一。"揪著公雞尾巴"起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。在被送的那一方面，覺得熱鬧，人緣好，沒白混，而且體面，有這么多人舍不得我走，斜眼看著旁邊的沒人送的旅客，相形之下，尤其容易起一種優(yōu)越之感，不禁精神抖擻，恨不得對每一個送行的人要握八次手，道十回謝。死人出殯，都講究要有多少親友執(zhí)紼，表示戀戀不舍，何況活人？行色不可不壯。悄然而行似是不大舒服，如果別的旅客在你身旁耀武揚威的與送行的話別，那會增加旅中的寂寞。這種情形，中外皆然。max bccrbohm寫過一篇《談送行》，他說他在車站上遇見一位以演劇為業(yè)的老朋友在送一位女客，始而喁喁情話，俄而淚濕雙頰，終乃汽笛一聲，勉強抑止哽咽，向女郎頻頻揮手，目送良久而別。原來這位演員是在作戲，他并不認識那位女郎，他是屬于"送行會"的一個職員，凡是旅客孤身在外而愿有人到站相送的，都可以到"送行會"去雇人來送。這位演員出身的人當然是送行的高手，他能放進感情，表演逼真�？腿思{費無多，在精神上受惠不淺。尤其是美國旅客，用金錢在國外可以購買一切，如果"送行會"真的普遍設立起來，送行的人也不虞缺乏了。
送行既是人生中所不可少的一樁事，送行的技術也便不可不注意到。如果送行只限于到車站碼頭報到，握手而別，那么問題就簡單，但是我們中國的一切禮節(jié)都把"吃"列為最重要的一個項目。一個朋友遠別，生怕他餓著走，餞行是不可少的，恨不得把若干天的營養(yǎng)都一次tún( )積在他肚里。我想任何人都有這種經(jīng)驗，如有遠行而消息外露（多半還是自己宣揚），他有理由期望著餞行的帖子紛至沓來，短期間家里可以不必開伙。還有些思慮更周到的人，把食物xié( )在手上，親自送到車上船上，好像是你在半路上會要挨餓的樣子。
我永遠不能忘記最悲慘的一幕送行。一個嚴寒的冬夜，車站上并不熱鬧，客人和送客的人大都在車廂里取暖，但是在長得沒有止境的月臺上卻有黑查查的一堆送行的人，有的圍著斗篷，有的戴著風帽，有的腳尖在洋灰地上敲鼓似的亂動，我走近一看全是熟人，都是來送一位太太的。車快開了，不見她的蹤影，原來在這一晚她還有幾處餞行的宴會。在最后的一分鐘，她來了。送行的人們覺得是在接一個人，不是在送一個人，一見她來到大家都表示喜歡，所有惜別之意都來不及表現(xiàn)了。她手上抱著一個孩子，嚇得直哭，另一只手扯著一個孩子，連跑帶拖，她的頭發(fā)péng( )松著，嘴里噴著熱氣像是冬天載重的騾子，她顧不得和送行的人周旋，三步兩步的就跳上了車。這時候車已在rú( )動。送行的人大部份都手里提著一點東西，無法交付，可巧我站在離車門最近的地方，大家把禮物都交給了我，"請您偏勞給送上去罷！"我好像是一個圣誕老人，抱著一大堆禮物，我一個箭步竄上了車，我來不及致辭，把東西往她身上一扔，回頭就走，從車上跳下來的時候，打了幾個轉才立定腳跟。事后我接到她一封信，她說：那些送行的都是誰？你丟給我那一堆東西，到底是誰送的？我在車上整理了好半天，才把那堆東西聚攏起來打成一個大包袱。朋友們的盛情算是給我添了一件行李。我愿意知道哪一件東西是哪一位送的，你既是代表送上車的，你當然知道，盼速見告。
計開水果三筐，泰康罐頭四個，果露兩瓶，蜜餞四盒，餅干四罐，豆腐乳四罐，蛋糕四盒，西點八盒，紙煙八廳，信紙信封一匣，絲襪兩雙，香水一瓶，煙灰碟一套，小鐘一具，衣料兩塊，醬菜四簍，繡花拖鞋一雙，大面包四個，咖啡一廳，小寶劍兩把……這問題我無法答復，至今是個懸案。
我不愿送人，亦不愿人送我，對于自己真正舍不得離開的人，離別的那一剎那像是開刀，凡是開刀的場合照例是應該先用麻醉劑，使病人在迷蒙中度過那場痛苦，所以離別的苦痛最好避免。一個朋友說，"你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。"我最賞識那種心情。
1、 據(jù)拼音寫出漢字。
tún( )積 xié( )在手上 péng( )松 rú( )動
2、 解釋下列詞語的含義。
驪歌：
耀武揚威：
紛至沓來：
3、 請寫出下列語句的出處和作者。
甚至在陽關敬一杯酒
汪倫老遠的在岸上踏歌而來
4、 文章提到課文所寫的勒羅的送行，可以看出作者與比爾博姆相比也對送行有著同樣的感受，請找出相關的語句。
5、 文章語言比較幽默犀利，請舉例說明，并簡單評析。
6、 對于送行，作者的態(tài)度是"我不愿送人，亦不愿人送我"，你是否贊同？說說理由。
參考答案：
1、略 2、略 3、略
4、"揪著公雞尾巴"起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。
5、"在長得沒有止境的月臺上卻有黑查查的一堆送行的人，有的圍著斗篷，有的戴著風帽，有的腳尖在洋灰地上敲鼓似的亂動，我走近一看全是熟人，都是來送一位太太的。車快開了，不見她的蹤影"，以送行者的早與被送者的晚形成鮮明的對比，突出了文章語言的幽默性。"覺得是在接一個人，不是在送一個人"更突出了這種幽默性。"那些送行的都是誰？你丟給我那一堆東西，到底是誰送的？我在車上整理了好半天，才把那堆東西聚攏起來打成一個大包袱。朋友們的盛情算是給我添了一件行李。"讀罷讓人啼笑皆非，可見作者的幽默詼諧。
6、略
《送行》 篇5
蘇教版九年級語文（下）
《送行》教案
西崗中學 楊鎖明
教學目標 ：
1、學習文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點 :對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排:2課時
教學過程 ：
一、導入 新課
同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰來說說你們發(fā)現(xiàn)和感觸？
（讓學生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》。看看漫畫家比爾博姆對送別有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
�、偃澪闹谐霈F(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。
②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
③在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
�、俨恢O(ān)世故：不熟悉人情世故。
②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。
③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。
④不可思議：不可想象，不可理解。
⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。
2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：
①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)
②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書)
送行
違反人之常情
卻有良好效果
有良好愿望
卻事與愿違
局促不安
我們送行遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
�、芾樟_給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
（這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生）
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現(xiàn)實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略
《送行》 篇6
第一課時
教學目標
1、積累生字詞，了解有關文學常識；
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的感知能力和理解能力；
3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。
教學重點
有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
教學難點
在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。
教學內容和過程
一、導入新課，板書課題
我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？
——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學習。
二、預習交流
1.同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。
2.交流有關文學常識，教師加以補充。
三、朗讀課文，整體感知
1.指名學生分小節(jié)有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：
（1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？
（2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？
�。�3）在閱讀過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題請?zhí)岢鰜怼?/p>
2.指名學生評價朗讀，并展示朗讀。
3.學生回答思考題（1），教師板書。
4.學生結合課后練習四分小組討論思考題（2），發(fā)現(xiàn)共同之處，初步體會本文主旨
5.讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。
（1）通過閱讀讓學生積極提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓同學們共同解決。
�。�2）讓學生提出的問題進行分類。
�。�3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當?shù)膯l(fā)、點撥。
（4）最后交流討論結果。
四、小結本節(jié)課內容
五、布置作業(yè)
1.課后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間討論。
2.預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。
第二課時
教學目標
1.學習本文鋪墊的寫法，并體會其作用。
2.品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。
3.通過品味語言了解幽默的內涵及作用，學會從中提取生活哲理。
教學過程
一、復習導入
思考：（1）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？
（2）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？
學生自由回答，引出新課的學習。
二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節(jié)的句子，體會勒羅為什么能成功？
（1）學生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節(jié)的句子。
�。�2）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？
（3）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。
學生討論解決以上問題，教師補充板書。
三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用
設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？
學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。
四、學習本文幽默的手法——不動聲色
�。�1）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。
�。�2）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。
（3）試想：這種幽默的寫法有什么效果？
學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理
想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的'生活哲理
五、小結本文內容
六、作業(yè)
1.選擇性地完成《學習指導用書》。
2.課外收集幽默性的散文，在同學之間交流。
板書設計
局促不安
有真情而不懂表達
我們送行的朋友 說多余的話 結果事與愿違 人與人需要溝通
強作歡顏
對比：渴望真情實感
感人的表情 扮演的送行者
勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告 卻能觸動真情
熱情地說
《送行》 篇7
送行
教學目標 ：
1、學習文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點 :對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排:2課時
教學過程 ：
一、導入 新課
同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰來說說你們發(fā)現(xiàn)和感觸？
（讓學生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三 送行》�？纯绰嫾冶葼柌┠穼λ蛣e有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
�、偃澪闹谐霈F(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。
�、诔醪礁兄n文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
③在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
�、俨花諳世故：不熟悉人情世故。
②凄chuàng愴：凄涼，悲傷。
�、踴iè邂hòu逅：偶然遇見久別的親人、朋友。
�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。
�、菀缬谘员恚焊星榱髀对谘赞o、表情上。
2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：
①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)
�、谶@兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書)
局促不安
我們送行遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
�、芾樟_給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
�、輰τ诶樟_在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
�。ㄟ@是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生）
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現(xiàn)實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)
《送行》 篇8
教學目標
1、積累生字詞，了解有關文學常識；
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的感知能力和理解能力；
3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。
教學重點
有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
教學難點
在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。
教學內容和過程
一、導入新課，板書課題
我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？
——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學習。
二、預習交流
1.同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。
2.交流有關文學常識，教師加以補充。
三、朗讀課文，整體感知
1.指名學生分小節(jié)有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：
�。�1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？
�。�2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？
（3）在閱讀過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題請?zhí)岢鰜怼?/p>
2.指名學生評價朗讀，并展示朗讀。
3.學生回答思考題（1），教師板書。
4.學生結合課后練習四分小組討論思考題（2），發(fā)現(xiàn)共同之處，初步體會本文主旨
5.讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。
（1）通過閱讀讓學生積極提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓同學們共同解決。
�。�2）讓學生提出的'問題進行分類。
�。�3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當?shù)膯l(fā)、點撥。
（4）最后交流討論結果。
四、小結本節(jié)課內容
五、布置作業(yè)
1.課后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間討論。
2.預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。
《送行》 篇9
各位老師：大家好!
我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。
一、說教材
(一) 教材內容及地位
《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實生活人們對真情實感的渴望。
九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。
(二)教學目標
新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示�；诖�，我設定本節(jié)的教學目標如下：
(1)知識和能力目標
整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。
(2)過程與方法
透過文字去研究文章的內涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的作者思想，在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質疑。
(3)情感價值觀
了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理
(三)教學重點難點
(1)探究本文的主題，體會作者寫此文的用意
(2)學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處
二說教學方法
我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。(因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。)
三說教學程序
1對比激疑，導入新課
我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎?就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。(通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習)
2促讀入境，整體感知。
讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。(學生在以前已養(yǎng)成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎)
3定向設疑，探求主旨。
學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢?
a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感
b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。(這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。)
c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。(這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求)
4再次設疑，探求結構
在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么?能不能把第一部分刪去。(這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點)
5引導學生自由質疑
讓學生從主題和結構兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。
5回應導課解疑，小結本課。
讓學生回答導課中的設疑，完成本節(jié)課的小結。(從內容思想結構方面)
6作業(yè)布置
(1)勒羅的眼淚是他真實的流露嗎?談談你的看法，說說理由。
四說板書設計
我送行活動中虛應故事的尷尬
鋪墊 人間需要真情
勒羅送行活動中“演出”的精彩
(設計意圖：既體現(xiàn)文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。
《送行》 篇10
十三 送行
海南省�？谑辛x龍中學 王綏輝
教學目標 ：
1、學習文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點 :對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排:2課時
教學過程 ：
一、導入 新課
同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰來說說你們發(fā)現(xiàn)和感觸？
�。ㄗ寣W生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》�？纯绰嫾冶葼柌┠穼λ蛣e有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
�、偃澪闹谐霈F(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。
�、诔醪礁兄n文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
�、墼陂喿x課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
�、俨恢O(ān)世故：不熟悉人情世故。
�、谄鄲�(chuàng)：凄涼，悲傷。
③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。
�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。
�、菀缬谘员恚焊星榱髀对谘赞o、表情上。
2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：
①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)
②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書)
送行
違反人之常情
卻有良好效果
有良好愿望
卻事與愿違
局促不安
我們送行遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
�、芾樟_給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
�。ㄟ@是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生）
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現(xiàn)實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)
十三 送行
《送行》 篇11
韋林初中 田飛
各位老師：大家好！
我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。
一、說教材
�。ㄒ唬� 教材內容及地位
《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實生活人們對真情實感的渴望。
九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。
�。ǘ┙虒W目標
新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示�；诖�，我設定本節(jié)的教學目標 如下：
�。�1）知識和能力目標
整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。
�。�2）過程與方法
透過文字去研究文章的內涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的作者思想，在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質疑。
�。�3）情感價值觀
了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理
�。ㄈ┙虒W重點難點
�。�1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意
，（2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處
二說教學方法
我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。）
四說教學程序
1對比激疑，導入 新課
我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習）
2促讀入境，整體感知。
讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養(yǎng)成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）
3定向設疑，探求主旨。
學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢？
a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感
b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）
c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）
4再次設疑，探求結構
在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點）
5引導學生自由質疑
讓學生從主題和結構兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。
5回應導課解疑，小結本課。
讓學生回答導課中的設疑，完成本節(jié)課的小結。（從內容思想結構方面）
6作業(yè) 布置
�。�1）勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，說說理由。
五、說板書設計
我送行活動中虛應故事的尷尬
鋪墊 人間需要真情
勒羅送行活動中“演出”的精彩
�。ㄔO計意圖：既體現(xiàn)文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。）
《送行》 篇12
自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。
請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。
1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返�！边@是一個悲壯的送別。
2.第二幅畫面：當一對有情人“君向蕭湘我向秦”時，他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。
3.第三幅畫面：
當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。
這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人。今天我們再來了解一個送行，這是英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何?請同學們把書翻到第九課，我們一起走進送行。
二、走進送行
請同學們在預習的基礎上認快速瀏覽課文：
1.根據(jù)課文內容，概括文中的兩個送行。
2.請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。劃出文中最能體現(xiàn)兩次送行特點的詞語,，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?
文章寫了兩個送行，“我”為老朋友送行十分尷尬，十分拘謹;而勒羅為素不相識的朋友送行卻十分出色，十分感人，真是令啼笑皆非，令人深思啊!
中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”現(xiàn)在市場有一本十分暢銷的書《細節(jié)決定成敗》，告訴我們要想成功就必須注意細節(jié)，而本文的作者也正是抓住了細節(jié)描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節(jié)描寫。
三、情感驛站
請同學們再讀課文，思考以下兩個問題：
1.我對朋友有沒有真情，從文中何處可見?
2.勒羅的眼淚中有沒有真情?說說你的理由。
明確：1、有。第2
節(jié)中“朋友越親，……與送別場合的隆重以及我們感情的深度恰成正比。”真情體現(xiàn)在課文第3節(jié)中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節(jié)中餞行;第6節(jié)中尷尬的送行。
小結：觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情;強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現(xiàn)。
朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感、笨拙的表現(xiàn)。而勒羅是在為一位素不相識的美國
小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢?
預設：有：
課文15節(jié)中講到：“你沒瞧見我眼中的淚水?它們不是我硬擠出來的。”
沒有：1、素不相識的人怎么可以半個小時之內就有真情呢?所以應該是虛情假意。 2、勒羅曾是一個優(yōu)秀的演員，所以他很快就會入戲。
明確：金錢未必能買來真情，但不等于說有了金錢就沒有真情;眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露。從文中“沒有感情是演不出戲的。”這句話可以看出，勒羅是有真情的。
四、淘金網(wǎng)吧
美國小姐花了25美元的就使自己孤獨的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學到什么?
1.學會表達自己的情感
2.敬業(yè)、樂業(yè)
3.學會理解別人
4.送人玫瑰手留余香
5.對待別人要有真情
6.對待工作要有敬業(yè)，才能成功
那位美國小姐，當她坐著火車回到家中，打開手提包，一張精美的卡片呈現(xiàn)在她的面前，卡片上寫了什么?請同學們猜猜看，并把猜想的結果寫在卡片上。
要求：50字左右，語言力求精美，富有感染力。
《送行》 篇13
韋林初中 田飛
各位老師：大家好！
我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。
一、說教材
（一） 教材內容及地位
《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實生活人們對真情實感的渴望。
九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。
�。ǘ┙虒W目標
新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示�；诖�，我設定本節(jié)的教學目標如下：
�。�1）知識和能力目標
整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。
�。�2）過程與方法
透過文字去研究文章的內涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的作者思想，在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質疑。
�。�3）情感價值觀
了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理
（三）教學重點難點
�。�1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意
，（2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處
二說教學方法
我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。）
四說教學程序
1對比激疑，導入新課
我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習）
2促讀入境，整體感知。
讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養(yǎng)成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）
3定向設疑，探求主旨。
學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢？
a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感
b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）
c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）
4再次設疑，探求結構
在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點）
5引導學生自由質疑
讓學生從主題和結構兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。
5回應導課解疑，小結本課。
讓學生回答導課中的設疑，完成本節(jié)課的小結。（從內容思想結構方面）
6作業(yè)布置
�。�1）勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，說說理由。
五、說板書設計
我送行活動中虛應故事的尷尬
鋪墊 人間需要真情
勒羅送行活動中“演出”的精彩
�。ㄔO計意圖：既體現(xiàn)文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。）
《送行》 篇14
教學目標 ：
1、學習文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點 :對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排:2課時
教學過程 ：
一、導入 新課
同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰來說說你們發(fā)現(xiàn)和感觸？
�。ㄗ寣W生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三 送行》�？纯绰嫾冶葼柌┠穼λ蛣e有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
�、偃澪闹谐霈F(xiàn)的生字詞，結合上下文思考其意思。
�、诔醪礁兄n文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
③在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
①不ān諳世故：不熟悉人情世故。
�、谄郼huàng愴：凄涼，悲傷。
�、踴iè邂hòu逅：偶然遇見久別的親人、朋友。
�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。
⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。
2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：
�、偕⑽牡念}目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)
②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書)
局促不安
我們送行遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
�、畚业呐笥鸭磳⑵鹕砬巴绹�，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
�、芾樟_給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
�、輰τ诶樟_在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
（這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生）
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現(xiàn)實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)
《送行》 篇15
《送行》教案
第一課時
教學目標 ：1、積累生字詞，了解有關文學常識；
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的感知能力和理解能力；
3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。
教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
教學難點 ：在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。
教學內容和過程：
一、導入 新課，板書課題
我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？
——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入 課文學習。
二、預習交流
1.同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。
2.交流有關文學常識，教師加以補充。
三、朗讀課文，整體感知
1.指名學生分小節(jié)有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：
�。�1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？
�。�2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？
�。�3）在閱讀過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題請?zhí)岢鰜怼?/p>
2.指名學生評價朗讀，并展示朗讀。
3.學生回答思考題（1），教師板書。
4.學生結合課后練習四分小組討論思考題（2），發(fā)現(xiàn)共同之處，初步體會本文主旨
5.讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。
�。�1）通過閱讀讓學生積極提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓同學們共同解決。
�。�2）（2）讓學生提出的問題進行分類。
�。�3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當?shù)膯l(fā)、點撥。
�。�4）最后交流討論結果。
四、小結本節(jié)課內容
五、布置作業(yè) ：
1.課后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間討論。
2.預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。
第二課時
教學目標 ：1.學習本文鋪墊的寫法，并體會其作用。
2.品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。
3.通過品味語言了解幽默的內涵及作用，學會從中提取生活哲理.。
教學重點：教學目標 1、2。
教學難點 ：教學目標 3。
一、 復習導入
思考：（1）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？
（2）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？
學生自由回答，引出新課的學習。
二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節(jié)的句子，體會勒羅為什么能成功？
�。�1）學生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節(jié)的句子。
�。�2）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？
�。�3）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。
學生討論解決以上問題，教師補充板書。
三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用。
設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？
學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。
四、學習本文幽默的手法——不動聲色。
�。�1）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。
（2）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。
�。�3）試想：這種幽默的寫法有什么效果？
學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理
想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的生活哲理
五、小結本文內容。
六、作業(yè) ：
1. 選擇性地完成《學習指導用書》。
2.課外收集幽默性的散文，在同學之間交流。
板書設計 ：
局促不安
有真情而不懂表達
我們送行的朋友 說多余的話 結果事與愿違 人與人需要溝通
強作歡顏
對比：渴望真情實感
感人的表情 扮演的送行者
勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告 卻能觸動真情
熱情地說