《音樂之聲》（精選17篇）
《音樂之聲》 篇1
16 音樂之聲
一、知識點撥與學法引導
（一）整體感知
《音樂之聲》是一部經典的音樂故事片,取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實故事：薩爾茨堡有個馮•特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子，在納粹德國吞并奧地利之后，組成家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。這部影片自1963年開始拍攝，先由威廉•惠勒執(zhí)導，后改由制片人羅伯特•懷斯執(zhí)導。影片上映后，獲奧斯卡金像獎的五項大獎，是美國電影史上票房最多的影片之一。其中的歌曲《鈴兒響丁當》尤其為人們所喜愛，在世界廣泛流傳。
課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，主要借眾嬤嬤之口表現女主人公活潑可愛、熱愛歌唱的天性，其中瑪麗亞的縱情歌唱和眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，表現了音樂故事片的特色。
�。ǘ⿲W法引導
1、閱讀本文，首先是理解瑪利亞的形象特點，以及課文是怎樣運用正面描寫和側面描寫相結合的方法，來刻畫這個形象的。
2、課外觀看《音樂之聲》的音像資料，了解影片的故事內容，結合揣摩課文的語言，感受人物唱詞所體現的音樂故事片的特色，體會影視劇本的特點。
�。ㄈ⿲徝黎b賞
心靈的震顫。
問世于五十年前的《音樂之聲》，是一部反映奧地利人民反抗納粹德國統治的影片。電影《音樂之聲》由同名音樂劇改編，在1965年推出時，曾造成了萬人空巷的鼎盛賣座場面，并一舉榮獲第38屆奧斯卡金像獎最佳影片、最佳導演、最佳改編音樂劇、最佳音響、最佳剪輯五項大獎，在好萊塢影壇的歷史長河中寫下了光輝奪目的一頁。而由音樂劇大師羅杰斯和漢默斯坦制作的《音樂之聲》電影原聲帶，更是駐留在排行榜上長達233周之久！劇中的歌曲，如熱情真摯的《音樂之聲》、輕松詼諧的《孤獨的牧羊人》、深情無限的《雪絨花》、歡樂有趣的《哆來咪》，以及可愛的孩子們在比賽和客廳里演唱的《晚安，再見！》等等，由于它們都是人們心靈深處渴望和平，反對戰(zhàn)爭的美好愿望，因而深深地打動著世界各地的人們，并被廣為傳唱。
�。ㄋ模┲攸c難點突破
1、用簡潔的語言概括節(jié)選部分兩個場景的內容。
[析]本題目的在于了解劇本情節(jié)，理清劇本情節(jié)結構。
[參考答案]第一個場景是在莎爾次堡的郊外，寫瑪利亞的縱情歌唱，快樂游玩。
第二個場景在修道院內，主要寫眾麼麼對瑪利亞的議論。
2、從節(jié)選部分劇情看，主人公瑪利亞有怎樣的性格特點？
[析]影視文學多以塑造人物形象為中心，通過栩栩如生，生動鮮活，各具個性的形象的塑造，反映社會生活，表達作者的情感、觀點。因此，欣賞影視文學劇本，離不開對人物形象的分析。
[參考答案]節(jié)選部分可見，瑪利亞是一個熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂、無拘無束的少女形象。
3、課文開頭部分，大段環(huán)境描寫對塑造瑪利亞形象有什么作用？
[析]文學作品中的環(huán)境描寫，常常對推動劇情的發(fā)展，表現人物性格，渲染氣氛，烘托主題起著重要作用。
[參考答案]節(jié)選部分開頭，由遠而近，層次漸進的向人們展現了富有奧地利特色的地方風光，在詩情畫意的景致中，讓主人公漸次“亮相”。這一段環(huán)境描寫，作為主人公出現和活動的背景，與瑪利亞的縱情歌唱相映襯，有力地烘托出了人物當時的內心世界。
4、課文是怎樣將正面描寫和側面烘托相結合來塑造人物形象的？
[析] 本題旨在引導學生理解本文采用正面描寫和側面描寫相結合來塑造人物形象的藝術特色，并深入體會它的藝術效果。
[參考答案]第一個場景和第二個場景結尾瑪利亞回到修道院時的情形，是對瑪利亞形象的正面描寫；第二個場景中院長與眾麼麼的對話和對唱，則是側面描寫。課文對主人公的正面描寫與側面描寫，相輔相成，從不同的角度塑造了瑪利亞的人物形象。尤其是其中的側面描寫，它豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術的加以表現，活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。
二、自學階梯評估
達標訓練
1、音樂故事片《音樂之聲》的劇作者是 國劇作家 （姓名）。
2、請給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
漣漪（ ） 巍峨崢（ ）嶸（ ） 鱗次櫛（ ）比
佇（ ）立 頂禮mó（ ）拜 通xiāo（ ）達旦
3、修道院院長把瑪利亞比作“膠結的月光”“天上的彩虹” ，你認為這樣的比喻恰當嗎？為什么？
4、在你看來，瑪利亞是一個怎樣的人？
能力提高
閱讀下面的一段文字，回答問題。
院長問一位戴眼鏡的修女：“你說，卡塔林麼麼，你覺得瑪利亞怎么樣？”
卡塔林：“這姑娘才好呢……可有時候……”
院長又問另一位修女：“阿格塔麼麼？”
阿格塔：“瑪利亞很招人喜歡，就是有時候……有點怪�！�
院長轉而又問：“索菲亞麼麼，你說呢？”
索菲亞：“哦，我非常喜歡她，可她總是愛闖禍，你們說是不是？”她向其他各位修女問道。
貝爾塔：“她說的一點都不錯�！�
修女們唱《瑪利亞》：
貝爾塔（唱）：她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿。
索菲亞（唱）：做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨。
貝爾塔（唱）：頭罩底下留著一頭卷發(fā)。
卡塔林（唱）：修道院里還把歌兒唱。
阿格塔（唱）：她上教堂不準時。
索菲亞（唱）：可懺悔起來倒真心誠意。
貝爾塔（唱）：她什么事都拖拖拉拉，
卡塔林（唱）：就是吃飯挺準時。
貝爾塔（唱）：不怪我心直口快，事實就是如此。
眾修女（合唱）：瑪利亞不適合做修女。
在邊上好久沒開口的瑪格麗塔忍不住了。
瑪格麗塔（唱）：我倒想替她說幾句。
院長：“你說吧，瑪格麗塔麼麼�！�
瑪格麗塔（唱）：瑪利亞總叫我笑哈哈。
瑪格麗塔唱到這里忍俊不禁哈哈大笑起來，其他修女也一起放聲地笑了。
1、“阿格塔：‘瑪利亞很招人喜歡，就是有時候……有點怪�！苯Y合本段內的內容說一說，瑪利亞“怪”在哪里？
2、概括說說，在眾人眼里，瑪利亞是一個怎樣的人？
3、從眾修女的議論中，可以看出她們認為瑪利亞是否適合做修女，為什么？
4、從描寫的角度看，節(jié)選文字是對瑪利亞的什么描寫？這樣寫有怎樣的表達效果？
開放探究
閱讀下列課外劇本選段，完成習題。
她比幸子幸運
[幾天以后，醫(yī)院病房中。]
孫倩 爸爸，聽了您說的這些，好象是神話，可這又是現實�！抑挥信浜洗蠓虬巡≈魏�，才對得起每一個關心我的人！
[觀眾席中走出一個小女孩。]
小女孩 小倩姐姐，我沒什么好東西，這是我最喜歡的一盒磁帶，送給你，你疼的時候，聽聽音樂就不疼了。
孫倩 謝謝你，小妹妹！
[觀眾席中，大夫扶著一盲人走來。]
盲人 小倩同學，我是一個盲人，我用我的心繡了八個字，送給你。
孫倩 “我們祖國，不沉的湖”。太好了！
醫(yī)生 小倩，我們現在就去做手術，有信心嗎？
孫倩 有！有這么多人關心我，我對手術充滿了信心。
[大夫推車緩緩移動。]
醫(yī)生 是啊，在人生突然遭遇不幸的上時候，我們國家就是一個不沉的湖、溫暖的湖，眾人有力的雙手，捧扶著你，讓你永不沉沒，一直游向幸福的彼岸！
主持人 朋友們，孫倩勝利了！在全社會的熱情支持下，在人與人溫暖的懷抱里，她的手術成功了。現在《人與人》劇組來到孫倩的家里。
孫倩 叔叔阿姨們，大哥哥大姐姐們，這祖國的親人們！為了治好我的病，我給你們添麻煩了，我謝謝你們，終身感謝你們。是你們把愛給了我，是你們用愛挽救了我。
主持人 你這位做父親的一定感慨很多。
孫父 是啊，我真是有千言萬語不知從哪里說起，我是個普普通通的中國知識分子，在我最困難的時候（流出了眼淚），我的同事們，還有那么多素不相識的朋友伸出了友誼的手，捐出了錢，救了我女兒的命，謝謝給予我女兒熱情幫助的所有的人。
孫倩 韋唯姐姐，我特別愛聽你唱的歌，過去老是在電視上看你演唱，沒想到你還能來到我的家里做客。
韋唯 姐姐今天就為你和所以幫助過你的朋友們唱一首歌，高興嗎？
孫倩 太好了，謝謝姐姐。
[韋唯演唱《愛的奉獻》]
從藝術形式和表現手法看，本劇屬于（ ）
a話劇 b 歌劇 c 舞劇 d京劇
2、“我對手術充滿了信心”的原因是：
3、請從節(jié)選的文字中找出全劇的點睛之筆。
4、劇本為什么不詳寫手術過程？
5、下面對“我們祖國，不沉的湖”的內涵理解正確的是（多項）（ ）
a我們的祖國就像一個不沉的湖。
b我們的祖國就像一個湖，永遠不沉。
c這是個富有哲理的比喻，揭示了“她比幸子幸運”的奧秘所在。
d醫(yī)生的話闡釋了“我們祖國，不沉的湖”這個富有哲理的比喻的內涵。
三、資料下載
《音樂之聲》以后的故事
電影《音樂之聲》講述的是一個真實的故事，影片結尾處是上校一家最終勇敢地逃出了納粹控制的奧地利，也許許多人認為這個故事就結束了，正像所有的童話故事結尾時所說的那樣，“從此過上了幸福的生活”。
可是，真實的馮•特拉普一家人在此之后到底去了哪里呢？他們的生活到底怎樣呢？
1938年，當這家人出走奧地利的時候，瑪利亞正懷著馮•特拉普上校的又一個孩子約翰尼斯。沒有了花團錦簇的家園，他們成了一文不名的逃亡者，一家人的生活立刻就是個大問題。但是馮•特拉普一家人并不氣餒，也不在意一切都要從零做起。 這個家庭組成了合唱團，浪跡天涯，賣藝為生。從生日婚嫁的宴會到皇家樂館的演出，無所不為。1939年，當他們來到美國進行演唱旅行時，發(fā)現了佛蒙特州小鎮(zhèn)斯托附近的一片農莊。小小的農莊讓他們想起了奧地利的家園，他們立刻愛上了這片土地。于是就用積攢下來的錢買下了這片土地，并建成了自己遠離故鄉(xiāng)的家。在此之后的幾十年間，馮•特拉普一家每年都要到世界各地去演出，足跡遍布30多個國家，但是，他們一直把斯托的這處農莊當成自己永久的家。
1947年，瑪利亞在斯托成立了特拉普家庭音樂營。隨著音樂營的擴展，她家提供過夜的客房漸漸不敷使用，于是她就建起了特拉普山莊。
他們也曾因為不諳社會環(huán)境而大吃苦頭。1949年，瑪利亞將一家人的經歷寫成了傳記，立刻引起了強烈的社會反響，但是當首次有人出價收購她的故事改編電影時，瑪利亞卻被欺騙，沒有得到自己應有的權利和報酬。
不盡如人意的際遇并沒有使他們生出怨天尤人的哀嘆，挫折和教訓也不能使這個移民家庭倒下去。
1965年，電影《音樂之聲》在全世界發(fā)行，演出了“真善美”的一幕，瑪利亞成了家喻戶曉的人物。但在1980年，一把大火把辛辛苦苦建造起來的特拉普山莊化為灰燼。然而，1年半之后，在原來的房基上又是一幢嶄新的特拉普山莊，并且在山麓和湖邊還建造了星羅棋布的客舍接待游人。如今特拉普山莊已經遠近聞名，每年接納成千上萬對特拉普家的經歷和他們的歌聲情有獨鐘的游客。（佚 名）
自學階梯評估
達標訓練
1、美 勒曼
2、 yī zhēng róng zhì zhù 膜 宵
3、恰當。修道院院長把瑪利亞比作“膠結的月光”“天上的彩虹”，生動而恰當地表現了瑪利亞自由活潑的性格，以及眾麼麼對瑪利亞的由衷喜愛而又無所適從。
4、略
能力提高
1、用節(jié)選中修女們的話說，瑪利亞“怪” 在：她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿；做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨；頭罩底下留著一頭卷發(fā)；修道院里還把歌兒唱；她上教堂不準時，可懺悔起來倒真心誠意；她什么事都拖拖拉拉，就是吃飯挺準時。
2、在眾人眼里，瑪利亞天性活潑，熱愛歌唱；不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂；她十分可愛又讓人頭痛。
3、不適合。因為瑪利亞自由活潑的性格，與修道院的環(huán)境和要求是極不協調的。
4、側面描寫。這樣寫不僅豐富了人物的性格、使人物形象更加豐滿；將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地表現出來�；顫婏L趣的議論，又增添了輕松歡快的喜劇氣氛。
開放探究
1、a 2、有眾多人關心“我”3、我們祖國，不沉的湖4、因為本劇中心在揭示我們祖國助人為樂，一方有難，八方支援的新型人際關系，而手術過程與這一主題無直接關系。5 c d
《音樂之聲》 篇2
課文簡析
是電影史上一部經典的音樂故事片。課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，通過人物語言、動作、表情的描寫以及環(huán)境的襯托，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本體現了電影《音樂之聲》作為音樂故事片的藝術特色：以音樂為刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段，并將音樂與女主人公的生活、命運緊緊相連；瑪麗亞的內心獨白式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格；眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，富有戲劇風格的喜劇色彩。劇中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環(huán)境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、表情描寫，都具有生動的畫面感。
創(chuàng)意說明
觀賞＋體驗
教學預設
一、觀賞體驗（兩課時，觀看電影《音樂之聲》）
要求
1、瑪利亞詩歌怎樣的人？體會電影中演員是怎樣生動地塑造瑪麗亞形象的？
2、品味電影中的環(huán)境，人物的語言、動作、表情描寫。
3、欣賞動聽的音樂，感受其中的歌詞。
4、感受精彩的畫面。
二、創(chuàng)編體悟（不看書本的情況下）
要求（任選其一）
1、請用對話的形式寫出少女瑪利亞的形象？
2、請用描寫的表達方式展現電影一開始所展現的畫面？
3、根據電影的觀看，寫幾句印象深刻的歌詞，并說說它的作用。
三、品讀體悟（打開課本的情況下）
要求
1、 品味課文中的環(huán)境描寫，人物的語言、動作、表情描寫。并與自己寫的進行比較。
2、 課文中哪些地方是對女主人公形象的正面描寫，哪些是側面描寫，有什么藝術效
果？
3、 課文是怎樣體現音樂故事片的特色的？
4、 閱讀影視劇本要注意體會它的畫面感。你覺得畫面感在本文中是如何表現出來的？
《音樂之聲》 篇3
巍峨崢嶸的阿爾卑斯山，挺拔的松樹漫山遍野，云雀聲聲啼唱。高高的山巔上尚未化盡的殘雪斑斑點點，山風陣陣呼嘯。
樂聲在曠野中蕩漾響。鐘聲嘹亮。
…………
山麓下。
峰環(huán)水抱的薩爾茨堡，高高低低的房屋鱗次櫛比，莊嚴肅穆的修道院座落在綠樹濃陰中。
…………
山上。
流連忘返的瑪麗亞在山坡草地上遠眺群山，她輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁，俯身拾起一塊石子丟入溪水中，溪水激起了漣漪。她又向前走去，一面放聲歌唱《音樂之聲》：
群山洋溢著音樂之聲，
群山唱著古老的歌兒，
群山把音樂之聲充滿我心房。
我的心要把聽到的歌兒歡唱。
我的心想要像鳥兒從湖上飛回森林，
它的翅膀不停地撲騰；
我的心想要像小天使隨風飄出教堂，
深深地嘆息；
像在石頭上翻滾的溪水一樣歡笑；
像初試歌喉的云雀通宵達旦地啼唱。
每當我的心感到寂寞，我要到山里去，
我又會聽到過去聽到過的歌兒，
我的心又會充滿音樂之聲，
我又會放聲歌唱。
瑪麗亞佇立良久，隱隱聽到修道院傳來的鐘聲，她陷入遐思。忽然，她猛省過來，用手一拍自己的額頭，急忙拔腿就跑，沒跑上幾步，又轉身奔回撿起地上的外衣，發(fā)出一聲驚呼：“哦!”急速地跑下山來。
古老的修道院優(yōu)雅、肅穆，從院里傳來陣陣唱圣詩的和諧女聲。
修道院內。
修女們從各處走來，端莊嚴肅的修道院院長、大嬤嬤貝爾塔和瑪格麗塔三人正容款步走入經堂，一起虔誠地做日常功課。
鐘聲響起，院長頂禮膜拜，眾修女齊聲唱起《哈利路亞》。
院場上。貝爾尼斯嬤嬤急匆匆走來，對院長說：“院長嬤嬤。”
院長：“貝爾尼斯嬤嬤�！�
貝爾尼斯不無抱怨地說：“哪兒都找不著她。”
院長問：“瑪麗亞?”
貝爾尼斯：“她又跑到外頭去了�！�
大嬤嬤貝爾塔生氣地：“也許……應該在她脖子上拴個鈴鐺�！�
瑪格麗塔大嬤嬤對貝爾尼斯說：“牲口棚去過嗎?你知道她最喜歡牲口了。”
貝爾尼斯：“我到處找遍了，想得到的地方都去了�！�
院長：“貝爾尼斯嬤嬤，別忘了這是瑪麗亞，就應該到想不到的地方去找找�！�
院長和兩位大嬤嬤邊走邊接著談論這件事。
貝爾塔按捺不住了，她說：“哦，院長嬤嬤，這下你對瑪麗亞完全不適合當修女不會再有什么懷疑了吧。”
老成持重的院長不動聲色地說：“我的困惑，主會指點我的，貝爾塔嬤嬤。”
邊上的瑪格麗塔不以為然地：“反正我看黑羊身上的毛也一樣暖和�！�
貝爾塔固執(zhí)己見地說：“我們現在不是在談什么黑羊白羊的，瑪格麗塔嬤嬤。在所有見習修女當中，我看瑪麗亞是最沒希望的�！�
她們三人來到一個小院子，院長一面說著：“孩子們!孩子們!”止住了兩位大嬤嬤的爭執(zhí)；一面對迎上來的眾修女說：“我們正在議論某些人申請當修女的資格問題，負責管理見習修女的大嬤嬤們?yōu)榱藥椭覜Q定……發(fā)表了各自不同的看法�！�
院長問一位戴眼鏡的修女：“你說，卡塔林嬤嬤，你覺得瑪麗亞怎么樣?”
卡塔林：“這姑娘才好呢……可有時候……”
院長又問另一位修女：“阿格塔嬤嬤?”
阿格塔：“瑪麗亞很招人喜歡，就是有時候……有點怪�！�
院長轉而又問：“索菲亞嬤嬤，你說呢?”
索菲亞：“哦，我非常喜歡她，可她總是愛闖禍，你們說是不是?”她向其他各位修女問道。
貝爾塔：“她說的一點都不錯�！�
修女們唱《瑪麗亞》：
貝爾塔(唱)：她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿。
索菲婭(唱)：做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨。
貝爾塔(唱)：頭罩底下留著一頭卷發(fā)。
卡塔林(唱)：修道院里還把歌兒唱。
阿格塔(唱)：她上教堂不準時，
索菲婭(唱)：可懺悔起來倒真心誠意。
貝爾塔(唱)：她什么事都拖拖拉拉，
卡塔林(唱)：就是吃飯挺準時。
貝爾塔(唱)：不怪我心直口快，事實就是如此。
眾修女(合唱)：瑪麗亞不適合做修女。
在邊上好久沒開口的瑪格麗塔忍不住了。
瑪格麗塔(唱)：我倒想替她說幾句。
院長就說：“你說吧，瑪格麗塔嬤嬤。”
瑪格麗塔(唱)：瑪麗亞總叫我笑哈哈。
瑪格麗塔唱到這里忍俊不住哈哈大笑起來，其他修女也一齊放聲地笑了。
院長見狀無可奈何地搖搖頭。
院長(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
瑪格麗塔(唱)：叫人怎么來形容瑪麗亞?
卡塔林
阿格塔(合唱)：她愛嘮叨。
索菲婭(唱)：叫人難捉摸。
貝爾塔(唱)：像個小丑。
院長(唱)：有好多事你想開導她，
有好多事她應該懂了。
貝爾塔(唱)：可她就是坐不住，聽不進你的話。
院長(唱)：水怎么能停留在沙子上?
瑪格麗塔(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
院長(唱)：叫人怎么能抓住皎潔的月光?
索菲婭(唱)：只要跟她在一塊，我就暈頭轉向，分不出東西南北。
阿格塔(唱)：像變化莫測的天氣。
卡塔林(唱)：飄啊飄的羽毛。
瑪格麗塔(唱)：她真可愛。
貝爾塔(唱)：她真可怕。
瑪格麗塔(唱)：她像綿羊。
索菲婭(唱)：她比禍害還禍害，
趕得黃蜂沒處藏。
阿格塔(唱)：她比異教徒還異教徒。
瑪格麗塔(唱)：時而溫柔，時而野。
卡塔林(唱)：像個孩子，像個謎。
貝爾塔(唱)：叫人頭痛。
瑪格麗塔(唱)：叫人愛。
院長(唱)：像個小姑娘。
眾說紛紜的修女們只好一齊雙手合十，仰臉向天齊唱：
叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
叫人怎么來形容瑪麗亞?
卡塔林
阿格塔(合唱)：她愛嘮叨，叫人難捉摸。
貝爾塔(唱)：像個小丑。
眾修女(唱)：有好多事你想開導她。
有好多事她應該懂了。
院長(唱)：可她就是坐不住，
貝爾塔(唱)：聽不進你的話。
瑪格麗塔(唱)：水怎么能停留在沙子上?
眾修女(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
突然“砰!”的一聲開門聲，接著一陣急促而響亮的腳步聲打斷了修女們的爭論。
瑪麗亞像陣風似的跑進院子，她把衣服往地上一扔騰出兩只手來，飛快地按兩下抽水唧筒的手柄，又用雙手趕緊承接住水管里流出來的水胡亂地往臉上抹了一把，再撿起衣服三腳兩步地沖到院長的面前。
突然，她發(fā)覺眾修女嚴肅而毫無聲息地注視著她的舉止。她連忙放慢砰然作響的腳步。立定之后，她小心翼翼地向旁邊探視修女們，看到大家都以嚴厲的眼光看著她，便搖了搖頭無奈地走了。
表情各異的修女們合唱最后一句：
叫人怎么能抓住皎潔的月光?
大家就這樣散了。
《音樂之聲》 篇4
16 音樂之聲(節(jié)選)
教學目標
知識目標
1.積累詞語，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學會運用。
2.了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情。
能力目標
1.把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。
2.結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養(yǎng)學生閱讀影視劇本的興趣。
德育目標
引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養(yǎng)對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。
教學重點
揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。
教學難點 揣摩語言，發(fā)揮聯想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的底色。
教具準備 多媒體
課時安排 1課時
教學過程
一、導語設計
設計1 戲劇按藝術形式和表現手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂故事片《音樂之聲》。(多媒體出示課文標題)
設計2 播放《哆來咪》這首歌，讓學生傾聽后隨意地說說這首歌帶給自己怎樣的一種情緒或感覺。以“先聲奪人”的方式建立學生與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”，既而引領學生去課本中認識這位快樂活潑的姑娘。
二、資料助讀
簡介影片
根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》攝制于1965年，它取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實的故事，獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎、最佳導演獎、最佳音響獎、最佳改編音樂獎和最佳剪輯獎五項大獎。
《音樂之聲》是全世界票房最高的電影之一，在各國民意測驗中經常被評為最受歡迎的影片。影片節(jié)奏明快、細膩感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。《音樂之聲》中善良美麗、不受繁文縟節(jié)約束的修女瑪麗亞，奧地利迷人的阿爾卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的陽光，以及一群活潑可愛的孩子，還有反抗納粹統治、追求自由的精神打動了全世界觀眾的心。
三、整體感知，了解劇情
1.多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學生體會影視劇本的特點。
2.學生朗讀課文，感知文意。
學生交流初讀課文的感受。
明確：
課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。
提問，本文寫了哪些畫面?
明確：課文主要寫了兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩：第二個場景在修道院內，主要寫眾艘艘對瑪麗亞的議論。
四、欣賞品味，引讀提高
1.師生共同賞析作品的畫面美
(1)仔細晶讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。
學生討論交流。
示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點點殘雪，在陽光下閃閃發(fā)光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。
山腳下，群峰相擁，綠水環(huán)繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。
(2)學生評點并體會其作用。
示例：這一段環(huán)境描寫，由遠及近，層次清晰，動靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。
2.感受形象美
(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。
學生品味瑪麗亞的唱詞和動作描寫的語句。
明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動作描寫，從外在形象上層現了她純真快樂、無拘無束的性格。
(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。
學生自由發(fā)言。
課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛�，旣悂喿杂苫顫姷男愿�，與修道院的環(huán)境和要求極不協調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。
(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。
選五個同學表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。
選兩位同學以導演的身份點評。
明確：瑪麗亞闖進來時的一連中動作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無奈。
這一段文字是顯示瑪麗亞個性的生動文筆。
(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?
學生自由發(fā)言，師生互動，共同探究。
生1：運用多種描寫人物的手段，如語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等。
生2：立體刻畫，使人物形象豐滿生動。文中有正面描寫，如第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側面描寫，如第二個場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個人物形象。特別是側面描寫，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現，頗見藝術功力。
教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?
學生明確：心理描寫難以轉化為視覺形象，觀眾看不到。
教師引申：畫面感，是影視劇本區(qū)別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環(huán)境描寫和人物動作，表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環(huán)境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、神態(tài)描寫，都具有生動的畫面感。
(5)教師總結：課文運用人物的語育描寫和動作，神態(tài)描寫以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3.體味音樂美
師生再次欣賞《音樂之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。
教師提問：課文是如何體現音樂故事片的特色的?
學生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。
教師適當補充：音樂故事片是似音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區(qū)，早已是一種相當成熟的電影藝術類型�！兑魳分暋繁蛔u為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。
六、拓展延伸
1.組織學生欣賞電影《音樂之聲》，品評譯名。
世界各國的人們在譯名上曾發(fā)揮想像力，做了多次再創(chuàng)作。香港的譯名是《仙樂飄飄處處聞》，強調影片中優(yōu)美動聽的歌曲；中國臺灣的譯名是《真善美》，道出該片的真諦；埃及的譯名是《柔情蜜意》；葡萄牙的譯名是《心靈深處的音樂》；泰國的譯名是《天樂的魅力》；西班牙的譯名是《笑與淚》；阿根廷的譯名是《富有反抗精神的新人》，側重刻畫女主角的性格；德國的譯名是《我的歌，我的夢》……當你欣賞完這部影片之后，請你品評一下，你最喜歡哪一個譯名？你還有更好的譯名建議嗎？
2.為什么《音樂之聲》能獲得五項奧斯卡大獎？你認為它堪當此殊榮嗎？出示電影海報，要求學生選取自己最感興趣的一個片段或就自己最感興趣的角度發(fā)表看法，如人物形象、故事內容、音樂運用、場景設置等。
3.影片中的故事發(fā)生在阿爾卑斯山山麓，那里的湖光山色令人迷醉；而素有“音樂之鄉(xiāng)”之稱的薩爾茨堡是音樂大師莫扎特的故鄉(xiāng)，濃郁的音樂氛圍使這一片優(yōu)美的自然景觀變得更具靈氣。影片中的許多歌曲更是集真善美于一身的獻給人類靈魂的高尚禮物，半世紀傳唱不衰。讓我們來學唱這些經典歌曲，在優(yōu)美的旋律中獲得精神境界和美感的提升。附：《音樂之聲》中的經典曲目：《哆來咪》（do re mi）、《音樂之聲》（the sound of music）、《雪絨花》（edelweiss）。
七，課堂總結
《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節(jié)課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優(yōu)美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：癌謝瑪麗亞，感謝勒曼。
八、布置作業(yè)
1：修遭院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比榆恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。
提示：結合語境，這兩個比喻句生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。
2：你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。
課后反思
看到戲劇單元出現了《音樂之聲》這樣惹人喜愛的新面孔，實在是一件非常高興的事。它裹挾著山間的清風而來，它蹦跳著歡唱著而來，它朝我們扮著鬼臉讓人忍俊不禁，它把甜美的泉水注入我們的心田。我們對它是如此熟悉如此喜愛，所以我想對于這一課的教學是可深可淺的，內容也可簡可繁，完全視乎學生的興趣和課堂上學習探討的走勢而定，這樣做的效果也是出奇的好。
《音樂之聲》 篇5
課文研討
一、整體把握
《音樂之聲》是電影史上一部經典音樂故事片。其劇情梗概是：在奧地利的薩爾茨堡，喜愛歌唱的姑娘瑪麗亞，由修道院院長派去給海軍上校馮·特拉普的七個孩子當家庭教師。特拉普上校失去了妻子，他像統領軍隊一樣嚴格死板地管理孩子們，使孩子們感受不到家庭的溫暖�，旣悂唩砹艘院螅o孩子帶來溫暖，帶來歡樂，帶來歌聲，受到孩子們的愛戴，也改變了上校的沉悶心境�，旣悂喤c上校結婚，全家組成了家庭合唱團。在納粹德國吞并奧地利之后，德國軍方脅迫上校接受任命，為他們服務。上校一家在音樂會上演唱歌曲，表達他們對祖國的熱愛，并激起全場人們的愛國之情。在音樂會尚未散場之際，全家擺脫了監(jiān)視，開車駛往國外，逃離了德國軍方的魔爪。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑快樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。
課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時，跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時，眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。課文篇幅不長，情節(jié)也很簡單，卻十分生動和相當完整地刻畫了瑪麗亞的性格，完成了劇本開篇對女主人公的介紹，為劇情的展開做了充實的鋪墊。繼課文的節(jié)選部分之后的劇情是：修道院院長介紹瑪麗亞給馮·特拉普上校的七個孩子當家庭教師，她離開修道院，開始新的生活。
課文分為兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
在第一個場景中，以富有奧地利特色的地方風光的描寫起始，由遠而近，層次漸進，向人們展現了巍峨崢嶸的阿爾卑斯山，漫山遍野的挺拔的松樹，聲聲啼唱的云雀，高高山巔上尚未化盡的斑斑點點的殘雪，陣陣呼嘯的山風，樂聲回響的曠野；山麓下峰環(huán)水抱的薩爾茨堡，高高低低、鱗次櫛比的房屋，座落在綠樹濃陰中的莊嚴肅穆的修道院，以及山坡上的草地、小樹林和小溪。在富有詩情畫意的景致中，讓主人公漸次“亮相”：推出瑪麗亞活躍的身影，響起瑪麗亞動人的歌聲，呈現瑪麗亞細部的動作、表情。使人們在劇本中初識女主人公瑪麗亞，就感受到她生動鮮明的形象。
在這一場景中，開頭的環(huán)境描寫，作為主人公出現和活動的背景，與瑪麗亞的縱情歌唱相映襯，情景交融，有力地烘托出人物的內心世界；瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感、美好的心靈，內在地揭示了她活潑自由的天性；瑪麗亞“遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁，俯身拾起一塊石子丟入溪水中，溪水激起了漣漪。她又向前走去，一面放聲歌唱。忽然，她猛省過來，用手一拍自己的額頭，急忙拔腿就跑，沒跑上幾步，又轉身奔回撿起地上的外衣，發(fā)出一聲驚呼：‘哦!’急速地跑下山來”，這兩段動作性、跳躍性極強的描寫，則表現了她活潑自由的性格。
第二個場景，著重以院長和眾嬤嬤的對話與對唱，道出她們眼中的瑪麗亞的形象，并簡練地描寫了瑪麗亞回到修道院時的情景，使人更深入、更真切地感受到瑪麗亞的個性。院長與眾嬤嬤在議論中歷數瑪麗亞種種異乎尋常的舉動：她缺席每日必做的功課；她喜歡牲口；她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿；她做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨，頭罩底下留著一頭卷發(fā)，修道院里還把歌兒唱；她上教堂不準時，可懺悔起來倒真心誠意；她什么事都拖拖拉拉，就是吃飯挺準時；她愛嘮叨，叫人難捉摸；她總是坐不住，聽不進別人的話。這一切，使人感到她是那么自由自在、無拘無束、無憂無慮。嬤嬤們都十分喜愛她，是因為她純真快樂的天性，她自己快樂，也給別人帶來快樂，是她給循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的修道院帶來生氣，總叫嬤嬤們“笑哈哈”；她們認為她不適合當修女，則是因為她不同尋常的舉止和個性，與修道院的環(huán)境和教規(guī)形成強烈的反差，極不協調。課文臨近結尾，描寫瑪麗亞突然闖進來時的一連串匆忙、快捷的動作，以及在眾修女注視下她的舉止變化，雖然短短數語，卻是頗能顯示瑪麗亞個性的生動文筆。
課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫，以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
二、問題研究
1.課文中哪些地方是對女主人公形象的正面描寫，哪些是側面描寫，有什么藝術效果？
第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院時的情形，是對瑪麗亞形象的正面描寫；第二個場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱，則是側面描寫。
第一個場景描寫瑪麗亞在野外歌唱的情形，其中歌詞的內容著重展示了她的內心感情和精神世界；第一、二個場景中都有對瑪麗亞的動作、表情的描寫，則從外在形象上展現了她的性格。第二個場景中描寫院長與眾嬤嬤的對話和對唱，著重于瑪麗亞的日常行為舉止，由她們口中道出瑪麗亞的種種表現，以及她們對她的看法、態(tài)度，從她們的眼中映現出瑪麗亞的形象。
課文對女主人公的正面描寫和側面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側面描寫很見藝術功力：它豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿；將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現；活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。
2.課文是怎樣體現音樂故事片的特色的？
音樂故事片是以音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些地區(qū)和國家，早已是一種相當成熟的電影藝術類型。《音樂之聲》被譽為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段，并與女主人公的生活、命運緊緊相連。影片中有獨唱、合唱、對唱等大量的演唱，以及載歌載舞的表演，具有活潑歡快的情調�！垛弮喉懚‘敗贰抖�、來、米》《再見》以及主題歌《音樂之聲》等歌曲，優(yōu)美動聽，膾炙人口，其中有的已經成為經典歌曲，深受人們喜愛，在世界廣泛流傳。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。
課文作為電影劇本的節(jié)選，其中瑪麗亞的內心獨白式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格；眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，則富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》的音樂故事片的特色，而后者突出地體現了音樂故事片常有的喜劇色彩。
練習說明
一、眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，概括一下大家的意見，說說在眾人眼中瑪麗亞是一個怎樣的人。
本題旨在理解眾嬤嬤對瑪麗亞的態(tài)度和評價，把握瑪麗亞的性格特點。
在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱；不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂；她十分可愛又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格，是與修道院的環(huán)境和要求極不協調的，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。
二、修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎？為什么？你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。
本題旨在理解比喻句的比喻義，并運用比喻生動地表現人物的性格特點。
修道院院長的原唱詞是：“叫人拿瑪麗亞怎么辦？叫人怎么能抓住天上的云彩？”“叫人拿瑪麗亞怎么辦？……叫人怎么能抓住皎潔的月光？”意思是說拿瑪麗亞毫無辦法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。此外，課文中還有兩句唱詞：“瑪格麗塔（唱）：水怎么能停留在沙子上？眾修女（唱）：叫人拿瑪麗亞怎么辦？”，意思相同。
三、閱讀影視劇本要注意體會它的畫面感。你覺得畫面感在本文中是如何表現出來的？
本題旨在體會影視劇本具有畫面感的藝術特點。
畫面感，是影視劇本區(qū)別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環(huán)境描寫和人物動作、表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想像的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。因此，影視劇本注重可以轉為視覺形象的描繪性語言，而較少使用不能轉化為視覺形象的敘述性語言和心理描寫。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環(huán)境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、表情描寫，都具有生動的畫面感。
四、你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎？注意觀察，寫一段話描寫這個人。
本題旨在訓練學生日常生活中對人的觀察能力，以及人物描寫的文字表達能力。
教學建議
一、體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的，品味課文中的環(huán)境描寫，人物語言描寫和動作、表情描寫。
二、揣摩語言，發(fā)揮聯想和想像，感受課文的畫面感，以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的特色。
三、可以觀看《音樂之聲》音像資料，了解影片的故事內容，并體會影視劇本的特點。
有關資料
一、《音樂之聲》拾零
《音樂之聲》是根據百老匯一出上演四年而盛況不衰的歌舞劇改編的。該劇取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實的故事：薩爾茨堡地方有個馮·特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子，在納粹德國吞并奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。這個故事曾被攝成德國影片《菩提樹》。1960年“二十世紀福斯公司”以一百萬美元購得歌舞劇的改拍權，但附帶一個條件：在百老匯未結束演出之前，影片不得上映。拍攝工作從1963年開始，起先由威廉·惠勘執(zhí)導，后來則由制片人羅伯特·懷斯兼導演。
影片是在薩爾茨堡市內及周圍的山區(qū)、平原拍攝的，耗資一千萬美元。當時招致了一些非議，但很快就被大加贊揚。影片上映后，單在北美，頭十個月就收入二千萬美元，首創(chuàng)最高的票房價值。影片獲得五項奧斯卡獎。兩年內放映收入劇增至四千二百五十萬美元，超過《飄》。許多觀眾，多半是婦女，連看十余次。到1971年，《音樂之聲》仍然膾炙人口，在美國歷年來票房收入最多的影片中占第三位。
�。ò部删幾g《〈音樂之聲〉拾零》，選自《外國電影叢刊》，中國電影出版社1980年版）
電影《音樂之聲》是一個真實人家的經歷，可是真實的鴻·特拉普一家人在此之后到哪里去了呢？1938年，這家人出走奧地利的時候，瑪麗亞正懷著馮·特拉普家的第十個孩子約翰尼斯。沒有了花團錦簇的家園，成了一文不名的逃亡者，一家十幾口人的生活立刻就是個大問題。但是馮·特拉普一家人并不氣餒，也不在意一切都要從零做起。
這個家庭組成了合唱團，浪跡天涯，苦苦為生。從生日婚嫁的宴會到樂館皇家的演出，無所不為。1939年，當他們來到美國演唱旅行時，發(fā)現了佛蒙特州小鎮(zhèn)斯托附近的一片農莊。小小的農莊讓他們記起了奧地利的家園，立刻愛上了這片土地。他們用積攢下來的錢買下了這片土地，并建成了自己遠離故鄉(xiāng)的家。在此之后的幾十年間，馮·特拉普一家每年都要到世界各地去演出，足跡遍布30多個國家，但是，他們一直把斯托麗的這處農莊當成自己永久的家。
1947年，瑪麗亞在斯托麗成立了特拉普家庭音樂營。隨著音樂營的擴展，她家提供過夜的客房漸漸不敷使用，于是就建起特拉普山莊。
他們也曾因為不諳社會環(huán)境而大吃苦頭。1949年瑪麗婭的傳記獲得強烈的社會反響，但是當首次有人出價收購她的故事改編電影時，瑪麗亞卻被欺騙，沒有得到自己應有的權利和報酬。
不盡如人意的際遇并沒有使他們生出怨天尤人的哀嘆，挫折和教訓也不能使這個移民家庭倒下來。
1965年，電影《音樂之聲》在全世界發(fā)行，演出了“真善美”的一幕，瑪麗婭成了家喻戶曉的人物。但在1980年，一把大火把辛辛苦苦建造蓋起來的特拉普山莊化為灰燼，一年半之后，在原來的房基上又是一幢嶄新的特拉普山莊，并且在山麓和湖邊還建造了星羅棋布的客舍接待游人。如今特拉普山莊已經遠近聞名。
人生一世，還有什么比從無到有開創(chuàng)事業(yè)更讓人感到欣慰的呢？至今，特拉普山莊這個家族經營的企業(yè)每年接納成千上萬對馮·特拉普家的經歷和他們的歌聲情有獨鐘的游客。馮·特拉普家在逃亡路上出生的小兒子約翰尼斯正是打理這個企業(yè)的總管。
�。ňS一《〈音樂之聲〉以后的故事》，選自2002年6月25日《北方新報》）
二、《音樂之聲》的導演及女主角
1.《音樂之聲》導演羅伯特·懷斯
羅伯特·懷斯是美國著名的電影導演兼制片人。1914年生于印第安納州溫徹斯特市，19歲時進入電影界，最初擔任音響剪輯，后來曾與奧迪·威爾斯剪輯影片《公民凱恩》《安培遜大族》。升為導演后曾嘗試拍恐怖片，如《詛咒》《月球大血戰(zhàn)》等。他熟悉省錢拍片的訣竅，又善于運用懸念技巧。不久便轉向社會現實題材，拍了暴露拳擊界只顧賺錢、玩忽人命的影片《圈套》，獲得成功，從而使他確立了社會電影導演的地位。后來又拍《武器的報酬》，通過失業(yè)工人搶劫銀行巨款案件比較真實地反映了當時美國嚴重的社會問題，即暴力與種族歧視。羅伯特·懷斯還是音樂片巨匠。1961年拍了音樂巨片《西區(qū)的故事》，從攝影棚布景圈子內跳出來，把觀眾引到紐約街頭，以曼哈頓西北部貧民區(qū)為背景，展現了現代羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇以及阿飛流氓的日常生活情景。許多歌舞場面在真實環(huán)境中展開，具有一定的現實色彩。懷斯導演處理的社會氣息和羅賓斯設計的豪放舞蹈動作渾然一體，使該片大獲成功，被授予十一項“奧斯卡”金像獎�！兑魳分暋肥橇_伯特·懷斯的新風格音樂片的又一巨作。膾炙人口的插曲《朵、來、米》《再見》以及主題歌《音樂之聲》等，生動刻畫出主人公熱情活潑的性格，而且也抒發(fā)了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。歌舞構成劇情發(fā)展的有機部分。另外，懷斯大膽運用直升飛機拍攝法，從很高處用大遠景搖攝阿爾卑斯山麓或薩茨堡全景，然后急劇下降，一直推至人物的特寫或半身，有力地烘托出人物的內心狀態(tài)，使影片充滿詩情畫意。接著《音樂之聲》，又拍了仍由安德魯絲主演的描寫女星格特魯德·勞倫絲藝術生涯的《明星》一片。懷斯創(chuàng)作的另一特點是有比較鮮明的社會政治觀點。在越南戰(zhàn)爭時期，他拍了《炮艦圣巴勃羅號》，借中國20世紀20年代上海市民反對外國殖民者斗爭史實暗示美國的侵略行徑。越戰(zhàn)后期又拍了逃兵題材《同伙》。正如評論界指出的，“懷斯喜歡政治”，“他屬于具有政治見識的娛樂派導演”。
2.《音樂之聲》女主角裘莉·安德魯絲
裘莉·安德魯絲是英國著名演員兼歌唱家。1935年生于瑟里郡華登地方。父親是喜劇演員，經他悉心培養(yǎng)，她從小就顯示出表演才華。12歲時赴倫敦登臺演出。后轉美國百老匯，參加歌舞劇演出，獲得成功。特別是在根據肖伯納名劇改編的《窈窕淑女》里，以輕盈活潑的演技把女主角艾麗莎演得風采奕奕，因而轟動了美國舞臺，成為百老匯的名角。29歲時演拍歌舞片《瑪麗·波賓絲》，即獲得“奧斯卡”最佳女演員獎。接著在《音樂之聲》里，安德魯絲充分發(fā)揮輕歌舞劇演員的特長，生動刻畫了女主人公開朗豪爽的性格，因而博得了廣大觀眾包括兒童在內的喜愛，一躍而居電影明星寶座。除了歌舞劇、音樂片之外，還擅演正劇片，例如《明星》。安德魯絲不是單靠麗容風韻吸引觀眾的，她作為個性演員具有自己獨特的魅力，以明朗樂觀的色調刻畫角色，力求傳達童心美與天真爛漫氣息，動作奔放、富于舞蹈美，歌喉優(yōu)美且抒情味濃。這位紅星感到終身遺憾的是，她聲譽滿載的《窈窕淑女》搬上銀幕時，自己卻得不到主演，而讓奧黛麗·赫本逐鹿了。當時影劇界許多人都同情她，為她說話。安德魯絲創(chuàng)作態(tài)度嚴肅，她認為“把電影看作自己芳名百世的途徑，這是相當狹隘的看法。”所以當拍滿十部時，一度退出影壇，專心致志于兒童教育事業(yè)，她曾以“襲莉·愛德華”的筆名寫了幾本童話讀物，也曾很關心越南孤兒與柬埔寨難民情況。最近又重返影壇，風韻不減當年。
�。ㄟx自《外國電影叢刊》，中國電影出版社1980年版）
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《音樂之聲》 篇6
學習目標
1.有感情地朗讀課文；
2.根據人物的語言和動作掌握人物性格特征；
3.體會作品在反復對比與矛盾抵觸中凸顯人物性格的方法。
學習重點
1.掌握人物性格特點；
2.體會作品中多處進行對比的用意。
學習過程
一、導入
播放《哆來咪》這首歌，讓同學傾聽后隨意地說說這首歌帶給自身怎樣的一種情緒或感覺。以“先聲奪人”的方式建立同學與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”，既而引領同學去課本中認識這位快樂活潑的姑娘。
二、簡介影片
根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》攝制于1965年，它取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實的故事，獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎、最佳導演獎、最佳音響獎、最佳改編音樂獎和最佳剪輯獎五項大獎。
《音樂之聲》是全世界票房最高的電影之一，在各國民意檢驗中經常被評為最受歡迎的影片。影片節(jié)奏明快、細膩感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情�！兑魳分暋分猩屏济利�、不受繁文縟節(jié)約束的修女瑪麗亞，奧地利迷人的阿爾卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的陽光，以和一群活潑可愛的小朋友，還有反抗納粹統治、追求自由的精神打動了全世界觀眾的心。
三、默讀課文，整體感知課文內容
1.用自身的話說說課文節(jié)選的局部講述了怎樣的情形。
2.課文中的情節(jié)發(fā)生在怎樣的不同場景中？它們各自具有怎樣的特征？你認為這樣兩相對比有什么意味？
四、朗讀課文，掌握人物性格特征
1.同學分角色上臺扮演朗讀課文。
要求“演員們”模擬修女們和瑪麗亞的動作、表情和說話語調，體會動與靜、活潑與古板、率性天真和壓抑收斂之間的對比，以和在對比中出現出來的矛盾抵觸與美感趣味。深化對不同人物性格的體會和掌握。學習一些舞臺扮演技巧。
2.文中的各位修女是怎樣評價瑪麗亞的？她們喜歡她嗎？你從何得知？
從文中找到修女們的評價是很容易的，而她們對瑪麗亞的態(tài)度則分為兩類：以院長嬤嬤為首的眾多修女對瑪麗亞是似“恨”實愛，而貝爾塔的態(tài)度則較為嚴厲。不過她們的觀點是一致的：都認為瑪麗亞不適合留在修道院。
五、研討性閱讀
1.瑪麗亞是一名見習修女，你認為她合格嗎？假如你是院長嬤嬤，能執(zhí)掌瑪麗亞的去留大權，你會讓她留下嗎？
應允許同學有不同的看法。從遵守規(guī)矩方面來看，她不算一個合格的修女；而她品質淳良友善，內心充溢愛意，就這一點來說，她也可以說是一個好修女。院長留她，可以助她修身養(yǎng)性；不留她，是不勉強她的個性發(fā)展。應該說怎樣做都是有道理的。
2.課文中存在哪些抵觸？把它們找出來，說說作者這樣設計有什么好處。
品味課文中隨處可見的抵觸是一件饒有趣味的事。劇本就是要在有限的空間里盡可能多地集中矛盾抵觸和變化，將人物性格展示其中。課文中體現得最為明顯的是一班恪守修道院“清規(guī)戒律”的修女與無拘無束、無視“清規(guī)戒律”的瑪麗亞的抵觸。在抵觸中我們對雙方的原則、觀點、性格都有了更深的了解。此外，還有：
�、倬吧膶Ρ龋喊柋八股缴狡律蠈Ρ刃薜涝豪�，一是純自然景觀，一是被施加了更多人的意愿的人文景觀，二者的不同恰恰暗示著瑪麗亞和修女們之間必定發(fā)生的矛盾抵觸。
�、谡Z言節(jié)奏的對比：群口雜唱《瑪麗亞》一段節(jié)奏很快、很緊湊，把眾修女七嘴八舌數落瑪麗亞的情態(tài)描摹得惟妙惟肖；而之前的一段問答節(jié)奏很慢，似乎在我們眼前活畫出幾位修女在尋找措辭的樣子。語言節(jié)奏富于變化，使人讀來興味盎然。
�、弁惾宋锊煌Z言和態(tài)度和性格的對比：院長嬤嬤對比貝爾塔，身份同屬修女而性格、修養(yǎng)迥異。作者描繪群像而絕不千人一面。
�、芡蝗宋锴昂笊駪B(tài)、動作的對比：瑪麗亞在山坡上自由自在的樣子對比瑪麗亞在修道院里發(fā)現眾人嚴肅的目光之后小心翼翼的樣子。
……
在頻繁的對比抵觸中，情節(jié)豐富了、形式更多樣更活潑了，劇本的主題也更好地顯露出來。
3.讀完本課，我們仿佛看到瑪麗亞就站在我們面前，活靈活現的。作品是怎么做到這一點的呢？作品既為我們正面展示了瑪麗亞的舉止、語言，又通過眾修女的評價從側面對瑪麗亞的形象加以豐富，所以我們感覺到瑪麗亞其人如在眼前。
4.介紹故事梗慨，請同學設想特拉普上校一家逃離奧地利以后的情形。請注意，設想應以人物自身的性格特征為依據。
故事梗概：
女主角瑪麗亞是一個性格開朗、熱情豪放、愛唱歌、愛跳舞的見習修女。她熱愛大自然的清新、寧靜、美麗。她經常溜出修道院的大門，在蔥蘢的群山之間像云雀一樣歌唱，在清澈的溪水邊和潺潺的流水合唱。因為她不拘的天性，被認為不適合成為一名真正的修女而離開了修道院。
她來到前奧地利帝國退役軍官特拉普上校的家里做家庭教師。特拉普上校是一個脾氣古怪的鰥夫，他愛他的小朋友但卻不懂得教育小朋友，他的七個小朋友因為感受不到父親的愛而變得異常頑劣，曾氣走了11位家庭教師�，旣悂喿约壕途哂行∨笥寻愕男愿瘢龕坌∨笥�、理解小朋友，待他們以誠實和真誠，很快贏得了小朋友們由衷的喜愛。她教小朋友們唱歌，帶小朋友們去郊游，歌聲與笑聲灑滿了田野和山谷�，旣悂喌牡絹斫o死寂的家庭注入了生機和活力�，旣悂喓吞乩丈闲Ｏ鄲哿�，他們建立了和諧幸福的家庭。
與此同時，戰(zhàn)爭的陰影籠罩了奧地利。為了不當亡國奴，他們一家不得不離開家園，奔向自由的地方。
《音樂之聲》 篇7
教學目標：
1.了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情。
2.把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。
3.結合影視劇本的特點，賞析其畫面美。
教學重點：
1.揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞。
2.體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。
教學難點：
揣摩語言，發(fā)揮聯想和想象，感受課文的畫面感。
課時安排：
2課時。
教學過程
[教學要點]
資料助讀；研習課文，整體感知；欣賞品味、鑒賞畫面美、形象美、音樂美；說話訓練，體現鑒賞的個性。
[教學步驟]
一、新課導入：
同學們喜歡看電影嗎？你們都愛看些什么電影呢？（學生回答）電影可以分成很多類，有動畫片、喜劇片、戰(zhàn)爭片、生活片、音樂片等。
有一部曾獲得過奧斯卡獎的音樂電影《音樂之聲》，這部電影主要講的是70多年前的奧地利薩爾斯堡。在一座古老的修道院里，有一位叫瑪麗亞的年輕修女，她性格活潑、美麗善良，喜歡唱歌，會彈吉它。一天瑪麗亞來到一位退役的海軍上校家當家庭教師，上校的七個孩子很調皮、每次家庭老師都會被他們氣走，瑪麗亞是他們的第十二位老師，她用愛心與音樂和七個失去母親的孩子成為了好朋友，瑪麗亞教會了孩子許多歌曲，使他們受到良好的教育，并得到慈母般的溫暖。
二、資料助讀：
電影文學劇本的特點：
專供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。
電影文學劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節(jié)，其容量也像戲劇一樣受到時間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時左右)。但電影文學劇本又不同于小說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽覺表現；“電影語言”則是連續(xù)不斷的銀幕畫面，側重于視覺表現，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代，情節(jié)的發(fā)展，一切都需化為畫面和動作，很少以敘述人的“畫外音”(或字幕)表述。
電影文學劇本的結構也有別于小說和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節(jié)的發(fā)展以及觀眾的注意力和關心的程序，有節(jié)奏地、合乎邏輯地銜接成整體。
實際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫，稱為“分鏡頭劇本”。
三、整體感知，了解劇情：
1.多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學生體會影視劇本的特點。
2.播放媒體資源中的課文泛讀，學生感知文意。
明確：課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時，跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。
提問，本文寫了哪些畫面?
明確：課文主要寫了兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩：第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
四、欣賞品味，引讀提高：
1.師生共同賞析作品的畫面美。
(1)仔細精讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。
學生討論交流。
示例：巍峨崢嶸的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點點殘雪，在陽光下閃閃發(fā)光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。
山腳下，群峰相擁，綠水環(huán)繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。
(2)學生評點并體會其作用。
示例：這一段環(huán)境描寫，由遠及近，層次清晰，動靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。
2.感受形象美。
(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。
學生品味瑪麗亞的唱詞和動作描寫的語句。
明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了
教案《新人教版九年級語文上冊《音樂之聲》教案》，來自網！
她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動作描寫，從外在形象上層現了她純真快樂、無拘無束的性格。
(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。
學生自由發(fā)言。
課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛�，旣悂喿杂苫顫姷男愿�，與修道院的環(huán)境和要求極不協調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。
(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。
選五個同學表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。
選兩位同學以導演的身份點評。
明確：瑪麗亞闖進來時的一連中動作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無奈。
這一段文字是顯示瑪麗亞個性的生動文筆。
(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?
學生自由發(fā)言，師生互動，共同探究。
生1：運用多種描寫人物的手段，如語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等。
生2：立體刻畫，使人物形象豐滿生動。文中有正面描寫，如第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側面描寫，如第二個場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個人物形象。特別是側面描寫，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現，頗見藝術功力。
教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?
學生明確：心理描寫難以轉化為視覺形象，觀眾看不到。
教師引申：畫面感，是影視劇本區(qū)別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環(huán)境描寫和人物動作，表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環(huán)境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、神態(tài)描寫，都具有生動的畫面感。
(5)教師總結：課文運用人物的語言描寫和動作、神態(tài)描寫以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3.體味音樂美。
師生再次欣賞《音樂之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。
教師提問：課文是如何體現音樂故事片的特色的?
學生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。
教師適當補充：音樂故事片是以音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區(qū)，早已是一種相當成熟的電影藝術類型�！兑魳分暋繁蛔u為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。
五、說話訓練：
教師創(chuàng)設討論氛圍，《音樂之聲》曾獲得五項奧斯卡獎，一度風靡美國，你認為人們喜歡它的理由是什么呢?
學生回答。
生1：我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂的女主人公瑪麗亞的形象。據說許多觀眾連看十余次都不滿足，這其中多半是婦女。
生2：我認為主要是因為音樂不朽的魅力。音樂是一種神奇的語言。人們也許彼此言語不遇，但音樂在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倒。
生3：劇中眾修女活潑風趣的議論，突出體現了音樂故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂之聲)成功的一個因素。
六、課堂小結：
《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節(jié)課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似乎是薩爾茨堡那優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優(yōu)美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：感謝瑪麗亞，感謝勒曼。
七、布置作業(yè)：
1.修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。
提示：結合語境，這兩個比喻句生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。
2.你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。
《音樂之聲》 篇8
《音樂之聲》原文
巍峨崢嶸的阿爾卑斯山，挺拔的松樹漫山遍野，云雀聲聲啼唱。高高的山巔上尚未化盡的殘雪斑斑點點，山風陣陣呼嘯。
樂聲在曠野中蕩漾響。鐘聲嘹亮。
…………
山麓下。
峰環(huán)水抱的薩爾茨堡，高高低低的房屋鱗次櫛比，莊嚴肅穆的修道院座落在綠樹濃陰中。
…………
山上。
流連忘返的瑪麗亞在山坡草地上遠眺群山，她輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁，俯身拾起一塊石子丟入溪水中，溪水激起了漣漪。她又向前走去，一面放聲歌唱《音樂之聲》：
群山洋溢著音樂之聲，
群山唱著古老的歌兒，
群山把音樂之聲充滿我心房。
我的心要把聽到的歌兒歡唱。
我的心想要像鳥兒從湖上飛回森林，
它的翅膀不停地撲騰;
我的心想要像小天使隨風飄出教堂，
深深地嘆息;
像在石頭上翻滾的溪水一樣歡笑;
像初試歌喉的云雀通宵達旦地啼唱。
每當我的心感到寂寞，我要到山里去，
我又會聽到過去聽到過的歌兒，
我的心又會充滿音樂之聲，
我又會放聲歌唱。
瑪麗亞佇立良久，隱隱聽到修道院傳來的鐘聲，她陷入遐思。忽然，她猛省過來，用手一拍自己的額頭，急忙拔腿就跑，沒跑上幾步，又轉身奔回撿起地上的外衣，發(fā)出一聲驚呼：“哦!”急速地跑下山來。
古老的修道院優(yōu)雅、肅穆，從院里傳來陣陣唱圣詩的和諧女聲。
修道院內。
修女們從各處走來，端莊嚴肅的修道院院長、大嬤嬤貝爾塔和瑪格麗塔三人正容款步走入經堂，一起虔誠地做日常功課。
鐘聲響起，院長頂禮膜拜，眾修女齊聲唱起《哈利路亞》。
院場上。貝爾尼斯嬤嬤急匆匆走來，對院長說：“院長嬤嬤。”
院長：“貝爾尼斯嬤嬤�！�
貝爾尼斯不無抱怨地說：“哪兒都找不著她�！�
院長問：“瑪麗亞?”
貝爾尼斯：“她又跑到外頭去了�！�
大嬤嬤貝爾塔生氣地：“也許……應該在她脖子上拴個鈴鐺。”
瑪格麗塔大嬤嬤對貝爾尼斯說：“牲口棚去過嗎?你知道她最喜歡牲口了�！�
貝爾尼斯：“我到處找遍了，想得到的地方都去了�！�
院長：“貝爾尼斯嬤嬤，別忘了這是瑪麗亞，就應該到想不到的地方去找找。”
院長和兩位大嬤嬤邊走邊接著談論這件事。
貝爾塔按捺不住了，她說：“哦，院長嬤嬤，這下你對瑪麗亞完全不適合當修女不會再有什么懷疑了吧。”
老成持重的院長不動聲色地說：“我的困惑，主會指點我的，貝爾塔嬤嬤�！�
邊上的瑪格麗塔不以為然地：“反正我看黑羊身上的毛也一樣暖和�！�
貝爾塔固執(zhí)己見地說：“我們現在不是在談什么黑羊白羊的，瑪格麗塔嬤嬤。在所有見習修女當中，我看瑪麗亞是最沒希望的�！�
她們三人來到一個小院子，院長一面說著：“孩子們!孩子們!”止住了兩位大嬤嬤的爭執(zhí);一面對迎上來的眾修女說：“我們正在議論某些人申請當修女的資格問題，負責管理見習修女的大嬤嬤們?yōu)榱藥椭覜Q定……發(fā)表了各自不同的看法�！�
院長問一位戴眼鏡的修女：“你說，卡塔林嬤嬤，你覺得瑪麗亞怎么樣?”
卡塔林：“這姑娘才好呢……可有時候……”
院長又問另一位修女：“阿格塔嬤嬤?”
阿格塔：“瑪麗亞很招人喜歡，就是有時候……有點怪�！�
院長轉而又問：“索菲亞嬤嬤，你說呢?”
索菲亞：“哦，我非常喜歡她，可她總是愛闖禍，你們說是不是?”她向其他各位修女問道。
貝爾塔：“她說的一點都不錯�！�
修女們唱《瑪麗亞》：
貝爾塔(唱)：她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿。
索菲婭(唱)：做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨。
貝爾塔(唱)：頭罩底下留著一頭卷發(fā)。
卡塔林(唱)：修道院里還把歌兒唱。
阿格塔(唱)：她上教堂不準時，
索菲婭(唱)：可懺悔起來倒真心誠意。
貝爾塔(唱)：她什么事都拖拖拉拉，
卡塔林(唱)：就是吃飯挺準時。
貝爾塔(唱)：不怪我心直口快，事實就是如此。
眾修女(合唱)：瑪麗亞不適合做修女。
在邊上好久沒開口的瑪格麗塔忍不住了。
瑪格麗塔(唱)：我倒想替她說幾句。
院長就說：“你說吧，瑪格麗塔嬤嬤。”
瑪格麗塔(唱)：瑪麗亞總叫我笑哈哈。
瑪格麗塔唱到這里忍俊不住哈哈大笑起來，其他修女也一齊放聲地笑了。
院長見狀無可奈何地搖搖頭。
院長(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
瑪格麗塔(唱)：叫人怎么來形容瑪麗亞?
卡塔林
阿格塔(合唱)：她愛嘮叨。
索菲婭(唱)：叫人難捉摸。
貝爾塔(唱)：像個小丑。
院長(唱)：有好多事你想開導她，
有好多事她應該懂了。
貝爾塔(唱)：可她就是坐不住，聽不進你的話。
院長(唱)：水怎么能停留在沙子上?
瑪格麗塔(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
院長(唱)：叫人怎么能抓住皎潔的月光?
索菲婭(唱)：只要跟她在一塊，我就暈頭轉向，分不出東西南北。
阿格塔(唱)：像變化莫測的天氣。
卡塔林(唱)：飄啊飄的羽毛。
瑪格麗塔(唱)：她真可愛。
貝爾塔(唱)：她真可怕。
瑪格麗塔(唱)：她像綿羊。
索菲婭(唱)：她比禍害還禍害，
趕得黃蜂沒處藏。
阿格塔(唱)：她比異教徒還異教徒。
瑪格麗塔(唱)：時而溫柔，時而野。
卡塔林(唱)：像個孩子，像個謎。
貝爾塔(唱)：叫人頭痛。
瑪格麗塔(唱)：叫人愛。
院長(唱)：像個小姑娘。
眾說紛紜的修女們只好一齊雙手合十，仰臉向天齊唱：
叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
叫人怎么來形容瑪麗亞?
卡塔林
阿格塔(合唱)：她愛嘮叨，叫人難捉摸。
貝爾塔(唱)：像個小丑。
眾修女(唱)：有好多事你想開導她。
有好多事她應該懂了。
院長(唱)：可她就是坐不住，
貝爾塔(唱)：聽不進你的話。
瑪格麗塔(唱)：水怎么能停留在沙子上?
眾修女(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
突然“砰!”的一聲開門聲，接著一陣急促而響亮的腳步聲打斷了修女們的爭論。
瑪麗亞像陣風似的跑進院子，她把衣服往地上一扔騰出兩只手來，飛快地按兩下抽水唧筒的手柄，又用雙手趕緊承接住水管里流出來的水胡亂地往臉上抹了一把，再撿起衣服三腳兩步地沖到院長的面前。
突然，她發(fā)覺眾修女嚴肅而毫無聲息地注視著她的舉止。她連忙放慢砰然作響的腳步。立定之后，她小心翼翼地向旁邊探視修女們，看到大家都以嚴厲的眼光看著她，便搖了搖頭無奈地走了。
表情各異的修女們合唱最后一句：
叫人怎么能抓住皎潔的月光?
大家就這樣散了。
《音樂之聲》教案
教學目標：
1、理解劇本運用正面描寫和側面描寫來刻畫人物的寫法。
2、學習用語言、動作、表情描寫表現人物。
3、感受環(huán)境描寫的作用。
4、體會課文的畫面感。
教學重點：
1、理解劇本運用正面描寫和側面描寫來刻畫人物的寫法。
2、學習用語言、動作、表情描寫表現人物。
課前準備：
1、(教師)多媒體課件《音樂之聲》視頻、音頻
2、(學生)自學課文字詞反復朗讀課文
教學時數：一課時。
教學過程：
(一)導入：
播放《音樂之聲》中的插曲《鈴兒響叮當》。電影《音樂之聲》中的主人瑪麗亞熱愛歌唱，并以音樂的形式表達出她對祖國的熱愛，今天，我們共同走進瑪麗亞的音樂世界，體會她無拘無束的快樂天性及偉大的愛國情懷。
(二)簡介影片
根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》取材于1938年法在奧地利的一個真實的故事，薩爾茨堡地方有個馮特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞，在德國并吞奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭，奧地利美麗迷人的秀麗風光，及一群活潑可愛的孩子打動了全世界觀眾的心，本片獲得了1965年第38屆奧斯卡影片獎。
(三)、了解劇情
思考：課文可分為幾個場景?每個場景寫什么?
明確：全文共有兩個場景：
第一場景：(開頭至“急速地跑下山來”)在薩爾茨堡的野外，瑪麗亞忘情于山上的風光，縱情歌唱。
第二場景：(“古老的修道院”至結尾)在修道院內，寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
(四)、劇情表演
第一個場景表演：
由一個女學生表演主角“瑪麗亞在薩爾茨堡的野外，瑪麗亞忘情于山上的風光，縱情歌唱”的情景。(歌詞可以讀)(播放背景音樂《音樂之聲》主題曲)
第二個場景表演：
由八名女同學分別表演瑪麗亞、修道院院長、貝爾塔、瑪格麗塔、貝爾尼斯、卡塔林、阿格塔、索菲亞在修道院內的情形。(歌詞可以讀)(放背景音樂《鈴兒響叮當》《哆來咪》)
學生點評表演。
(五)人物形象分析
我們認識一個活潑自由、熱愛生活、音樂、心地善良美好、有豐富情感的少女，那么，院長及眾嬤嬤眼中的瑪麗亞是什么樣的姑娘呢?
(明確：在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱;不守常規(guī)，無拘無束;純真歡快，自由自在;她自己快樂，也總是給別人帶來快樂;她十分可愛又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格，是與修道院的環(huán)境和要求極不協調的，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。)
(六)問題探究，深入賞析：
1、課文中哪些地方是對女主人公形象的正面描寫，哪些是側面描寫，有什么藝術效果?
(第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院時的情形，是對瑪麗亞形象的正面描寫;第二個場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱，則是側面描寫。
課文對女主人公的正面描寫和側面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側面描寫很見藝術功力：它豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿;將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現;活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。)
2.課文是怎樣體現音樂故事片的特色的?
(課文作為電影劇本的節(jié)選，其中瑪麗亞的內心獨白式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格;眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，則富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》的音樂故事片的特色，而后者突出地體現了音樂故事片常有的喜劇色彩。)
3、修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
(恰當。院長唱詞的意思是說拿瑪利亞毫無辦法，這正如人們無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比做這兩件事物，生動而形象地表現了瑪利亞自由活潑的性格和眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。)
4、《音樂之聲》的成功之處：畫面美------形象美-----音樂美——
畫面美-----景物秀麗明快
形象美——活潑快樂天使瑪麗亞
音樂美——音樂悠揚動聽
(七)音樂欣賞：《鈴兒響叮當》、《孤獨的牧羊人》、《雪絨花》、《哆來咪》
(八)小結：結束語：享有“音樂之鄉(xiāng)”之稱德薩爾茨堡是音樂大師其特的故鄉(xiāng)，濃郁的音樂氛圍使這一片優(yōu)美的自然風景更具靈氣。影片體現出來的真善美是獻給人類靈魂的聲響禮物，這種美我們將繼續(xù)傳唱!
《音樂之聲》教學反思
這節(jié)課的精彩之處：
第一、這節(jié)課是《音樂之聲》的第二課時，任老師抓住瑪利亞形象的分析，教學目標明確。還結合學生學習實際，整合復習人物描寫方法及作用。她讓學生找出初中語文課本中的人物描寫片斷，并進行了人物描寫的寫作訓練。課堂中由瑪利亞形象的分析，引出人物描寫的總復習，將零碎知識整理，使之系統化，并教給了學生歸納整理知識的方法。我想這一教學思路，既夯實了語文基礎知識，又培養(yǎng)語文分析能力，還活躍了課堂氣氛。
第二、課堂上小練筆，設計恰當。練筆內容是“你眼中的老師”肖像描寫。這一教學環(huán)節(jié)的設置，既訓練了人物描寫方法，又拉近了師生的距離，融洽了師生關系，收到了良好的課堂效果。
這節(jié)課值得討論的問題有：
第一、總結瑪利亞的形象前，能否將文中描寫瑪利亞的典型語句找出朗讀，并分析其性格，體會描寫的好處，為后邊復習描寫人物方法的特點和好處做好準備。
第二、學生的即興片段訓練。學生的片段訓練只有正面描寫，沒有側面描寫，老師能否為其續(xù)寫，加進側面描寫，并簡單提及白描手法，使學生對人物描寫的方法有較全面系統的認識。
第三、這一單元是戲劇單元。在分析瑪利亞形象時，能否加上戲劇沖突，也可引發(fā)學生討論你身邊有無瑪利亞這種性格的人，你是怎樣看待的。
這次活動我收獲頗多，各個學科的特點不同，老師的風格各異，他們的干練、典雅、活潑……讓我很受啟發(fā)，在以后的教學活動中，我還應多鉆研，力爭提高教學水平。
《音樂之聲》 篇9
教學內容：
演唱《春天的信使》；聽賞《春之聲圓舞曲》
教學目標：
1、能演唱《春天的信使》，感受富有生命力的春天，培養(yǎng)喜愛之情。
2、聽賞《春之聲圓舞曲》感受春天，感受圓舞曲的魅力。
3、了解約翰·施特勞斯樂曲。
教學重點：
用熱情的歌聲表現對春天的喜愛之情
教學過程：
一、導入與練習
春天來到人間，微風吹遍草原，山谷中傳來陣陣回響。用音樂來模仿春風的旋律。
1、視唱用五年級下“春風的旋律”。
2、說說你眼中的春天？
二、聽賞《春之聲圓舞曲》
1、初聽《春之聲圓舞曲》
春天來到人間，小鳥都在歡樂的歌唱。奧地利音樂家約翰·施特勞斯用一首《春之聲圓舞曲》表現了他眼里的春天。一起聽賞這首曲子。
提問：說一說你感覺到約翰·施特勞斯眼中的春天是怎樣的？
2、簡單介紹約翰·施特勞斯
《春之聲圓舞曲》 約翰·施特勞斯曲
奧地利作曲家小約翰-施特勞斯于1883年創(chuàng)作了這首圓舞曲，曾被填詞成為聲樂曲。盡管作曲家本人在創(chuàng)作這首樂曲時已經年近六旬，但從音樂中我們依然能感受到無比的青春活力。
3、老師與學生談談圓舞曲
提問：圓舞曲總是三拍子的嗎？
4、你還聽過約翰·施特勞斯其它樂曲嗎？
�。ǜ鶕闆r可由老師介紹）
三、學習《春天的信使》
1、聽《春天的信使》
提問：在親切熱情的歌聲與旋律中你感受到了什么？
2、聽《春天的信使》
要求：隨旋律哼唱歌曲
提問：歌曲表達對春天贊美歌頌的是哪部分？
提問：怎樣才能表現強烈的贊美情懷了？（唱得較強）
4、哼唱歌曲后部分。（強調節(jié)奏穩(wěn)，掌握附點音符）
5、試唱全曲（注意八分休止符）
6、質疑問難
7、處理歌曲的演唱（師生相互討論交流）
8、參與《春天的信使》演唱活動及評價（師生互動的方式）
結束語：一年之季在于春，春天是播種的季節(jié)，春天充滿生命力的季節(jié)，春天是非常美好的，老師希望同學們在美好的春天里能夠學習進步，取得更好的成績祝同學們擁有一個美麗的春天，健康成長。
課后反思：在本學月，我單獨對學生的演唱進行了抽查，發(fā)現學生的音準有比較明顯的問題，這應該在我們教研組都引起所有教師的重視，如何提高學生的音準成了我們的一個難點。
《音樂之聲》 篇10
【學習目標】
1、 把握人物形象特征。
2、 學習表現人物性格的方法和技巧。
3、 學習欣賞電影并加以評論。
【學習重點】
學習欣賞評論電影。
【學習過程】
一、導入
音樂，是發(fā)自人類內心世界和靈魂深處的藝術結晶，是人類情感最美好的表達方式之一。喜愛音樂的人是快樂的，有音樂相伴的人生是幸福的。今天課文中將與我們見面的就是一個與音樂締結了生命聯盟的姑娘。
二、讀課文，整體感知
默讀課文，向大家描述你心中的瑪麗亞形象。播放電影《音樂之聲》的開頭部分，和你心中的形象做一個比照，說說女主角的扮演者是否正是你心目中的瑪麗亞的形象，她是否很好地表現了這個人物。
課文為我們呈現的是一個天性活潑率真的姑娘，她在音樂里浸著，在快樂里浸著，在大自然中找到了最舒適的心靈棲息所;她拒絕接受條框規(guī)章對自己本性的修改，她在不經意間嘲諷了所有的壓抑與限制;她是那么善良，毫無心機，她是那么個性鮮明，讓人頭疼更惹人喜愛……
應鼓勵學生對人物進行個性化的獨出胸臆的解讀。
文本為我們的多元解讀提供了更自由的空間。而電影在使人物形象呈現更為具體生動的面貌的同時，也終止了我們在頭腦中構想人物的過程。先給學生充足的余地去構想，然后談談自己心目中的主人公形象，再與電影中的形象加以對照，在吻合與不吻合的討論中，人物形象事實上會在學生的頭腦中逐漸鮮明和立體起來。
三、探討性閱讀
1、 課文中的修女們用什么來比喻瑪麗亞?你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?你也試著用 一兩個比喻去形容一下瑪利亞。
修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”和“天上的云彩”，真是抓住了她的神韻之所在!學生一定有更多新穎別致充滿妙趣的比喻，盡管去欣賞和稱贊他們吧，因為孩子是與詩最接近的人。如果有的學生感到困難，可以點撥他從扣住人物的`性格特點入手，或強調她的靈動不羈，或強調她的能歌善舞，或強調她的不拘小節(jié)，或強調她的善良可愛——重在體會和表現本體與喻體之間的神似意會。
2、 如果要你用一個詞來概括瑪麗亞的精神實質，它會是什么?
也許那該是一個“愛”字吧。愛音樂、愛自然、愛孩子、愛生活，無處不得歡樂，無處不可放歌，這是一個與音樂聯誼的心中充滿愛的姑娘。她身上散發(fā)著圣潔的愛的光輝，是那么光彩照人!
3、 文中的場景描寫有什么作用呢?如果影片中的故事發(fā)生在一片陰冷的愁云慘霧之中，你認為怎么樣?
文中有兩處場景，都很美麗。但山坡草地上的風光充滿野趣，而修道院里的景致優(yōu)雅、肅穆。這樣的場景描寫一方面襯托了人物的行動與性格體現，另一方面又構成了一種對比。在兩相比照中，愈發(fā)突出了身處自然風光中的瑪麗亞是多么歡快活潑，也顯出身處修道院中的瑪麗亞收斂得何等艱難。
對于第二問，允許學生有自己的理解。如果有學生認為故事發(fā)生在陰冷的場景中更能突出女主人公樂天的性格，并使她的歌聲和笑顏如陽光般具有驅散愁云慘霧的功能，也是不錯的想法。不妨對他改換角度思考問題予以贊揚。
四、拓展延伸
1、組織學生欣賞電影《音樂之聲》，品評譯名。
世界各國的人們在譯名上曾發(fā)揮想像力，做了多次再創(chuàng)作。香港的譯名是《仙樂飄飄處處聞》，強調影片中優(yōu)美動聽的歌曲;中國臺灣的譯名是《真善美》，道出該片的真諦;埃及的譯名是《柔情蜜意》;葡萄牙的譯名是《心靈深處的音樂》;泰國的譯名是《天樂的魅力》;西班牙的譯名是《笑與淚》;阿根廷的譯名是《富有反抗精神的新人》，側重刻畫女主角的性格;德國的譯名是《我的歌，我的夢》……當你欣賞完這部影片之后，請你品評一下，你最喜歡哪一個國家或地區(qū)的譯名?你還有更好的譯名建議嗎?
2、為什么《音樂之聲》能獲得五項奧斯卡大獎?你認為它堪當此殊榮嗎?出示電影海報要求學生選取自己最感興趣的一個片段或就自己最感興趣的角度發(fā)表看法，如人物形象、故事內容、音樂運用、場景設置等。
3、影片中的故事發(fā)生在阿爾卑斯山山麓，那里的湖光山色令人迷醉;而素有“音樂之鄉(xiāng)”之稱的薩爾茨堡是音樂大師莫扎特的故鄉(xiāng)，濃郁的的音樂氛圍使這一片優(yōu)美的自然景觀變得更具靈氣。影片中的許多歌曲更是集真善美于一身的獻給人類靈魂的高尚禮物，半世紀傳唱不衰。讓我們來學唱這些經典歌曲，在優(yōu)美的旋律中獲得精神境界和美感的提升。
附：《音樂之聲》中的經典曲目：
Do Re Mi 哆來咪
The Sound of Music 音樂之聲
Edelweiss 雪絨花
《音樂之聲》 篇11
單元分析:
戲劇是綜合的藝術表現形式，它包括了表演、音樂、美術、文學等各個方面，兒童劇場是藝術課系列單元的延續(xù)，通過這個平臺向學生們介紹豐富得戲劇藝術，使學生能夠體驗和感受不同的藝術表現形式，對時間范疇的多元藝術門類有所了解和認識。
本單元設計了“音樂之聲”和“三岔口”兩個課題，分別涉及現在比較時尚的音樂劇和傳統京劇中的啞劇表演形式。通過對兩種不同藝術表現形式的對比、分析、學習，使學生在感受、體驗、表演、思考等方面獲得戲劇的有關知識與技能，增進學生對戲劇藝術的熱愛，提高學生欣賞戲劇藝術的能力。
課時建議：6課時
課題一 音樂之聲
教學目標：
1.感受音樂劇《音樂之聲》片斷及插曲，了解音樂劇的特征。
2.體驗音樂劇抒情優(yōu)美的情緒，學會用色彩表現情緒，制作小動物剪影。
3.制作雪絨花裝扮教室。
教學準備：
1.電影音樂劇《音樂之聲》的VCD、CD 等。
2.彩紙等美術手工工具。
課時：1課時
教與學的活動過程：
活動一：快樂的多來咪
1.教師安排學生在課前查找有關音樂劇方面的資料，初步了解音樂劇的有關知識。請大家在藝術課中介紹自己所知道的音樂劇，討論在音樂劇中的感受。
2.欣賞音樂劇《音樂之聲》片斷，了解劇中的主要人物和故事情節(jié)，引發(fā)對音樂的熱愛，對老師的喜愛。
音樂劇《音樂之聲》，充分表達了教師瑪利亞對大自然的熱愛，她給孩子們教的“多來咪”無疑是一堂詼諧生動的音樂課，7個調皮苦悶的孩子愛上了音樂和瑪利亞，他們唱出了怡人的《孤獨的牧羊人》、激昂的《最愛的東西》，睿智的《十六以后是十七》等，給她們的生活增添了無盡的樂趣。特拉普家的孩子們在父親的晚宴上，在客人們面前說“晚安、再見”時，那樂趣橫生的情景令人難忘。
活動二：感受樂曲
a) 在欣賞歌曲的同時，請學生上臺表演不同的角色，感受音樂的情緒，并請臺下的同學把對音樂的感受用色彩表現出來。
b) 小結：歡快的樂曲用淺色表現，深沉的樂曲用深色表現。旋律的音高、節(jié)奏不同，色彩的深淺程度不同。
小游戲：教師方不同情緒的音樂，讓學生用色彩表現。增強學生對音樂直覺的感受能力。
活動三：我是小小牧羊人
欣賞歌曲《我是小小牧羊人》，感受樂曲的情緒，帶領學生分角色表演、體會，教學生快速制作小動物的剪紙外形，通過夸張表現，突出教案頻道 動物特征。選用色彩鮮明的彩紙，要求造型具有個性。
活動四：我愛雪絨花
1.播放雪絨花的音樂，觀賞植物雪絨花，帶領學生制作雪絨花作品。
要求：選用與樂曲情緒相適應的彩紙，運用油畫棒進行大膽的造型表現。
2.學生創(chuàng)作教師指導。
3.表演《雪絨花》，學生利用自己制作的作品裝扮舞臺或教室，表達自己對歌曲的理解與情感體驗。
札記：兒童劇場是藝術課系列單元的延續(xù)，本課涉及現在比較時尚的音樂劇。通過這個平臺向學生們介紹豐富的戲劇藝術，使學生能夠體驗和感受不同的藝術表現形式，對實踐范疇的多元藝術門類有所了解和認識。
執(zhí)教時間：4月3日——4月5日
《音樂之聲》 篇12
教學目標：
1、理解劇本運用正面描寫和側面描寫來刻畫人物的寫法。
2、學習用語言、動作、表情描寫表現人物。
3、感受環(huán)境描寫的作用。
4、體會課文的畫面感。
教學重點：
1、理解劇本運用正面描寫和側面描寫來刻畫人物的寫法。
2、學習用語言、動作、表情描寫表現人物。
課前準備：
1、(教師)多媒體課件 《音樂之聲》視頻、音頻
2、(學生)自學課文字詞 反復朗讀課文
教學時數：一課時。
教學過程：
(一)導入：
播放《音樂之聲》中的插曲《鈴兒響叮當》。電影《音樂之聲》中的主人瑪麗亞熱愛歌唱，并以音樂的形式表達出她對祖國的熱愛，今天，我們共同走進瑪麗亞的音樂世界，體會她無拘無束的快樂天性及偉大的愛國情懷。
(二)簡介影片
根據音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》取材于1938年法在奧地利的一個真實的故事，薩爾茨堡地方有個馮特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞，在德國并吞奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭，奧地利美麗迷人的秀麗風光，及一群活潑可愛的孩子打動了全世界觀眾的心，本片獲得了1965年第38屆奧斯卡影片獎。
(三)、了解劇情
思考：課文可分為幾個場景?每個場景寫什么?
明確：全文共有兩個場景：
第一場景：(開頭至“急速地跑下山來”)在薩爾茨堡的野外，瑪麗亞忘情于山上的風光，縱情歌唱。
第二場景：(“古老的修道院”至結尾)在修道院內，寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
(四)、劇情表演
第一個場景表演：
由一個女學生表演主角“瑪麗亞在薩爾茨堡的野外，瑪麗亞忘情于山上的風光，縱情歌唱”的情景。(歌詞可以讀)(播放背景音樂《音樂之聲》主題曲)
第二個場景表演：
由八名女同學分別表演瑪麗亞、修道院院長、貝爾塔、瑪格麗塔、貝爾尼斯、卡塔林、阿格塔、索菲亞在修道院內的情形。(歌詞可以讀)(放背景音樂《鈴兒響叮當》《哆來咪》)
學生點評表演。
(五)人物形象分析
我們認識一個活潑自由、熱愛生活、音樂、心地善良美好、有豐富情感的少女，那么，院長及眾嬤嬤眼中的瑪麗亞是什么樣的姑娘呢?
(明確：在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱;不守常規(guī)，無拘無束;純真歡快，自由自在;她自己快樂，也總是給別人帶來快樂;她十分可愛又讓人頭痛�，旣悂喿杂苫顫姷男愿�，是與修道院的環(huán)境和要求極不協調的，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。)
(六)問題探究，深入賞析：
1、課文中哪些地方是對女主人公形象的正面描寫，哪些是側面描寫，有什么藝術效果?
(第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院時的情形，是對瑪麗亞形象的正面描寫;第二個場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱，則是側面描寫。
課文對女主人公的正面描寫和側面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側面描寫很見藝術功力：它豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿;將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現;活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。)
2.課文是怎樣體現音樂故事片的特色的?
(課文作為電影劇本的節(jié)選，其中瑪麗亞的內心獨白式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格;眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，則富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》的音樂故事片的特色，而后者突出地體現了音樂故事片常有的喜劇色彩。)
3、修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
(恰當。院長唱詞的意思是說拿瑪利亞毫無辦法，這正如人們無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比做這兩件事物，生動而形象地表現了瑪利亞自由活潑的性格和眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。)
4、《音樂之聲》的成功之處：畫面美------形象美-----音樂美——
畫面美-----景物秀麗明快
形象美——活潑快樂天使瑪麗亞
音樂美——音樂悠揚動聽
(七)音樂欣賞：
《鈴兒響叮當》、《 孤獨的牧羊人》、《雪絨花》、《哆來咪》
(八)小結：
結束語：享有“音樂之鄉(xiāng)”之稱德薩爾茨堡是音樂大師其特的故鄉(xiāng)，濃郁的音樂氛圍使這一片優(yōu)美的自然風景更具靈氣。影片體現出來的真善美是獻給人類靈魂的聲響禮物，這種美我們將繼續(xù)傳唱!
《音樂之聲》 篇13
教學目標：
1、聽賞《春之聲》，感受作品所表達的主題——大自然的春色。
2、了解相關的知識和文化，在音樂的啟迪和感染下，產生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點：
通過音樂讓學生感受大自然的春天，使他們能運用各種表演形式來表達自己的內心感受。
教材分析：
春天象征著生命，象征著希望。從古到今，無數文人墨客、名家藝人無不為春的多彩而陶醉，被春的生機所打動，留下了很多贊美春天的藝術作品。春天，永遠是藝術家永恒的主題。今天我們要來學習的《春之聲》就是音樂大師用音樂來表達和贊美春天的美麗。
教學準備：
課前搜集圓舞曲資料，錄音機等。
教學方法：
聆聽法、討論法、啟發(fā)法、評價法、合作交流法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)情感。
播放聲音(春之自然界的聲音)
師：剛才大家都聽到了什么?
生：我聽到了鳥鳴聲、小溪的流水聲、下雨聲、風聲等。
師：這么美的聲音，我們知道是什么季節(jié)來了?
生：春天來了。
師：請大家再來欣賞一組春天的圖片。
師：剛才我們用眼睛看到了春天的美景，下面安老師請同學們來聽一段非常好聽的描述春天美景的音樂�？纯匆魳芳以鯓佑靡舴麃碣澝来禾斓�。
二、啟發(fā)導入、初步感悟。
播放音樂《春之聲》片段A
師：聽的過程中，可以隨音樂輕輕東移動，用身體表示出你的感受。(隨音樂做簡單律動)
聽完后告訴老師：在這段音樂中同學們感受到了什么?想做什么?有沒有想跳舞的沖動?情緒怎樣?能不能聽出是幾拍子的?(活潑、歡快、節(jié)奏感強，是三拍子的) 一般舞曲都是三拍子的。(三拍子引出圓舞曲。)
介紹約翰施特勞斯被稱為“圓舞曲之王”，他一生做了五百多首樂曲。 (講解一下為什么是小約翰施特勞斯，因為小約翰施特勞斯的父親是叫約翰施特勞斯，為了加以區(qū)別所以加個小。他父親也是個音樂家，著名的《拉德斯基進行曲》就是他父親創(chuàng)作的。而小約翰施特勞斯主要創(chuàng)作的是圓舞曲。
下面就帶大家來欣賞一下由奧地利音樂家小約翰施特勞斯創(chuàng)作的《春之聲》。)
師：咱們都知道音樂根據速度、力度、情緒、旋律等音樂元素的變化，可以分成不同的樂段。今天咱們要欣賞的《春之聲》就是一首比較長，音樂元素變化比較多的樂曲。
下面我們就分段來欣賞一下，請同學們仔細聽，感受各樂段速度、力度及情緒的變化。想想如果你是指揮家，每個樂段你會怎么指揮。
1)聆聽第一段主旋律：
師：這段音樂就是我們剛才聽過的，也是《春之聲》主旋律。(本曲沒有序奏，而是在四小節(jié)充沛的引子之后，貫穿全曲的第一主題(降B大調)隨之出現，復雜而具有裝飾音色彩的旋律給聽眾一種春意盎然的感覺;咱們剛說了，這首曲子比較長，為了方便比較記憶，咱們給各樂段都起個名字：這一樂段命名為A。
2)聆聽第二樂段： 第二主題(F大調)進入，旋律趨于平和，但色彩依然生動;情緒依然比較活潑。命名B。
3)聆聽第三樂段： 重復第一主題的旋律，再次讓人深刻體會春天的感覺。命名B。
4)聆聽第四樂段： 經過重復第一主題之后，優(yōu)美的第三主題在豎琴的琶音伴奏之下緩緩進入，給人以春水蕩漾般的舒暢感;命名C。
5)聆聽第五樂段： 第四主題運用大音程的跳動，顯示出無窮無盡的活力;命名D。
6)聆聽第六、七樂段： 第五和第六主題略帶一絲陰暗的色彩，仿佛是在描寫春日里偶爾飄來的陰云;命名E。
7)聆聽第八樂段： 第七主題節(jié)奏自由，陰郁的氣氛一掃而空，旋律又呈示出春天生機盎然的感覺;命名F。
8)聆聽最后一個樂段： 樂曲的結尾也較為簡單，只是重復一遍第一主題之后，利用第一主題的旋律加以變奏，干凈利落地結束全曲。(主題A) (黑板上完整列出全曲的結構：ABACDEFA )并講解回旋曲的定義。
三、充分體驗、情感交流。
師：下面我們來再欣賞一下《春之聲》，閉上眼感受一下歌曲帶給你什么樣的感覺。在聽到樂曲主旋律的時候可以動一動，再次體會春天帶給我們的活潑、歡快、充滿朝氣的感覺。
師：剛才的《春之聲》，你都聽到哪些樂器演奏的?
生：小提琴，鼓……
師：對，這些樂器都屬于西方的管弦樂器，像這樣有很多的西洋樂器共同演奏完成的樂曲是叫管弦樂曲。
師：小約翰施特勞斯是用管弦樂的演奏形式來表現春天的。下面請同學們用最美的語言來描繪一下自己心中春天。
四、配樂朗誦、總結下課。
欣賞《春之聲》，進行配樂朗誦，體驗音樂與朗誦在情感上的和諧。
師：同學們說得都很好。春天象征著生命，象征著希望，希望同學們像約翰施特勞斯一樣，永遠充滿活力。下去之后你們也可以自己搜集一些約翰施特勞斯創(chuàng)作的一些圓舞曲，聽一聽，多感受圓舞曲的特點。
教學后記：
音樂藝術是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人，以美育人” 的目的。音樂課堂教學應更多地建立在參與和感受的基礎上。學生只有通過不同形式感受音樂才會對音樂有真正的體驗和理解。小學的音樂欣賞課應攆棄傳統的灌輸式的以掌握知識為目的的教學方式，重在讓學生主動參與和感受，愉悅地學習，潛移默化深入作品，以取得更大的進步。
《音樂之聲》 篇14
教學目標：
1、了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情；
2、把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美；
3、結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養(yǎng)學生閱讀影視劇本的興趣；
4、引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養(yǎng)對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。
教學重、難點：
1、揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的；
2、揣摩語言，發(fā)揮聯想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的特色。
課前準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入：
音樂，是人類的通用語言，是人類發(fā)自內心世界和靈魂深處的藝術結晶，是人類情感最美好的表達方式。喜愛音樂的人是快樂的，有音樂相伴的人生是幸福的。今天，我們一起到美麗的阿爾卑斯山麓去尋找仙樂飄飄處處聞的人間仙境。一起走進《音樂之聲》。
二、自由朗讀課文，整體感知：
1、了解《音樂之聲》及其故事背景；
電影《音樂之聲》1965年上映，由在百老匯上演的音樂劇改編而成，取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實故事。是電影史上最經典的歌舞片之一。（20xx年2月18日，其原型瑪麗亞在美國去世，享年99歲。）
2、了解戲劇中最受歡迎的影視劇的魅力，體會影視劇本的特點；
影視劇本的特點：
電影文學劇本是專供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。
電影文學劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節(jié)，其容量也像戲劇一樣受到時間的限制。
3、自由閱讀劇本節(jié)選，找出劇中場景及主要人物，了解故事內容。
馮.特拉普：
瑪麗亞：
麥克叔叔：
三、整體感知，了解劇情：
1、學生朗讀課文，感知文意。
本文寫了哪些畫面?
2、快速朗讀全文，思考：課文是如何體現音樂故事片的特色的?
四、欣賞品味，引讀提高：
1、師生共同賞析作品的畫面美
(1)仔細品讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。
巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點點殘雪，在陽光下閃閃發(fā)光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。
山腳下，群峰相擁，綠水環(huán)繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。
(2)學生評點并體會其作用。
2、感受形象美：
(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。
(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。
(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。
(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?
劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?
五、小結：
《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節(jié)課我們集中欣賞了其畫面美、形象美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優(yōu)美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：感謝瑪麗亞，感謝勒曼。
六、作業(yè)：
1、修遭院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞；
提示：結合語境，這兩個比喻句生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。
2、你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。
《音樂之聲》 篇15
一、教學內容：
1.學唱《雪絨花》
2.表演《哆來咪》
3.欣賞《孤獨的牧羊人》
二、教材分析
1、歌曲背景
《雪絨花》是美國電影《音樂之聲》中的一首插曲隨著電影的播放而傳遍全球成為全世界人民喜愛的歌曲之一。
2、歌曲分析
歌曲為帶再現的單二部曲式采用四三拍子和中等的速度就決定了它的格調優(yōu)雅恬靜情緒沒有較大的起伏 ,歌曲通過對雪絨花的贊美寄托了主人公對祖國深深的祝福。
三、教學目標
1、 學會用和諧統一的聲音演唱《雪絨花》能以滿懷深情的歌聲表達對祖國的熱愛之情。
通過欣賞《音樂之聲》中的三部插曲，讓學生明白：只有和睦相處，才能有和諧的家庭、班級、校園。
2、通過學習三拍子以及分組體驗達到能感知音樂要求。
四、重點與難點
1、感受三拍子的強弱律動感并能在歌曲中很好地表現出來。
2、能有表情的演唱歌曲。
五、教具
吉他、多媒體課件
六、教學過程
一）創(chuàng)設情境
1、師演唱一段旋律讓學生聽辨，引起學生探知的興趣并導入課題。激發(fā)學生主動學習的興趣，符合初一年級孩子的年齡特點，可以將學生的注意力、興趣很快的集中到課堂上進入教學氛圍，由此引入教學內容，學生們參與游戲的興趣很高，也很開心，雖然不能夠一次猜準，但是學生們都能積極動腦思考，師生間的互動很好，課堂氣氛活躍。
2、介紹《音樂之聲》的創(chuàng)作背景和故事情節(jié)。
師：同學們對《音樂之聲》中的歌曲印象深刻的有哪幾首通過提問引導學生積極思考參與課堂實踐。
生：《哆來咪》。
二）展開課題
1、把學生分成七小組，每一組演唱音階中的一個基本音級，并組織學生用和諧統一的聲音練習一遍：Do-re-mi-fa-so-la-ti-do 。師生配合共同演唱《哆來咪》。
2、還有一首好聽的歌曲，是這個家庭教師為了改變上校的教育方式，而舉行了一次家庭音樂會，在這場音樂會中，他們創(chuàng)編了一場木偶劇《孤獨的牧羊人》，下面我們來欣賞這首歌曲。
三）拓展實踐
1、師：同學們在孩子們生動活潑的表演中一同感受了音樂帶來的歡樂和溫暖。假如我們在欣賞這幕木偶劇時沒有電影配樂，大家試想下會是什么感受(引導學生創(chuàng)新思維)下面由同學們和老師一同合作來給消聲的木偶劇配樂。
由老師和學生合作給電影配樂，讓學生直觀感受電影音樂的作用和須要。在師生合作中促進學生的感知和與人合作的能力。
2、范崔普上校被瑪利亞和他的孩子們的表演所打動，他抱著吉它和他的孩子們一起演唱了我們所熟知的歌曲《雪絨花》。
四）學習新授
1、師抱吉他用中英文示范演唱一遍《雪絨花》，請學生說說上校在電影中第一次演唱《雪絨花》的情境和情感表達。引導學生理解故事主人公第一次演唱的感情，為后面的內容作鋪墊。
2、請學生模唱一遍英文歌詞，注意Edelweiss 、 greet、Blossom 、bloom、Bless 等英文發(fā)音。師：雪絨花有名雪絨草，是奧地利國花，雪絨花象征勇敢，因為它生長在環(huán)境艱苦的高山上，上校唱了這首歌，表達了贊美和熱愛祖國之情。
3、歌曲處理：(學生討論如何來演唱)
體會三拍子的節(jié)奏韻律，認識三拍子的強弱規(guī)律：強-弱-弱。學生發(fā)言比較積極，也能根據自己的理解發(fā)表自己的想法，從不同的角度(歌曲表達感情、演唱時的情緒等)對樂曲加以分析，雖然語言不是很專業(yè)，但是說的都比較正確。
4、重點指導
播放電影片段：A(父親在家中為孩子們演唱)
師：同學們請你們跟隨上校一起演唱，那么通過觀看和演唱，你覺得父親當時是一種什么樣的情緒
生：隨電影音樂一起演唱。
生：a:我感覺當時的心情很高興，因為他回家看到自己的孩子為他唱了那么好聽的歌曲
b:上校他很幸福，他的歌聲也很優(yōu)美，看他的表情好象看著什么美好的東西似的很慈祥。
電影片段B(逃離家鄉(xiāng)，在薩爾茨堡演出時)
師：同學們下面請你再次和父親演唱這首《雪絨花》仔細想想和第一次演唱時發(fā)生了怎樣的變化
生：隨音樂演唱
生：a:我感覺父親這次演唱不象剛才那么高興了，而且好象很悲傷。
b:這次爸爸演唱時我看到有一個地方他都唱不下去了，好像特別的激動
師：這時候歌曲演唱的情緒比第一次在上校家中演唱有什么不一樣
生：更加激動更加愛國
師：讓我們再次用激動飽滿的情緒唱一次。
《音樂之聲》 篇16
課文研討
一、整體把握
《音樂之聲》是電影史上一部經典音樂故事片。其劇情梗概是：在奧地利的薩爾茨堡，喜愛歌唱的姑娘瑪麗亞，由修道院院長派去給海軍上校馮•特拉普的七個孩子當家庭教師。特拉普上校失去了妻子，他像統領軍隊一樣嚴格死板地管理孩子們，使孩子們感受不到家庭的溫暖�，旣悂唩砹艘院�，給孩子帶來溫暖，帶來歡樂，帶來歌聲，受到孩子們的愛戴，也改變了上校的沉悶心境�，旣悂喤c上校結婚，全家組成了家庭合唱團。在納粹德國吞并奧地利之后，德國軍方脅迫上校接受任命，為他們服務。上校一家在音樂會上演唱歌曲，表達他們對祖國的熱愛，并激起全場人們的愛國之情。在音樂會尚未散場之際，全家擺脫了監(jiān)視，開車駛往國外，逃離了德國軍方的魔爪。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑快樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。
課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時，跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時，眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。課文篇幅不長，情節(jié)也很簡單，卻十分生動和相當完整地刻畫了瑪麗亞的性格，完成了劇本開篇對女主人公的介紹，為劇情的展開做了充實的鋪墊。繼課文的節(jié)選部分之后的劇情是：修道院院長介紹瑪麗亞給馮•特拉普上校的七個孩子當家庭教師，她離開修道院，開始新的生活。
課文分為兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
在第一個場景中，以富有奧地利特色的地方風光的描寫起始，由遠而近，層次漸進，向人們展現了巍峨崢嶸的阿爾卑斯山，漫山遍野的挺拔的松樹，聲聲啼唱的云雀，高高山巔上尚未化盡的斑斑點點的殘雪，陣陣呼嘯的山風，樂聲回響的曠野；山麓下峰環(huán)水抱的薩爾茨堡，高高低低、鱗次櫛比的房屋，座落在綠樹濃陰中的莊嚴肅穆的修道院，以及山坡上的草地、小樹林和小溪。在富有詩情畫意的景致中，讓主人公漸次“亮相”：推出瑪麗亞活躍的身影，響起瑪麗亞動人的歌聲，呈現瑪麗亞細部的動作、表情。使人們在劇本中初識女主人公瑪麗亞，就感受到她生動鮮明的形象。
在這一場景中，開頭的環(huán)境描寫，作為主人公出現和活動的背景，與瑪麗亞的縱情歌唱相映襯，情景交融，有力地烘托出人物的內心世界；瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感、美好的心靈，內在地揭示了她活潑自由的天性；瑪麗亞“遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁，俯身拾起一塊石子丟入溪水中，溪水激起了漣漪。她又向前走去，一面放聲歌唱。忽然，她猛省過來，用手一拍自己的額頭，急忙拔腿就跑，沒跑上幾步，又轉身奔回撿起地上的外衣，發(fā)出一聲驚呼：‘哦!’急速地跑下山來”，這兩段動作性、跳躍性極強的描寫，則表現了她活潑自由的性格。
第二個場景，著重以院長和眾嬤嬤的對話與對唱，道出她們眼中的瑪麗亞的形象，并簡練地描寫了瑪麗亞回到修道院時的情景，使人更深入、更真切地感受到瑪麗亞的個性。院長與眾嬤嬤在議論中歷數瑪麗亞種種異乎尋常的舉動：她缺席每日必做的功課；她喜歡牲口；她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿；她做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨，頭罩底下留著一頭卷發(fā)，修道院里還把歌兒唱；她上教堂不準時，可懺悔起來倒真心誠意；她什么事都拖拖拉拉，就是吃飯挺準時；她愛嘮叨，叫人難捉摸；她總是坐不住，聽不進別人的話。這一切，使人感到她是那么自由自在、無拘無束、無憂無慮。嬤嬤們都十分喜愛她，是因為她純真快樂的天性，她自己快樂，也給別人帶來快樂，是她給循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的修道院帶來生氣，總叫嬤嬤們“笑哈哈”；她們認為她不適合當修女，則是因為她不同尋常的舉止和個性，與修道院的環(huán)境和教規(guī)形成強烈的反差，極不協調。課文臨近結尾，描寫瑪麗亞突然闖進來時的一連串匆忙、快捷的動作，以及在眾修女注視下她的舉止變化，雖然短短數語，卻是頗能顯示瑪麗亞個性的生動文筆。
課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫，以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
二、問題研究
1.課文中哪些地方是對女主人公形象的正面描寫，哪些是側面描寫，有什么藝術效果？
第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院時的情形，是對瑪麗亞形象的正面描寫；第二個場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱，則是側面描寫。
第一個場景描寫瑪麗亞在野外歌唱的情形，其中歌詞的內容著重展示了她的內心感情和精神世界；第一、二個場景中都有對瑪麗亞的動作、表情的描寫，則從外在形象上展現了她的性格。第二個場景中描寫院長與眾嬤嬤的對話和對唱，著重于瑪麗亞的日常行為舉止，由她們口中道出瑪麗亞的種種表現，以及她們對她的看法、態(tài)度，從她們的眼中映現出瑪麗亞的形象。
課文對女主人公的正面描寫和側面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側面描寫很見藝術功力：它豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿；將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現；活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。
2.課文是怎樣體現音樂故事片的特色的？
音樂故事片是以音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些地區(qū)和國家，早已是一種相當成熟的電影藝術類型�！兑魳分暋繁蛔u為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段，并與女主人公的生活、命運緊緊相連。影片中有獨唱、合唱、對唱等大量的演唱，以及載歌載舞的表演，具有活潑歡快的情調�！垛弮喉懚‘敗贰抖洹�、米》《再見》以及主題歌《音樂之聲》等歌曲，優(yōu)美動聽，膾炙人口，其中有的已經成為經典歌曲，深受人們喜愛，在世界廣泛流傳。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。
課文作為電影劇本的節(jié)選，其中瑪麗亞的內心獨白式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格；眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，則富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》的音樂故事片的特色，而后者突出地體現了音樂故事片常有的喜劇色彩。
練習說明
一、眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，概括一下大家的意見，說說在眾人眼中瑪麗亞是一個怎樣的人。
本題旨在理解眾嬤嬤對瑪麗亞的態(tài)度和評價，把握瑪麗亞的性格特點。
在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱；不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂；她十分可愛又讓人頭痛�，旣悂喿杂苫顫姷男愿瘢桥c修道院的環(huán)境和要求極不協調的，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。
二、修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎？為什么？你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。
本題旨在理解比喻句的比喻義，并運用比喻生動地表現人物的性格特點。
修道院院長的原唱詞是：“叫人拿瑪麗亞怎么辦？叫人怎么能抓住天上的云彩？”“叫人拿瑪麗亞怎么辦？……叫人怎么能抓住皎潔的月光？”意思是說拿瑪麗亞毫無辦法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。此外，課文中還有兩句唱詞：“瑪格麗塔（唱）：水怎么能停留在沙子上？眾修女（唱）：叫人拿瑪麗亞怎么辦？”，意思相同。
三、閱讀影視劇本要注意體會它的畫面感。你覺得畫面感在本文中是如何表現出來的？
本題旨在體會影視劇本具有畫面感的藝術特點。
畫面感，是影視劇本區(qū)別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環(huán)境描寫和人物動作、表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想像的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。因此，影視劇本注重可以轉為視覺形象的描繪性語言，而較少使用不能轉化為視覺形象的敘述性語言和心理描寫。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環(huán)境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、表情描寫，都具有生動的畫面感。
四、你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎？注意觀察，寫一段話描寫這個人。
本題旨在訓練學生日常生活中對人的觀察能力，以及人物描寫的文字表達能力。
教學建議
一、體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的，品味課文中的環(huán)境描寫，人物語言描寫和動作、表情描寫。
二、揣摩語言，發(fā)揮聯想和想像，感受課文的畫面感，以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的特色。
三、可以觀看《音樂之聲》音像資料，了解影片的故事內容，并體會影視劇本的特點。
有關資料
一、《音樂之聲》拾零
《音樂之聲》是根據百老匯一出上演四年而盛況不衰的歌舞劇改編的。該劇取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實的故事：薩爾茨堡地方有個馮•特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子，在納粹德國吞并奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。這個故事曾被攝成德國影片《菩提樹》。1960年“二十世紀福斯公司”以一百萬美元購得歌舞劇的改拍權，但附帶一個條件：在百老匯未結束演出之前，影片不得上映。拍攝工作從1963年開始，起先由威廉•惠勘執(zhí)導，后來則由制片人羅伯特•懷斯兼導演。
影片是在薩爾茨堡市內及周圍的山區(qū)、平原拍攝的，耗資一千萬美元。當時招致了一些非議，但很快就被大加贊揚。影片上映后，單在北美，頭十個月就收入二千萬美元，首創(chuàng)最高的票房價值。影片獲得五項奧斯卡獎。兩年內放映收入劇增至四千二百五十萬美元，超過《飄》。許多觀眾，多半是婦女，連看十余次。到1971年，《音樂之聲》仍然膾炙人口，在美國歷年來票房收入最多的影片中占第三位。
（安可編譯《〈音樂之聲〉拾零》，選自《外國電影叢刊》，中國電影出版社1980年版）
電影《音樂之聲》是一個真實人家的經歷，可是真實的鴻•特拉普一家人在此之后到哪里去了呢？1938年，這家人出走奧地利的時候，瑪麗亞正懷著馮•特拉普家的第十個孩子約翰尼斯。沒有了花團錦簇的家園，成了一文不名的逃亡者，一家十幾口人的生活立刻就是個大問題。但是馮•特拉普一家人并不氣餒，也不在意一切都要從零做起。
這個家庭組成了合唱團，浪跡天涯，苦苦為生。從生日婚嫁的宴會到樂館皇家的演出，無所不為。1939年，當他們來到美國演唱旅行時，發(fā)現了佛蒙特州小鎮(zhèn)斯托附近的一片農莊。小小的農莊讓他們記起了奧地利的家園，立刻愛上了這片土地。他們用積攢下來的錢買下了這片土地，并建成了自己遠離故鄉(xiāng)的家。在此之后的幾十年間，馮•特拉普一家每年都要到世界各地去演出，足跡遍布30多個國家，但是，他們一直把斯托麗的這處農莊當成自己永久的家。
1947年，瑪麗亞在斯托麗成立了特拉普家庭音樂營。隨著音樂營的擴展，她家提供過夜的客房漸漸不敷使用，于是就建起特拉普山莊。
他們也曾因為不諳社會環(huán)境而大吃苦頭。1949年瑪麗婭的傳記獲得強烈的社會反響，但是當首次有人出價收購她的故事改編電影時，瑪麗亞卻被欺騙，沒有得到自己應有的權利和報酬。
不盡如人意的際遇并沒有使他們生出怨天尤人的哀嘆，挫折和教訓也不能使這個移民家庭倒下來。
1965年，電影《音樂之聲》在全世界發(fā)行，演出了“真善美”的一幕，瑪麗婭成了家喻戶曉的人物。但在1980年，一把大火把辛辛苦苦建造蓋起來的特拉普山莊化為灰燼，一年半之后，在原來的房基上又是一幢嶄新的特拉普山莊，并且在山麓和湖邊還建造了星羅棋布的客舍接待游人。如今特拉普山莊已經遠近聞名。
人生一世，還有什么比從無到有開創(chuàng)事業(yè)更讓人感到欣慰的呢？至今，特拉普山莊這個家族經營的企業(yè)每年接納成千上萬對馮•特拉普家的經歷和他們的歌聲情有獨鐘的游客。馮•特拉普家在逃亡路上出生的小兒子約翰尼斯正是打理這個企業(yè)的總管。
（維一《〈音樂之聲〉以后的故事》，選自2002年6月25日《北方新報》）
二、《音樂之聲》的導演及女主角
1.《音樂之聲》導演羅伯特•懷斯
羅伯特•懷斯是美國著名的電影導演兼制片人。1914年生于印第安納州溫徹斯特市，19歲時進入電影界，最初擔任音響剪輯，后來曾與奧迪•威爾斯剪輯影片《公民凱恩》《安培遜大族》。升為導演后曾嘗試拍恐怖片，如《詛咒》《月球大血戰(zhàn)》等。他熟悉省錢拍片的訣竅，又善于運用懸念技巧。不久便轉向社會現實題材，拍了暴露拳擊界只顧賺錢、玩忽人命的影片《圈套》，獲得成功，從而使他確立了社會電影導演的地位。后來又拍《武器的報酬》，通過失業(yè)工人搶劫銀行巨款案件比較真實地反映了當時美國嚴重的社會問題，即暴力與種族歧視。羅伯特•懷斯還是音樂片巨匠。1961年拍了音樂巨片《西區(qū)的故事》，從攝影棚布景圈子內跳出來，把觀眾引到紐約街頭，以曼哈頓西北部貧民區(qū)為背景，展現了現代羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇以及阿飛流氓的日常生活情景。許多歌舞場面在真實環(huán)境中展開，具有一定的現實色彩。懷斯導演處理的社會氣息和羅賓斯設計的豪放舞蹈動作渾然一體，使該片大獲成功，被授予十一項“奧斯卡”金像獎�！兑魳分暋肥橇_伯特•懷斯的新風格音樂片的又一巨作。膾炙人口的插曲《朵、來、米》《再見》以及主題歌《音樂之聲》等，生動刻畫出主人公熱情活潑的性格，而且也抒發(fā)了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。歌舞構成劇情發(fā)展的有機部分。另外，懷斯大膽運用直升飛機拍攝法，從很高處用大遠景搖攝阿爾卑斯山麓或薩茨堡全景，然后急劇下降，一直推至人物的特寫或半身，有力地烘托出人物的內心狀態(tài)，使影片充滿詩情畫意。接著《音樂之聲》，又拍了仍由安德魯絲主演的描寫女星格特魯德•勞倫絲藝術生涯的《明星》一片。懷斯創(chuàng)作的另一特點是有比較鮮明的社會政治觀點。在越南戰(zhàn)爭時期，他拍了《炮艦圣巴勃羅號》，借中國20世紀20年代上海市民反對外國殖民者斗爭史實暗示美國的侵略行徑。越戰(zhàn)后期又拍了逃兵題材《同伙》。正如評論界指出的，“懷斯喜歡政治”，“他屬于具有政治見識的娛樂派導演”。
2.《音樂之聲》女主角裘莉•安德魯絲
裘莉•安德魯絲是英國著名演員兼歌唱家。1935年生于瑟里郡華登地方。父親是喜劇演員，經他悉心培養(yǎng)，她從小就顯示出表演才華。12歲時赴倫敦登臺演出。后轉美國百老匯，參加歌舞劇演出，獲得成功。特別是在根據肖伯納名劇改編的《窈窕淑女》里，以輕盈活潑的演技把女主角艾麗莎演得風采奕奕，因而轟動了美國舞臺，成為百老匯的名角。29歲時演拍歌舞片《瑪麗•波賓絲》，即獲得“奧斯卡”最佳女演員獎。接著在《音樂之聲》里，安德魯絲充分發(fā)揮輕歌舞劇演員的特長，生動刻畫了女主人公開朗豪爽的性格，因而博得了廣大觀眾包括兒童在內的喜愛，一躍而居電影明星寶座。除了歌舞劇、音樂片之外，還擅演正劇片，例如《明星》。安德魯絲不是單*麗容風韻吸引觀眾的，她作為個性演員具有自己獨特的魅力，以明朗樂觀的色調刻畫角色，力求傳達童心美與天真爛漫氣息，動作奔放、富于舞蹈美，歌喉優(yōu)美且抒情味濃。這位紅星感到終身遺憾的是，她聲譽滿載的《窈窕淑女》搬上銀幕時，自己卻得不到主演，而讓奧黛麗•赫本逐鹿了。當時影劇界許多人都同情她，為她說話。安德魯絲創(chuàng)作態(tài)度嚴肅，她認為“把電影看作自己芳名百世的途徑，這是相當狹隘的看法。”所以當拍滿十部時，一度退出影壇，專心致志于兒童教育事業(yè)，她曾以“襲莉•愛德華”的筆名寫了幾本童話讀物，也曾很關心越南孤兒與柬埔寨難民情況。最近又重返影壇，風韻不減當年。
�。ㄟx自《外國電影叢刊》，中國電影出版社1980年版）
《音樂之聲》 篇17
第一課時
教學內容:
1.歌曲:《渴望春天》。
2.創(chuàng)編:為歌曲配打擊樂伴奏。
3.配樂散文:《春》。
教學準備:
鋼琴、錄音機、錄像機、磁帶、錄像帶、CD、打擊樂、鈴鼓、三角鐵、響板、沙錘等。
教學目標:
1.學會歌曲《渴望春天》,并在反復地練唱中體會拍子活潑歡快的特點。
2.通過對散文《春》的配樂朗誦,使學生感受音樂與文學的密切關系,審美內涵。
3.鼓勵學生大膽地參與音樂實踐活動。
教學過程:
1.教師要充分注意“教學導入”環(huán)節(jié)的重要性,精心設計。如1)可以通過教科書上的彩色畫面啟發(fā)學生的想象力,用語言描述春天的景色;(2)可用優(yōu)美的旋律導入;(3)可用簡短的詩句導入;(4)可用錄像資料(風光片,春景圖,配樂散文)導人。要求學生共同參與。
2. 請學生朗誦散文詩《春》,并選擇適當的樂曲做背景音樂,有感情地表演。
教師也可以發(fā)動學生自主找一些抒情音樂的錄音并請大家邊聽邊討論,選擇合適的作為背景音樂。
3.播放歌曲《渴望春天》請學生仔細聆聽,聽后用語言描述歌曲所表達的情緒。
4.隨錄音輕聲哼唱歌曲。其間,教師可以為學生范唱,也可以用鋼琴伴唱,通過多種形式的練唱,使學生逐漸熟悉歌曲。
5.請學生從曲譜中找出相同的旋律片斷。并打著拍子反復地唱一唱,加深印象。
6.請學生從曲譜中找出變化音。如:
(第三樂句)
在演唱中注意唱準音高及旋律對感情表達的作用。
7. 再次播放歌曲《渴望春天》的錄音。提示學生從以下幾方面感受音樂:
�、僖魳返乃俣仁鞘裁礃拥�?快,稍快,很快,極快。結合詞、曲特點,談一談為什么用這樣的速度來表達。
�、诟枨莩牧Χ仁鞘裁礃拥�:很弱(pp)、弱(p)、中強(mf)、強(f)、很強(ff)。你認為歌曲應該用哪種力度表現最合適。
�、蹜撚迷鯓拥那楦胁拍芮‘數乇磉_歌曲的情緒?
�、苣阆矚g這首歌曲嗎?為什么?談談對整首作品的感受。
8.在老師鋼琴伴奏下,(或用錄音帶伴奏;老師指揮)全體學生有感情地演唱歌曲《渴望春天》演唱形式可采用領唱、齊唱。之后,也可由學生獨唱或小組唱。
9.請學生選擇打擊樂器,為歌曲伴奏。伴奏型可師生共同設計,更多的是鼓勵學生自己設計,邊唱邊加入打擊樂伴奏。