《詩詞五首》教案（通用16篇）
《詩詞五首》教案 篇1
教學目標：
知識與能力：
1、 使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。
2、 領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。
過程與方法
布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。
情感態度價值觀
1、 領略詩的優美意境、語言美。
2、 受到美的熏陶和感染，培養對古代優秀文化的興趣。
教學重、難點及教學突破
重點：
1、 讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。
2、 理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
難點：
1、 領會古代作者的思想感情。
2、 詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。
教學突破
多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。
教學準備
教師準備：對作者生平及作品背景要有相當了解。
學生準備：
預習這五篇作品，準確認讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標記。
教學課時：2課時
教學步驟
第一課時
教師活動 學生活動
1、研討《采薇》 1、通過誦讀、回答問題等方式學習
2、學習《十五從軍征》 2、通過誦讀、回答問題等方式學習
3、研讀《送別》 3、細心體會此詩的意境和藝術特點
一、學習《采薇》
教師活動 學生活動
1、 師：同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，也是張力很強，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進入具體的學習。
2、 轉入《采薇》的學習，先范讀，再指導學生朗讀，要求解決：《詩經》是一部什么樣的詩集。
3、 引導學生感受詩的思想內容。注意：
（1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義？ 1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產生興趣。
2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復讀課文，做到當堂背誦，
4、 理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點。
明確：對于家鄉的懷念和對長年在外戍守的無奈。
二、學習《十五從軍征》
教師活動 學生活動
1、 介紹樂府詩的特點和內容。
2、 范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上有什么不同之處？
點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。
這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發了對現實的不滿和控訴。 1、 了解與此詩內容相關的知識。
2、 學生誦讀這首詩，體會隱藏在詩歌背后的思想感情。
三、學習《送別》
教師活動 學生活動
1、 介紹這首詩在藝術上的特點。
2、 讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。
3、 引導學生分析這首詩。
（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？
點撥：形象
（2、）表達了作者怎樣的思想感情？
點撥：對友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。 1、 認真讀詩，體會詩的形象性。
2、 發揮自己的想象力，設想一下揚花漫天飛舞的景象，這時去為友人送別，會有一種怎樣的心情。
3、 用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。
四、小結：這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現實的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。
第二課時
教師活動 學生活動
1、研析《清平樂》 了解文章大意，理清作者思路及作品內涵
2、學習《朝天子 詠喇叭》 了解文章大意，理清作者思路及作品內涵
一、研析《清平樂》
教師活動 學生活動
1、 講解詞的基本常識。
2、 介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創作背景。
3、 范讀《清平樂》，注意讀準字音。
4、 引導學生分析這首詞。
問：這首詞在寫作風格上有什么特點？
點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞就是其中之一。 1、 作好記錄
2、 聽教師介紹
3、跟讀，注意節奏的變化以及詞中的難字
4、體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息的。
二、學習《朝天子 詠喇叭》
教師活動 學生活動
1、 背景知識介紹
（1、）散曲知識介紹
（2、）作者的基本情況及作品背景
2、 要學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會作者感情。
3、 組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現象？ 1、 仔細聽，了解相關知識，作好記錄。
2、 誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會作者蘊涵在作品中的感情。
3、 積極進行討論，并品味這種諷刺產生的藝術效果。
三、小結：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態描寫的3惟妙惟肖，活靈活現，具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。《朝天子詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統治階級的控訴。
四、練習設計
1、 隨堂練習設計 ：背誦這幾首詩詞
2、個性練習設計：進行比較式學習，歸納總結詩詞的特征。
《詩詞五首》教案 篇2
(第一課時)
教學目的
1.學習前三首詩,朗讀、背誦這三首詩詞。
2.理解三首詩歌的意境。
3.理解作者的思想感情。
重點難點
1.重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。
2.難點：理解詩歌的意境。
預習指導：
1.查字典，讀準下列字的音：
碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 岱宗 決眥
2.自己練習讀這五首詩：
教學過程 :
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入 新課
請一生講一個曹操的故事
教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
三、學習《 觀滄海》
1.作家作品簡介
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山.他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2.朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3.指導學生評析詩句。
逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
四、學習《 次北固山下》
1.作家作品簡介
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩
3.指導學生評析詩句
4.當堂背誦。
五、學習《 望岳》
1.作家作品簡介.
作者杜甫（712－770），字子美.祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。七歲會作詩，十四五歲時能與當時文上剛唱. 2 0歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙。35歲到長安應試，落第后居長安十年。安史亂起，攜家逃難。后投奔唐肅宗，被任命為左拾遺。長安收復后，他因直言敢諫觸怒肅宗，被貶為華州司功參軍。不久，關內大旱，他棄官攜家西去，千辛萬苦跋涉到成都，靠朋友幫助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后來，友人嚴武鎮蜀，保薦他當了檢校工部員外郎，這就是后人稱他“杜工部”的由來，后因成都戰亂，杜甫又遷至夔州，過著貧窮的生活。最后病逝于湘水的一條破船上。
杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為“詩史”。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。
這首詩寫于唐玄宗開元二十三年（735），杜甫赴洛陽應進土舉，落第，于是漫游齊、趙（今山東、河南、河北省）一帶，這詩是游泰山時所作。泰山為東岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以題為“望岳”。詩中描繪泰山高大而磅礴的氣象，以及自己企望攀登絕頂的心情，都是從“望”字著筆的。
2.指導學生評析詩句
3.背誦指導。
六、意境的賞析：
分組寫賞析短文，堂上交流。
七、作業
1.課后練習一、二1，2，3題。A類
2.默寫 三首詩。B類
3.完成掌握語文的有關練習。C類
(第二課時)
教學目的
1.學習后二詞,朗讀、背誦這二首詞。
2.理解二首詞的意境。
3.理解作者的思想感情。
重點難點
1.重點：（l）朗讀、背誦這二詞。（2）理解作者的思想感情。
2.難點：理解詩歌的意境。
教學過程 :
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入 新課
上節課我們已經學習前三首詩。《觀滄海》是樂府詩，《次北固山下》和《望岳》都是五言律詩。今天，我們要學的是兩首詞。《如夢令》和《西江月》是詞牌名。
二、學習《 如夢令》
1.作家作品簡介
《如夢令》選自《漱玉詞》，作者李清照（1084－1151），號易安居士，宋歷城（今山東濟南市）人。南來女詞人。早期生活優裕，跟丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原后，流離南方，明誠病死，境遇孤苦。前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。常用白描，語言清麗。有《漱玉詞》集。
2.朗讀這首詞。
3.指導學生評析課文，理解作者的思想感情。
4.小結
這首詞表現了詩人熱愛生活、熱愛自然、熱愛美好事物的情操，從中可以看出詞人天真、活潑、豪爽的性格。詞人賦予大自然以詩情畫意和勃勃生氣，給人以清新的美的享受。
這首詞只寫了夏日游飲歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力.
三、學習《 西江月》
1·作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
四、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
五、作業
1.課后練習二4，5.三 A類
2.默寫二首詞。B類
《詩詞五首》教案 篇3
教案示例
詩詞五首
重點：
①把握每一首作品怎樣融情于景，通過創造出一種意境來表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。
②把握關鍵詞的準確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。
難點：
理解詩歌的意境。
教學過程 ：
第一課時：
一、《觀滄海》
（一）作家作品簡介
（二）題解：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
（三）朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
（四）指導學生評析詩句。
逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
重點落實以下問題：
1.全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。
2.區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。
3.寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。
歸納：
第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
4.海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？
（五）小結全詩的寫作特色，并請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
（六）齊讀齊背，抽查個別背誦。
二、《次北固山下》
（一）作家作品簡介
（二）朗讀這首詩
（三）指導學生評析詩句，整體把握詩的內容。
1.詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？
2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？
3.“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時間？
4.為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
5.名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？
6.這種鄉愁并不使人感到低沉，請你體會其中的道理。
（四）當堂背誦。 由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應當比較易于成誦。
三、《望岳》
（一）作家作品簡介。
（二）指導學生評析詩句。
重點討論下列問題：
1.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫"望"字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。
2.“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？
3. 泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？詩人這樣寫有什么用意？
4.“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。
5.“陰陽”一句又是什么意思呢？
6.“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現了詩人怎樣的心情？
7. “會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？
（三）背誦指導。
第二課時
四、《如夢令》
（一）作家作品簡介
（二）教師領讀這首詞。
（三）指導學生評析課文，理解作者的思想感情。
這首詞所敘述的事發生在哪一個季節？
它是詞人當天寫的嗎？為什么詞人經常想到這件事呢？
（四）練習背誦。學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。
（五）繼續討論，深化理解。
1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎？
2. 為什么會“誤入”呢？還有別的原因沒有？
3. 什么時候發現“誤入”的？
4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？
5. 你能想象出“爭渡”的情景嗎？
6.請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。
（六）教師再次領讀。
（七）小結
五、《西江月》
（一）作家作品簡介。
（二）題解
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
（三）教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。
（四）指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
1. 詞人這次夜行的路程長不長？從什么地方看出來的？
2.路長，為什么要夜行？這時是什么季節？
3. “說豐年”的是誰？
4.請同學們用自己的話來敘述上片的內容。
5.下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？
6. “兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？
7.詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？
8.再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？
9.補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
10. 由學生創造性地表述下片內容間參照上片的表述方式。
（五）小結這首詞的寫作特點
教案點評：
以朗讀帶動教學，在朗讀中加深對詩詞的理解。
《詩詞五首》教案 篇4
第2課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.情境導入 1.激情入境
2.指導析讀 2.賞析詩歌
3.指導自讀 3.體味賞析
一、情境導入、情入境(約 分鐘)
。教師活動 -學生活動
2.那么假如你正身處于異地，面對此景，你的感受又是什么呢?聽音樂磁帶，借題，發揮。
3.即興創作秋季小詩。
1）.學生概括：體現凄涼、蕭條、冷落等詞語即可。
2).閉上眼睛聽節奏，想像創造秋季的內容。
3).試創作小詩。
二、指導析讀賞析詩歌(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。(引出板書)
2.介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身在異地斷腸人的心境，并試著背誦。
3.再引：其實在此情景中也發生了另一件驚天動地的事，_場激烈的戰爭打響了，將軍壯士為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自己的生命。現在我們學習一下。
(引出板書)
4.放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。
1).背誦《關凈沙》感受意境。
2)讀詩歌，體會詩歌所描繪的情景及抒發的情感。
3).學習詩歌《雁門太守行》。
4).聽朗讀錄音，感受詩歌的氣勢及所抒發的情感。
5).詩句導讀。(師略加提示，生展開想像，自覺體會其中的意境)
6).結合分析，再讀再感受文中的意境。
(師作個別輔導)
7).背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。
5.逐句理解字面意思。
6.大聲朗讀詩歌，再現意象與雄渾的意境。
7.試背課文?
三、體味賞析自讀體昧(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的季節，感受又會是什么呢?讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。
2.出示問題：
(1)詩中寫了什么景?其各自的特點是什么?
(2)人們是如何來評價這個季節的?1.結合課下注釋自學。體會作者的思想感情，感悟詩中的意境，背誦全時。
2.賞析詩歌；理解詩意、感受情境,體味詩境。
四、本課小結
《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉.、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
五、板書設計參考(略)
本課總結
《飲酒》是陶淵明歸田后所作，是詩人酒后偶然的提詠，借以寄興抒懷，并非單詠飲酒。《次北固山下》借助長江風景的描寫，寫出詩人的鄉愁鄉思，即景生情。《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》作者以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
問題探究與拓展活動
通過其中一首詩來看作者，以我讀懂了 為題作文。
練習設計
隨堂練習設計
背誦全詩。
個性練習設計
將其中一首詩改寫成一個歷史故事。
教學探討與反思
加強誦讀訓練，引導學生在誦讀過程中加深對詩詞的理解。補充一些作家作品的相關資料，對學生的學習會更有益。
《詩詞五首》教案 篇5
第1課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.導入學習《飲酒》 1.自由發言
2.朗讀指導 2.自由朗讀
3.小結轉引，導入學習《次北固山下》 3.聽講記錄
4.點拔意境 4.感悟詩的意境
一、激情導入、自由發言(約 分鐘)
教師活動 學生活動
你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農村生活嗎?請談談你的理由。今天，我們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農
村生活是怎樣的。 自由談論，表現出對大自然的熱愛。
二、朗讀指導、自由朗讀(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.放錄音，提要求：注意斷句及字的重音，正確把握作者的感情。
2.請大家把這首詩朗誦一遍
3.提示重點詞句。
(1)從詩中你看到了一個什么樣的詩人形象?(可從生活的環境，詩人的表現等方面說明)
(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。
1.聽錄音，注意斷句及重音。
2.自由朗讀，感悟詩意，并體會作者的思想感情。 3.結合提示感悟詩意。小組討論，合 作。
(1)從詩中可以看出詩人是一位不慕名利，恬淡自然的人。
(2)表現了詩人對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。
3.教師提供詩人的簡介，詩的背景資料。
4.指導背誦。3.結合資料談自己對詩的感悟，加強對詩的理解，對詩人的了解。
4.試背。
三、小結轉引,學習《次北固山下》(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學習唐代詩人王灣的.《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。
2.介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。1.聽教師講述，進入下首詩的學習。
3.聽講，記錄。
四、點拔意境(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.播放錄音，要求注意停頓及重音。
2.思考：作者在客游他鄉時的感情是怎樣的呢?
3.從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的?從哪句可以看出：
緊抓殘夜、舊年、鄉書、歸雁來體會。
4.展開你豐富的想像，假設你便是詩人，把你此時所見所聞所感，用你生花的妙筆表達出來。
1）.聽錄音，正確把握詩的感情。
2）.結合問題，自由讀詩。
3）.感悟詩意，通過合作、討論、談自己的理解。
4）.放飛想像，動筆寫作，讀小作。
五、本課小結
這節課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。
六、板書設計參考
問題探究與拓展活動
結合《愛蓮說》一文，談談你心目中的陶淵明。
練習設計
隨堂練習設計
1.采菊東籬下，悠然見南山這兩句刻畫了詩人自己的形象，請說說這是一個怎樣的形象。采菊這一動作中包含著詩人怎樣的志趣7.
2.說說山氣日夕佳，飛鳥相與還兩句景物描寫的含義。
個性練習設計
從課外搜集一此關于大自然的詩句。談談你對它的感悟。
教學探討與反思
將詩人的其他作品聯系起來學習，對學生理解文本有很大的幫助。
《詩詞五首》教案 篇6
《詩詞五首》教學設計 ：第一課時
教學設想
學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。
教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、朗讀導入
1.學生試讀。
要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。
2.教師范讀。
3.學生分小組朗讀。
4.學生齊讀。
二、理解五首詩詞的大意
在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。
1.《漢江臨眺》
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。
2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》
李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。
這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現詩人內心有無法解開的煩憂之結。
3.《浣溪沙》
北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。
4.《江城子》
蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。表達了自己關心國家命運，要報效國家的愛國精神。
這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。
5.《破陣子》
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。
這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞下片前四句描寫戰斗場面。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
《詩詞五首》教學設計 ：第二課時
教學內容和步驟
一、揣摩詩句
1.簡介五首詩詞中出現的典故并討論其在詩詞中的作用。
(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。
明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實、語言質樸、風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝跳樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。
(2)持節云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。
明確：據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵擾的西夏軍隊。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。
明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟與愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。
2.聯系上下文，說說你對下列詩句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠空。
(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。
(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
(4)可憐白發生!
明確：
(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯想；“浮”與“動”置于五言中關鍵性的第三字的位置，作用在于加強動態之美。
(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復的“日”字，造成語言行進中的停滯，更加強了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節奏，而這散文式的節奏在這里原是有助于傳達詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達上說，這“日”字的重復和這散文化的長句卻并不是可有可無的。
(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據說它隔年還能認明舊巢。現在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現了詩人很高的藝術技巧，是頗有盛譽的名句。
(4)一聲浩嘆凝聚著作者萬千感慨，“可憐白發生”。由夢境返回現實，情緒一落千丈。其實辛棄疾是不服老的，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”(《永遇樂》)這里的“可憐”有著另一番特定的意味，那就是投閑置散、壯志難酬的郁悶和惆悵。這一句與篇首失意英雄的形象遙相呼應，它一反夢境中的昂揚意氣而出以凝重深沉，從而形成一個特大跌宕。此為欲抑先揚之法，前為賓，后為主，一句逆轉點化，化“雄壯”為“悲壯”，從而完成了失意英雄的心靈塑造。作品就在這力重千鈞的轉筆中收煞，有如重錘猛擊在銅鐘之上，震蕩著讀者的心。
3.學生齊讀這些名句兩遍。
要求一邊朗讀，一邊背誦。
4.本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內容各不相同，風格各異，請在朗讀中仔細體會這些詩詞的不同風格。
二、朗讀比賽
方式：男、女生對抗賽。
1.自選本課中的兩首詩詞朗誦。
2.指定本課中的一首詩詞朗誦。
三、布置作業
1.默寫這五首詩詞。.
2.完成課后練習一。
《詩詞五首》教案 篇7
莫暉
教學設想
學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。
教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、朗讀導入
1.學生試讀。
要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。
2.教師范讀。
3.學生分小組朗讀。
4.學生齊讀。
二、理解五首詩詞的大意
在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。
1.《漢江臨眺》
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。
2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》
李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。
這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現詩人內心有無法解開的煩憂之結。
3.《浣溪沙》
北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。
4.《江城子》
蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。表達了自己關心國家命運，要報效國家的愛國精神。
這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。
5.《破陣子》
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。
這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞下片前四句描寫戰斗場面。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
三、布置作業
熟讀這五首詩詞。
第二課時
教學內容和步驟
一、揣摩詩句
1.簡介五首詩詞中出現的典故并討論其在詩詞中的作用。
(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。
明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實、語言質樸、風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝跳樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。
(2)持節云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。
明確：據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵擾的西夏軍隊。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。
明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟與愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。
2.聯系上下文，說說你對下列詩句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠空。
(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。
(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
(4)可憐白發生!
明確：
(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯想；“浮”與“動”置于五言中關鍵性的第三字的位置，作用在于加強動態之美。
(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復的“日”字，造成語言行進中的停滯，更加強了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節奏，而這散文式的節奏在這里原是有助于傳達詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達上說，這“日”字的重復和這散文化的長句卻并不是可有可無的。
(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據說它隔年還能認明舊巢。現在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現了詩人很高的藝術技巧，是頗有盛譽的名句。
3.學生齊讀這些名句兩遍。
要求一邊朗讀，一邊背誦。
4.本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內容各不相同，風格各異，請在朗讀中仔細體會這些詩詞的不同風格。
二、朗讀比賽
方式：男、女生對抗賽。
1.自選本課中的兩首詩詞朗誦。
2.指定本課中的一首詩詞朗誦。
三、布置作業
1.默寫這五首詩詞。.
2.完成課后練習一。
《詩詞五首》教案 篇8
《詩詞五首》教案
長歌行-教案1
學習目標：
認知目標：會讀會寫生字葵字。
情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發努力學習做事的情感。
技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
教學重點：
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間：一課時
教學過程：
一、引入
師：這節課，我們來學習古詩。（板書古詩兩字）同學們，看到古詩一詞，你想到了什么？
生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦；或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書；或問本節學哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。（如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎？說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點）
二、學習
師：請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準，句子讀通順。
生：讀課文。（教師關注讀的不好的學生）
師：誰愿意來讀一讀？請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣？
（指名幾個學生讀，大家評價）
師：詩中還出現了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯？你怎么記住這個字的？（讀通）
師：能把詩句讀通了，達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好，還得理解詩的意思。請同學們默讀，或根據注釋，或查字典，弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白？
生：說不懂的字句。
師：請你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么？你感受最深的是什么？（讀懂）
從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情？從哪些詩句中體會到的？請和小組的同學互相討論交流。
生：討論交流。
師：同學們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎？老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎？
（指名有感情讀詩）（悟情）
同學們，你發現了這首詩和我們學過的其它古詩的區別了嗎？對，這是漢代的樂府民歌，是可以和曲而唱的，這些樂府民歌唱出了人民的心聲，千古流傳。你們想聽聽嗎？
配樂唱。
三、總結
師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么？
生：或是從中獲得的道理；或是別的惜時名言詩句。
（根據情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦）（延伸）
師：同學們的收獲不少，今天，我們一起學了這首詩，明白了道理，你想把這首詩送給誰？為什么？
師總結：是呀，燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候，可是我們的日子，卻是一去不復返的。"少年易老學難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。"希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。
望洞庭湖贈張丞相
【教學目的】
1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3.了解與這些詩詞有關的文學常識。
【教學重難點】
教學重點
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養和表現手法的學習。
教學難點：
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學過程：
一、導語設計
陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？
（解說：這個導語既引起學生學習的興趣，又交代了這一課的教學安排，同時引發大家的思考和想像。）
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路
（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。（解說：這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎上背，學生一般能較快背出。）（2）教師范背這兩首詩詞（學生注意教師是否有背錯的地方），然后與學生共背一遍。
（解說：教師作出讀背的表率，既激發大家學習的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學，融為一體。讓學生注意教師是否背錯，是為了使學生聽得更認真。）
（3）補充注釋。
涵虛：指水映天空。
濟：渡過。
端居：閑居不仕。
恥：有愧于。
坐觀：旁觀。
徒有：空有、白白地有。
（4）讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解，形成自己的認識。
（5）打出課件D、E，讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認識。
2.課文研討
（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？
明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。"云夢澤"是古代的一個大澤，"氣蒸"寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。"波撼"襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
（2）如何理解最后四句的詩意？
明確：最后四句由前面的寫景轉入抒情。"欲濟無舟楫"，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評價這首詩的藝術特色?
明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子•說林訓》中的"臨淵羨魚，不如退而結網"這一古語，翻出新意，實屬難得。
【板書設計】
望洞庭湖贈張丞相
孟浩然
漁家傲
課前要求收集有關邊塞詩詞，課上交流[越多越好]
一、 回顧有關范仲淹的作品及生平簡介：
1、 背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負：
"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"
2、 簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》
二、 導入：
在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]
1、 李賀：《雁門太守行》："角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫"
2、 王維：《使至塞上》："大漠孤煙直，長河落日圓"
3、 李白：《白雪歌送武判官歸京》"瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝"
4、 王昌齡：《從軍行》
"青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還"。
5、 陸游：《十一月四日風雨大作》"夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來"
三、 學習《漁家傲》：
背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為"胸中自有數萬甲兵"。這首詩就作于此時。
1、 自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。
2、 小組賞析討論，理解詞中意境：
3、 討論：詞的上闋下闋各寫什么？
4、 創造性的賞析上闋：[可進行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]
賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景]
[引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]
塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同]
首句"塞下"點明環境，"秋來"點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出"異"：總寫]
并從三處來體現：[分寫]
衡陽雁去無留意：[特寫]
①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] "塞上燕脂凝夜紫"
"瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝" "風掣紅旗凍不翻"
四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]
②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。
[聽覺上的震撼] "角聲滿天秋色里"
千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰士的感受]
③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]
但是"孤城閉"三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。"閉"字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
賞析：下闋抒寫征人思鄉之情：[抒情]
濁酒一杯家萬里：["一杯"與"家萬里"形成對比]
此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節進入人的內心刻畫]
燕然未勒歸無計：
邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]
在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。
整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。
《詩詞五首》教案 篇9
目標：
1、激發學生學習古詩詞的興趣
2、訓練學生多角度鑒賞古詩詞的能力
3、培養學生自主探究學習的能力
4、鍛煉學生的口語表達能力
教學過程
一、教師激情導入
二、學生自選角度鑒賞古詩詞
1、從意象的內涵來鑒賞
A、柳枝——以折柳表惜別
例句：①《送別》：楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？
②柳永《雨霖鈴》：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。③“笛中聞折柳，春色未曾看。”
④李白《春夜洛城聞笛》：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？
B、明月——思鄉懷人
例句：①張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
2、聯系實際解讀王國維的治學三境界
第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。
第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
3、從構思立意上鑒賞詩歌
水調歌頭明月幾時有蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
4、從作者背景的角度鑒賞詩歌
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
三、教師總結
《詩詞五首》教案 篇10
教學目標：
知識與技能：了解作家作品以及詩詞的背景。
過程與方法：1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。
2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
情感態度與價值觀：體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。
教學重點：對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
教學難點：體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解
《飲酒》
一、作者簡介。
陶淵明（365～427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節先生，自稱五柳先生，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。著名詩人、辭賦家、散文家。曾出任彭澤令，郡里派督郵到縣里來，縣吏讓他束帶迎接，他說：“吾不愿為五斗米向鄉里小兒折腰。”就離職回鄉，歸隱田園，并寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。他的作品現存詩120多首，散文6篇，辭賦3篇。
主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
二、朗讀詩歌，賞析品位。
1. 本詩分為兩層。
1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。
5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。
2. 思考：作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？為何生活如此安靜、心靈如此安寧？
提示：因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿，因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。
3. “采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？
提示：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在陶然心醉悠閑地采菊，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。心曠神怡之際對人生真諦若有所悟。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是自我高潔的表現。
4. “悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？
提示：蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山’。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。
5. “山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關系？
明確：這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧。
這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。
6. 《飲酒》最后兩句應怎樣理解？
7. 這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？
三、陶淵明是一個什么樣的人？他的思想在當時有什么積極意義和消極意義？
明確： a、陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨立的人格，渴望自由，總的特點是“淡泊”，“獨善其身”。
b、棄官歸隱，潔身自好，獨善其身，在當時來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此，有其積極意義。
c、但是，要改造社會，要清除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下，積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。
《次北固山下》
一、作者簡介
王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。
二、解題
詩題中的“次”字，解作“經過”，這是從頷聯察知的：詩人所乘之船是在江中行駛的。
三、賞析詩歌
1.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?
提示：在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中見到的景象。
2.“海日生殘夜，江春入舊年。”這兩句詩有何深刻含義？
提示：字面意思是：“當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意”。詩人重在寫景，但景中卻蘊含了一種自然的理趣，海日對比殘夜，江春對比舊年，都是新生事物孕育于舊事物之中，并將取代舊事物，“日（旭日東升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
3.如何理解“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”？
提示：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生別緒鄉愁。何以寄托？這時，他舉頭望見了北歸的鴻雁，于是“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”：北歸的大雁啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。思鄉之情托于北歸的大雁，更顯其情濃。
四、作者思想感情
這首寫景詩描寫了作者客游他鄉的羈旅之情，表達了作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。
《早春呈水部張十八員外》
一、作者簡介
韓愈（768～824），唐朝文學家、哲學家。字退之，河南河陽人。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。官至吏部侍郎，謚號“文”。與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，氣勢雄健，被列為“唐宋八大家”之首。
《早春呈水部張十八員外》這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。這首詩詠早春，抓住了早春的景色特點，將初春草色與滿城“煙柳”做對比，突出了詩人對早春的喜愛，能給讀者無窮的美感和趣味。
二、賞析詩歌
這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點出初春小雨，以“潤如酥”來形容它的細滑潤澤，準確地捕捉到了它的特點。造句清新優美。與杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”有異曲同工之妙。
第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。可與王維的“青靄入看無”、“山色有無中”相媲美。
三、四兩句對初春景色大加贊美：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這兩句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠遠超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認為早春比晚春景色優勝，別出新意。
這首小詩，詩人只運用簡樸的文字，就常見的“小雨”和“草色”，描繪出了早春的獨特景色。刻畫細膩，造句優美，構思新穎，給人一種早春時節濕潤、舒適和清新之美感。
三、這首詩所揭示的道理
一切美好的事物，最好的時節就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進，給人以希望和盼頭。
《雁門太守行》
一、作者簡介
李賀（790－816），字長吉，中唐著名詩人。河南福昌人，唐宗室后裔，遠祖是唐高祖李淵的叔父李亮。18歲到東都洛陽，以《雁門太守行》拜見韓愈，備受贊賞，遂聲名遠揚。21歲參加河南府試，被薦舉進士，但遭小人的嫉妒和攻擊，說李賀父名晉肅的“晉”與進士之“進”同音，犯家諱，依據禮法慣例，應避諱不得參試。李賀被迫放棄了考進士的權利，斷絕了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后經人推薦，到長安任從九品的太常寺奉禮郎小官，地位卑微，李賀不堪屈辱，任期未滿就告病辭官。年僅27歲，就病卒家中。
今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。他的詩歌在唐詩中別出一格，被稱為“長吉體”。
二、賞析詩歌
首句于“云”上著“黑”字，已感氣氛沉重。而這“黑云”又“壓城”以至壓得“城欲摧”，明顯有象征意義。“云”上特加“黑”字，自然不會用以象征我軍而是象征敵軍。敵軍壓境圍城如此兇猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路。“甲光向日金鱗開”，在色彩和形象上與上句形成強烈對比，明含欣喜、贊美之情，當然是指我軍。始而黑云壓城，適度圍逼，既而黑云崩潰、紅日當空，我軍將士的金甲在日光下猶如片片金鱗，耀人眼目。就是說已經殺出孤城，擊敗敵兵。
一、二兩句寫圍城與突圍。以下八句寫乘勝追殺，直至兵臨易水。“角”，古代軍用樂器。《北史•齊安德王延宗傳》有“吹角收兵”的記載。聯系上下文看，“角聲滿天秋色里”一句，正是以虛寫實。在讀者想象中展現敵退我追的壯闊場景。“塞上胭脂凝夜紫”中的“夜”字照應第一句中的“日”字，表明從突圍至此，已過了較長一段時間，雙方互有殺傷。“塞上胭脂”緊承“角聲”、“秋色”描繪塞土赤紫，已令人想見戰血；于“紫”前加一“凝”字，更強化了這種聯想。
由“日”到“夜”，以至夜深“霜重”，追兵已臨易水，敵軍自然先到易水。追兵尾隨，敵軍倘要渡水，便可能全軍覆沒，因而只能背水一戰。“陷之死地而后生”，想到韓信的背水陣，就知道追兵面臨的形勢何等嚴峻！鼓聲不起，主將誓死，正是這種嚴峻形勢的反映。至于快戰的結果如何，卻讓讀者去想象。
詩人運用特殊的藝術手法表現獨特的藝術想象，或用象征，或用暗示，或用烘托，或以虛見實、以聲顯形、以部分代全體，給讀者留下了過于廣闊的想象空間，所以讀者的理解因人而異。
陸游說：“賀詞如百家錦納，五色眩耀，光彩奪目。”這首詩就是用黑、黃（金）、紅、白、紫等濃艷色調描寫緊張悲壯的戰斗場面，色彩反差較大，對比很鮮明強烈，與詩中激蕩著的悲壯情調相得益彰。
黃金、白玉，其質地和色澤，都為世人所重。“龍”，是古代傳說中的高貴動物，“黃金臺”，是求賢若渴的象征。詩人選用“玉龍”和“黃金臺”造型設色，創造出“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的詩句，一位神采奕奕的主將形象便宛然在目。其不惜為國捐軀的崇高精神，以及君主重用賢才的美德，都給讀者以強烈而美好的感受。
三、小結
詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。
《天凈沙•秋思》
一、作者簡介：
馬致遠（約1251～1321），元代戲曲作家、散曲家。字千里，號東籬，大都（北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸四人以雜劇并稱“元曲四大家”。代表作《漢宮秋》，是元雜劇中優秀作品之一。
二、文體知識：
元曲，包括雜劇和散曲兩部分。
雜劇是戲劇。
散曲包括小令和散套兩部分。小令是單個的曲子，跟現代的歌詞大致相近，是按曲調創作的，常用于寫景、抒情。散套，又稱為“套曲”、“套數”，適宜敘述比較復雜的內容。
天凈沙，曲牌名。秋思，秋天的思念。《天凈沙•秋思》是一首小令。
三、賞析：
“在一株枯藤纏繞的老樹枝頭，幾只烏鴉守在巢邊‘哇哇’怪叫”，就將一幅蕭瑟肅殺的深秋景致展現在讀者眼前，緊緊扣住了讀者的心弦。“藤”、“樹”、“鴉”，本是郊野司空見慣的景物，并無特別之處，可一旦與“枯”、“老”、“昏”結合匹配，一股蕭瑟肅殺之氣立即從字里行間油然升起，籠罩在讀者心頭。
“小橋流水人家，”詩人筆鋒一轉，讀者的視線也跟著帶向遠方，一組充滿和平安詳生活氣息的圖畫展現在讀者面前，這既是對遠處風景的詩意描繪，也表現了漂泊的詩人對悠閑恬靜的田園生活的向往與渴望。
“古道西風瘦馬。”詩人筆鋒一收，又將我們從美好的憧憬與向往中拉回到無奈的現實里來：古道蕭索、西風凋零、瘦馬宛然，無論情愿不情愿，喜歡不喜歡，人在江湖，身不由己，浪跡天涯的孤行苦旅還得繼續。
“夕陽西下”：落日西逝，暮靄籠罩，顛沛勞頓的詩人今夜會宿在何處？明日還將去往何方？“斷腸人在天涯”， “傷心的旅人，在遙遠的異鄉漂泊流浪。”是傷心？是孤寂？是悲哀？是無助？還是無奈？又似乎是兼而有之。這既是詩人對人生際遇的感懷與嗟嘆，也是對當時黑暗現實的有力質問和無情揭露。
思考：
1. 為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？
提示：西風吹在人身上有點清冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時悲涼的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
2. “枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？
提示：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
3. 作者通過怎樣的場景來表現作者的傷心之情？
提示：用一系列的景物描寫，枯藤纏繞著老樹；黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉；一座小橋橫臥潺潺流水之上；波光里映出幾戶人家的房宇；荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行；那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。
四、小結：
這首小令寓情于景，生動的表現了一個長期流落異鄉的人的悲哀。這首小令句法別致，前三行全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而義豐。“斷腸”二字為詩眼。抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于飄泊的凄苦愁楚之情。這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。因此，此曲被后人稱為“秋思之祖”。
教學反思：
《詩詞五首》教案 篇11
詩詞五首各具特色，其中蘊含著作者豐富的情感：杜甫的歸心似箭，韋應物追求恬淡幽靜的意境，趙師秀等客之久的單調寂寞，李清照的對美好事物的憧憬，辛棄疾的報國之志等無不感染著我們每一位讀者。請仔細閱讀，領略詩詞所特有的意韻——
1.反復朗讀，理解詩意、詞意以及作者的思想感情。
2.了解古代詩詞的形式和遣詞造句的特點。
3.融入詩情畫意之中，探究詩詞的情趣和意趣。
走近作者
一、作者簡介
杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐代著名詩人。其代表作顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三別”。
韋應物（約737—約791），唐代詩人，京兆萬年（今陜西西安）人。青年時以三衛郎事唐玄宗，后做過滁州、江州、蘇州刺史，故稱韋江州、韋左司或韋蘇州。有《韋蘇州集》。
趙師秀（1170—1219），南宋詩人。字紫芝，號靈秀，永嘉（今浙江溫州）人。紹熙進士，曾任筠州推官。詩學唐代賈島、姚合一派，反對江西派的艱澀生硬。和徐照、徐璣、翁卷并稱“永嘉四靈”。
李清照（1084—1151），宋代女詞人，號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。她是我國文學史上杰出的女作家，散文和詩歌都有成就。她的詞分為兩個時期，前期多寫悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。著有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。現存的后人輯本有《漱玉詞》，今人輯本有《李清照集校注》。
辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行了揭露和批判。也有不少吟詠祖國山河的作品。其作品藝術風格多樣，收集在《稼軒長短句》中。
二、作品信息
《聞官軍收河南河北》選自《杜工部集》。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（鄭州）、汴（開封）等州，叛軍首領相繼投降。此時，逃亡到梓州（今四川三臺）過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，欣喜若狂，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。
《滁州西澗》選自《韋蘇州集》，是韋應物任滁州刺史時所作。
《約客》選自《清苑齋集》。約客，是希望客人如約而至，然而此詩寫的卻是客人沒有按時來，甚至沒有來。
《如夢令》選自《漱玉詞》。如夢令是詞牌名。
《菩薩蠻•書江西造口壁》選自《稼軒長短句》，菩薩蠻是詞牌名。此詞寫于宋孝宗淳熙三年（1176）春。當時，作者任江西提點刑獄公事，住在贛州。造口，在江西萬安西南，和郁孤臺有相當遠的一段路。詩人把這首詞書在造口的石壁上，是赴任所書，還是后來游經此處所書，不得而知。據載，宋高宗建炎三年（1129）十月，金兵入侵江西，隆山勿 太后（高宗的嬸母）從洪州（今南昌市）沿贛江南奔，先乘船至造口，再由陸路逃到贛州。當時金兵追太后至造口，老百姓被屠殺劫掠，情形極慘。四十多年后，作者來到這充滿血淚的地方寫下了這首詩。
融入文本
一、整體解讀
聞官軍收河南河北
滁州西澗
約 客
如夢令
菩薩蠻•書江西造口壁
此詩可分為兩層：前四句寫聞收復之喜，后四句寫急欲還鄉之情。
本詩淋漓盡致地表現了詩人得知安史之亂終于結束時喜極而泣的心情，刻畫出作者急欲歸鄉，興奮欲狂的形象。可見詩人的赤誠的愛國之心。
本詩描寫了滁州西澗幽寂的風景，給人一種恬淡幽靜的意境。
本詩通過寫景，烘托出單調、寂寞的氛圍。
本詞以白描開頭，結句著色濃艷，表現了作者對美好生活的憧憬及其雅致的性格。
上闋由懷古到嘆今，四句話寫盡了近五十年來的慘痛的歷史和自己的無限悲憤，完全借山水來表達。
下闋緊承上闋，表達了軍民收復失地的決心。
二、問題研討
1.“即從巴峽穿巫峽，使下襄陽向洛陽”描述了作者怎樣的心境？
這一聯包含了四個地名，即巴峽與巫峽、襄陽與洛陽，這四個地方之間有漫長的距離，而作者卻用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫穿起來，體現了詩人忽聞勝利后的驚喜之情。
2.反復誦讀《滁州西澗》，仔細體味該詩獨有的意境，并體會其高妙之處。
本詩作者通過平常、平靜之事，不動聲色地寫出了自己對恬淡幽靜意境的追求和向往。
3.反復誦讀《約客》，體會該詩反映了詩人怎樣的心境。
反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦。
4.利用課余時間，多讀一些李清照的詞，并用你那漂亮有力的字把它們抄錄下來，然后，分析鑒賞一下李清照的詞的特點。
善用白描手法，語言清麗。論詞強調音律，崇尚典雅、情致，部分篇章感時詠史；情詞慷慨，與其平常詞風不同。
5.仔細誦讀《菩薩蠻•書江西造口壁》下闋，理解其表達的作者的思想感情。
“青山遮不住，畢竟東流去。”作者用“東流去”的贛江水喻軍民抗敵收復失地之心，這也是詩人的心志。“愁”是愁國破家亡，是憂國憂民。下闋內容表達了作者哀嘆祖國山河破碎，人民受難，憤慨南宋統治者不抵抗侵略和自己報國志愿不能實現的真摯感情。
6.歸納這五首詩詞的作者、生活的朝代、詩歌的體裁、出處、主題和寫作特點。
題 目 作 者 朝代 體裁 出 處 主 題 寫作
特點
聞官軍收河南河北 杜 甫 唐 七律 《杜工部集》 收復失地，
無比欣喜 爽朗、
明快
滁州西澗 韋應物 唐 七絕 《韋蘇州集》 恬靜幽邃，
淡淡感傷 烘托、
襯托
約 客 趙師秀 南宋 七絕 《清苑齋集》 約客不至，
集慮不安 字簡、
意深
如夢令 李清照 南宋 詞 《漱玉詞》 雨后花殘，
多愁傷感 婉約、
細膩
書江西造口壁 辛棄疾 南宋 詞 《稼軒長短句》 北方淪陷，
極度哀愁 豪放、
慷慨
三、名句鑒賞
1.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
這兩句詩描寫在戰亂中流離失所的人們，聽到政府軍隊打仗勝利，收復失地時的歡欣喜悅，意象極為明快、可愛。
2.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
從“春潮”、“野渡”句中，我們可以領略到作者好像在急劇變化的潮水中尋求一種自由和安靜。作者不動聲色地把自己的心跡融于寫景之申，給人一種妙不可言之感。
3.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
一個“敲”字，把主人約客久等不至的心境（急、氣、失落、無奈等）刻畫得極為生動，使本句成為揭示內心世界的佳句。
4.知否？知否？應是綠肥紅瘦。
作者描寫春日深閨的情趣，但從文字里也能感受到作者的寂寞，情思幽渺，感懷無限之情。
5.青山遮不住，畢竟東流去。
這兩句詞，現今引用來比喻任何惡勢力都不能改變社會發展的規律，同時也說明了正義之心是不可擋的。
四、靚點點擊
1.《聞官軍收河南河北》語言自然流暢，沒有絲毫的修飾和矯情，出自胸臆，奔涌直瀉。《杜少陵集詳注》中引王嗣 的話說：“此詩句句有喜悅意，一氣流注，而曲折盡情，絕無裝點，愈樸愈真，他人決不能道。”后代詩論家都極為推崇此詩，贊其為老杜“生平第一首快詩也”。
2.《如夢令》運用借代手法，以色（綠、紅）代物（葉、花），又用俗詞（肥瘦）形容，富有濃郁的生活氣息。
體驗活動
1.請閱讀辛棄疾報國有心、請纓無路、無限悲憤的《破陣子》，然后聯系《菩薩蠻•書江西造口壁》，研討一下辛棄疾詞的特點。
2.利用課余時間收集李清照早年和她四十四歲以后的詞，比較她前后兩個階段詞的特點，從而了解其思想及性格特點。
破陣子
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！
練習全解
一、反復誦讀課文，簡要回答下列問題。
1.比較《聞官軍收河南河北》和《菩薩蠻•書江西造口壁》，說說它們分別表達了作者當時怎樣不同的心情，結合具體詩句加以說明。
《聞官軍收河南河北》表達的是杜甫在四川聽到平叛官軍打了大勝仗收復了薊北的喜悅心情，這從“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”句可看出，高興得縱情飲酒放聲歌唱，想象著在春天和家人一起回故鄉。而《菩薩蠻•書江西造口壁》則是辛棄疾在江西造口撫今追昔，想象著金人當年的殘酷，表達了自己忠于南來堅決抗金的決心，這從“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚”和“青山遮不住，畢竟東流去”等句可以看出。
2.想象《滁州西澗》描繪的畫面，并說說所配插圖和你的想象是否一致。
這是一首著名的山水詩，寫的是安徽滁州西澗很平常的景色：隱蔽沉靜的野草生長在澗水邊，岸上茂密的樹林里有黃鶴啼鳴。傍晚帶雨的春潮流水更急，無人問津的野渡小舟自然擺橫。這給我們創設了一種恬淡幽靜的意境。詩的寄寓是作者對那些無聲息者抱有一絲同情，這從“獨憐”句可以看出；作者還似乎要在急劇變化的潮流中去尋求一點自由和安靜，這從“春潮”、“野渡”句可以看出。看似平常、平靜的寫景，卻不動聲色地蘊藉著自己的心跡。
3.《約客》和《如夢令》反映了詩人怎樣不同的心境？
《約客》反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦；《如夢令》反映了詩人在少女時代對美好事物的關切，以及對閨中生活的懷念。
二、解釋下列詩句中的粗體字詞。
1.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
歌：歌唱。青春：春天。
2.獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
憐：愛。
3.知否？知否？應是綠肥紅瘦。
綠肥紅瘦：枝葉繁茂，花兒凋零。
4.西北望長安，可憐無數山。
可憐：可惜。
三、背誦課文。
本課編選了唐宋五位作者的作品，展示了不同的風格，同學們可以在背誦中多角度地領略唐宋詩詞的精粹，以提高自身的文化修養。
自主實踐
一、語言實踐
1.填空。
（1）白日放歌須縱酒， 。 （2）春潮帶雨晚來急， 。
（3）黃梅時節家家雨， 。 （4）有約不來過夜半， 。
（5）知否？知否？ 。 （6） ，畢竟東流去。
2.解釋下列詩句中粗體字詞。
（1）白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
（2）獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
（3）知否？知否？應是綠肥紅瘦。
（4）西北望長安，可憐無數山。
3.想象一下《滁州西澗》描繪的畫面，并說說本詩所配的插圖和你的想象是否一致。
4.《約客》和《如夢令》反映了詩人怎樣的心境？
二、閱讀實踐
（一）
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
5.此詩選自 ，作者是 代的 。
6.解釋粗體字詞的含義。
（1）涕淚 （2）卻看
（3）漫卷
7.本詩表達了作者怎樣的心情？
（二）永遇樂
李清照
落日熔金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節，融和天氣，次第豈無風雨？來相招，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。
中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霧鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語。
8.反復誦讀，說說本詞上、下闋各寫了什么內容。
9.理解“染柳煙濃，吹梅笛怨”這一詩句的寫作特色。
參考答案
1.（1）青春作伴好還鄉（2）野渡無人舟自橫（3）青草池塘處處蛙（4）閑散棋子落燈花（5）應是綠肥紅瘦（6）青山遮不住
2.（1）歌：歌唱。青春：春天。（2）憐：愛。（3）綠肥紅瘦：枝葉繁茂，花兒凋零。（4）可憐：可惜。
3.略。
4.《約客》反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦；《如夢令》反映了少女對美好事物的關切，以及作者對閨中生活的懷念。
5.《杜工部集》 唐 杜甫
6.（1）眼淚。（2）還、再。（3）隨便。
7.表達了作者在四川聽到平叛官軍打了勝仗收復了薊北的喜悅心情，這從“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”句可以看出：高興得縱情飲酒放聲歌唱，想象著在春天和家人一起回故鄉。
8.上闋寫元宵佳節寓居異鄉的悲涼心情，著重對比客觀現實的歡快和她主觀心情的凄涼；下闋著重寫作者南渡前在汴梁過元宵佳節的歡樂心情，同當前的凄涼景象作對比。
9.點出時令是初春。上句從視覺著眼，寫早春時節初生細柳被淡煙籠罩，下句從聽覺落筆，通過笛聲傳來的哀怨曲調，聯想到“砌下落梅如雪亂”的初春景色。
《詩詞五首》教案 篇12
◎ 總體構思
這篇課文集錄的五首古代詩詞，作者涉及唐宋明三代，風格各不相同，表現手法多種多樣，語言生動優美，意境深邃悠遠。從不同角度表述了作者的心志，抒發了人生情懷。課文綜合運用多種修辭，引用的典故較多，音韻鏗鏘有力。因此在教學過程中，宜立足于引導學生朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言，領會詩歌的韻律美和意境美，進而培養學生古代詩詞的閱讀、鑒賞能力，使他們在誦讀中陶冶情操，受到啟迪。同時，指導學生背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。
計劃安排兩課時。
◎教學過程設計
〖教法學法〗
古代詩詞節奏明快，音韻優美，很適合朗讀。因此，在整個教學過程中，宜以學生的反復朗讀、整體感知為主，引導學生在朗讀中圈點批注，思考、聯想，討論交流，進而深層次挖掘古代詩詞豐富的內涵。教師可用錄音或課件輔助學生理解課文，對疑難處加以點撥。由于課文容量較大，可安排學生課前預習。
〖教學過程〗
第一課時
一、 導語：古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習五首古代詩詞，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。
教師板書課題：詩詞五首
二、 檢查預習：
1.學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答。
2.教師根據學生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學生朗讀正音。
箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略）
三、 導讀〈行路難〉：
1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：
（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）
（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）
（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）
（4）白發三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）
啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？
教師點撥：可以從以下幾方面去談
a.李白的生平、時代、代表作品；
b.有關李白的故事、傳說；
c.你對李白的評價。
學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。
2. 反復朗讀，整體感知：
（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。
（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）
3. 教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？
（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？
（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？
（4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？
學生小組討論，教師點撥。
要點如下：
（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中*佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。
（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6.師生共同深入探究：
教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究：
（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？
（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。
要點如下：
（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故；b，夸張的描寫，形象的比喻；c，跳躍式的結構。
（2）全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。
7.鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀。
學生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學生回到開始關于這首詩的讀法問題，讓學生自己總結、體會。
四、導讀《涼州詞》
1.學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。
2.學生參考注釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內或小組間交流解決。
3.教師集中點撥學生疑而未決的主要問題。
（1） 題目中的“詞”應該如何理解？
（2） 從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？
（2） 說說你對后兩句詩的理解？
（3） 在朗讀時，如何把握全詩的感情基調？
學生討論，交流，教師點撥后，予以歸納。
要點如下：
（1）這里的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬于詩的范圍。
（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。
（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰場上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場也毫不在意。這是及時行樂的灑脫，是對生命的達觀，更有厭惡戰爭的悲憤。這兩句詩生動地表現了邊關將士們為國戰斗、視死如歸的英雄氣概。
（4）該詩描寫邊塞生活，既暗示古代戰爭生活的熱烈緊張，更凸顯詩人慷慨豪邁的悲壯意味。全詩充滿昂揚向上的情調。閱讀時注意，后兩句尤其要讀得音韻悠長，感情激昂。
4.學生齊讀全詩。
五、導讀《詠煤炭》
1.學生自由朗讀全詩。
2.學生自主閱讀全詩。
對照注解疏通詩意，不懂的地方同桌、小組討論交流，疑而未決的由老師匯總，全班討論。
3.教師匯總學生集中反映出的問題：
（1）這首詩是怎樣抒發詩人感情的？
（2）《詠煤炭》這首詩表面上是詠煤炭，實際上是明志向。試結合詩句，說說詩人的志向。
學生討論交流，教師點撥后，歸納。要點如下：
（1）前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生。后四句有感而發，抒發詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言志。
（2）這首詩是詩人托物言志之作。詩人一生憂國憂民，以興國為己任。其志向在后四句明確點出，其舍己為公的心志在后兩句表現得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的志向：鐵石雖然堅硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。
4.學生自由朗讀、背誦全詩。
六、歸納總結:
這節課我們學習了前三首詩,了解了三位詩人的不同心志,和人生情懷,領略了古代詩詞的藝術魅力,學會了閱讀把握詩詞的一般方法,體會了詩歌的韻律美和意境美.
七、布置作業：
1. 課下查找資料，比較閱讀李白的《將進酒》，王之渙的《涼州詞》，于謙的《詠石灰》，并將名句抄錄在讀書卡片上。
2. 朗讀、背誦這三首詩，預習后兩首詩。
第二課時
一、檢測上節課古詩詞學習情況，導入新課。
課件展示：
1.解釋下列詩句中加點字詞的意義。
（1）玉盤珍饈值萬錢（2）直掛云帆濟滄海（3）鼎彝元賴生成力
2.根據題意，用課文原句填空。
（1）《行路難》中表達詩人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，實現遠大抱負的名句是 ， 。
（2）《詠煤炭》中托物言志，借以明志的名句是 ， 。
教師采用指名或抽簽的方法，讓學生到講臺上板演或起來回答。（答案略）
轉入新課：上節課我們學習了三首古詩，今天我們來學習兩首古詞。
二、導讀《虞美人•春花秋月何時了》。
1. 多媒體展示學生課前搜集的關于李煜的資料。（指名學生讀或大家齊讀）
李煜，我國古代杰出詞人，南唐最后一個皇帝。精于書畫，妙于音律，文學方面才能尤為突出。他25歲繼承王位。15年后，宋師南下，他國破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成為階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他為違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來總結：“此中日夕只以眼淚洗面。”在此時，他寫下不少真摯沉痛，深切而又凄惻動人的詞篇，占他一生詞作總數的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見歡》等幾首詞最為人傳誦，成為他的代表詞作。
李煜入宋后的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無窮，被稱為是“神秀”之作。藝術境界高大闊遠，“足當太白詩篇，高奇無匹。”語言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。
2.反復朗讀、整體感知：
（1）學生初讀全詞，自由朗讀，初步感知。
（2）學生依托課文注解，掃除字詞障礙。
（3）教師投影顯示以下內容，檢查學生自學情況。
a.注音：虞（ ） 砌（ ）
b.解釋句中加點的字詞：
1）故國不堪回首月明中（ ） 2）問君能有幾多愁 （ ）3）只是朱顏改（ ）
學生以3同桌為單位相互交流，教師指名回答。
參考要點如下：a 虞（yu）砌（qi）
b 1)忍心 2)作者自己 多少3)紅顏，指舊時宮殿的顏色
（4）聽錄音或教師師范朗讀，學生再次感悟課文。
3.師生共同研討，理解全詞。
（1）學生提出個人不理解的問題，同桌或小組內交流解決。
（2）教師將學生反映較多的問題集中展示如下
a.詞的開篇“春花秋月何時了？”以問天起句，有何作用？
b.如何理解結尾兩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的含義？
c.這首詞的最大特點是對比，請具體指出一例說明。
d.這首詞是李煜生前寫的最后一首詞，可以稱之為“絕命詞”，具體表達了詞人怎樣的思想感情？
學生分組討論，教師巡視、點撥。
要點如下：
a.詞人借對春花秋月的詰問，道出自己悲苦之情，轉而向人們發問，回到現實，勾起對往事的回憶。
b.這兩句詞的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水沖出峽谷奔向大海，愁思如春水一樣的汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如江水不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這兩句詞把詞人感情升騰流動的深度和力度充分表現了出來，可謂是以春水喻愁的名句。
c.“春花秋月”的無休無止與人間“往事”的短暫無常作對比；“雕欄玉砌應猶在”的幻想與“朱顏改”的現實對比，折射出詞人面臨國破家亡情景時的痛苦、無奈。
d.表達了詞人的亡國之痛和悲愁情懷，以及痛悔亡國、懷念故國的思想感情。
4.課外延伸拓展：
閱讀《浪淘沙•懷舊》一詞，與課文作比較，自主分析，回答以下問題：
浪淘沙•懷舊（李煜）
簾外雨潺潺，春意闌珊
羅衾不耐五更寒
夢里不知身是客，一晌貪歡
獨自莫憑欄！無限江山
別時容易見時難
流水落花春去也，天上人間
問題：
（1）詞的上片主要寫 ，下片主要寫 。
（2）“羅衾不耐五更寒”中的“寒”指的是五更時分寒氣的侵襲，文中有 和 兩層含義。
（3）末句中“流水落花春去也”和課文中“ ”一句意境相似，比喻 ，全句意思是說 。
（4）“天上人間”一句流露了詞人怎樣的心境？和課文比，這種心境有什么不同？
學生自主閱讀分析，小組或同桌討論，教師點撥。
要點如下：
（1）上片寫春寒愁感，下片寫家國恨情；
（2）身寒和心寒
（3）恰似一江春水向東流，比喻南唐滅亡之速；全句意思是說，過去那種榮華富貴的帝王生活一去不復返了。
（4）流露了詞人內心世界生與死的矛盾，是絕望者的希望。課文里全詞充滿的是對家破國亡的無限痛悔之情。本詞則是徘徊在生與死的矛盾選擇中，還有一絲希望。
三、導讀《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》
1.學生聽錄音（或教師范讀），初步整體感知課文。
2.學生自由朗讀，再次感知課文。
3.學生自主閱讀。對照注解，理解分析課文，疑難問題同桌交流或小組討論。
4.學生將疑難問題提交老師。
教師將學生提出的問題匯總后交由全班討論
問題如下：
1）這首詞所描繪的內容是想象中的還是現實中的？描繪了怎樣的戰斗場面？
2）作者寫這首詞有什么用意？抒發了怎樣的情感？
3）“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？
4）題目中的“壯詞”如何理解？在文中怎樣體現？
5）如何把握全詩的朗讀基調？
學生先小組討論，再全班討論，教師加以點撥，然后指名由學生總結。
要點如下：
1）全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場景。
2）這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。
3）不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。
4）“壯詞”意即激昂奮發的壯行言辭，有壯懷激烈之意。次中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰斗生活就是具體的體現。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復中原，統一祖國與個人殺敵立功的心愿統一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。
5）全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。
5.學生齊讀全詞，感受全詞基調。
6.學生自主賞析：談談你對這首詞的理解？
學生討論，交流，教師啟發、點撥。
要點如下：
這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。
學生賞析不必面面俱到，只要著眼于內容、感情、語言、結構等方面均可。
四、學生自我鞏固檢測：
根據題意，結合你對課文的理解，用原句填空：
（1）我們常用李白《行路難》中的詩句“ ， ”來表明自己胸懷遠大志向，堅持理想，敢于勝利的信心。
（2）《涼州詞》中以反問句形式表達了詩人豪邁悲壯情懷的句子是 ， 。
（3）《詠煤炭》中寄寓詩人為國為民甘愿無私奉獻情懷的詩句是 ， 。
（4）《虞美人》中詞人用貼切的比喻把抽象的感情形象化，寫盡自己國破家亡的無限哀愁的千古名句是： ， 。
（5）《破陣子》一詞里顯示詞人壯志未酬的悲憤之情的句子是： ，
， ！
學生以筆答的形式直接寫在練習本上，寫完后同桌互評。
答案如下：
（1）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海（2）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？（3）但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（4）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（5）了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！
五、歸納總結:
這篇課文我們學習了五首古代詩詞,從詩人的作品中我們了解了他們流露在字里行間的情感與心志.體會到他們抒情言志的表達技巧,進一步把握了他們詩歌風格,有助于我們理解他們的其他作品.希望同學們不僅能夠理解這些詩篇,而且在課外有意識地運用有關知識,達到學以致用的目的.
六、布置作業：
（1）背誦五首詩詞。
（2）自選其中一首詩詞，把你讀完該詩（詞）后的感悟用一段話表達出來。
附：板書設計
第一課時
《行路難》 “停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤
冰塞黃河，雪滿大山——照應題目“行路難”
長風破浪，云帆濟海——樂觀自信
（昂揚激越，豪邁樂觀）
《涼州詞》 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回——豪邁悲壯情懷
《詠煤炭》（詠物詩） 但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（托物言志）
第二課時
《虞美人》（李煜）
抒國破家亡感受，發怨憤哀愁之音
千古名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” （抽象事物形象化）
比喻、象征、對比、設問
《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）
沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情）
可憐白發生——冷酷現實（朝廷冷漠）
《詩詞五首》教案 篇13
《詩詞五首》
了解詩歌知識：
詩歌從不同的角度有不同的分類方法。從文學角度分，詩、詞、曲都是詩歌。按體裁上分類，詩歌又分為古體詩和近體詩。古體詩包括古詩、辭賦、樂府詩；近體詩包括律詩（五律、七律）和絕句（五絕、七絕）。詞又分為小令、中調、長調。
流暢地朗讀各詩，歸納每首詩的內容。
《茅屋為秋風所破歌》：詩人通過描寫他本身的凄慘境況，表現“天下寒士”的痛苦，借以暴露當時人民大眾的苦難，表達詩人憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想。
《南園》：此詩以國事發端，直抒胸臆，淋漓酣暢地表達了懷才不遇、有志難伸、卻猶思棄文習武，為國立功的思想感情。
《夢江南》：此詩以淡遠清新、明快自然而別具一格。抒寫一個思婦的惆悵、失望、凄楚、哀怨之情。
《十一月四日風雨大作》：詩人是在他六十八歲時在故鄉所作。抒寫自己深夜聽得風雨之聲，觸景生情，抒發強烈的愛國熱情。
《己亥雜詩》：詩人以“浩蕩”修飾離愁，以“白日斜”烘托離愁，讓人體味出他對京都的依依留戀，也隱含了仕途蹭蹬、不為世用的感嘆，詩人心中自有一種說不出的失落感和孤獨感。
思考：
1、《茅屋為秋風所破歌》中，表現作者無私的獻身精神的語句是？
何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
2、《南園》中，表現作者急欲投筆從戎，殺敵建功的詩句是？
男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。
3、《十一月四日風雨大作》中，表明作者身閑志不閑，壯志不移的語句是？
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
4、《己亥雜詩》中，被后人形容老一輩革命家鞠躬盡瘁精神的語句是？
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
5、如何理解《夢江南》刻畫人物形象的特點？
本詞為讀者刻畫了一位倚樓待人、形神兼備的思婦形象。
測試
1、下列詞語，加紅字注音有誤的一項是（ ）
A、怒號（hào） 掛罥（juàn）
B、林梢（shāo） 塘坳（ào）
C、倚杖（yǐ） 俄頃（qǐng）
D、布衾（qīn) 僵（jiāng）臥
2、下列說法有誤的是（ ）
A、《老楊同志》一文的作者是趙樹理。
B、小弗郎士和韓麥爾先生是法國作家都德寫的《最后一課》中的人物。
C、“隨風潛入夜，潤物細無聲”出自《春夜喜雨》，作者是白居易。
D、“海內存知已，天涯若比鄰”是唐朝詩人王勃寫的詩句。
3、選出與課文完全一致的一項是（ ）
A、好雨知季節，當春乃發生。 B、勸君更進一杯酒，西出陽關無友人。
C、枯藤老樹烏鴉，小橋流水人家。 D、可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
4、下面對《茅屋為秋風所破歌》的理解有誤的一項是（ ）
A、這首詩從表達方式上看，是記敘、描寫、抒情相結合。
B、詩中的茅屋是指作者在陜西所建的草堂。
C、“自經喪亂少睡眠”中“喪亂”的意思是“戰亂”，指安史之亂。
D、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”這是一個抒情句，抒發作者雖身處漏雨屋舍仍關心天下百姓疾苦的美好感情。
5、默寫
《己亥雜詩》中最能夠體現主旨的兩句是“ ， 。”
參考答案
1、A
解析：對生字詞的注音，一要注意書下的注釋，二要勤查字典，多記憶，多積累，做題時才能得心應手。A中“號”應該讀háo，“怒號”就是大聲吼叫的意思。
2、C
解析：對文學常識的識記，只能靠平時的記憶、積累，這樣才能做到準確無誤。《春夜喜雨》的作者應該是杜甫。
3、D
解析：對于一些名句名篇，只能靠平時的記憶、積累。此題具有一定的迷惑性。
4、B
解析：詩中的茅屋是指作者在成都所建的草堂。
5、落紅不是無情物 化作春泥更護花
解析：此題除了考查詩歌背誦外，還考查了對詩歌的理解。
中考解析
一、文學常識填空：
1.《南園》的作者是_________，他是_________朝的詩人。
2.《夢江南》的作者是________，他的詩與________齊名，時稱“溫李”。
3.《己亥雜詩》的作者是__________，近代_________，文學家。
4.《十一月四日風雨大作》的作者是_______，字_______，自號________是______朝著名詩人。平生做詩近萬首有《_________》和《________》傳世。
5.《夢江南》中的“夢江南”是_________名，又名___________。
解析：對古代名家和詩歌常識的掌握依靠平時的積累和記憶。可采用作卡片或記筆記的形式積累這些常識。并不斷加強記憶和鞏固，這樣才能熟能生巧，牢固扎實。
答案：
1.李賀 唐
2.溫庭筠 李商隱
3.龔自珍 思想家
4.陸游 務觀 放翁 南宋 《劍南文集》 《劍南詩稿》
5.詞牌 “憶江南”（“望江南”、“江南好”）
二、默寫出下列古詩句的上下句：
1、僵臥孤村不自哀，__________________。
2、________________，大庇天下寒士俱歡顏。
3、________________，化作春泥更護花。
4、男兒何不帶吳鉤，__________________。
解析：默寫中的錯誤有時是粗心大意，有時是對詩意的誤解。因而背誦時要在理解詩意的基礎上背。并且注意“背音背字”，記住字形。
答案：
1、尚思為國戍輪臺
2、安得廣夏千萬間
3、落紅不是無情物
4、收取關山五十州
三、對下列課文內容理解有誤的一項是（ ）
A、《茅屋為秋風所破歌》描繪了詩人憂國憂民的情懷，他“寧苦身以利人”。
B、《夢江南》寫的是江南女人的幽幽離情、懷人之痛。
C、《南園》直接抒發了詩人懷才不遇的悲憤之情。
D、《己亥雜詩》表現了詩人不畏挫折、不甘沉淪的堅強性格與獻身精神。
解析：詩歌羞于直白言情，常寓情于形象中。要捕捉詩人切實的思想感情，要注意通過形象去體驗。多愁善感的詩人往往在詩中描繪特定的環境，細加體會，多加聯想定會接近或切合詩的真意。
答案：C
課外拓展
《十一月四日風雨大作》賞析
紹熙三年(1192)，山陰(今浙江紹興)，農歷十一月四日風雨大作。風聲雨聲叩響了陸游這位六十八歲老詩人的心弦。前此二年，他以“嘲弄風月”的罪名被劾罷官，歸隱山陰三山故居，但“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”此時此刻，詩的靈感，詩的激情又隨風雨而至。
此時的詩人境遇不佳，罷官時兩袖清風，歸居后祠祿時斷。經濟上已是捉襟見肘，身心上又見衰瘁交迫。但詩人“窮且益堅，不墜青云之志”，仍發出高亢之音。“臥”而“僵”，形體可謂衰憊；“村”而“孤”，處境也屬艱難。但是詩人“不自哀”，并未沉湎于一己之否泰榮辱而顧影自憐，詩人系心不忘的是“為國戍輪臺”。“輪臺”原系漢代西域地名(在今新疆輪臺東南)，這里借指宋代北方邊疆。“尚思”針對“僵臥孤村”而言，意含轉折。詩人以窮困衰病之身，猶不失當初渴望馬革裹尸的“平胡壯志心”，其拳拳憂國之心，何其感人！
上兩句是敘述，詩是要形象的，詩人之所“思”應有具體可感的內容，下兩句就是以形象的方式展示詩人的憂國之“思”。陸游長于以夢境表現自己一生孜孜追求而又終不獲酬的報國理想。關于“夢的解析”可以演繹出很復雜的理論，但就陸游這首詩而言，卻完全應了中國的一句俗語：“日有所思，夜有所夢”。詩人對“為國戍輪臺”的思念是深沉的。“夜闌”，即夜深，這標志了“思”的時間長度。夜深而不寐，不是因為老年人的夜長少眠，也不是因為風聲雨聲的煩擾。原來詩人是在專注地聆聽那風吹雨打，在詩人的視聽里，這恰如沙場殺伐之聲，詩人是把它當作沙場交戰的赫赫軍威來體驗的。只是這觸景生情的聯想，使詩人在思寐之際，恍然入夢，風吹雨打之聲立時化作詩人置身其境的“鐵馬冰河”之勢。從專注的“臥聽”到夢境的出現，有著感情的深化。思之深，才有夢之真；夢之真，正見思之深、情之切。以夢寫情，雖是陸游詩歌慣用的構思，但在這首絕句中仍不失為奇特之筆。
全詩順勢而下，一筆呵成，情感沉著，氣勢鼓蕩。尤其是不說夢到“鐵馬冰河”，而是化賓為主，說“鐵馬冰河”闖入夢境，愈顯出詩人一往無前的精神。
(選自《愛國詩詞鑒賞辭典》，南京大學出版社1992年版)
《詩詞五首》教案 篇14
設計：張瑛
一.目標設計
1. 知識與技能
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育滲透點
這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。
3. 重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
二.課時安排：3課時
三.教學流程：
第一課時
（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學的地位導入。
（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。
（三）誦讀——體會詩的韻律美
1. 聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。
2. 學生范讀，師生點評。
3. 全班齊讀，加深體會。
（四）研讀——品味詩的意境美、情感美
1. 學習《使至塞上》
①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。
②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。
③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。
④有感情朗讀，當堂背誦。
2. 學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A. 你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
B. 哪一個字真實集中體現了作者的感情？
C. 當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？
③討論：
A.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
（體會情景交融的藝術特色）
B.作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？
（理解將客觀景物人格化的藝術手法）
④有感情朗讀，當堂背誦。
（五）布置作業：
1. 背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。
2. 品讀李煜《虞美人》，完成課外作業P68練習。
第二課時
一.復習導入：檢查前兩首詩的背誦情況。
二.學習《春望》
1. 聽錄音，自由朗讀。
2. 簡介背景，知人論世。
3. 指名讀，思考：
哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？
題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？
4. 品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。
5. 聯想、想象：
本詩最后一句（尾聯）讓你頭腦中浮現出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？
6. 通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7. 背誦。
三.學習《登飛來峰》
1. 了解王安石其人及寫作背景。
2. 自由讀詩，注意節奏。
3. 指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？
4. 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
四.學習《論詩》
1. 作者簡介。
2. 題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創作的一些看法。
3. 自由讀詩，討論：
①趙翼對李杜等人的詩是持什么態度？
②趙翼主張什么？
4. 遷移：“江山代有才人出，各領風騷數百年”兩句現在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創作了，想想此句以理入詩，發人深思，還可如何理解？
5. 讀《論詩》二、四，加深理解。
6. 結合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。
①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。
初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。
②討論：文學創作（學習）到底應該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時
（習題課）
一.按要求默寫詩句。
1.《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________ ，_____________________。
2.《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。
3.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。
4.《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。
5.《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________ ____________。
6.與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。
7.《春望》中最能體現詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________ ，
__________________。
8.《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。
9.《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。
二.解釋加點的詞語：
單車欲問邊 城春草木深 家書抵萬金 渾欲不勝簪
只緣身在層 各領風騷數百年 輕薄為文哂為休
三.課后練習二。
四.簡答：
1.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？
2.“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。
五.閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
注釋：
次：長途中的暫留，這里指停泊。
歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？
（1） 頸聯是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2） 全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六.寫作：根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。
板書設計：
詩五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發人深思
《詩詞五首》教案 篇15
教學目標：
1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風格特征。
2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。
3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。
4、體會蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。
5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。
6、體會辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。
教學過程：
一、詞的發展脈絡
詞，產生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學。
詞的產生
詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發展過程中，逐漸形成了一個顯著的特點，即嚴格按照樂曲的要求來創作歌辭，包括依樂章結構分片，依曲拍為句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進行創作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的“詞”。
（宋詞是在唐五代詞的基礎上發展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因為詞與詩歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個傳統的說法“詞為詩余”，詩作為正統的文學形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉化而來。詩歌可以用來批評朝政、促進社會發展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時，當地人所唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認為江南的地域、民情風俗以及政治狀況對詞產生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風的軟弱。）
詞牌
詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節奏的緩急、音調的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調，所以詞也有詞調，詞調的名稱就是詞牌名。其實，剛開始的時候，一方面我們可以根據詞牌名看詞的格調，比方說滿江紅就是激昂的格調，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方面，作者在填詞時雖按樂譜填寫，但在某些音節，可以你多填上幾個字，我少填幾個字，在個別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動聽。可是“宋代以后，樂譜逐漸散失，再加上多數詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經填了的某調，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來，格式反而固定了，嚴格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘
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定詞譜，使填詞者有所依據。于是詞便成了一種純粹的文學樣式，一種格律十分嚴格的詩體。”（陳振寰《讀詞常識》，
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水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興藝術形式在民間的廣泛流傳。
“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點、性質或本質。結合《詞論》，概括出三方面：協音律，尚典雅，重鋪述。
宋詞派別
1、婉約派
代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風細細）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮左名都）
婉約派的特點，主要是內容側重兒女風情。結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風長期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無不從不同的方面承受其影響。
2、豪放派
代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂？京口北固亭懷古》張元干：賀新郎（夢繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長淮望斷）岳飛：滿江紅（怒發沖冠）
豪放派的特點，大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補之、賀鑄等人都有這類風格的作品。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發展，蔚然成風，辛棄疾更成為創作豪放詞的一代巨擘和領袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學，從宋、金直到清代，歷來都有標舉豪放旗幟，大力學習蘇、辛的詞人。
但是，隨著詞在宋代的文學中占據越來越重要的地位，詞的內涵也在不斷地充實和提高。“人不寐，將軍白發征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風，宋詞已經不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達兒女之情的玩物，更寄托了當時的士大夫對時代、對人生乃至對社會政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時代精神的文化形式。
宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派，但對宋詞風格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜？凡例》后的“附識”中說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”此論一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時期作了劃分。宋代發達的原因
就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下，詞這塊領域還未得到充分的開發，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會解除累累果實。
就美學因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉合的限制，有時難免影響他的
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變現力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學體裁。
就認識原因考察，詞初起時，多被當作言情的詩體加以應用，且多局限于男歡女愛的范圍，文人詞尤為明顯。
宋詞發展歷程
宋詞的發展共分為三個階段。
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【導入語】
宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進宋詞的天地，去細細品位它們的動人之處。
【詞和宋詞介紹】
詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。詞按字數的多少，可分為小令（58字內）、中調（59－90字）和長調（91字以上），長調又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調、三調、四調，不分段者叫單調。詞有四個特點：a句子長短不齊，又叫“長短句”；b有固定的詞牌，字、句數、聲韻固定，“調有定格，句有定數，字有定聲”；c結構多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。
詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創作有一個發展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發展到全盛時期。柳永被認為是婉約派的創新者；蘇軾擴大了詞的表現范圍，開宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來，代表作家是姜夔。
宋詞分為兩種風格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂，取材廣泛。
【柳永介紹】
柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。他出身于書香仕宦之家，少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以至不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時，家無余財，群伎合金而葬。柳永是北宋
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雨停了，船家催行了，此時，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環境的凄涼冷落，渲染了離別時的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調和氣氛。
師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”，兩人本來難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發”，從“留戀”這一主觀感受與“催發”這一客觀形勢的矛盾沖突中，使別情達到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環境。就要分別了，作者怎樣寫分別時的情況？
生：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。
師：只是一個鏡頭，寫得很簡潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？
生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠，卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實結合。
師：后面這兩句寫離別時刻，重在描寫情態。由上闕分別時的時間、地點、環境、情態來看，整體上來說，是寫的什么內容呢？
生：寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，“傷離別”點明這首詞的主題，“更那堪”推進一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結構上的意義：長調的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然；忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？
生：寫了楊柳、風、殘月。這些景物是虛寫，是設想次日酒醒后的景況。
師：這一句是千古名句，同學們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、風、殘月而不寫其他的景物呢？
生：這些景物包含著中國傳統的文化內涵，它們都與離別有關，都表示離別。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關于風，如“愿為西南風，長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚。
師：“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”設想別后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內容來看，是寫想象中的別后相思。
【小結】
全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。
《詩詞五首》教案 篇16
教案 學習目標:
認知目標:會讀會寫生字葵字。
情意目標:體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發努力學習做事的情感。
技能目標:體會詩句的感情,有感情地讀詩。
教學重點:
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間:一課時
教學過程:
一、引入
師:這節課,我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們,看到古詩一詞,你想到了什么?
生:可能想起學過的古詩,就讓其背誦;或想起學詩的方法,引導學生補充,教師板書;或問本節學哪首詩,板書課題--長歌行。
師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學習古詩了,還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法,師適時板書學詩要點)
二、學習
師:請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準,句子讀通順。
生:讀課文。(教師關注讀的不好的學生)
師:誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽,評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀,大家評價)
師:詩中還出現了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)
師:能把詩句讀通了,達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好,還得理解詩的意思。請同學們默讀,或根據注釋,或查字典,弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白?
生:說不懂的字句。
師:請你和同桌議議這些字句的意思。
師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)
從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生:討論交流。
師:同學們體會得真好,詩人由看到的景象,想到一去不復的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎?
(指名有感情讀詩)(悟情)
同學們,你發現了這首詩和我們學過的其它古詩的區別了嗎?對,這是漢代的樂府民歌,是可以和曲而唱的,這些樂府民歌唱出了人民的心聲,千古流傳。你們想聽聽嗎?
配樂唱。
三、總結
師:今天,我們一起學了這首詩,你知道了什么?
生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。
(根據情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)
師:同學們的收獲不少,今天,我們一起學了這首詩,明白了道理,你想把這首詩送給誰?為什么?
師總結:是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復返的。“少年易老學難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。
望洞庭湖贈張丞相
【教學目的】
1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導學生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養學生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷,學習詩詞中一些不同的表現手法,領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3.了解與這些詩詞有關的文學常識。
【教學重難點】
教學重點
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養和表現手法的學習。
教學難點:
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學過程:
一、導語設計
陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光,領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥,蔚然深秀,美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊,我們在這兩處景觀中,重點欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居易。同學們,同意嗎?
(解說:這個導語既引起學生學習的興趣,又交代了這一課的教學安排,同時引發大家的思考和想像。)
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經略副使等職,抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首,寫邊鎮勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習課文
1.整體把握,理清思路
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準確。
(解說:這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎上背,學生一般能較快背出。)
(2)教師范背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方),然后與學生共背一遍。
(解說:教師作出讀背的表率,既激發大家學習的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學,融為一體。讓學生注意教師是否背錯,是為了使學生聽得更認真。)
(3)補充注釋。
涵虛:指水映天空。
濟:渡過。
端居:閑居不仕。
恥:有愧于。
坐觀:旁觀。
徒有:空有、白白地有。
(4)讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解,形成自己的認識。
(5)打出課件d、e,讓學生的理解與認識跟
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《詩詞五首》教案課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認識。
2.課文研討
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評價這首詩的藝術特色?
明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子說林訓》中的“臨淵羨魚,不如退而結網”這一古語,翻出新意,實屬難得。
【板書設計】
望洞庭湖贈張丞相
孟浩然
漁家傲
課前要求收集有關邊塞詩詞,課上交流[越多越好]
一、 回顧有關范仲淹的作品及生平簡介:
1、 背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負:
“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”
2、 簡介:范仲淹:字希文,蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家,文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年,政治上主張革新,他的詞風格明健,對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》
二、 導入:
在每一個朝代,都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]
1、 李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
2、 王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”
3、 李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”
4、 王昌齡:《從軍行》
“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還”。
5、 陸游:《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”
三、 學習《漁家傲》:
背景簡介:北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實際上危機四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調兵遣將,揚聲聲討,但事出倉促,每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝,攻取今陜北數縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安],抗擊西夏,范仲淹擔任起組織西北戰線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團結上下,生產戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。
1、 自讀欣賞,體會詞中韻味,及詞人的思想感情。
2、 小組賞析討論,理解詞中意境:
3、 討論:詞的上闋下闋各寫什么?
4、 創造性的賞析上闋:[可進行口頭描述或書面描寫,將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]
賞析:詞的上闋,展現的是一幅邊塞風光圖:[寫景]
[引導學生想象進行口頭筆頭訓練,互相補充]
塞下秋來風景異:[詩人的家鄉在江南水鄉,其感受定有不同]
首句“塞下”點明環境,“秋來”點明時令,秋天到了,北方邊塞的風光與江南風光迥然不同,別具特色:[突出“異”:總寫]
并從三處來體現:[分寫]
衡陽雁去無留意:[特寫]
①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來更加蕭瑟,大雁向衡陽飛去,沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼,連鳥也不愿久留,反襯出邊地的荒涼,將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”
“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”
四面邊聲連角起:[單調孤苦的生活]
②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲:西風呼嘯,駝馬嘶明,兵士吟唱,草木蕭蕭,襯上悲涼的軍中號角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。
[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”
千嶂里,長煙落日孤城閉:[想象陜北黃土高原的地勢,體會戰士的感受]
③孤城落日:在斜陽西沉,煙霧繚繞中的千山萬壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直,長河落日圓]
但是“孤城閉”三字頓然情勢突變,顯示出一座孤城伶仃而立,城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴,透出緊張氣氛,可見戰事緊張,戰士們在傍晚就提高警惕,守衛孤城,防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞,但責任重大,不容懈怠,那壯闊的景象恐怕無心欣賞]
從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來,使人如臨其境,同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
賞析:下闋抒寫征人思鄉之情:[抒情]
濁酒一杯家萬里:[“一杯”與“家萬里”形成對比]
此句為詩人自抒情懷的句子,他身負重任,戍守危城,天長日久,難免萌發鄉關之思,然而濁酒一杯,又怎能消去濃重的萬里之愁?。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊?難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活細節進入人的內心刻畫]
燕然未勒歸無計:
邊疆未清,燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故:東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故,表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代,要想保家衛國,抗擊侵略,談何容易?主觀愿望與客觀現實的矛盾,使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地: [羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關]
在濃霜滿地的夜晚,[由白天---黃昏----夜晚],一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。
人不寐,將軍白發征夫淚:
在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉之愁,白發蒼蒼的將軍,遠離家鄉的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。
蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調,拳拳愛國之心,濃濃思鄉之愁,表現了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。
整首詞不失為一篇抵御外辱,報國立功的愛國詩篇
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