《詩詞五首》教案（精選17篇）

《詩詞五首》教案 篇1

　　(第一課時)

　　教學目的

　　1.學習前三首詩,朗讀、背誦這三首詩詞。

　　2.理解三首詩歌的意境。

　　3.理解作者的思想感情。

　　重點難點

　　1.重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。

　　2.難點：理解詩歌的意境。

　　預習指導：

　　1.查字典，讀準下列字的音：

　　碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 岱宗 決眥

　　2.自己練習讀這五首詩：

　　教學過程 :

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入  新課

　　請一生講一個曹操的故事

　　教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　三、學習《 觀滄海》

　　1.作家作品簡介

　　《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山.他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　2.朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　3.指導學生評析詩句。

　　逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

　　小結：

　　寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　四、學習《 次北固山下》

　　1.作家作品簡介

　　《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

　　2.朗讀這首詩

　　3.指導學生評析詩句

　　4.當堂背誦。

　　五、學習《 望岳》

　　1.作家作品簡介.

　　作者杜甫（712－770），字子美.祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。七歲會作詩，十四五歲時能與當時文上剛唱. 2 0歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙。35歲到長安應試，落第后居長安十年。安史亂起，攜家逃難。后投奔唐肅宗，被任命為左拾遺。長安收復后，他因直言敢諫觸怒肅宗，被貶為華州司功參軍。不久，關內大旱，他棄官攜家西去，千辛萬苦跋涉到成都，靠朋友幫助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后來，友人嚴武鎮蜀，保薦他當了檢校工部員外郎，這就是后人稱他“杜工部”的由來，后因成都戰亂，杜甫又遷至夔州，過著貧窮的生活。最后病逝于湘水的一條破船上。

　　杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為“詩史”。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。

　　這首詩寫于唐玄宗開元二十三年（735），杜甫赴洛陽應進土舉，落第，于是漫游齊、趙（今山東、河南、河北省）一帶，這詩是游泰山時所作。泰山為東岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以題為“望岳”。詩中描繪泰山高大而磅礴的氣象，以及自己企望攀登絕頂的心情，都是從“望”字著筆的。

　　2.指導學生評析詩句

　　3.背誦指導。

　　六、意境的賞析：

　　分組寫賞析短文，堂上交流。

　　七、作業 

　　1.課后練習一、二1，2，3題。A類

　　2.默寫 三首詩。B類

　　3.完成掌握語文的有關練習。C類

　　(第二課時)

　　教學目的

　　1.學習后二詞,朗讀、背誦這二首詞。

　　2.理解二首詞的意境。

　　3.理解作者的思想感情。

　　重點難點

　　1.重點：（l）朗讀、背誦這二詞。（2）理解作者的思想感情。

　　2.難點：理解詩歌的意境。

　　教學過程 :

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入  新課

　　上節課我們已經學習前三首詩。《觀滄海》是樂府詩，《次北固山下》和《望岳》都是五言律詩。今天，我們要學的是兩首詞。《如夢令》和《西江月》是詞牌名。

　　二、學習《 如夢令》

　　1.作家作品簡介

　　《如夢令》選自《漱玉詞》，作者李清照（1084－1151），號易安居士，宋歷城（今山東濟南市）人。南來女詞人。早期生活優裕，跟丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原后，流離南方，明誠病死，境遇孤苦。前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。常用白描，語言清麗。有《漱玉詞》集。

　　2.朗讀這首詞。

　　3.指導學生評析課文，理解作者的思想感情。

　　4.小結

　　這首詞表現了詩人熱愛生活、熱愛自然、熱愛美好事物的情操，從中可以看出詞人天真、活潑、豪爽的性格。詞人賦予大自然以詩情畫意和勃勃生氣，給人以清新的美的享受。

　　這首詞只寫了夏日游飲歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力.

　　三、學習《 西江月》

　　1·作家作品簡介。

　　《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

　　2.題解

　　這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

　　3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　4.小結

　　這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

　　四、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

　　抽查幾個交流。

　　五、作業 

　　1.課后練習二4，5.三 A類

　　2.默寫二首詞。B類

《詩詞五首》教案 篇2

　　教案示例

　　詩詞五首

　　重點：

　　①把握每一首作品怎樣融情于景，通過創造出一種意境來表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。

　　②把握關鍵詞的準確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。

　　難點：

　　理解詩歌的意境。

　　教學過程 ：

　　第一課時：

　　一、《觀滄海》

　　（一）作家作品簡介

　　（二）題解：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　（三）朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　（四）指導學生評析詩句。

　　逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

　　重點落實以下問題：

　　1.全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。

　　2.區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。

　　3.寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。

　　歸納：

　　第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。

　　第二層（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

　　第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

　　4.海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？

　　（五）小結全詩的寫作特色，并請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　（六）齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　二、《次北固山下》

　　（一）作家作品簡介

　　（二）朗讀這首詩

　　（三）指導學生評析詩句，整體把握詩的內容。

　　1.詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

　　2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？

　　3.“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時間？

　　4.為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

　　5.名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？

　　6.這種鄉愁并不使人感到低沉，請你體會其中的道理。

　　（四）當堂背誦。 由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應當比較易于成誦。

　　三、《望岳》

　　（一）作家作品簡介。

　　（二）指導學生評析詩句。

　　重點討論下列問題：

　　1.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫"望"字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。

　　2.“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？

　　3. 泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？詩人這樣寫有什么用意？

　　4.“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。

　　5.“陰陽”一句又是什么意思呢？

　　6.“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現了詩人怎樣的心情？

　　7. “會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？

　　（三）背誦指導。

　　第二課時

　　四、《如夢令》

　　（一）作家作品簡介

　　（二）教師領讀這首詞。

　　（三）指導學生評析課文，理解作者的思想感情。

　　這首詞所敘述的事發生在哪一個季節？

　　它是詞人當天寫的嗎？為什么詞人經常想到這件事呢？

　　（四）練習背誦。學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。

　　（五）繼續討論，深化理解。

　　1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎？

　　2. 為什么會“誤入”呢？還有別的原因沒有？

　　3. 什么時候發現“誤入”的？

　　4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？

　　5. 你能想象出“爭渡”的情景嗎？

　　6.請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。

　　（六）教師再次領讀。

　　（七）小結

　　五、《西江月》

　　（一）作家作品簡介。

　　（二）題解

　　這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

　　（三）教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。

　　（四）指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　1. 詞人這次夜行的路程長不長？從什么地方看出來的？

　　2.路長，為什么要夜行？這時是什么季節？

　　3. “說豐年”的是誰？

　　4.請同學們用自己的話來敘述上片的內容。

　　5.下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？

　　6. “兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？

　　7.詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？

　　8.再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？

　　9.補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

　　10.     由學生創造性地表述下片內容間參照上片的表述方式。

　　（五）小結這首詞的寫作特點

　　教案點評：

　　以朗讀帶動教學，在朗讀中加深對詩詞的理解。

《詩詞五首》教案 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、  使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。

　　2、  領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。

　　過程與方法

　　布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。

　　情感態度價值觀

　　1、  領略詩的優美意境、語言美。

　　2、  受到美的熏陶和感染，培養對古代優秀文化的興趣。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點：

　　1、  讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。

　　2、  理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。

　　難點：

　　1、  領會古代作者的思想感情。

　　2、  詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。

　　教學突破

　　多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。

　　教學準備

　　教師準備：對作者生平及作品背景要有相當了解。

　　學生準備：

　　預習這五篇作品，準確認讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標記。

　　教學課時：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教師活動                             學生活動

　　1、研討《采薇》                    1、通過誦讀、回答問題等方式學習

　　2、學習《十五從軍征》              2、通過誦讀、回答問題等方式學習

　　3、研讀《送別》                    3、細心體會此詩的意境和藝術特點

　　一、學習《采薇》

　　教師活動 學生活動

　　1、  師：同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，也是張力很強，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進入具體的學習。

　　2、  轉入《采薇》的學習，先范讀，再指導學生朗讀，要求解決：《詩經》是一部什么樣的詩集。

　　3、  引導學生感受詩的思想內容。注意：

　　（1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義？ 1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產生興趣。

　　2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復讀課文，做到當堂背誦，

　　4、  理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點。

　　明確：對于家鄉的懷念和對長年在外戍守的無奈。

　　二、學習《十五從軍征》

　　教師活動 學生活動

　　1、  介紹樂府詩的特點和內容。

　　2、  范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上有什么不同之處？

　　點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。

　　這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發了對現實的不滿和控訴。 1、  了解與此詩內容相關的知識。

　　2、  學生誦讀這首詩，體會隱藏在詩歌背后的思想感情。

　　三、學習《送別》

　　教師活動 學生活動

　　1、  介紹這首詩在藝術上的特點。

　　2、  讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。

　　3、  引導學生分析這首詩。

　　（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？

　　點撥：形象

　　（2、）表達了作者怎樣的思想感情？

　　點撥：對友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。 1、  認真讀詩，體會詩的形象性。

　　2、  發揮自己的想象力，設想一下揚花漫天飛舞的景象，這時去為友人送別，會有一種怎樣的心情。

　　3、  用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。

　　四、小結：這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現實的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。

　　第二課時

　　教師活動                                   學生活動

　　1、研析《清平樂》                  了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

　　2、學習《朝天子 詠喇叭》           了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

　　一、研析《清平樂》

　　教師活動 學生活動

　　1、  講解詞的基本常識。

　　2、  介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創作背景。

　　3、  范讀《清平樂》，注意讀準字音。

　　4、  引導學生分析這首詞。

　　問：這首詞在寫作風格上有什么特點？

　　點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞就是其中之一。 1、  作好記錄

　　2、  聽教師介紹

　　3、跟讀，注意節奏的變化以及詞中的難字

　　4、體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息的。

　　二、學習《朝天子 詠喇叭》

　　教師活動 學生活動

　　1、  背景知識介紹

　　（1、）散曲知識介紹

　　（2、）作者的基本情況及作品背景

　　2、  要學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會作者感情。

　　3、  組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現象？ 1、  仔細聽，了解相關知識，作好記錄。

　　2、  誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會作者蘊涵在作品中的感情。

　　3、  積極進行討論，并品味這種諷刺產生的藝術效果。

　　三、小結：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態描寫的3惟妙惟肖，活靈活現，具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。《朝天子詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統治階級的控訴。

　　四、練習設計

　　1、  隨堂練習設計 ：背誦這幾首詩詞

　　2、個性練習設計：進行比較式學習，歸納總結詩詞的特征。

《詩詞五首》教案 篇4

　　第2課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.情境導入 1.激情入境

　　2.指導析讀 2.賞析詩歌

　　3.指導自讀 3.體味賞析

　　一、情境導入、情入境(約 分鐘)

　　。教師活動 -學生活動

　　2.那么假如你正身處于異地，面對此景，你的感受又是什么呢?聽音樂磁帶，借題，發揮。

　　3.即興創作秋季小詩。

　　1）.學生概括：體現凄涼、蕭條、冷落等詞語即可。

　　2).閉上眼睛聽節奏，想像創造秋季的內容。

　　3).試創作小詩。

　　二、指導析讀賞析詩歌(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。(引出板書)

　　2.介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身在異地斷腸人的心境，并試著背誦。

　　3.再引：其實在此情景中也發生了另一件驚天動地的事，_場激烈的戰爭打響了，將軍壯士為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自己的生命。現在我們學習一下。

　　(引出板書)

　　4.放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。

　　1).背誦《關凈沙》感受意境。

　　2)讀詩歌，體會詩歌所描繪的情景及抒發的情感。

　　3).學習詩歌《雁門太守行》。

　　4).聽朗讀錄音，感受詩歌的氣勢及所抒發的情感。

　　5).詩句導讀。(師略加提示，生展開想像，自覺體會其中的意境)

　　6).結合分析，再讀再感受文中的意境。

　　(師作個別輔導)

　　7).背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。

　　5.逐句理解字面意思。

　　6.大聲朗讀詩歌，再現意象與雄渾的意境。

　　7.試背課文?

　　三、體味賞析自讀體昧(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的季節，感受又會是什么呢?讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。

　　2.出示問題：

　　(1)詩中寫了什么景?其各自的特點是什么?

　　(2)人們是如何來評價這個季節的?1.結合課下注釋自學。體會作者的思想感情，感悟詩中的意境，背誦全時。

　　2.賞析詩歌；理解詩意、感受情境,體味詩境。

　　四、本課小結

　　《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉.、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　五、板書設計參考(略)

　　本課總結

　　《飲酒》是陶淵明歸田后所作，是詩人酒后偶然的提詠，借以寄興抒懷，并非單詠飲酒。《次北固山下》借助長江風景的描寫，寫出詩人的鄉愁鄉思，即景生情。《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》作者以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　問題探究與拓展活動

　　通過其中一首詩來看作者，以我讀懂了 為題作文。

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　背誦全詩。

　　個性練習設計

　　將其中一首詩改寫成一個歷史故事。

　　教學探討與反思

　　加強誦讀訓練，引導學生在誦讀過程中加深對詩詞的理解。補充一些作家作品的相關資料，對學生的學習會更有益。

《詩詞五首》教案 篇5

　　第1課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.導入學習《飲酒》 1.自由發言

　　2.朗讀指導 2.自由朗讀

　　3.小結轉引，導入學習《次北固山下》 3.聽講記錄

　　4.點拔意境 4.感悟詩的意境

　　一、激情導入、自由發言(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農村生活嗎?請談談你的理由。今天，我們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農

　　村生活是怎樣的。 自由談論，表現出對大自然的熱愛。

　　二、朗讀指導、自由朗讀(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.放錄音，提要求：注意斷句及字的重音，正確把握作者的感情。

　　2.請大家把這首詩朗誦一遍

　　3.提示重點詞句。

　　(1)從詩中你看到了一個什么樣的詩人形象?(可從生活的環境，詩人的表現等方面說明)

　　(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。

　　1.聽錄音，注意斷句及重音。

　　2.自由朗讀，感悟詩意，并體會作者的思想感情。 3.結合提示感悟詩意。小組討論，合 作。

　　(1)從詩中可以看出詩人是一位不慕名利，恬淡自然的人。

　　(2)表現了詩人對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

　　3.教師提供詩人的簡介，詩的背景資料。

　　4.指導背誦。3.結合資料談自己對詩的感悟，加強對詩的理解，對詩人的了解。

　　4.試背。

　　三、小結轉引,學習《次北固山下》(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學習唐代詩人王灣的.《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。

　　2.介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。1.聽教師講述，進入下首詩的學習。

　　3.聽講，記錄。

　　四、點拔意境(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.播放錄音，要求注意停頓及重音。

　　2.思考：作者在客游他鄉時的感情是怎樣的呢?

　　3.從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的?從哪句可以看出：

　　緊抓殘夜、舊年、鄉書、歸雁來體會。

　　4.展開你豐富的想像，假設你便是詩人，把你此時所見所聞所感，用你生花的妙筆表達出來。

　　1）.聽錄音，正確把握詩的感情。

　　2）.結合問題，自由讀詩。

　　3）.感悟詩意，通過合作、討論、談自己的理解。

　　4）.放飛想像，動筆寫作，讀小作。

　　五、本課小結

　　這節課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。

　　六、板書設計參考

　　問題探究與拓展活動

　　結合《愛蓮說》一文，談談你心目中的陶淵明。

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　1.采菊東籬下，悠然見南山這兩句刻畫了詩人自己的形象，請說說這是一個怎樣的形象。采菊這一動作中包含著詩人怎樣的志趣7.

　　2.說說山氣日夕佳，飛鳥相與還兩句景物描寫的含義。

　　個性練習設計

　　從課外搜集一此關于大自然的詩句。談談你對它的感悟。

　　教學探討與反思

　　將詩人的其他作品聯系起來學習，對學生理解文本有很大的幫助。

《詩詞五首》教案 篇6

　　目標：

　　1、激發學生學習古詩詞的興趣

　　2、訓練學生多角度鑒賞古詩詞的能力

　　3、培養學生自主探究學習的能力

　　4、鍛煉學生的口語表達能力

　　教學過程

　　一、教師激情導入

　　二、學生自選角度鑒賞古詩詞

　　1、從意象的內涵來鑒賞

　　A、柳枝——以折柳表惜別

　　例句：①《送別》：楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

　　②柳永《雨霖鈴》：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。③“笛中聞折柳，春色未曾看。”

　　④李白《春夜洛城聞笛》：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

　　B、明月——思鄉懷人

　　例句：①張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

　　2、聯系實際解讀王國維的治學三境界

　　第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

　　第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

　　3、從構思立意上鑒賞詩歌

　　水調歌頭明月幾時有蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　4、從作者背景的角度鑒賞詩歌

　　聲聲慢李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　三、教師總結

《詩詞五首》教案 篇7

　　一、組織教學

　　二、解題。

　　提問：我們從題目中可以了解到有關本詩的哪些情況？

　　明確：季節——春，時間——夜，表現的對象——雨，詩人的心情——喜。

　　提示：詩歌就是扣住這幾點來寫的，我們閱讀的時候要注意。

　　三、朗讀。

　　四、理解內容。

　　1、一、二兩句寫什么內容？其中有沒有詩人的感情？句中運用了什么修辭手法？

　　（一、二句是贊美春雨來得及時，開篇就扣住了題目。一個“好”字，既是對春雨的贊譽，也流露了作者欣喜的心情。一個“知”字說明運用了擬人手法。）

　　2、三、四兩句是正面寫雨，寫出了春雨怎樣的特點？從哪里可以看出來？

　　（寫出了春雨輕、細的特點，這從“潛”、“潤”、“細無聲”等詞語中可以看出。）

　　3、我們學過朱自清的散文《春》，其中也有寫春雨的句子，想一想，是怎樣寫的？

　　（“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”同樣也是寫出了春雨細、輕的特點，真是有異曲同工之妙。）

　　4、五、六兩句寫什么情景？跟春雨有什么關系？兩個句子在結構上有什么特點？

　　（這兩句寫的是雨中的自然景色：因為下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著點點光亮。這里雖然沒有直接寫出春雨，但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛。

　　這兩句在結構上互相對應：“野徑”對“江船”，都是偏正短語；“云俱黑”對“火獨明”，都是主謂短語。兩個句子的調性完全相同。因此，對仗非常精工。）

　　5、最后兩句寫的是實景還是想象之景？從哪里可以看出來？

　　（這兩句寫的是第二天早上雨后的景象，根據題目來看，應該是想象之景。）

　　6、詩題為“春夜喜雨”，詩人為什么要寫第二天的情景呢？

　　（這是因為詩人一生飽經戰患流離之苦，當時定居在成都郊外，生活得到了安定，面對綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之后，又展開想象，寫出了雨后天晴，成都城里百花盛開的美好春景。）

　　7、小結：讀完全詩，我們不難領會，詩中盡管沒有出現一個“喜”字，可是字里行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊涵著耐人尋味的哲理（現在常被用來形容對人做細致的思想工作），成了千古名句。

　　五、分析韻律。

　　這是一首五言律詩，共八句，可分為四聯，每兩句為一聯。押韻的字是“生”、“聲”、“明”、“城”。古代韻母ing和eng相通，現代各地方言還保留著這種讀法。

　　六、齊讀，背誦。

《詩詞五首》教案 篇8

　　詩詞五首各具特色，其中蘊含著作者豐富的情感：杜甫的歸心似箭，韋應物追求恬淡幽靜的意境，趙師秀等客之久的單調寂寞，李清照的對美好事物的憧憬，辛棄疾的報國之志等無不感染著我們每一位讀者。請仔細閱讀，領略詩詞所特有的意韻——

　　1.反復朗讀，理解詩意、詞意以及作者的思想感情。

　　2.了解古代詩詞的形式和遣詞造句的特點。

　　3.融入詩情畫意之中，探究詩詞的情趣和意趣。

　　走近作者

　　一、作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐代著名詩人。其代表作顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三別”。

　　韋應物（約737—約791），唐代詩人，京兆萬年（今陜西西安）人。青年時以三衛郎事唐玄宗，后做過滁州、江州、蘇州刺史，故稱韋江州、韋左司或韋蘇州。有《韋蘇州集》。

　　趙師秀（1170—1219），南宋詩人。字紫芝，號靈秀，永嘉（今浙江溫州）人。紹熙進士，曾任筠州推官。詩學唐代賈島、姚合一派，反對江西派的艱澀生硬。和徐照、徐璣、翁卷并稱“永嘉四靈”。

　　李清照（1084—1151），宋代女詞人，號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。她是我國文學史上杰出的女作家，散文和詩歌都有成就。她的詞分為兩個時期，前期多寫悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。著有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。現存的后人輯本有《漱玉詞》，今人輯本有《李清照集校注》。

　　辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行了揭露和批判。也有不少吟詠祖國山河的作品。其作品藝術風格多樣，收集在《稼軒長短句》中。

　　二、作品信息

　　《聞官軍收河南河北》選自《杜工部集》。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（鄭州）、汴（開封）等州，叛軍首領相繼投降。此時，逃亡到梓州（今四川三臺）過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，欣喜若狂，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。

　　《滁州西澗》選自《韋蘇州集》，是韋應物任滁州刺史時所作。

　　《約客》選自《清苑齋集》。約客，是希望客人如約而至，然而此詩寫的卻是客人沒有按時來，甚至沒有來。

　　《如夢令》選自《漱玉詞》。如夢令是詞牌名。

　　《菩薩蠻•書江西造口壁》選自《稼軒長短句》，菩薩蠻是詞牌名。此詞寫于宋孝宗淳熙三年（1176）春。當時，作者任江西提點刑獄公事，住在贛州。造口，在江西萬安西南，和郁孤臺有相當遠的一段路。詩人把這首詞書在造口的石壁上，是赴任所書，還是后來游經此處所書，不得而知。據載，宋高宗建炎三年（1129）十月，金兵入侵江西，隆山勿 太后（高宗的嬸母）從洪州（今南昌市）沿贛江南奔，先乘船至造口，再由陸路逃到贛州。當時金兵追太后至造口，老百姓被屠殺劫掠，情形極慘。四十多年后，作者來到這充滿血淚的地方寫下了這首詩。

　　融入文本

　　一、整體解讀

　　聞官軍收河南河北

　　滁州西澗

　　約  客

　　如夢令

　　菩薩蠻•書江西造口壁

　　此詩可分為兩層：前四句寫聞收復之喜，后四句寫急欲還鄉之情。

　　本詩淋漓盡致地表現了詩人得知安史之亂終于結束時喜極而泣的心情，刻畫出作者急欲歸鄉，興奮欲狂的形象。可見詩人的赤誠的愛國之心。

　　本詩描寫了滁州西澗幽寂的風景，給人一種恬淡幽靜的意境。

　　本詩通過寫景，烘托出單調、寂寞的氛圍。

　　本詞以白描開頭，結句著色濃艷，表現了作者對美好生活的憧憬及其雅致的性格。

　　上闋由懷古到嘆今，四句話寫盡了近五十年來的慘痛的歷史和自己的無限悲憤，完全借山水來表達。

　　下闋緊承上闋，表達了軍民收復失地的決心。

　　二、問題研討

　　1.“即從巴峽穿巫峽，使下襄陽向洛陽”描述了作者怎樣的心境？

　　這一聯包含了四個地名，即巴峽與巫峽、襄陽與洛陽，這四個地方之間有漫長的距離，而作者卻用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫穿起來，體現了詩人忽聞勝利后的驚喜之情。

　　2.反復誦讀《滁州西澗》，仔細體味該詩獨有的意境，并體會其高妙之處。

　　本詩作者通過平常、平靜之事，不動聲色地寫出了自己對恬淡幽靜意境的追求和向往。

　　3.反復誦讀《約客》，體會該詩反映了詩人怎樣的心境。

　　反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦。

　　4.利用課余時間，多讀一些李清照的詞，并用你那漂亮有力的字把它們抄錄下來，然后，分析鑒賞一下李清照的詞的特點。

　　善用白描手法，語言清麗。論詞強調音律，崇尚典雅、情致，部分篇章感時詠史；情詞慷慨，與其平常詞風不同。

　　5.仔細誦讀《菩薩蠻•書江西造口壁》下闋，理解其表達的作者的思想感情。

　　“青山遮不住，畢竟東流去。”作者用“東流去”的贛江水喻軍民抗敵收復失地之心，這也是詩人的心志。“愁”是愁國破家亡，是憂國憂民。下闋內容表達了作者哀嘆祖國山河破碎，人民受難，憤慨南宋統治者不抵抗侵略和自己報國志愿不能實現的真摯感情。

　　6.歸納這五首詩詞的作者、生活的朝代、詩歌的體裁、出處、主題和寫作特點。

　　題  目 作  者 朝代 體裁 出  處 主  題 寫作

　　特點

　　聞官軍收河南河北 杜  甫 唐 七律 《杜工部集》 收復失地，

　　無比欣喜 爽朗、

　　明快

　　滁州西澗 韋應物 唐 七絕 《韋蘇州集》 恬靜幽邃，

　　淡淡感傷 烘托、

　　襯托

　　約  客 趙師秀 南宋 七絕 《清苑齋集》 約客不至，

　　集慮不安 字簡、

　　意深

　　如夢令 李清照 南宋 詞 《漱玉詞》 雨后花殘，

　　多愁傷感 婉約、

　　細膩

　　書江西造口壁 辛棄疾 南宋 詞 《稼軒長短句》 北方淪陷，

　　極度哀愁 豪放、

　　慷慨

　　三、名句鑒賞

　　1.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　這兩句詩描寫在戰亂中流離失所的人們，聽到政府軍隊打仗勝利，收復失地時的歡欣喜悅，意象極為明快、可愛。

　　2.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　從“春潮”、“野渡”句中，我們可以領略到作者好像在急劇變化的潮水中尋求一種自由和安靜。作者不動聲色地把自己的心跡融于寫景之申，給人一種妙不可言之感。

　　3.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

　　一個“敲”字，把主人約客久等不至的心境（急、氣、失落、無奈等）刻畫得極為生動，使本句成為揭示內心世界的佳句。

　　4.知否？知否？應是綠肥紅瘦。

　　作者描寫春日深閨的情趣，但從文字里也能感受到作者的寂寞，情思幽渺，感懷無限之情。

　　5.青山遮不住，畢竟東流去。

　　這兩句詞，現今引用來比喻任何惡勢力都不能改變社會發展的規律，同時也說明了正義之心是不可擋的。

　　四、靚點點擊

　　1.《聞官軍收河南河北》語言自然流暢，沒有絲毫的修飾和矯情，出自胸臆，奔涌直瀉。《杜少陵集詳注》中引王嗣 的話說：“此詩句句有喜悅意，一氣流注，而曲折盡情，絕無裝點，愈樸愈真，他人決不能道。”后代詩論家都極為推崇此詩，贊其為老杜“生平第一首快詩也”。

　　2.《如夢令》運用借代手法，以色（綠、紅）代物（葉、花），又用俗詞（肥瘦）形容，富有濃郁的生活氣息。

　　體驗活動

　　1.請閱讀辛棄疾報國有心、請纓無路、無限悲憤的《破陣子》，然后聯系《菩薩蠻•書江西造口壁》，研討一下辛棄疾詞的特點。

　　2.利用課余時間收集李清照早年和她四十四歲以后的詞，比較她前后兩個階段詞的特點，從而了解其思想及性格特點。

　　破陣子

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

　　練習全解

　　一、反復誦讀課文，簡要回答下列問題。

　　1.比較《聞官軍收河南河北》和《菩薩蠻•書江西造口壁》，說說它們分別表達了作者當時怎樣不同的心情，結合具體詩句加以說明。

　　《聞官軍收河南河北》表達的是杜甫在四川聽到平叛官軍打了大勝仗收復了薊北的喜悅心情，這從“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”句可看出，高興得縱情飲酒放聲歌唱，想象著在春天和家人一起回故鄉。而《菩薩蠻•書江西造口壁》則是辛棄疾在江西造口撫今追昔，想象著金人當年的殘酷，表達了自己忠于南來堅決抗金的決心，這從“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚”和“青山遮不住，畢竟東流去”等句可以看出。

　　2.想象《滁州西澗》描繪的畫面，并說說所配插圖和你的想象是否一致。

　　這是一首著名的山水詩，寫的是安徽滁州西澗很平常的景色：隱蔽沉靜的野草生長在澗水邊，岸上茂密的樹林里有黃鶴啼鳴。傍晚帶雨的春潮流水更急，無人問津的野渡小舟自然擺橫。這給我們創設了一種恬淡幽靜的意境。詩的寄寓是作者對那些無聲息者抱有一絲同情，這從“獨憐”句可以看出；作者還似乎要在急劇變化的潮流中去尋求一點自由和安靜，這從“春潮”、“野渡”句可以看出。看似平常、平靜的寫景，卻不動聲色地蘊藉著自己的心跡。

　　3.《約客》和《如夢令》反映了詩人怎樣不同的心境？

　　《約客》反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦；《如夢令》反映了詩人在少女時代對美好事物的關切，以及對閨中生活的懷念。

　　二、解釋下列詩句中的粗體字詞。

　　1.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　歌：歌唱。青春：春天。

　　2.獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

　　憐：愛。

　　3.知否？知否？應是綠肥紅瘦。

　　綠肥紅瘦：枝葉繁茂，花兒凋零。

　　4.西北望長安，可憐無數山。

　　可憐：可惜。

　　三、背誦課文。

　　本課編選了唐宋五位作者的作品，展示了不同的風格，同學們可以在背誦中多角度地領略唐宋詩詞的精粹，以提高自身的文化修養。

　　自主實踐

　　一、語言實踐

　　1.填空。

　　（1）白日放歌須縱酒，         。  （2）春潮帶雨晚來急，         。

　　（3）黃梅時節家家雨，         。  （4）有約不來過夜半，         。

　　（5）知否？知否？         。   （6）         ，畢竟東流去。

　　2.解釋下列詩句中粗體字詞。

　　（1）白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。           

　　（2）獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。           

　　（3）知否？知否？應是綠肥紅瘦。           

　　（4）西北望長安，可憐無數山。           

　　3.想象一下《滁州西澗》描繪的畫面，并說說本詩所配的插圖和你的想象是否一致。

　　4.《約客》和《如夢令》反映了詩人怎樣的心境？

　　二、閱讀實踐

　　（一）

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　5.此詩選自             ，作者是       代的             。

　　6.解釋粗體字詞的含義。

　　（1）涕淚                     （2）卻看            

　　（3）漫卷            

　　7.本詩表達了作者怎樣的心情？

　　（二）永遇樂

　　李清照

　　落日熔金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節，融和天氣，次第豈無風雨？來相招，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。

　　中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霧鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語。

　　8.反復誦讀，說說本詞上、下闋各寫了什么內容。

　　9.理解“染柳煙濃，吹梅笛怨”這一詩句的寫作特色。

　　參考答案

　　1.（1）青春作伴好還鄉（2）野渡無人舟自橫（3）青草池塘處處蛙（4）閑散棋子落燈花（5）應是綠肥紅瘦（6）青山遮不住

　　2.（1）歌：歌唱。青春：春天。（2）憐：愛。（3）綠肥紅瘦：枝葉繁茂，花兒凋零。（4）可憐：可惜。

　　3.略。

　　4.《約客》反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦；《如夢令》反映了少女對美好事物的關切，以及作者對閨中生活的懷念。

　　5.《杜工部集》  唐  杜甫

　　6.（1）眼淚。（2）還、再。（3）隨便。

　　7.表達了作者在四川聽到平叛官軍打了勝仗收復了薊北的喜悅心情，這從“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”句可以看出：高興得縱情飲酒放聲歌唱，想象著在春天和家人一起回故鄉。

　　8.上闋寫元宵佳節寓居異鄉的悲涼心情，著重對比客觀現實的歡快和她主觀心情的凄涼；下闋著重寫作者南渡前在汴梁過元宵佳節的歡樂心情，同當前的凄涼景象作對比。

　　9.點出時令是初春。上句從視覺著眼，寫早春時節初生細柳被淡煙籠罩，下句從聽覺落筆，通過笛聲傳來的哀怨曲調，聯想到“砌下落梅如雪亂”的初春景色。

《詩詞五首》教案 篇9

　　課文

　　飲酒（其五）

　　陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾？心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　春望

　　杜甫

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　雁門太守行

　　李賀

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

　　報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　赤壁

　　杜牧

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　漁家傲（天接云濤連曉霧）

　　李清照

　　天接云濤連曉霧。星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語。殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮。學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住。蓬舟吹取三山去。

　　教案

　　教學目標

　　1.深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.掌握古詩的主要內容，理解詩意，把握感情。

　　3.品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

　　4.培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學過程

　　第1課時《飲酒》(其五)《春望》

　　一、導入新課

　　我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩”“邊塞詩”“詠志詩”等都大放光彩。今天我們就來學習一下這類體裁的杰出作品。

　　二、教學新課

　　飲酒(其五)

　　目標導學一：了解常識，朗讀詩歌

　　1.作者簡介及寫作背景。

　　陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節先生。東晉文學家、詩人。潯陽柴桑(今江西九江)人。他以田園生活為題材進行詩歌創作，是田園詩派的開創者。詩風平淡自然，極受后人推崇，影響深遠。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》等。

　　陶淵明二十九歲時任江州祭酒，不久歸隱。四十一歲再出為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。《飲酒》組詩共二十首，是陶淵明辭官歸隱田園后，飲酒即興所創作的一組五言古詩。此為第五首，主要表現隱居生活的情趣。

　　2.明確詩歌節奏，自由朗讀詩歌。

　　3.請一個學生朗讀。

　　目標導學二：梳理詩意，解說內容

　　請結合文中注釋自譯全詩。

　　提示：住在喧囂擾攘的塵世，卻聽不到車馬的喧鬧。請問你為什么能夠這樣呢？(是因為)心靈避離塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。在東籬下采摘菊花，無意中見到南山勝景絕妙。傍晚山色秀麗，飛鳥們一起結伴回巢。這里面有人生的真諦，想要分辨清楚，卻不知怎樣表達。

　　目標導學三：深入賞析，把握情感

　　1.本詩流露出了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：表達了詩人厭倦官場腐敗，從大自然里悟出人生真意，獲得恬靜心境的思想感情。

　　2.“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“悠然”一詞寫出了詩人怎樣的心境？“見”字能否改為“望”字？為什么？

　　明確：“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。“見”表現的不是詩人對山的有意觀望，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態，寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現了作者心靈的自由和愜意。而“望”字則沒有這種表達效果。

　　3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？

　　明確：自然之趣和人生真諦。

　　4.本詩是如何將記敘、描寫、抒情有機地結合在一起的？請簡要評析。

　　明確：“結廬在人境，而無車馬喧”是記敘，概括寫出詩人的生活環境；“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”是描寫，細致地描寫采菊的過程，并以所見寫“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。

　　春望

　　目標導學一：初讀詩歌，整體感知

　　1.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2.點名讀，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。

　　思考：本詩主要描述了什么內容？抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：本詩描述了詩人困居長安時的所見、所聞、所感，抒發了他憂國思家的情感，反映了他熱愛國家、眷戀親人的美好情操。

　　目標導學二：品味詩句，描繪畫面

　　1.詩歌的首聯寫了哪些景象？這些景象各有什么特點？組成了一幅怎樣的畫面？

　　明確：寫了國、山河、城、草木四種景象。國破，山河依舊；城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

　　2.頷聯描繪了一幅怎樣的畫面？

　　明確：學生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。(言之成理即可)

　　3.想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　第2課時《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》

　　一、導入新課

　　講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

　　元和二年深秋的一天，小青年李賀帶著一首詩去求見韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這首僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》。

　　二、教學新課

　　雁門太守行

　　目標導學一：了解作者，朗讀詩歌

　　1.作者簡介

　　李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就，有“詩鬼”之稱。一生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己以死報國的決心和立功的壯志。

　　2.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　目標導學二：品味詩句，深入賞析

　　1.首句運用了什么修辭手法？作用是什么？

　　明確：首句用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　2.第三、四句是從什么角度來描寫戰爭的？

　　明確：作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰斗的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫色的血跡，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫出了激戰中邊塞風光的悲壯之美。

　　3.最后兩句在全詩中有什么作用？

　　明確：這兩句詩點明主旨，活用戰國時期燕昭王置千金于臺上以招賢才的典故，表現了將士們誓死殺敵、報效朝廷的決心。

　　4.李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例具體說明。

　　明確：這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明濃艷，而且它們跟黑色、秋色、玉白色等交織在一起，構成了一幅色彩斑斕的畫卷。

　　赤壁

　　目標導學一：朗讀詩歌，感知大意

　　讀準節奏，初步感知詩的大意。

　　提示：一支折斷了的鐵戟沉沒在泥沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。

　　目標導學二：合作探究，深入賞析

　　1.詩歌開頭為什么從一把很不起眼的“折戟”寫起？這樣寫有何作用？

　　明確：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又引發歲月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

　　2.“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表現了詩人怎樣的歷史眼光？抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：杜牧認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。反映了他敏銳的歷史眼光和獨到的見識：不以成敗論英雄，認為歷英雄的成功都有某種機遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。這句詩似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。

　　3.有人認為，杜牧只關心兩個美女的命運，而不關心國家和人民的安危。對此，你有何看法？

　　明確：杜牧用的是以小見大的寫法，“鎖二喬”是作為東吳政權滅亡的特征而出現的，用兩個美女的命運來象征國家的命運，更為形象貼切，耐人尋味。

　　漁家傲

　　目標導學一：了解作者，朗讀詩詞

　　1.作者簡介。

　　李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，宋代女詞人。其詩文并美，尤長于詞，其詞以南渡為界分為前、后兩個時期。藝術技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創新。語言清麗雅潔，明白如話，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本，今人輯有《李清照集箋注》。

　　在詞的創作，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首《漁家傲》卻表現出非常不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

　　2.反復誦讀，把握節奏和韻律。

　　目標導學二：理解詞意，概括主旨

　　1.理解詞句的含義。

　　(1)天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

　　明確：寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(2)仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

　　明確：詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。上闋展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(3)我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

　　明確：“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾有驚人句”，流露出詞人對現實的不滿之情。

　　(4)九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！

　　明確：表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠去，奔向縹緲的神山尋求幸福。

　　2.概括這首詞的主旨。

　　明確：該詞通過夢境展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫；通過回答天帝的問話，直抒胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明。表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了詞人對自由的渴望，對光明的追求。

　　反思

　　可取之處

　　反復誦讀詩歌是理解詩意和情感的基礎，在教學過程中，注重從誦讀入手，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出作者所表達的內在感情。

　　不足之處

　　把握作者的思想感情是教學重點，但有些學生還是難以通過詩詞內容來理解。

《詩詞五首》教案 篇10

　　教學目標

　　知識目標

　　掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

　　能力目標

　　1、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

　　2、揣摩詩歌語言。

　　情感目標

　　領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。

　　教學重點

　　進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

　　教學難點

　　進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

　　教學方法

　　朗讀法、體味法、討論法、合作探究法

　　課時安排

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　《茅屋為秋風所破歌》

　　杜甫

　　一、導語設計

　　唐詩宋詞是我國古代文學長廊中的兩座豐碑，也是我國文化寶庫中的兩顆璀璨明珠。它們記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。

　　今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風采。

　　二、作者簡介

　　學生根據課下搜集的材料介紹作者，師補充

　　杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。 

　　杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。

　　三、整體感知

　　1、學生朗讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　3、解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）    三重茅（幾層茅草）     俄頃（一會兒）    漠漠（灰蒙蒙的）

　　喪亂（戰亂、指安史之亂）    突兀（高聳的樣子）    灑（散落）      罥（掛）

　　忍能(這樣)       向昏黑（漸進）    衾（被子）    何由徹（徹曉、到天亮）

　　寒士（貧寒）     見（同現）

　　4、本詩寫了哪幾個畫面？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現的？可以提出問題分小組討論總結

　　秋風破屋    心情苦痛     無可奈何      長夜沾濕      憂思不絕

　　四、詩歌賞析

　　1、賞析詩歌

　　逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。

　　⑴讀第一節，你會想像怎樣的情景？

　　明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。

　　哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

　　⑵賞析第二詩節

　　讀此節你會想像怎樣的情景？

　　明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。

　　詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）

　　⑶賞析第三詩節

　　讀此節你會想像怎樣的情景？

　　明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發抖，如何能挨到天明呢？

　　設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

　　⑷設計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？

　　討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變為現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。

　　⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　2、討論：

　　（1）群童為何“抱茅”？（也許是兒童的游戲，也許是自家茅屋上茅草也被風卷，想抱茅回家，總之如此大風決不是一廬獨破。）

　　（2）詩人為何要“呼”，以致呼得唇焦口燥？（小氣嗎？吝嗇嗎？都不是。為了不甚至值錢的茅草而疾呼，足見詩人已是貧困交加。詩人尚且如此，寒士如何？黎民百姓又如何呢？可想而知。）

　　（3）嬌兒為何“惡臥”？（風狂屋漏、冷衾破被謂之寒，被如此，衣又會如何？食又會如何？層層聯想，就可深入理解詩人因國破而家亡，背井離鄉，貧困交加，饑寒交迫的處境。）

　　（4）詩人為何長夜難眠？（僅僅是因為屋漏夜寒嗎？僅僅是因為個人之憂嗎？更主要的應是天下之憂。）

　　3、設想詩中的主人公是一們普通的鄉村老頭，在這種情況下，他會說些什么，想些什么。（聯想對照，方見詩人之高風亮節。）

　　4、思想內容

　　全詩通過描寫自己飽經離亂，困苦凄涼的生活，表現自己要讓天下寒士得到安樂的博大胸懷，由己及人，感人至深。

　　五、概括創造

　　1、指導學生用四句話（每句不超過七個字）概括詩的情節和內容。（參考答案：秋風卷我屋上茅，群童公然抱茅去，床頭屋漏夜難眠，安得廣廈千萬間。）

　　2、將嬌兒的活動展開，以秋風卷我屋上茅，群童公然抱茅去為情節的開端，以床頭屋漏夜難眠為情節的發展展開想像，將這首詩改寫成一篇完整的小說。（提示：嬌兒爭茅受人欺，歸來父子相嘆息，床濕衾冷兒傷風，四鄰相助度難關。）

　　六、小結

　　詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰。“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產主義戰士，黨和國家卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。

　　七、板書設計

　　秋風破屋

　　心情苦痛

　　現實      自己          

　　群童搶茅        推      關  憂

　　無可奈何        己      心  國

　　及      民  憂

　　長夜沾濕        人      生  民

　　憂思不絕

　　理想    祈盼廣廈  天下寒士

　　第二課時

　　《過故人莊》  

　　一、背誦導入

　　二、作者簡介

　　孟浩然，唐代詩人，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關。

　　《過故人莊》作者是唐代詩人孟浩人，寫的是詩人應邀到一位農村老朋友家做客的經過。在淳樸自然的田園風光之中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，抒發了詩人和朋友之間真摯的友情。這首詩初看似乎平淡如水，細細品味就象是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美地結合在一起，具有強烈的藝術感染力。

　　三、詩歌賞析

　　1、這首詩算得田園詩嗎?有什么理由?

　　算。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風光；用雞待客是農村習俗；談話內容是農事。

　　2、開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關系? 僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什么?

　　交代“過故人莊”的原因。

　　主人待客 ，主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。

　　3、這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字? 請大家用自己的話來描述一下。你對這樣的風景有什么感受?

　　“田家”，寫田家四周的風景。

　　大意是，村莊四周有綠樹環繞，遠處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。

　　清新，淡遠，幽靜，色調豐富)這是寫詩人初到時的觀感。

　　4、第五、六句叫“轉”，這里是從寫景轉而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。

　　酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。

　　5、第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——(“花落知多少”)這是用感嘆方式收尾。這首詩的收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天?(農歷9月9日)現在是什么時候?(從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農歷三四月間)“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思?(再來做客)這個道別語好在什么地方?請大家各抒己見。(主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。)

　　6、講述對仗句。

　　師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它永樂什么修辭手法嗎？（對仗）

　　師講述什么是對仗句。

　　師生對對子：“綠樹”對________；“村邊”對_______；“合”對______

　　“綠樹村邊合，”對____________

　　這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻。”）

　　7、思想內容

　　全詩敘述了作者到農家作客受到熱情款待的經過，描繪了恬靜的田園風光，表達了老朋友之間的誠摯友誼，也流露了作者對田園生活的向往。

　　四、總結

　　這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢?(不是)它的味在哪里呢?(寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。)這當然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復地細心品味。

　　《游山西村》

　　一、簡介作者

　　陸游，字務觀，自號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。其父陸宰，是很有民族氣節的 官員和學者，朝廷南渡后，他便回到家鄉箸書了。陸游自幼就受到愛國的家庭教育，立下了抗戰復仇的壯志。29歲參加進士考試，名在前列，因觸犯殲臣秦檜而被除名。孝宗時，被賜給進士出身，歷任夔州 通判，提舉江南西路常平茶鹽公事，權知嚴州等地方官，還參贊王炎、范成大幕符軍事，后來做過朝議大夫，禮部郎中。65歲那年罷官，即回老家山陰閑居，死時年八十六。陸游一生堅持抗金主張，雖多次遭 受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一，是南宋偉大的愛國詩人。他勤于創作，一生寫詩60年，保存下來就有 9300多首。詩的題材極為廣泛，內容豐富，其中表現抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。

　　二、背景

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　三、詩歌賞析

　　1、第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講解：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。　

　　2、第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　講解：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

　　3、第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

　　4、第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

　　5、這種結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊》把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　6、這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。) 

　　7、思想內容

　　全詩寫了農家的殷實好客，農村明媚絢麗的自然風光及古樸的風俗特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

　　四、總結

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

　　詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

　　第三課時

　　《漁家傲》

　　一、背誦導入

　　二、作者簡介

　　范仲淹(989-1052)，字希文，北宋著名的政治家、思想家、軍事家和文學家，祖籍彬州（陜西彬縣），后遷居平江（江蘇吳縣）。范仲淹生于公元989年（宋太宗端拱二年）八月初二，兩歲時，父范墉病故，母謝氏，貧無依*，改嫁朱文翰（當時任平江府推官），仲淹遂改名朱說。四歲隨繼父北歸長山縣（現鄒平縣長山鎮）河南村，年稍長，繼父讓其學習商賈技藝，皆不喜愛，唯愿讀書。因隨母改嫁倍受歧視，加之家境貧寒，范仲淹自幼形成自強不息的性格。1009年（大中祥符二年），范仲淹到長白山醴泉寺借讀，刻苦自律，倍受磨難，每日'畫粥斷齏'，篤學不輟。1011年（大中祥符四年），范仲淹得知身世后，前往河南應天府拜戚同文為師，繼續苦學。1015年（大中祥符八年），中進士，初授廣德軍司理參軍，迎母歸養。29歲，復范姓，改名仲淹。后歷任大理寺丞、秘閣校理、太常博士、右司諫、樞密副使、參知政事等職，曾出任陜西宣撫史、陜西四路安撫史，戰功顯赫，又曾做過泰州，楚州、陳州、睦州、饒州、潤州、越州、延州，耀州，彬州、鄧州、青州等地方官。他為政清廉，體恤民情，剛直不阿，力主改革，屢遭*佞誣謗，數度被貶。1052 年（皇佐四年）五月二十日病逝于徐州，終年64歲。是年十二月葬于河南洛陽東南萬安山，謚文正，封楚國公、魏國公，有《范文正公集》傳世。

　　三、背景簡介

　　北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力挽狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

　　四、詩歌賞析

　　詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景]

　　塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同]

　　首句“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]

　　并從三處來體現：[分寫]

　　衡陽雁去無留意：[特寫]

　　①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫” “瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”

　　四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

　　②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

　　[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”

　　千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰士的感受]

　　③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

　　但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

　　從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

　　下闋抒寫征人思鄉之情：[抒情]

　　濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

　　此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節進入人的內心刻畫]

　　燕然未勒歸無計：

　　邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

　　羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

　　在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

　　人不寐，將軍白發征夫淚：

　　在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

　　蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

　　五、思想內容

　　《漁家傲》詞通過寫塞外秋天特異的風景，渲染了邊塞悲壯的氣氛，抒寫思念家鄉的情緒和抗擊侵略、鞏固邊防的意志。

　　《浣溪沙》

　　一、題解

　　1、我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。

　　近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排律。

　　2、詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調(清代毛先舒《填詞名解》)。

　　詞貴有意境，詞人又各具自己的風格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。

　　二、簡介作者

　　蘇軾（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學家，書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。二十一歲中進士。神宗時，曾在鳳翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任職。元豐三年（一零八零）因“烏臺詩 案”受誣陷被貶黃州任團練副使。在黃州四年多，曾于城東之東坡開荒種田，故自號東坡居士。哲宗即位后，曾任翰林學士，侍讀學士，禮部沿書等職，并出知杭州，穎州，揚州，定州等地，晚年被貶惠州，儋州。大赦北還，病死常州，葬于河南郟 縣，追謚文忠公。在任地方長官期間，他關心民眾疾苦，做了許多利民的好事，深 受民眾擁戴。蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文 家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰 出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大 影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；為著名畫家，工枯 木竹石。此外，在農田水利，教育，音樂，醫藥，數學，金石，美學，烹飪等方面都有重要成就。

　　三、詩歌賞析

　　1、上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

　　山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。    

　　2、下闕轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？

　　由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。    

　　3、作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。    

　　4、齊讀并背誦這首詞。

　　四、思想內容

　　《浣溪沙》上闋寫景下闕抒懷，由西流的溪水聯想到人生可以再少，青春可以永駐的情懷，表達了作者達觀、進取的精神。

　　五、作業

　　1、熟讀五首詩詞。

　　2、思考課后練習。

　　六、課后反思

《詩詞五首》教案 篇11

　　設計：張瑛

　　一.目標設計

　　1. 知識與技能

　　（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　2. 德育滲透點

　　這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。

　　3. 重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　二.課時安排：3課時

　　三.教學流程：

　　第一課時

　　（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學的地位導入。

　　（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。

　　（三）誦讀——體會詩的韻律美

　　1. 聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。

　　2. 學生范讀，師生點評。

　　3. 全班齊讀，加深體會。

　　（四）研讀——品味詩的意境美、情感美

　　1. 學習《使至塞上》

　　①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

　　②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。

　　③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。

　　④有感情朗讀，當堂背誦。

　　2. 學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？

　　②指名讀，思考：

　　A. 你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

　　B. 哪一個字真實集中體現了作者的感情？

　　C. 當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

　　③討論：

　　A.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

　　（體會情景交融的藝術特色）

　　B.作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？

　　（理解將客觀景物人格化的藝術手法）

　　④有感情朗讀，當堂背誦。

　　（五）布置作業：

　　1. 背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。

　　2. 品讀李煜《虞美人》，完成課外作業P68練習。

　　第二課時

　　一.復習導入：檢查前兩首詩的背誦情況。

　　二.學習《春望》

　　1. 聽錄音，自由朗讀。

　　2. 簡介背景，知人論世。

　　3. 指名讀，思考：

　　哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？

　　題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？

　　4. 品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。

　　5. 聯想、想象：

　　本詩最后一句（尾聯）讓你頭腦中浮現出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？

　　6. 通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？

　　7. 背誦。

　　三.學習《登飛來峰》

　　1. 了解王安石其人及寫作背景。

　　2. 自由讀詩，注意節奏。

　　3. 指名讀，思考：

　　古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

　　4. 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。

　　四.學習《論詩》

　　1. 作者簡介。

　　2. 題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創作的一些看法。

　　3. 自由讀詩，討論：

　　①趙翼對李杜等人的詩是持什么態度？

　　②趙翼主張什么？

　　4. 遷移：“江山代有才人出，各領風騷數百年”兩句現在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創作了，想想此句以理入詩，發人深思，還可如何理解？

　　5. 讀《論詩》二、四，加深理解。

　　6. 結合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。

　　①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。

　　初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。

　　②討論：文學創作（學習）到底應該如何？

　　③齊讀，加深理解。

　　第三課時

　　（習題課）

　　一.按要求默寫詩句。

　　1.《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________ ，_____________________。

　　2.《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。

　　3.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。

　　4.《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。

　　5.《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________ ____________。

　　6.與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。

　　7.《春望》中最能體現詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________ ，

　　__________________。

　　8.《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。

　　9.《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。

　　二.解釋加點的詞語：

　　單車欲問邊 城春草木深 家書抵萬金 渾欲不勝簪

　　只緣身在層 各領風騷數百年 輕薄為文哂為休

　　三.課后練習二。

　　四.簡答：

　　1.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？

　　2.“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。

　　五.閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。

　　次北固山下

　　王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年，

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　注釋：

　　次：長途中的暫留，這里指停泊。

　　歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？

　　（1） 頸聯是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？

　　答：____________________________________________________。

　　（2） 全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？

　　答：_____________________________________________________。

　　六.寫作：根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

　　板書設計：

　　詩五首

　　唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊

　　唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人

　　唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親

　　宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟

　　清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發人深思

《詩詞五首》教案 篇12

　　《詩詞五首》教學設計 ：第一課時

　　教學設想

　　學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。

　　教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、朗讀導入  

　　1.學生試讀。

　　要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。

　　2.教師范讀。

　　3.學生分小組朗讀。

　　4.學生齊讀。

　　二、理解五首詩詞的大意

　　在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。

　　1.《漢江臨眺》

　　開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。

　　2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》

　　李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。

　　這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現詩人內心有無法解開的煩憂之結。

　　3.《浣溪沙》

　　北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。

　　晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

　　這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。

　　4.《江城子》

　　蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

　　這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。表達了自己關心國家命運，要報效國家的愛國精神。

　　這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。

　　5.《破陣子》

　　這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。

　　這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞下片前四句描寫戰斗場面。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

　　《詩詞五首》教學設計 ：第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、揣摩詩句

　　1.簡介五首詩詞中出現的典故并討論其在詩詞中的作用。

　　(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

　　明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實、語言質樸、風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝跳樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。

　　(2)持節云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。

　　明確：據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵擾的西夏軍隊。

　　(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

　　明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟與愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。

　　2.聯系上下文，說說你對下列詩句的理解。

　　(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠空。

　　(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。

　　(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　(4)可憐白發生!

　　明確：

　　(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯想；“浮”與“動”置于五言中關鍵性的第三字的位置，作用在于加強動態之美。

　　(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復的“日”字，造成語言行進中的停滯，更加強了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節奏，而這散文式的節奏在這里原是有助于傳達詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達上說，這“日”字的重復和這散文化的長句卻并不是可有可無的。

　　(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據說它隔年還能認明舊巢。現在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現了詩人很高的藝術技巧，是頗有盛譽的名句。

　　(4)一聲浩嘆凝聚著作者萬千感慨，“可憐白發生”。由夢境返回現實，情緒一落千丈。其實辛棄疾是不服老的，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”(《永遇樂》)這里的“可憐”有著另一番特定的意味，那就是投閑置散、壯志難酬的郁悶和惆悵。這一句與篇首失意英雄的形象遙相呼應，它一反夢境中的昂揚意氣而出以凝重深沉，從而形成一個特大跌宕。此為欲抑先揚之法，前為賓，后為主，一句逆轉點化，化“雄壯”為“悲壯”，從而完成了失意英雄的心靈塑造。作品就在這力重千鈞的轉筆中收煞，有如重錘猛擊在銅鐘之上，震蕩著讀者的心。

　　3.學生齊讀這些名句兩遍。

　　要求一邊朗讀，一邊背誦。

　　4.本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內容各不相同，風格各異，請在朗讀中仔細體會這些詩詞的不同風格。

　　二、朗讀比賽

　　方式：男、女生對抗賽。

　　1.自選本課中的兩首詩詞朗誦。

　　2.指定本課中的一首詩詞朗誦。

　　三、布置作業 

　　1.默寫這五首詩詞。.

　　2.完成課后練習一。

《詩詞五首》教案 篇13

　　設計：張瑛

　　一.目標設計

　　1. 知識與技能

　　（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　2. 德育滲透點

　　這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。

　　3. 重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　二.課時安排：3課時

　　三.教學流程：

　　第一課時

　　（一）導入  ：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入  。

　　（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。

　　（三）誦讀——體會詩的韻律美

　　1. 聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。

　　2. 學生范讀，師生點評。

　　3. 全班齊讀，加深體會。

　　（四）研讀——品味詩的意境美、情感美

　　1. 學習《使至塞上》

　　①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

　　②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。

　　③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。

　　④有感情朗讀，當堂背誦。

　　2. 學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？

　　②指名讀，思考：

　　A. 你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

　　B. 哪一個字真實集中體現了作者的感情？

　　C. 當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

　　③討論：

　　A.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

　　（體會情景交融的藝術特色）

　　B.作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？

　　（理解將客觀景物人格化的藝術手法）

　　④有感情朗讀，當堂背誦。

　　（五）布置作業 ：

　　1. 背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。

　　2. 品讀李煜《虞美人》，完成課外作業 P68練習。

　　第二課時

　　一.復習導入  ：檢查前兩首詩的背誦情況。

　　二.學習《春望》

　　1. 聽錄音，自由朗讀。

　　2. 簡介背景，知人論世。

　　3. 指名讀，思考：

　　哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？

　　題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？

　　4. 品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。

　　5. 聯想、想象：

　　本詩最后一句（尾聯）讓你頭腦中浮現出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？

　　6. 通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？

　　7. 背誦。

　　三.學習《登飛來峰》

　　1. 了解王安石其人及寫作背景。

　　2. 自由讀詩，注意節奏。

　　3. 指名讀，思考：

　　古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

　　4. 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。

　　四.學習《論詩》

　　1. 作者簡介。

　　2. 題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創作的一些看法。

　　3. 自由讀詩，討論：

　　①趙翼對李杜等人的詩是持什么態度？

　　②趙翼主張什么？

　　4. 遷移：“江山代有才人出，各領風騷數百年”兩句現在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創作了，想想此句以理入詩，發人深思，還可如何理解？

　　5. 讀《論詩》二、四，加深理解。

　　6. 結合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。

　　①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。

　　初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。

　　②討論：文學創作（學習）到底應該如何？

　　③齊讀，加深理解。

　　第三課時

　　（習題課）

　　一.按要求默寫詩句。

　　1.《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________ ，_____________________。

　　2.《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。

　　3.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。

　　4.《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。

　　5.《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________ ____________。

　　6.與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。

　　7.《春望》中最能體現詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________ ，

　　__________________。

　　8.《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。

　　9.《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。

　　二.解釋加點的詞語：

　　單車欲問邊 城春草木深 家書抵萬金 渾欲不勝簪

　　只緣身在最高層 各領風騷數百年 輕薄為文哂為休

　　三.課后練習二。

　　四.簡答：

　　1.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？

　　2.“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。

　　五.閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。

　　次北固山下

　　王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年，

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　注釋：

　　次：長途中的暫留，這里指停泊。

　　歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？

　　（1） 頸聯是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？

　　答：____________________________________________________。

　　（2） 全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？

　　答：_____________________________________________________。

　　六.寫作：根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

　　板書設計 ：

　　詩五首

　　唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊

　　唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人

　　唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親

　　宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟

　　清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發人深思

《詩詞五首》教案 篇14

　　教學目標：

　　知識與技能：了解作家作品以及詩詞的背景。

　　過程與方法：1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。

　　2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

　　情感態度與價值觀：體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。

　　教學重點：對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

　　教學難點：體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解

　　《飲酒》

　　一、作者簡介。

　　陶淵明（365～427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節先生，自稱五柳先生，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。著名詩人、辭賦家、散文家。曾出任彭澤令，郡里派督郵到縣里來，縣吏讓他束帶迎接，他說：“吾不愿為五斗米向鄉里小兒折腰。”就離職回鄉，歸隱田園，并寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。他的作品現存詩120多首，散文6篇，辭賦3篇。

　　主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

　　二、朗讀詩歌，賞析品位。

　　1. 本詩分為兩層。

　　1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。

　　5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。

　　2. 思考：作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？為何生活如此安靜、心靈如此安寧？

　　提示：因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿，因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。

　　3. “采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？

　　提示：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在陶然心醉悠閑地采菊，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。心曠神怡之際對人生真諦若有所悟。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是自我高潔的表現。

　　4. “悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

　　提示：蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山’。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。

　　5. “山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關系？

　　明確：這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧。

　　這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。

　　6. 《飲酒》最后兩句應怎樣理解？

　　7. 這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？

　　三、陶淵明是一個什么樣的人？他的思想在當時有什么積極意義和消極意義？

　　明確： a、陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨立的人格，渴望自由，總的特點是“淡泊”，“獨善其身”。

　　b、棄官歸隱，潔身自好，獨善其身，在當時來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此，有其積極意義。

　　c、但是，要改造社會，要清除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下，積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

　　《次北固山下》

　　一、作者簡介

　　王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。

　　二、解題

　　詩題中的“次”字，解作“經過”，這是從頷聯察知的：詩人所乘之船是在江中行駛的。

　　三、賞析詩歌

　　1.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?

　　提示：在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中見到的景象。

　　2.“海日生殘夜，江春入舊年。”這兩句詩有何深刻含義？

　　提示：字面意思是：“當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意”。詩人重在寫景，但景中卻蘊含了一種自然的理趣，海日對比殘夜，江春對比舊年，都是新生事物孕育于舊事物之中，并將取代舊事物，“日（旭日東升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

　　3.如何理解“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”？

　　提示：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生別緒鄉愁。何以寄托？這時，他舉頭望見了北歸的鴻雁，于是“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”：北歸的大雁啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。思鄉之情托于北歸的大雁，更顯其情濃。

　　四、作者思想感情

　　這首寫景詩描寫了作者客游他鄉的羈旅之情，表達了作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。

　　《早春呈水部張十八員外》

　　一、作者簡介

　　韓愈（768～824），唐朝文學家、哲學家。字退之，河南河陽人。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。官至吏部侍郎，謚號“文”。與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，氣勢雄健，被列為“唐宋八大家”之首。

　　《早春呈水部張十八員外》這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。這首詩詠早春，抓住了早春的景色特點，將初春草色與滿城“煙柳”做對比，突出了詩人對早春的喜愛，能給讀者無窮的美感和趣味。

　　二、賞析詩歌

　　這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點出初春小雨，以“潤如酥”來形容它的細滑潤澤，準確地捕捉到了它的特點。造句清新優美。與杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”有異曲同工之妙。

　　第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。可與王維的“青靄入看無”、“山色有無中”相媲美。

　　三、四兩句對初春景色大加贊美：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這兩句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠遠超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認為早春比晚春景色優勝，別出新意。

　　這首小詩，詩人只運用簡樸的文字，就常見的“小雨”和“草色”，描繪出了早春的獨特景色。刻畫細膩，造句優美，構思新穎，給人一種早春時節濕潤、舒適和清新之美感。

　　三、這首詩所揭示的道理

　　一切美好的事物，最好的時節就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進，給人以希望和盼頭。

　　《雁門太守行》

　　一、作者簡介

　　李賀（790－816），字長吉，中唐著名詩人。河南福昌人，唐宗室后裔，遠祖是唐高祖李淵的叔父李亮。18歲到東都洛陽，以《雁門太守行》拜見韓愈，備受贊賞，遂聲名遠揚。21歲參加河南府試，被薦舉進士，但遭小人的嫉妒和攻擊，說李賀父名晉肅的“晉”與進士之“進”同音，犯家諱，依據禮法慣例，應避諱不得參試。李賀被迫放棄了考進士的權利，斷絕了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后經人推薦，到長安任從九品的太常寺奉禮郎小官，地位卑微，李賀不堪屈辱，任期未滿就告病辭官。年僅27歲，就病卒家中。

　　今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。他的詩歌在唐詩中別出一格，被稱為“長吉體”。

　　二、賞析詩歌

　　首句于“云”上著“黑”字，已感氣氛沉重。而這“黑云”又“壓城”以至壓得“城欲摧”，明顯有象征意義。“云”上特加“黑”字，自然不會用以象征我軍而是象征敵軍。敵軍壓境圍城如此兇猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路。“甲光向日金鱗開”，在色彩和形象上與上句形成強烈對比，明含欣喜、贊美之情，當然是指我軍。始而黑云壓城，適度圍逼，既而黑云崩潰、紅日當空，我軍將士的金甲在日光下猶如片片金鱗，耀人眼目。就是說已經殺出孤城，擊敗敵兵。

　　一、二兩句寫圍城與突圍。以下八句寫乘勝追殺，直至兵臨易水。“角”，古代軍用樂器。《北史•齊安德王延宗傳》有“吹角收兵”的記載。聯系上下文看，“角聲滿天秋色里”一句，正是以虛寫實。在讀者想象中展現敵退我追的壯闊場景。“塞上胭脂凝夜紫”中的“夜”字照應第一句中的“日”字，表明從突圍至此，已過了較長一段時間，雙方互有殺傷。“塞上胭脂”緊承“角聲”、“秋色”描繪塞土赤紫，已令人想見戰血；于“紫”前加一“凝”字，更強化了這種聯想。

　　由“日”到“夜”，以至夜深“霜重”，追兵已臨易水，敵軍自然先到易水。追兵尾隨，敵軍倘要渡水，便可能全軍覆沒，因而只能背水一戰。“陷之死地而后生”，想到韓信的背水陣，就知道追兵面臨的形勢何等嚴峻！鼓聲不起，主將誓死，正是這種嚴峻形勢的反映。至于快戰的結果如何，卻讓讀者去想象。

　　詩人運用特殊的藝術手法表現獨特的藝術想象，或用象征，或用暗示，或用烘托，或以虛見實、以聲顯形、以部分代全體，給讀者留下了過于廣闊的想象空間，所以讀者的理解因人而異。    

　　陸游說：“賀詞如百家錦納，五色眩耀，光彩奪目。”這首詩就是用黑、黃（金）、紅、白、紫等濃艷色調描寫緊張悲壯的戰斗場面，色彩反差較大，對比很鮮明強烈，與詩中激蕩著的悲壯情調相得益彰。

　　黃金、白玉，其質地和色澤，都為世人所重。“龍”，是古代傳說中的高貴動物，“黃金臺”，是求賢若渴的象征。詩人選用“玉龍”和“黃金臺”造型設色，創造出“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的詩句，一位神采奕奕的主將形象便宛然在目。其不惜為國捐軀的崇高精神，以及君主重用賢才的美德，都給讀者以強烈而美好的感受。

　　三、小結

　　詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

　　《天凈沙•秋思》

　　一、作者簡介：

　　馬致遠（約1251～1321），元代戲曲作家、散曲家。字千里，號東籬，大都（北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸四人以雜劇并稱“元曲四大家”。代表作《漢宮秋》，是元雜劇中優秀作品之一。

　　二、文體知識：

　　元曲，包括雜劇和散曲兩部分。

　　雜劇是戲劇。

　　散曲包括小令和散套兩部分。小令是單個的曲子，跟現代的歌詞大致相近，是按曲調創作的，常用于寫景、抒情。散套，又稱為“套曲”、“套數”，適宜敘述比較復雜的內容。

　　天凈沙，曲牌名。秋思，秋天的思念。《天凈沙•秋思》是一首小令。

　　三、賞析：

　　“在一株枯藤纏繞的老樹枝頭，幾只烏鴉守在巢邊‘哇哇’怪叫”，就將一幅蕭瑟肅殺的深秋景致展現在讀者眼前，緊緊扣住了讀者的心弦。“藤”、“樹”、“鴉”，本是郊野司空見慣的景物，并無特別之處，可一旦與“枯”、“老”、“昏”結合匹配，一股蕭瑟肅殺之氣立即從字里行間油然升起，籠罩在讀者心頭。

　　“小橋流水人家，”詩人筆鋒一轉，讀者的視線也跟著帶向遠方，一組充滿和平安詳生活氣息的圖畫展現在讀者面前，這既是對遠處風景的詩意描繪，也表現了漂泊的詩人對悠閑恬靜的田園生活的向往與渴望。

　　“古道西風瘦馬。”詩人筆鋒一收，又將我們從美好的憧憬與向往中拉回到無奈的現實里來：古道蕭索、西風凋零、瘦馬宛然，無論情愿不情愿，喜歡不喜歡，人在江湖，身不由己，浪跡天涯的孤行苦旅還得繼續。

　　“夕陽西下”：落日西逝，暮靄籠罩，顛沛勞頓的詩人今夜會宿在何處？明日還將去往何方？“斷腸人在天涯”， “傷心的旅人，在遙遠的異鄉漂泊流浪。”是傷心？是孤寂？是悲哀？是無助？還是無奈？又似乎是兼而有之。這既是詩人對人生際遇的感懷與嗟嘆，也是對當時黑暗現實的有力質問和無情揭露。

　　思考：

　　1. 為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

　　提示：西風吹在人身上有點清冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時悲涼的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　2. “枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？

　　提示：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　3. 作者通過怎樣的場景來表現作者的傷心之情？

　　提示：用一系列的景物描寫，枯藤纏繞著老樹；黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉；一座小橋橫臥潺潺流水之上；波光里映出幾戶人家的房宇；荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行；那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

　　四、小結：

　　這首小令寓情于景，生動的表現了一個長期流落異鄉的人的悲哀。這首小令句法別致，前三行全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而義豐。“斷腸”二字為詩眼。抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于飄泊的凄苦愁楚之情。這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。因此，此曲被后人稱為“秋思之祖”。

　　教學反思：

《詩詞五首》教案 篇15

　　語默

　　教學目的

　　1.借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發的感情。

　　2.了解各篇寫作的背景，深切體會詩詞的意境。

　　教學重難點

　　1.通過誦讀感悟詩詞。

　　2.結合創作背景體會詩詞豐富深刻的意蘊。

　　教學設想

　　教學方法

　　1.多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求。按下列順序操作：一讀識字通詞，正確停頓斷句；二讀體味句子；三讀感受意境，曉悟作者心聲，與作者共鳴。

　　2.詞語替換法用一些意義相近的詞替換原字，比較表達效果，體會作者遣詞用字的高妙。

　　3.討論釋疑法多組織討論，引導學生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內涵。

　　4比較閱讀法適當引入相關詩歌，作比較分析，開拓視野，深化理解。

　　5.改寫法將詩歌改寫成現代散文，從根本上把握詩詞語言的合蓄凝練性與跳躍性的特點，從另一個角度感悟作品的境界。

　　媒體設計

　　播放課文朗讀錄音帶，用投影方式介紹相關資料。

　　教學時數2課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導語 設計

　　從小學到現在，我們已經學習了不少古詩。現在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學背出上句，其他同學以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘 （解說：初二的學生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導入  新課，喚起他們對所學篇目的回憶，并激發其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學習興趣，形成競爭氣氛。）

　　二、解題

　　1.《題破山寺后禪院》。

　　作者介紹：常建，唐代田園詩人。其作品往往通過對田園景色的描繪，表現對大自然秀麗風光的熱愛和對悠閑恬靜的田園生活的向往，歌頌隱逸生活，抒發閑情逸致，有時流露出對污濁官場的厭惡。藝術風格上樸素真切，清新自然，詩情畫意，渾然一體。本詩是常建的代表作。

　　2.《別云間》。

　　作者介紹：夏完淳（1631一1647），明末愛國作家、抗清將領。明代末年，在階級矛盾和民族矛盾十分尖銳的時期，出現了一批愛國作家，他們組織了既是文學團體又是政治團體的文社，如“復社”“幾社’等。他們積極參加抗清斗爭，并寫出了一些內容充實、慷慨激昂，閃爍著強烈民族精神的光輝詩文。夏完淳即其中代表人物之一。14歲參加抗清活動，隨“幾社”領袖陳子龍在太湖起兵，后事政被俘，英勇就義，死時年僅17歲。他的詩文充滿了濃烈的戰斗生活氣息，表現了抗清的決心和寧死不屈的英雄氣概，風格悲壯激越。其代表作除《別云間》外，還有哀悼陳子龍的長詩《細林夜哭》和散文《獄中上母書》。

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。

　　（2）指導學生學會正確停頓，流暢朗讀。如： 清晨/入/古寺，初日/照/高林。曲徑/通/幽處，禪房/花木/深。

　　一封/朝奏/九重/天，夕貶/潮州/路/八千。

　　（解說：先查工具書或參照注釋弄清字詞的讀音、意義，掃清朗讀障礙，再指導學生根據句子的意義劃分節奏，總結五律、七律的停頓規律。） 2具體研習，突出重難點。

　　1）《題破山寺后禪院》寫了哪些景物？這些景物有何特點？你讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲徑、禪房、花木、山水，可謂步步有景。這些景物都幽雅、寧靜、安閑，即使有鳥兒的歡騰、鐘籌的聲響，也只是以動村靜，更增添了一份肅穆與淡然之氣。使人讀后仿佛進入了一個與世隔絕的凈地，心中雜念、浮躁消失殆盡，不禁沉醉于這樣的幽林清潭、山光花色之中。

　　（解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點。） （2）《左遷至藍關示侄孫湘》一詩反映了當時怎樣的社會現實？

　　唐憲宗崇尚佛學，迎鳳翔法門寺佛骨人宮供奉，致使文武百官不務正業，為瞻仰佛骨，大肆施舍而奔波，形成時弊。昏庸的統治者不辨賢佞，對敢于直言阻諫的韓愈幾欲定為死罪。本詩即反映了當朝者面后腐敗、荒廢朝政、誤國殃民的黑暗現實。

　　（解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）

　　（3）《別云間》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩歌以表達抗清的斗志為主要基調，同時也含有對江山為外族侵略的悲憤，面對死亡的無懼無悔，對故土的眷戀，人雖死而抗清精神永存的堅定信念。

　　（解說：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵。）

　　3.欣賞品味及課堂訓練。

　　（1）《題破山寺后排院》中的“曲徑通幽處，排房花木深”是歷來為人所稱誦的佳句，你認為它好在哪里？“山光悅馬性，潭影空人心”一句，“悅”“空”該如何理解？ “曲徑”一句，寫出了禪房的位置及環境，彎彎曲曲的小路將人們引向一個幽靜的去處，那就是在繁花簇擁中，高木掩映下的禪房。詩句的妙處在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不確定的，它們只是點出了景物的主要特點，而小路究竟是彎曲成什么樣子，后禪院幽靜到何種程度，深僻成何種境界，則是一千個讀者，有一千種答案了。詩句留給讀者無限暇想的空間，讀者會身不由己地進人這個加入了自己想像成分的境地，使原來的“無我之境”成為“有我之境”，讀者的心靈也受到這種清靈幽深環境的吸引與凈化，“我看青山多嫵媚，料青山見我也如是”，人與自然成為和諧的一體。因為一個心存雜念的人是不配進入這種畫面的。詩句既給人美妙的想像、愉悅的感受，又給人心靈的凈化與升華，而且這一切全在不動聲色之中進行，這便是其超人之處了。 “山光悅鳥性，潭影空人心”一句中的“悅”與“空”都是使動用法， 應理解為“使……歡 悅”“使……消除”否則整句詩歌的意義將無法把握。

　　（解說：學習詩歌不能只以讀懂意思為終極目標，要能夠欣賞品味其語言的精妙之處，做到既可意會，又能言傳，通過口頭訓練切實提高學生感受語言，駕馭語言的能力。） （2）往遷至藍關承任孫湘》一詩的頷聯與尾聯各表達了怎樣的感情？“‘云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”中的“橫”與“擁”能不能用其他詞語替換一下，看效果有何不同？

　　頷聯“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”直抒胸臆，抒發自己為革除弊事，不惜年過體衰，而反遭貶遷的憤慨之情。而尾聯“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”則向侄孫傾吐凄楚難言的苦衷和憤激之情。 可以將“橫”試著改為“阻”‘浮”“‘飄”“堆’等詞，但它們都不能表達出“橫”字所體現的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘擁”字也可以改為“積”“壓”‘“蓋”等詞，也同樣表達不出“擁”字所賦予的‘“雪厚，阻住道路”的意義。正是這兩個詞語的恰當運用，使這兩句話寫出了作者因遠離家鄉、路途艱險而無限的沉痛與悵惆。

　　（解說：在同一首詩中各句話側重表達的感情是有區別的，要指導學生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。） （3）《別云間》中哪些詞語表達了作者為抗清而死的決心和意志？

　　有“泉路”“毅魄”“靈旗”幾個詞語。其意義都與‘死后”有關，不過沒有絲毫的畏懼，更沒有對自己所從事的抗清事業的悔恨，而是充滿了戰斗的豪情、英雄的氣概。

　　四、布置作業 

　　這節課，我們學習了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，完成了背誦，并感受了作者的情感，對重點詞句做了研讀品味，有很大的收獲。課下希望同學們完成以下幾個任務：

　　1.搜集唐代田園派代表人物王維、孟浩然的作品各一首。

　　2唐代詩人杜牧有一首《過華清宮絕句》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”將其與《左遷至藍關示侄孫湘》作比較閱讀，看它是從什么角度來抨擊時政的？

　　3比較閱讀《別云間》和《梅嶺三章》（其一），及抗日將領吉鴻昌的絕筆詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。”

　　看三者在表達的思想感情上有何異同。

　　第二課時

　　一、導語 設計

　　李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”這是一首思鄉詩，古詩詞中有很多是用來表達思念之情的。今天我們就來學習兩首寫對家人思念的宋詞：蘇武的《水調歌頭》和李清照的《醉花明》。

　　（解說：由李白的詩歌導入  ，自然地由詩歌的學習過渡為對詞的學習，并明確了兩首詞的主題，使學生的學習更有目的性、針對性。）

　　二、解題

　　詞，是一種配合樂曲用來歌唱的詩體，產生于隋唐，宋朝進入興盛時期，成為宋代文學的代表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派。婉約詞泥產生較早，代表人物有歐陽修、柳永、李清照等。蘇軾開創了豪放派，其詞作題材廣泛，表現方法以鋪敘、直抒為主，風格大氣、恢宏，辛棄疾也是8放派的代表人物。詞都有詞牌，規定著詞作的句數、字數及音律。

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　1）讀課文，消滅字、詞障礙。

　　（2）讀小序了解寫作背景，結

　　合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。

　　（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）

　　2具體研習，突出重難點。

　　（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？

　　中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

　　（解說：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）

　　（2）《醉花陰》是一首懷人詩，但字面上卻未出現一個如“思”“憶”“盼”之類的詞語.只在結尾點破：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”詞作是借助哪些內容傳達出了孤單與懷念這一主題的？

　　天氣的沉悶難受，白晝的漫長難消，夜半的涼透驚覺，這一切又恰逢重陽佳節，熱鬧喧騰的節日氣氛更增添了女詞人的寂寞惆悵，此情此景正如李清照在另一首詞中所說的：“不如向簾兒底下，聽人笑語。”黃昏時節，東籬之下，再多的清酒，再香的菊花，都難以慰藉這位形影相吊的少婦。即使是折一枝菊花吧，“將以遺所思”，而“路遠莫致之”。結尾三句真實地寫出了“為伊消得人推悴”的狀況，相思之傷人正如西風吹落花。詞句寫盡了對丈夫的深沉思念，滿懷的離愁寫得含蓄深婉。

　　（解說：學習詞作中借環境烘托與人物行動來渲染、暗示心理的寫法。）

　　3.欣賞品味及課堂訓練。

　　1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，這表現了作者怎樣的人生態度？

　　蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。先是因對親人的思念之情無法排遣而向青天發難，進而自慰、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。

　　（解說：詞風的豪放正是作者為人曠達的表現，“文如其人”，通過作品風格了解作者品性。） （2）對《醉花陰》首句中“薄霧濃云”的意思有兩種理解，有人認為是寫天氣，“霧”與“云”都是天空中真實存在的；有人說“霧”與“云”

　　實際是寫焚香而生的煙氣。你同意哪種說法，談一談自己的理由。

　　（解說：只要能自圓其說即可，教師不用統一的觀點作限制。）

　　四、布置作業 

　　1.蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》（十年生死兩茫茫，老夫聊發少年狂）作比較閱讀。

　　2.唐代金昌緒的《春怨》也寫相思：“打起黃草兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”它寫相思的方式與《醉花陰》有何不同？

《詩詞五首》教案 篇16

　　◎ 總體構思 

　　這篇課文集錄的五首古代詩詞，作者涉及唐宋明三代，風格各不相同，表現手法多種多樣，語言生動優美，意境深邃悠遠。從不同角度表述了作者的心志，抒發了人生情懷。課文綜合運用多種修辭，引用的典故較多，音韻鏗鏘有力。因此在教學過程中，宜立足于引導學生朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言，領會詩歌的韻律美和意境美，進而培養學生古代詩詞的閱讀、鑒賞能力，使他們在誦讀中陶冶情操，受到啟迪。同時，指導學生背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。 

　　計劃安排兩課時。 

　　◎教學過程設計 

　　〖教法學法〗 

　　古代詩詞節奏明快，音韻優美，很適合朗讀。因此，在整個教學過程中，宜以學生的反復朗讀、整體感知為主，引導學生在朗讀中圈點批注，思考、聯想，討論交流，進而深層次挖掘古代詩詞豐富的內涵。教師可用錄音或課件輔助學生理解課文，對疑難處加以點撥。由于課文容量較大，可安排學生課前預習。 

　　〖教學過程〗 

　　第一課時 

　　一、 導語：古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習五首古代詩詞，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。 

　　教師板書課題：詩詞五首 

　　二、 檢查預習： 

　　1.學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答。 

　　2.教師根據學生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學生朗讀正音。 

　　箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略） 

　　三、 導讀〈行路難〉： 

　　1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識： 

　　（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》） 

　　（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》） 

　　（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》） 

　　（4）白發三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》） 

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？ 

　　教師點撥：可以從以下幾方面去談 

　　a.李白的生平、時代、代表作品； 

　　b.有關李白的故事、傳說； 

　　c.你對李白的評價。 

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。 

　　2. 反復朗讀，整體感知： 

　　（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。 

　　（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。 

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。） 

　　3. 教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。 

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 

　　4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。 

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。 

　　5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。 

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。 

　　（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？ 

　　（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？ 

　　（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？ 

　　（4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？ 

　　學生小組討論，教師點撥。 

　　要點如下： 

　　（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中*佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。 

　　（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。 

　　（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。 

　　（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。 

　　6.師生共同深入探究： 

　　教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究： 

　　（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？ 

　　（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？ 

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。 

　　要點如下： 

　　（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故；b，夸張的描寫，形象的比喻；c，跳躍式的結構。 

　　（2）全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。 

　　7.鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀。 

　　學生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學生回到開始關于這首詩的讀法問題，讓學生自己總結、體會。 

　　四、導讀《涼州詞》 

　　1.學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。 

　　2.學生參考注釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內或小組間交流解決。 

　　3.教師集中點撥學生疑而未決的主要問題。 

　　（1） 題目中的“詞”應該如何理解？ 

　　（2） 從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？ 

　　（2） 說說你對后兩句詩的理解？ 

　　（3） 在朗讀時，如何把握全詩的感情基調？ 

　　學生討論，交流，教師點撥后，予以歸納。 

　　要點如下： 

　　（1）這里的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬于詩的范圍。 

　　（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。 

　　（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰場上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場也毫不在意。這是及時行樂的灑脫，是對生命的達觀，更有厭惡戰爭的悲憤。這兩句詩生動地表現了邊關將士們為國戰斗、視死如歸的英雄氣概。 

　　（4）該詩描寫邊塞生活，既暗示古代戰爭生活的熱烈緊張，更凸顯詩人慷慨豪邁的悲壯意味。全詩充滿昂揚向上的情調。閱讀時注意，后兩句尤其要讀得音韻悠長，感情激昂。 

　　4.學生齊讀全詩。 

　　五、導讀《詠煤炭》 

　　1.學生自由朗讀全詩。 

　　2.學生自主閱讀全詩。 

　　對照注解疏通詩意，不懂的地方同桌、小組討論交流，疑而未決的由老師匯總，全班討論。 

　　3.教師匯總學生集中反映出的問題： 

　　（1）這首詩是怎樣抒發詩人感情的？ 

　　（2）《詠煤炭》這首詩表面上是詠煤炭，實際上是明志向。試結合詩句，說說詩人的志向。 

　　學生討論交流，教師點撥后，歸納。要點如下： 

　　（1）前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生。后四句有感而發，抒發詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言志。 

　　（2）這首詩是詩人托物言志之作。詩人一生憂國憂民，以興國為己任。其志向在后四句明確點出，其舍己為公的心志在后兩句表現得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的志向：鐵石雖然堅硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。 

　　4.學生自由朗讀、背誦全詩。 

　　六、歸納總結: 

　　這節課我們學習了前三首詩,了解了三位詩人的不同心志,和人生情懷,領略了古代詩詞的藝術魅力,學會了閱讀把握詩詞的一般方法,體會了詩歌的韻律美和意境美. 

　　七、布置作業： 

　　1. 課下查找資料，比較閱讀李白的《將進酒》，王之渙的《涼州詞》，于謙的《詠石灰》，并將名句抄錄在讀書卡片上。 

　　2. 朗讀、背誦這三首詩，預習后兩首詩。 

　　第二課時 

　　一、檢測上節課古詩詞學習情況，導入新課。 

　　課件展示： 

　　1.解釋下列詩句中加點字詞的意義。 

　　（1）玉盤珍饈值萬錢（2）直掛云帆濟滄海（3）鼎彝元賴生成力 

　　2.根據題意，用課文原句填空。 

　　（1）《行路難》中表達詩人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，實現遠大抱負的名句是 ， 。 

　　（2）《詠煤炭》中托物言志，借以明志的名句是 ， 。 

　　教師采用指名或抽簽的方法，讓學生到講臺上板演或起來回答。（答案略） 

　　轉入新課：上節課我們學習了三首古詩，今天我們來學習兩首古詞。 

　　二、導讀《虞美人•春花秋月何時了》。 

　　1. 多媒體展示學生課前搜集的關于李煜的資料。（指名學生讀或大家齊讀） 

　　李煜，我國古代杰出詞人，南唐最后一個皇帝。精于書畫，妙于音律，文學方面才能尤為突出。他25歲繼承王位。15年后，宋師南下，他國破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成為階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他為違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來總結：“此中日夕只以眼淚洗面。”在此時，他寫下不少真摯沉痛，深切而又凄惻動人的詞篇，占他一生詞作總數的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見歡》等幾首詞最為人傳誦，成為他的代表詞作。 

　　李煜入宋后的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無窮，被稱為是“神秀”之作。藝術境界高大闊遠，“足當太白詩篇，高奇無匹。”語言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。 

　　2.反復朗讀、整體感知： 

　　（1）學生初讀全詞，自由朗讀，初步感知。 

　　（2）學生依托課文注解，掃除字詞障礙。 

　　（3）教師投影顯示以下內容，檢查學生自學情況。 

　　a.注音：虞（ ） 砌（ ） 

　　b.解釋句中加點的字詞： 

　　1）故國不堪回首月明中（ ） 2）問君能有幾多愁 （ ）3）只是朱顏改（ ） 

　　學生以3同桌為單位相互交流，教師指名回答。 

　　參考要點如下：a 虞（yu）砌（qi） 

　　b 1)忍心 2)作者自己 多少3)紅顏，指舊時宮殿的顏色 

　　（4）聽錄音或教師師范朗讀，學生再次感悟課文。 

　　3.師生共同研討，理解全詞。 

　　（1）學生提出個人不理解的問題，同桌或小組內交流解決。 

　　（2）教師將學生反映較多的問題集中展示如下 

　　a.詞的開篇“春花秋月何時了？”以問天起句，有何作用？ 

　　b.如何理解結尾兩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的含義？ 

　　c.這首詞的最大特點是對比，請具體指出一例說明。 

　　d.這首詞是李煜生前寫的最后一首詞，可以稱之為“絕命詞”，具體表達了詞人怎樣的思想感情？ 

　　學生分組討論，教師巡視、點撥。 

　　要點如下： 

　　a.詞人借對春花秋月的詰問，道出自己悲苦之情，轉而向人們發問，回到現實，勾起對往事的回憶。 

　　b.這兩句詞的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水沖出峽谷奔向大海，愁思如春水一樣的汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如江水不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這兩句詞把詞人感情升騰流動的深度和力度充分表現了出來，可謂是以春水喻愁的名句。 

　　c.“春花秋月”的無休無止與人間“往事”的短暫無常作對比；“雕欄玉砌應猶在”的幻想與“朱顏改”的現實對比，折射出詞人面臨國破家亡情景時的痛苦、無奈。 

　　d.表達了詞人的亡國之痛和悲愁情懷，以及痛悔亡國、懷念故國的思想感情。 

　　4.課外延伸拓展： 

　　閱讀《浪淘沙•懷舊》一詞，與課文作比較，自主分析，回答以下問題： 

　　浪淘沙•懷舊（李煜） 

　　簾外雨潺潺，春意闌珊 

　　羅衾不耐五更寒 

　　夢里不知身是客，一晌貪歡 

　　獨自莫憑欄！無限江山 

　　別時容易見時難 

　　流水落花春去也，天上人間 

　　問題： 

　　（1）詞的上片主要寫 ，下片主要寫 。 

　　（2）“羅衾不耐五更寒”中的“寒”指的是五更時分寒氣的侵襲，文中有 和 兩層含義。 

　　（3）末句中“流水落花春去也”和課文中“ ”一句意境相似，比喻 ，全句意思是說 。 

　　（4）“天上人間”一句流露了詞人怎樣的心境？和課文比，這種心境有什么不同？ 

　　學生自主閱讀分析，小組或同桌討論，教師點撥。 

　　要點如下： 

　　（1）上片寫春寒愁感，下片寫家國恨情； 

　　（2）身寒和心寒 

　　（3）恰似一江春水向東流，比喻南唐滅亡之速；全句意思是說，過去那種榮華富貴的帝王生活一去不復返了。 

　　（4）流露了詞人內心世界生與死的矛盾，是絕望者的希望。課文里全詞充滿的是對家破國亡的無限痛悔之情。本詞則是徘徊在生與死的矛盾選擇中，還有一絲希望。 

　　三、導讀《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》 

　　1.學生聽錄音（或教師范讀），初步整體感知課文。 

　　2.學生自由朗讀，再次感知課文。 

　　3.學生自主閱讀。對照注解，理解分析課文，疑難問題同桌交流或小組討論。 

　　4.學生將疑難問題提交老師。 

　　教師將學生提出的問題匯總后交由全班討論 

　　問題如下： 

　　1）這首詞所描繪的內容是想象中的還是現實中的？描繪了怎樣的戰斗場面？ 

　　2）作者寫這首詞有什么用意？抒發了怎樣的情感？ 

　　3）“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？ 

　　4）題目中的“壯詞”如何理解？在文中怎樣體現？ 

　　5）如何把握全詩的朗讀基調？ 

　　學生先小組討論，再全班討論，教師加以點撥，然后指名由學生總結。 

　　要點如下： 

　　1）全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場景。 

　　2）這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。 

　　3）不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。 

　　4）“壯詞”意即激昂奮發的壯行言辭，有壯懷激烈之意。次中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰斗生活就是具體的體現。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復中原，統一祖國與個人殺敵立功的心愿統一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。 

　　5）全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。 

　　5.學生齊讀全詞，感受全詞基調。 

　　6.學生自主賞析：談談你對這首詞的理解？ 

　　學生討論，交流，教師啟發、點撥。 

　　要點如下： 

　　這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。 

　　學生賞析不必面面俱到，只要著眼于內容、感情、語言、結構等方面均可。 

　　四、學生自我鞏固檢測： 

　　根據題意，結合你對課文的理解，用原句填空： 

　　（1）我們常用李白《行路難》中的詩句“ ， ”來表明自己胸懷遠大志向，堅持理想，敢于勝利的信心。 

　　（2）《涼州詞》中以反問句形式表達了詩人豪邁悲壯情懷的句子是 ， 。 

　　（3）《詠煤炭》中寄寓詩人為國為民甘愿無私奉獻情懷的詩句是 ， 。 

　　（4）《虞美人》中詞人用貼切的比喻把抽象的感情形象化，寫盡自己國破家亡的無限哀愁的千古名句是： ， 。 

　　（5）《破陣子》一詞里顯示詞人壯志未酬的悲憤之情的句子是： ， 

　　， ！ 

　　學生以筆答的形式直接寫在練習本上，寫完后同桌互評。 

　　答案如下： 

　　（1）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海（2）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？（3）但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（4）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（5）了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！ 

　　五、歸納總結: 

　　這篇課文我們學習了五首古代詩詞,從詩人的作品中我們了解了他們流露在字里行間的情感與心志.體會到他們抒情言志的表達技巧,進一步把握了他們詩歌風格,有助于我們理解他們的其他作品.希望同學們不僅能夠理解這些詩篇,而且在課外有意識地運用有關知識,達到學以致用的目的. 

　　六、布置作業： 

　　（1）背誦五首詩詞。 

　　（2）自選其中一首詩詞，把你讀完該詩（詞）后的感悟用一段話表達出來。 

　　附：板書設計 

　　第一課時 

　　《行路難》 “停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤 

　　冰塞黃河，雪滿大山——照應題目“行路難” 

　　長風破浪，云帆濟海——樂觀自信 

　　（昂揚激越，豪邁樂觀） 

　　《涼州詞》 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回——豪邁悲壯情懷 

　　《詠煤炭》（詠物詩） 但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（托物言志） 

　　第二課時 

　　《虞美人》（李煜） 

　　抒國破家亡感受，發怨憤哀愁之音 

　　千古名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” （抽象事物形象化） 

　　比喻、象征、對比、設問 

　　《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾） 

　　沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情） 

　　可憐白發生——冷酷現實（朝廷冷漠）

《詩詞五首》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風格特征。

　　2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。

　　3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

　　4、體會蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。

　　5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

　　6、體會辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。

　　教學過程：

　　一、詞的發展脈絡

　　詞，產生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學。

　　詞的產生

　　詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發展過程中，逐漸形成了一個顯著的特點，即嚴格按照樂曲的要求來創作歌辭，包括依樂章結構分片，依曲拍為句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進行創作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的“詞”。

　　（宋詞是在唐五代詞的基礎上發展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因為詞與詩歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個傳統的說法“詞為詩余”，詩作為正統的文學形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉化而來。詩歌可以用來批評朝政、促進社會發展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時，當地人所唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認為江南的地域、民情風俗以及政治狀況對詞產生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風的軟弱。）

　　詞牌

　　詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節奏的緩急、音調的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調，所以詞也有詞調，詞調的名稱就是詞牌名。其實，剛開始的時候，一方面我們可以根據詞牌名看詞的格調，比方說滿江紅就是激昂的格調，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方面，作者在填詞時雖按樂譜填寫，但在某些音節，可以你多填上幾個字，我少填幾個字，在個別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動聽。可是“宋代以后，樂譜逐漸散失，再加上多數詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經填了的某調，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來，格式反而固定了，嚴格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘

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　　定詞譜，使填詞者有所依據。于是詞便成了一種純粹的文學樣式，一種格律十分嚴格的詩體。”（陳振寰《讀詞常識》，

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　　水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興藝術形式在民間的廣泛流傳。

　　“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點、性質或本質。結合《詞論》，概括出三方面：協音律，尚典雅，重鋪述。

　　宋詞派別

　　1、婉約派

　　代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風細細）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮左名都）

　　婉約派的特點，主要是內容側重兒女風情。結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風長期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無不從不同的方面承受其影響。

　　2、豪放派

　　代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂？京口北固亭懷古》張元干：賀新郎（夢繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長淮望斷）岳飛：滿江紅（怒發沖冠）

　　豪放派的特點，大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補之、賀鑄等人都有這類風格的作品。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發展，蔚然成風，辛棄疾更成為創作豪放詞的一代巨擘和領袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學，從宋、金直到清代，歷來都有標舉豪放旗幟，大力學習蘇、辛的詞人。

　　但是，隨著詞在宋代的文學中占據越來越重要的地位，詞的內涵也在不斷地充實和提高。“人不寐，將軍白發征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風，宋詞已經不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達兒女之情的玩物，更寄托了當時的士大夫對時代、對人生乃至對社會政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時代精神的文化形式。

　　宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派，但對宋詞風格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜？凡例》后的“附識”中說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”此論一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時期作了劃分。宋代發達的原因

　　就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下，詞這塊領域還未得到充分的開發，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會解除累累果實。

　　就美學因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉合的限制，有時難免影響他的

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　　變現力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學體裁。

　　就認識原因考察，詞初起時，多被當作言情的詩體加以應用，且多局限于男歡女愛的范圍，文人詞尤為明顯。

　　宋詞發展歷程

　　宋詞的發展共分為三個階段。

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　　【導入語】

　　宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進宋詞的天地，去細細品位它們的動人之處。

　　【詞和宋詞介紹】

　　詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。詞按字數的多少，可分為小令（58字內）、中調（59－90字）和長調（91字以上），長調又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調、三調、四調，不分段者叫單調。詞有四個特點：a句子長短不齊，又叫“長短句”；b有固定的詞牌，字、句數、聲韻固定，“調有定格，句有定數，字有定聲”；c結構多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。

　　詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創作有一個發展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發展到全盛時期。柳永被認為是婉約派的創新者；蘇軾擴大了詞的表現范圍，開宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來，代表作家是姜夔。

　　宋詞分為兩種風格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂，取材廣泛。

　　【柳永介紹】

　　柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。他出身于書香仕宦之家，少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以至不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時，家無余財，群伎合金而葬。柳永是北宋

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　　雨停了，船家催行了，此時，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環境的凄涼冷落，渲染了離別時的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調和氣氛。

　　師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”，兩人本來難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發”，從“留戀”這一主觀感受與“催發”這一客觀形勢的矛盾沖突中，使別情達到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環境。就要分別了，作者怎樣寫分別時的情況？

　　生：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

　　師：只是一個鏡頭，寫得很簡潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？

　　生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠，卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實結合。

　　師：后面這兩句寫離別時刻，重在描寫情態。由上闕分別時的時間、地點、環境、情態來看，整體上來說，是寫的什么內容呢？

　　生：寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，“傷離別”點明這首詞的主題，“更那堪”推進一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結構上的意義：長調的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然；忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？

　　生：寫了楊柳、風、殘月。這些景物是虛寫，是設想次日酒醒后的景況。

　　師：這一句是千古名句，同學們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、風、殘月而不寫其他的景物呢？

　　生：這些景物包含著中國傳統的文化內涵，它們都與離別有關，都表示離別。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關于風，如“愿為西南風，長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚。

　　師：“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”設想別后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內容來看，是寫想象中的別后相思。

　　【小結】

　　全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。