《詩詞五首》教案（精選16篇）

《詩詞五首》教案 篇1

　　(第一課時)

　　教學目的

　　1.學習前三首詩,朗讀、背誦這三首詩詞。

　　2.理解三首詩歌的意境。

　　3.理解作者的思想感情。

　　重點難點

　　1.重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。

　　2.難點：理解詩歌的意境。

　　預習指導：

　　1.查字典，讀準下列字的音：

　　碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 岱宗 決眥

　　2.自己練習讀這五首詩：

　　教學過程 :

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入  新課

　　請一生講一個曹操的故事

　　教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　三、學習《 觀滄海》

　　1.作家作品簡介

　　《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山.他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　2.朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　3.指導學生評析詩句。

　　逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

　　小結：

　　寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　四、學習《 次北固山下》

　　1.作家作品簡介

　　《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

　　2.朗讀這首詩

　　3.指導學生評析詩句

　　4.當堂背誦。

　　五、學習《 望岳》

　　1.作家作品簡介.

　　作者杜甫（712－770），字子美.祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。七歲會作詩，十四五歲時能與當時文上剛唱. 2 0歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙。35歲到長安應試，落第后居長安十年。安史亂起，攜家逃難。后投奔唐肅宗，被任命為左拾遺。長安收復后，他因直言敢諫觸怒肅宗，被貶為華州司功參軍。不久，關內大旱，他棄官攜家西去，千辛萬苦跋涉到成都，靠朋友幫助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后來，友人嚴武鎮蜀，保薦他當了檢校工部員外郎，這就是后人稱他“杜工部”的由來，后因成都戰亂，杜甫又遷至夔州，過著貧窮的生活。最后病逝于湘水的一條破船上。

　　杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為“詩史”。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。

　　這首詩寫于唐玄宗開元二十三年（735），杜甫赴洛陽應進土舉，落第，于是漫游齊、趙（今山東、河南、河北省）一帶，這詩是游泰山時所作。泰山為東岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以題為“望岳”。詩中描繪泰山高大而磅礴的氣象，以及自己企望攀登絕頂的心情，都是從“望”字著筆的。

　　2.指導學生評析詩句

　　3.背誦指導。

　　六、意境的賞析：

　　分組寫賞析短文，堂上交流。

　　七、作業 

　　1.課后練習一、二1，2，3題。A類

　　2.默寫 三首詩。B類

　　3.完成掌握語文的有關練習。C類

　　(第二課時)

　　教學目的

　　1.學習后二詞,朗讀、背誦這二首詞。

　　2.理解二首詞的意境。

　　3.理解作者的思想感情。

　　重點難點

　　1.重點：（l）朗讀、背誦這二詞。（2）理解作者的思想感情。

　　2.難點：理解詩歌的意境。

　　教學過程 :

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入  新課

　　上節課我們已經學習前三首詩。《觀滄海》是樂府詩，《次北固山下》和《望岳》都是五言律詩。今天，我們要學的是兩首詞。《如夢令》和《西江月》是詞牌名。

　　二、學習《 如夢令》

　　1.作家作品簡介

　　《如夢令》選自《漱玉詞》，作者李清照（1084－1151），號易安居士，宋歷城（今山東濟南市）人。南來女詞人。早期生活優裕，跟丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原后，流離南方，明誠病死，境遇孤苦。前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。常用白描，語言清麗。有《漱玉詞》集。

　　2.朗讀這首詞。

　　3.指導學生評析課文，理解作者的思想感情。

　　4.小結

　　這首詞表現了詩人熱愛生活、熱愛自然、熱愛美好事物的情操，從中可以看出詞人天真、活潑、豪爽的性格。詞人賦予大自然以詩情畫意和勃勃生氣，給人以清新的美的享受。

　　這首詞只寫了夏日游飲歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力.

　　三、學習《 西江月》

　　1·作家作品簡介。

　　《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

　　2.題解

　　這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

　　3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　4.小結

　　這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

　　四、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

　　抽查幾個交流。

　　五、作業 

　　1.課后練習二4，5.三 A類

　　2.默寫二首詞。B類

《詩詞五首》教案 篇2

　　教案示例

　　詩詞五首

　　重點：

　　①把握每一首作品怎樣融情于景，通過創造出一種意境來表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。

　　②把握關鍵詞的準確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。

　　難點：

　　理解詩歌的意境。

　　教學過程 ：

　　第一課時：

　　一、《觀滄海》

　　（一）作家作品簡介

　　（二）題解：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　（三）朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　（四）指導學生評析詩句。

　　逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

　　重點落實以下問題：

　　1.全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。

　　2.區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。

　　3.寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。

　　歸納：

　　第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。

　　第二層（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

　　第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

　　4.海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？

　　（五）小結全詩的寫作特色，并請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　（六）齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　二、《次北固山下》

　　（一）作家作品簡介

　　（二）朗讀這首詩

　　（三）指導學生評析詩句，整體把握詩的內容。

　　1.詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

　　2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？

　　3.“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時間？

　　4.為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

　　5.名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？

　　6.這種鄉愁并不使人感到低沉，請你體會其中的道理。

　　（四）當堂背誦。 由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應當比較易于成誦。

　　三、《望岳》

　　（一）作家作品簡介。

　　（二）指導學生評析詩句。

　　重點討論下列問題：

　　1.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫"望"字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。

　　2.“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？

　　3. 泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？詩人這樣寫有什么用意？

　　4.“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。

　　5.“陰陽”一句又是什么意思呢？

　　6.“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現了詩人怎樣的心情？

　　7. “會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？

　　（三）背誦指導。

　　第二課時

　　四、《如夢令》

　　（一）作家作品簡介

　　（二）教師領讀這首詞。

　　（三）指導學生評析課文，理解作者的思想感情。

　　這首詞所敘述的事發生在哪一個季節？

　　它是詞人當天寫的嗎？為什么詞人經常想到這件事呢？

　　（四）練習背誦。學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。

　　（五）繼續討論，深化理解。

　　1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎？

　　2. 為什么會“誤入”呢？還有別的原因沒有？

　　3. 什么時候發現“誤入”的？

　　4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？

　　5. 你能想象出“爭渡”的情景嗎？

　　6.請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。

　　（六）教師再次領讀。

　　（七）小結

　　五、《西江月》

　　（一）作家作品簡介。

　　（二）題解

　　這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

　　（三）教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。

　　（四）指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　1. 詞人這次夜行的路程長不長？從什么地方看出來的？

　　2.路長，為什么要夜行？這時是什么季節？

　　3. “說豐年”的是誰？

　　4.請同學們用自己的話來敘述上片的內容。

　　5.下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？

　　6. “兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？

　　7.詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？

　　8.再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？

　　9.補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

　　10.     由學生創造性地表述下片內容間參照上片的表述方式。

　　（五）小結這首詞的寫作特點

　　教案點評：

　　以朗讀帶動教學，在朗讀中加深對詩詞的理解。

《詩詞五首》教案 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、  使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。

　　2、  領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。

　　過程與方法

　　布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。

　　情感態度價值觀

　　1、  領略詩的優美意境、語言美。

　　2、  受到美的熏陶和感染，培養對古代優秀文化的興趣。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點：

　　1、  讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。

　　2、  理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。

　　難點：

　　1、  領會古代作者的思想感情。

　　2、  詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。

　　教學突破

　　多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。

　　教學準備

　　教師準備：對作者生平及作品背景要有相當了解。

　　學生準備：

　　預習這五篇作品，準確認讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標記。

　　教學課時：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教師活動                             學生活動

　　1、研討《采薇》                    1、通過誦讀、回答問題等方式學習

　　2、學習《十五從軍征》              2、通過誦讀、回答問題等方式學習

　　3、研讀《送別》                    3、細心體會此詩的意境和藝術特點

　　一、學習《采薇》

　　教師活動 學生活動

　　1、  師：同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，也是張力很強，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進入具體的學習。

　　2、  轉入《采薇》的學習，先范讀，再指導學生朗讀，要求解決：《詩經》是一部什么樣的詩集。

　　3、  引導學生感受詩的思想內容。注意：

　　（1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義？ 1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產生興趣。

　　2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復讀課文，做到當堂背誦，

　　4、  理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點。

　　明確：對于家鄉的懷念和對長年在外戍守的無奈。

　　二、學習《十五從軍征》

　　教師活動 學生活動

　　1、  介紹樂府詩的特點和內容。

　　2、  范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上有什么不同之處？

　　點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。

　　這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發了對現實的不滿和控訴。 1、  了解與此詩內容相關的知識。

　　2、  學生誦讀這首詩，體會隱藏在詩歌背后的思想感情。

　　三、學習《送別》

　　教師活動 學生活動

　　1、  介紹這首詩在藝術上的特點。

　　2、  讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。

　　3、  引導學生分析這首詩。

　　（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？

　　點撥：形象

　　（2、）表達了作者怎樣的思想感情？

　　點撥：對友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。 1、  認真讀詩，體會詩的形象性。

　　2、  發揮自己的想象力，設想一下揚花漫天飛舞的景象，這時去為友人送別，會有一種怎樣的心情。

　　3、  用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。

　　四、小結：這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現實的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。

　　第二課時

　　教師活動                                   學生活動

　　1、研析《清平樂》                  了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

　　2、學習《朝天子 詠喇叭》           了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

　　一、研析《清平樂》

　　教師活動 學生活動

　　1、  講解詞的基本常識。

　　2、  介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創作背景。

　　3、  范讀《清平樂》，注意讀準字音。

　　4、  引導學生分析這首詞。

　　問：這首詞在寫作風格上有什么特點？

　　點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞就是其中之一。 1、  作好記錄

　　2、  聽教師介紹

　　3、跟讀，注意節奏的變化以及詞中的難字

　　4、體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息的。

　　二、學習《朝天子 詠喇叭》

　　教師活動 學生活動

　　1、  背景知識介紹

　　（1、）散曲知識介紹

　　（2、）作者的基本情況及作品背景

　　2、  要學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會作者感情。

　　3、  組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現象？ 1、  仔細聽，了解相關知識，作好記錄。

　　2、  誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會作者蘊涵在作品中的感情。

　　3、  積極進行討論，并品味這種諷刺產生的藝術效果。

　　三、小結：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態描寫的3惟妙惟肖，活靈活現，具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。《朝天子詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統治階級的控訴。

　　四、練習設計

　　1、  隨堂練習設計 ：背誦這幾首詩詞

　　2、個性練習設計：進行比較式學習，歸納總結詩詞的特征。

《詩詞五首》教案 篇4

　　第1課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.導入學習《飲酒》 1.自由發言

　　2.朗讀指導 2.自由朗讀

　　3.小結轉引，導入學習《次北固山下》 3.聽講記錄

　　4.點拔意境 4.感悟詩的意境

　　一、激情導入、自由發言(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農村生活嗎?請談談你的理由。今天，我們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農

　　村生活是怎樣的。 自由談論，表現出對大自然的熱愛。

　　二、朗讀指導、自由朗讀(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.放錄音，提要求：注意斷句及字的重音，正確把握作者的感情。

　　2.請大家把這首詩朗誦一遍

　　3.提示重點詞句。

　　(1)從詩中你看到了一個什么樣的詩人形象?(可從生活的環境，詩人的表現等方面說明)

　　(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。

　　1.聽錄音，注意斷句及重音。

　　2.自由朗讀，感悟詩意，并體會作者的思想感情。 3.結合提示感悟詩意。小組討論，合 作。

　　(1)從詩中可以看出詩人是一位不慕名利，恬淡自然的人。

　　(2)表現了詩人對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

　　3.教師提供詩人的簡介，詩的背景資料。

　　4.指導背誦。3.結合資料談自己對詩的感悟，加強對詩的理解，對詩人的了解。

　　4.試背。

　　三、小結轉引,學習《次北固山下》(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學習唐代詩人王灣的.《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。

　　2.介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。1.聽教師講述，進入下首詩的學習。

　　3.聽講，記錄。

　　四、點拔意境(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.播放錄音，要求注意停頓及重音。

　　2.思考：作者在客游他鄉時的感情是怎樣的呢?

　　3.從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的?從哪句可以看出：

　　緊抓殘夜、舊年、鄉書、歸雁來體會。

　　4.展開你豐富的想像，假設你便是詩人，把你此時所見所聞所感，用你生花的妙筆表達出來。

　　1）.聽錄音，正確把握詩的感情。

　　2）.結合問題，自由讀詩。

　　3）.感悟詩意，通過合作、討論、談自己的理解。

　　4）.放飛想像，動筆寫作，讀小作。

　　五、本課小結

　　這節課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。

　　六、板書設計參考

　　問題探究與拓展活動

　　結合《愛蓮說》一文，談談你心目中的陶淵明。

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　1.采菊東籬下，悠然見南山這兩句刻畫了詩人自己的形象，請說說這是一個怎樣的形象。采菊這一動作中包含著詩人怎樣的志趣7.

　　2.說說山氣日夕佳，飛鳥相與還兩句景物描寫的含義。

　　個性練習設計

　　從課外搜集一此關于大自然的詩句。談談你對它的感悟。

　　教學探討與反思

　　將詩人的其他作品聯系起來學習，對學生理解文本有很大的幫助。

《詩詞五首》教案 篇5

　　第2課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.情境導入 1.激情入境

　　2.指導析讀 2.賞析詩歌

　　3.指導自讀 3.體味賞析

　　一、情境導入、情入境(約 分鐘)

　　。教師活動 -學生活動

　　2.那么假如你正身處于異地，面對此景，你的感受又是什么呢?聽音樂磁帶，借題，發揮。

　　3.即興創作秋季小詩。

　　1）.學生概括：體現凄涼、蕭條、冷落等詞語即可。

　　2).閉上眼睛聽節奏，想像創造秋季的內容。

　　3).試創作小詩。

　　二、指導析讀賞析詩歌(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。(引出板書)

　　2.介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身在異地斷腸人的心境，并試著背誦。

　　3.再引：其實在此情景中也發生了另一件驚天動地的事，_場激烈的戰爭打響了，將軍壯士為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自己的生命。現在我們學習一下。

　　(引出板書)

　　4.放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。

　　1).背誦《關凈沙》感受意境。

　　2)讀詩歌，體會詩歌所描繪的情景及抒發的情感。

　　3).學習詩歌《雁門太守行》。

　　4).聽朗讀錄音，感受詩歌的氣勢及所抒發的情感。

　　5).詩句導讀。(師略加提示，生展開想像，自覺體會其中的意境)

　　6).結合分析，再讀再感受文中的意境。

　　(師作個別輔導)

　　7).背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。

　　5.逐句理解字面意思。

　　6.大聲朗讀詩歌，再現意象與雄渾的意境。

　　7.試背課文?

　　三、體味賞析自讀體昧(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的季節，感受又會是什么呢?讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。

　　2.出示問題：

　　(1)詩中寫了什么景?其各自的特點是什么?

　　(2)人們是如何來評價這個季節的?1.結合課下注釋自學。體會作者的思想感情，感悟詩中的意境，背誦全時。

　　2.賞析詩歌；理解詩意、感受情境,體味詩境。

　　四、本課小結

　　《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉.、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　五、板書設計參考(略)

　　本課總結

　　《飲酒》是陶淵明歸田后所作，是詩人酒后偶然的提詠，借以寄興抒懷，并非單詠飲酒。《次北固山下》借助長江風景的描寫，寫出詩人的鄉愁鄉思，即景生情。《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》作者以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　問題探究與拓展活動

　　通過其中一首詩來看作者，以我讀懂了 為題作文。

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　背誦全詩。

　　個性練習設計

　　將其中一首詩改寫成一個歷史故事。

　　教學探討與反思

　　加強誦讀訓練，引導學生在誦讀過程中加深對詩詞的理解。補充一些作家作品的相關資料，對學生的學習會更有益。

《詩詞五首》教案 篇6

　　一、教學目標

　　（一）知識技能目標：

　　1、讓學生積累一些名家名作及相關知識要點。

　　2、讓學生明確針對詩詞的一些考點：藝術形象、語言、思想感情、表達技巧。

　　3、培養學生的語言表達能力、理解分析的能力、鑒賞能力。

　　（二）過程與方法目標：

　　1、讓學生掌握詩詞鑒賞的方法。

　　2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法。

　　（三）情感、態度與價值觀目標：

　　培養學生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。

　　二、教學重點：

　　讓學生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。

　　三、教學難點：

　　學生對詩詞鑒賞方法的運用。

　　四、教具準備：多媒體。

　　五、教學課時：一課時。

　　六、教學過程：

　　（一）導入

　　中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當你遇到困難時會想到李白的《行路難》國“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓你樂觀地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中發出的呼吁“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發。所以對詩詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點的考查也明顯地體現在中考試題中，縱觀近幾年我們內江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來進得古詩詞閱讀的鑒賞。

　　（二）總結考點

　　1、感知詩詞中的藝術形象，即詩詞中的意象。

　　2、對詩句的理解，體會其表達的言外之意。

　　3、體會詩詞的思想感情。

　　4、明確藝術手法及表達技巧。

　　（三）總結鑒賞步驟

　　我們明確了這些考點之后，那在鑒賞時應該要有一定的鑒賞步驟。

　　讀詩→理解→讀問→分析→作答。

　　（四）結合中考題例講解解答方法和技巧。

　　現在我就結合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應該怎樣來解答，請看下面這道題。

　　例題：閱讀下面詩文，回答問題：

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　（1）第一聯作者通過和這些富有感情色彩的字句的渲染，表達出自己之情。

　　（2）頸聯“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其中蘊含的哲理。

《詩詞五首》教案 篇7

　　《詩詞五首》

　　了解詩歌知識：

　　詩歌從不同的角度有不同的分類方法。從文學角度分，詩、詞、曲都是詩歌。按體裁上分類，詩歌又分為古體詩和近體詩。古體詩包括古詩、辭賦、樂府詩；近體詩包括律詩（五律、七律）和絕句（五絕、七絕）。詞又分為小令、中調、長調。

　　流暢地朗讀各詩，歸納每首詩的內容。

　　《茅屋為秋風所破歌》：詩人通過描寫他本身的凄慘境況，表現“天下寒士”的痛苦，借以暴露當時人民大眾的苦難，表達詩人憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想。

　　《南園》：此詩以國事發端，直抒胸臆，淋漓酣暢地表達了懷才不遇、有志難伸、卻猶思棄文習武，為國立功的思想感情。

　　《夢江南》：此詩以淡遠清新、明快自然而別具一格。抒寫一個思婦的惆悵、失望、凄楚、哀怨之情。

　　《十一月四日風雨大作》：詩人是在他六十八歲時在故鄉所作。抒寫自己深夜聽得風雨之聲，觸景生情，抒發強烈的愛國熱情。

　　《己亥雜詩》：詩人以“浩蕩”修飾離愁，以“白日斜”烘托離愁，讓人體味出他對京都的依依留戀，也隱含了仕途蹭蹬、不為世用的感嘆，詩人心中自有一種說不出的失落感和孤獨感。

　　思考：

　　1、《茅屋為秋風所破歌》中，表現作者無私的獻身精神的語句是？

　　何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。

　　2、《南園》中，表現作者急欲投筆從戎，殺敵建功的詩句是？

　　男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。

　　3、《十一月四日風雨大作》中，表明作者身閑志不閑，壯志不移的語句是？

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　4、《己亥雜詩》中，被后人形容老一輩革命家鞠躬盡瘁精神的語句是？

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　5、如何理解《夢江南》刻畫人物形象的特點？

　　本詞為讀者刻畫了一位倚樓待人、形神兼備的思婦形象。

　　測試

　　1、下列詞語，加紅字注音有誤的一項是（ ）

　　A、怒號（hào） 掛罥（juàn）

　　B、林梢（shāo） 塘坳（ào）

　　C、倚杖（yǐ） 俄頃（qǐng）

　　D、布衾（qīn) 僵（jiāng）臥

　　2、下列說法有誤的是（ ）

　　A、《老楊同志》一文的作者是趙樹理。

　　B、小弗郎士和韓麥爾先生是法國作家都德寫的《最后一課》中的人物。

　　C、“隨風潛入夜，潤物細無聲”出自《春夜喜雨》，作者是白居易。

　　D、“海內存知已，天涯若比鄰”是唐朝詩人王勃寫的詩句。

　　3、選出與課文完全一致的一項是（ ）

　　A、好雨知季節，當春乃發生。 B、勸君更進一杯酒，西出陽關無友人。

　　C、枯藤老樹烏鴉，小橋流水人家。 D、可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

　　4、下面對《茅屋為秋風所破歌》的理解有誤的一項是（ ）

　　A、這首詩從表達方式上看，是記敘、描寫、抒情相結合。

　　B、詩中的茅屋是指作者在陜西所建的草堂。

　　C、“自經喪亂少睡眠”中“喪亂”的意思是“戰亂”，指安史之亂。

　　D、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”這是一個抒情句，抒發作者雖身處漏雨屋舍仍關心天下百姓疾苦的美好感情。

　　5、默寫

　　《己亥雜詩》中最能夠體現主旨的兩句是“      ，      。”

　　參考答案

　　1、A

　　解析：對生字詞的注音，一要注意書下的注釋，二要勤查字典，多記憶，多積累，做題時才能得心應手。A中“號”應該讀háo，“怒號”就是大聲吼叫的意思。

　　2、C

　　解析：對文學常識的識記，只能靠平時的記憶、積累，這樣才能做到準確無誤。《春夜喜雨》的作者應該是杜甫。

　　3、D

　　解析：對于一些名句名篇，只能靠平時的記憶、積累。此題具有一定的迷惑性。

　　4、B

　　解析：詩中的茅屋是指作者在成都所建的草堂。

　　5、落紅不是無情物 化作春泥更護花

　　解析：此題除了考查詩歌背誦外，還考查了對詩歌的理解。

　　中考解析

　　一、文學常識填空：

　　1.《南園》的作者是_________，他是_________朝的詩人。

　　2.《夢江南》的作者是________，他的詩與________齊名，時稱“溫李”。

　　3.《己亥雜詩》的作者是__________，近代_________，文學家。

　　4.《十一月四日風雨大作》的作者是_______，字_______，自號________是______朝著名詩人。平生做詩近萬首有《_________》和《________》傳世。

　　5.《夢江南》中的“夢江南”是_________名，又名___________。

　　解析：對古代名家和詩歌常識的掌握依靠平時的積累和記憶。可采用作卡片或記筆記的形式積累這些常識。并不斷加強記憶和鞏固，這樣才能熟能生巧，牢固扎實。

　　答案：

　　1.李賀  唐

　　2.溫庭筠  李商隱

　　3.龔自珍  思想家

　　4.陸游  務觀  放翁  南宋  《劍南文集》  《劍南詩稿》

　　5.詞牌  “憶江南”（“望江南”、“江南好”）

　　二、默寫出下列古詩句的上下句：

　　1、僵臥孤村不自哀，__________________。

　　2、________________，大庇天下寒士俱歡顏。

　　3、________________，化作春泥更護花。

　　4、男兒何不帶吳鉤，__________________。

　　解析：默寫中的錯誤有時是粗心大意，有時是對詩意的誤解。因而背誦時要在理解詩意的基礎上背。并且注意“背音背字”，記住字形。

　　答案：

　　1、尚思為國戍輪臺

　　2、安得廣夏千萬間

　　3、落紅不是無情物

　　4、收取關山五十州

　　三、對下列課文內容理解有誤的一項是（ ）

　　A、《茅屋為秋風所破歌》描繪了詩人憂國憂民的情懷，他“寧苦身以利人”。

　　B、《夢江南》寫的是江南女人的幽幽離情、懷人之痛。

　　C、《南園》直接抒發了詩人懷才不遇的悲憤之情。

　　D、《己亥雜詩》表現了詩人不畏挫折、不甘沉淪的堅強性格與獻身精神。

　　解析：詩歌羞于直白言情，常寓情于形象中。要捕捉詩人切實的思想感情，要注意通過形象去體驗。多愁善感的詩人往往在詩中描繪特定的環境，細加體會，多加聯想定會接近或切合詩的真意。

　　答案：C

　　課外拓展

　　《十一月四日風雨大作》賞析

　　紹熙三年(1192)，山陰(今浙江紹興)，農歷十一月四日風雨大作。風聲雨聲叩響了陸游這位六十八歲老詩人的心弦。前此二年，他以“嘲弄風月”的罪名被劾罷官，歸隱山陰三山故居，但“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”此時此刻，詩的靈感，詩的激情又隨風雨而至。

　　此時的詩人境遇不佳，罷官時兩袖清風，歸居后祠祿時斷。經濟上已是捉襟見肘，身心上又見衰瘁交迫。但詩人“窮且益堅，不墜青云之志”，仍發出高亢之音。“臥”而“僵”，形體可謂衰憊；“村”而“孤”，處境也屬艱難。但是詩人“不自哀”，并未沉湎于一己之否泰榮辱而顧影自憐，詩人系心不忘的是“為國戍輪臺”。“輪臺”原系漢代西域地名(在今新疆輪臺東南)，這里借指宋代北方邊疆。“尚思”針對“僵臥孤村”而言，意含轉折。詩人以窮困衰病之身，猶不失當初渴望馬革裹尸的“平胡壯志心”，其拳拳憂國之心，何其感人！

　　上兩句是敘述，詩是要形象的，詩人之所“思”應有具體可感的內容，下兩句就是以形象的方式展示詩人的憂國之“思”。陸游長于以夢境表現自己一生孜孜追求而又終不獲酬的報國理想。關于“夢的解析”可以演繹出很復雜的理論，但就陸游這首詩而言，卻完全應了中國的一句俗語：“日有所思，夜有所夢”。詩人對“為國戍輪臺”的思念是深沉的。“夜闌”，即夜深，這標志了“思”的時間長度。夜深而不寐，不是因為老年人的夜長少眠，也不是因為風聲雨聲的煩擾。原來詩人是在專注地聆聽那風吹雨打，在詩人的視聽里，這恰如沙場殺伐之聲，詩人是把它當作沙場交戰的赫赫軍威來體驗的。只是這觸景生情的聯想，使詩人在思寐之際，恍然入夢，風吹雨打之聲立時化作詩人置身其境的“鐵馬冰河”之勢。從專注的“臥聽”到夢境的出現，有著感情的深化。思之深，才有夢之真；夢之真，正見思之深、情之切。以夢寫情，雖是陸游詩歌慣用的構思，但在這首絕句中仍不失為奇特之筆。

　　全詩順勢而下，一筆呵成，情感沉著，氣勢鼓蕩。尤其是不說夢到“鐵馬冰河”，而是化賓為主，說“鐵馬冰河”闖入夢境，愈顯出詩人一往無前的精神。

　　(選自《愛國詩詞鑒賞辭典》，南京大學出版社1992年版)

《詩詞五首》教案 篇8

　　《詩詞五首》教案

　　長歌行-教案1

　　學習目標：

　　認知目標：會讀會寫生字葵字。

　　情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發努力學習做事的情感。

　　技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。

　　教學重點：

　　引導學生體會詩歌表達的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、引入

　　師：這節課，我們來學習古詩。（板書古詩兩字）同學們，看到古詩一詞，你想到了什么？

　　生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦；或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書；或問本節學哪首詩，板書課題--長歌行。

　　師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。（如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎？說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點）

　　二、學習

　　師：請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準，句子讀通順。

　　生：讀課文。（教師關注讀的不好的學生）

　　師：誰愿意來讀一讀？請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣？

　　（指名幾個學生讀，大家評價）

　　師：詩中還出現了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯？你怎么記住這個字的？（讀通）

　　師：能把詩句讀通了，達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好，還得理解詩的意思。請同學們默讀，或根據注釋，或查字典，弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白？

　　生：說不懂的字句。

　　師：請你和同桌議議這些字句的意思。

　　師：這首詩寫了什么？你感受最深的是什么？（讀懂）

　　從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情？從哪些詩句中體會到的？請和小組的同學互相討論交流。

　　生：討論交流。

　　師：同學們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎？老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎？

　　（指名有感情讀詩）（悟情）

　　同學們，你發現了這首詩和我們學過的其它古詩的區別了嗎？對，這是漢代的樂府民歌，是可以和曲而唱的，這些樂府民歌唱出了人民的心聲，千古流傳。你們想聽聽嗎？

　　配樂唱。

　　三、總結

　　師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么？

　　生：或是從中獲得的道理；或是別的惜時名言詩句。

　　（根據情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦）（延伸）

　　師：同學們的收獲不少，今天，我們一起學了這首詩，明白了道理，你想把這首詩送給誰？為什么？

　　師總結：是呀，燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候，可是我們的日子，卻是一去不復返的。"少年易老學難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。"希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。

　　望洞庭湖贈張丞相

　　【教學目的】

　　1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

　　2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

　　3.了解與這些詩詞有關的文學常識。

　　【教學重難點】

　　教學重點

　　1.整體把握和感悟詩詞的方法。

　　2.語感的培養和表現手法的學習。

　　教學難點：

　　學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？

　　（解說：這個導語既引起學生學習的興趣，又交代了這一課的教學安排，同時引發大家的思考和想像。）

　　二、解題

　　《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。

　　范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路

　　（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。（解說：這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎上背，學生一般能較快背出。）（2）教師范背這兩首詩詞（學生注意教師是否有背錯的地方），然后與學生共背一遍。

　　（解說：教師作出讀背的表率，既激發大家學習的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學，融為一體。讓學生注意教師是否背錯，是為了使學生聽得更認真。）

　　（3）補充注釋。

　　涵虛：指水映天空。

　　濟：渡過。

　　端居：閑居不仕。

　　恥：有愧于。

　　坐觀：旁觀。

　　徒有：空有、白白地有。

　　（4）讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解，形成自己的認識。

　　（5）打出課件D、E，讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認識。

　　2.課文研討

　　（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？

　　明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。"云夢澤"是古代的一個大澤，"氣蒸"寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。"波撼"襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

　　（2）如何理解最后四句的詩意？

　　明確：最后四句由前面的寫景轉入抒情。"欲濟無舟楫"，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

　　(3)如何評價這首詩的藝術特色?

　　明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子•說林訓》中的"臨淵羨魚，不如退而結網"這一古語，翻出新意，實屬難得。

　　【板書設計】

　　望洞庭湖贈張丞相

　　孟浩然

　　漁家傲

　　課前要求收集有關邊塞詩詞，課上交流[越多越好]

　　一、 回顧有關范仲淹的作品及生平簡介：

　　1、 背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負：

　　"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"

　　2、 簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

　　二、 導入：

　　在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

　　1、 李賀：《雁門太守行》："角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫"

　　2、 王維：《使至塞上》："大漠孤煙直，長河落日圓"

　　3、 李白：《白雪歌送武判官歸京》"瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝"

　　4、 王昌齡：《從軍行》

　　"青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還"。

　　5、 陸游：《十一月四日風雨大作》"夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來"

　　三、 學習《漁家傲》：

　　背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為"胸中自有數萬甲兵"。這首詩就作于此時。

　　1、 自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

　　2、 小組賞析討論，理解詞中意境：

　　3、 討論：詞的上闋下闋各寫什么？

　　4、 創造性的賞析上闋：[可進行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]

　　賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景]

　　[引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]

　　塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同]

　　首句"塞下"點明環境，"秋來"點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出"異"：總寫]

　　并從三處來體現：[分寫]

　　衡陽雁去無留意：[特寫]

　　①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] "塞上燕脂凝夜紫"

　　"瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝" "風掣紅旗凍不翻"

　　四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

　　②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

　　[聽覺上的震撼] "角聲滿天秋色里"

　　千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰士的感受]

　　③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

　　但是"孤城閉"三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。"閉"字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

　　從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

　　賞析：下闋抒寫征人思鄉之情：[抒情]

　　濁酒一杯家萬里：["一杯"與"家萬里"形成對比]

　　此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節進入人的內心刻畫]

　　燕然未勒歸無計：

　　邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

　　羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

　　在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

　　人不寐，將軍白發征夫淚：

　　在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

　　蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

　　整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

《詩詞五首》教案 篇9

　　【教學目標】

　　有感情地朗讀并熟練地背誦本詩，品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【教學重點】

　　1、體會詩詞的意境美、語言美。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　【教學難點】

　　激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思及對“送別”的理解。

　　【教學方法】

　　朗讀法、點撥法

　　【教學過程】

　　一、導入

　　二、詩人簡介及背景介紹

　　三、教學新課

　　1、聽錄音，明確節奏并正音，然后全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門送別》。

　　2、字詞釋義（師解），然后理解每句詩的意思（生答）。

　　（1）渡遠：乘船遠行；從：跟從，隨從；平野：平坦廣闊的原野；盡：消失；大荒：廣闊無際的原野；天鏡：比喻明月；云生：云彩興起；海樓：海市蜃樓，這里形容江上云霞的美麗景象；仍：依舊，照舊；憐：愛。（2）在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地游歷。

　　重山隨著荒野出現漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結成海市蜃樓。我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。

　　3、敘事

　　《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？答：遠渡的地點和此行的目的。

　　4、描景

　　（1）a、頷聯用了什么修辭手法？描繪了怎樣的畫面？（對偶；要求學生通過想像，用一段話展示頷聯畫面的壯美。）

　　b、“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好，試分析揣摩其藝術效果。

　　答：群山漸漸遠去，消失，眼前是一望無際的平野，用一“隨”字，將群山與平野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫得活了，給人以空間感和流動感。長江滾滾遠去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠遼闊的原野，流入大海之外。

　　（2）頸聯里展現了幾幅圖？分別是何時的圖？請用自己的話描繪這兩幅圖所展現的畫面。

　　答：兩幅圖（水中映月圓、天邊云霞圖）；晚上，白天；

　　5、抒情

　　（1）“故鄉水”如何理解？（師解）

　　詩人從小開始，直至二十五歲遠渡荊門，都一向在蜀地生活，而長江水自蜀東流而下，所以詩人稱它為“故鄉水”。

　　（2）此時的“送”是友人送別我或者是我送別友人，還是江水送別我？請說出理由。（生答師總結）

　　答：從“渡”字打頭看全篇主線——水；

　　隨、盡、入、流——為寫故鄉水張目；

　　月下、云生——低頭見天鏡，抬頭于水天相接處見海樓；仍——前面所寫之景皆與“故鄉水”有關

　　所以，此時并非詩人送別友人或友人送別詩人，而是飽含深情的江水，不遠萬里的從故鄉一直把我送到遙遠的楚地來。（3）尾聯用了什么修辭手法？（生答）答：擬人

　　（4）表達了詩人怎樣的思想感情？（生答師總結）答：表達依戀、思念之情。

　　四、總結這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。

　　五、作業

　　背誦并默寫《渡荊門送別》

《詩詞五首》教案 篇10

　　【三維目標】

　　一、知識與能力

　　1、理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞詩人的代表作品。

　　2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。

　　二、過程與方法

　　結合優美的詩歌作品進行賞析指導；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學重點】

　　把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　【教學難點】

　　1、全面領會并用恰當的語言準確概括詩詞意境及所用的藝術手法。

　　2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。

　　【詩意點與主問題】

　　讓學生在閱讀中將詩詞的情感體驗內化為自己的情感體驗，進而陶冶情操，理解人性的豐富、社會生活的多樣性，建構其精神生活的基本范式和人文底蘊。

　　【教學策略與手段】

　　涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。

　　【課前準備】

　　PPT

　　【教學流程】

　　導入語設計：

　　走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典詩歌的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而，由于種種原因，我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中，古詩仿佛是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養的，但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么？是否有法可依？今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。

《詩詞五首》教案 篇11

　　目標：

　　1、激發學生學習古詩詞的興趣

　　2、訓練學生多角度鑒賞古詩詞的能力

　　3、培養學生自主探究學習的能力

　　4、鍛煉學生的口語表達能力

　　教學過程

　　一、教師激情導入

　　二、學生自選角度鑒賞古詩詞

　　1、從意象的內涵來鑒賞

　　A、柳枝——以折柳表惜別

　　例句：①《送別》：楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

　　②柳永《雨霖鈴》：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。③“笛中聞折柳，春色未曾看。”

　　④李白《春夜洛城聞笛》：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

　　B、明月——思鄉懷人

　　例句：①張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

　　2、聯系實際解讀王國維的治學三境界

　　第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

　　第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

　　3、從構思立意上鑒賞詩歌

　　水調歌頭明月幾時有蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　4、從作者背景的角度鑒賞詩歌

　　聲聲慢李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　三、教師總結

《詩詞五首》教案 篇12

　　課文

　　飲酒（其五）

　　陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾？心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　春望

　　杜甫

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　雁門太守行

　　李賀

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

　　報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　赤壁

　　杜牧

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　漁家傲（天接云濤連曉霧）

　　李清照

　　天接云濤連曉霧。星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語。殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮。學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住。蓬舟吹取三山去。

　　教案

　　教學目標

　　1.深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.掌握古詩的主要內容，理解詩意，把握感情。

　　3.品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

　　4.培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學過程

　　第1課時《飲酒》(其五)《春望》

　　一、導入新課

　　我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩”“邊塞詩”“詠志詩”等都大放光彩。今天我們就來學習一下這類體裁的杰出作品。

　　二、教學新課

　　飲酒(其五)

　　目標導學一：了解常識，朗讀詩歌

　　1.作者簡介及寫作背景。

　　陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節先生。東晉文學家、詩人。潯陽柴桑(今江西九江)人。他以田園生活為題材進行詩歌創作，是田園詩派的開創者。詩風平淡自然，極受后人推崇，影響深遠。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》等。

　　陶淵明二十九歲時任江州祭酒，不久歸隱。四十一歲再出為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。《飲酒》組詩共二十首，是陶淵明辭官歸隱田園后，飲酒即興所創作的一組五言古詩。此為第五首，主要表現隱居生活的情趣。

　　2.明確詩歌節奏，自由朗讀詩歌。

　　3.請一個學生朗讀。

　　目標導學二：梳理詩意，解說內容

　　請結合文中注釋自譯全詩。

　　提示：住在喧囂擾攘的塵世，卻聽不到車馬的喧鬧。請問你為什么能夠這樣呢？(是因為)心靈避離塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。在東籬下采摘菊花，無意中見到南山勝景絕妙。傍晚山色秀麗，飛鳥們一起結伴回巢。這里面有人生的真諦，想要分辨清楚，卻不知怎樣表達。

　　目標導學三：深入賞析，把握情感

　　1.本詩流露出了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：表達了詩人厭倦官場腐敗，從大自然里悟出人生真意，獲得恬靜心境的思想感情。

　　2.“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“悠然”一詞寫出了詩人怎樣的心境？“見”字能否改為“望”字？為什么？

　　明確：“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。“見”表現的不是詩人對山的有意觀望，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態，寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現了作者心靈的自由和愜意。而“望”字則沒有這種表達效果。

　　3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？

　　明確：自然之趣和人生真諦。

　　4.本詩是如何將記敘、描寫、抒情有機地結合在一起的？請簡要評析。

　　明確：“結廬在人境，而無車馬喧”是記敘，概括寫出詩人的生活環境；“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”是描寫，細致地描寫采菊的過程，并以所見寫“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。

　　春望

　　目標導學一：初讀詩歌，整體感知

　　1.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2.點名讀，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。

　　思考：本詩主要描述了什么內容？抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：本詩描述了詩人困居長安時的所見、所聞、所感，抒發了他憂國思家的情感，反映了他熱愛國家、眷戀親人的美好情操。

　　目標導學二：品味詩句，描繪畫面

　　1.詩歌的首聯寫了哪些景象？這些景象各有什么特點？組成了一幅怎樣的畫面？

　　明確：寫了國、山河、城、草木四種景象。國破，山河依舊；城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

　　2.頷聯描繪了一幅怎樣的畫面？

　　明確：學生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。(言之成理即可)

　　3.想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　第2課時《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》

　　一、導入新課

　　講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

　　元和二年深秋的一天，小青年李賀帶著一首詩去求見韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這首僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》。

　　二、教學新課

　　雁門太守行

　　目標導學一：了解作者，朗讀詩歌

　　1.作者簡介

　　李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就，有“詩鬼”之稱。一生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己以死報國的決心和立功的壯志。

　　2.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　目標導學二：品味詩句，深入賞析

　　1.首句運用了什么修辭手法？作用是什么？

　　明確：首句用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　2.第三、四句是從什么角度來描寫戰爭的？

　　明確：作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰斗的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫色的血跡，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫出了激戰中邊塞風光的悲壯之美。

　　3.最后兩句在全詩中有什么作用？

　　明確：這兩句詩點明主旨，活用戰國時期燕昭王置千金于臺上以招賢才的典故，表現了將士們誓死殺敵、報效朝廷的決心。

　　4.李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例具體說明。

　　明確：這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明濃艷，而且它們跟黑色、秋色、玉白色等交織在一起，構成了一幅色彩斑斕的畫卷。

　　赤壁

　　目標導學一：朗讀詩歌，感知大意

　　讀準節奏，初步感知詩的大意。

　　提示：一支折斷了的鐵戟沉沒在泥沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。

　　目標導學二：合作探究，深入賞析

　　1.詩歌開頭為什么從一把很不起眼的“折戟”寫起？這樣寫有何作用？

　　明確：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又引發歲月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

　　2.“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表現了詩人怎樣的歷史眼光？抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：杜牧認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。反映了他敏銳的歷史眼光和獨到的見識：不以成敗論英雄，認為歷英雄的成功都有某種機遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。這句詩似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。

　　3.有人認為，杜牧只關心兩個美女的命運，而不關心國家和人民的安危。對此，你有何看法？

　　明確：杜牧用的是以小見大的寫法，“鎖二喬”是作為東吳政權滅亡的特征而出現的，用兩個美女的命運來象征國家的命運，更為形象貼切，耐人尋味。

　　漁家傲

　　目標導學一：了解作者，朗讀詩詞

　　1.作者簡介。

　　李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，宋代女詞人。其詩文并美，尤長于詞，其詞以南渡為界分為前、后兩個時期。藝術技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創新。語言清麗雅潔，明白如話，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本，今人輯有《李清照集箋注》。

　　在詞的創作，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首《漁家傲》卻表現出非常不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

　　2.反復誦讀，把握節奏和韻律。

　　目標導學二：理解詞意，概括主旨

　　1.理解詞句的含義。

　　(1)天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

　　明確：寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(2)仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

　　明確：詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。上闋展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(3)我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

　　明確：“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾有驚人句”，流露出詞人對現實的不滿之情。

　　(4)九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！

　　明確：表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠去，奔向縹緲的神山尋求幸福。

　　2.概括這首詞的主旨。

　　明確：該詞通過夢境展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫；通過回答天帝的問話，直抒胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明。表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了詞人對自由的渴望，對光明的追求。

　　反思

　　可取之處

　　反復誦讀詩歌是理解詩意和情感的基礎，在教學過程中，注重從誦讀入手，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出作者所表達的內在感情。

　　不足之處

　　把握作者的思想感情是教學重點，但有些學生還是難以通過詩詞內容來理解。

《詩詞五首》教案 篇13

　　《詩詞五首》教學設計 ：第一課時

　　教學設想

　　學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。

　　教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、朗讀導入  

　　1.學生試讀。

　　要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。

　　2.教師范讀。

　　3.學生分小組朗讀。

　　4.學生齊讀。

　　二、理解五首詩詞的大意

　　在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。

　　1.《漢江臨眺》

　　開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。

　　2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》

　　李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。

　　這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現詩人內心有無法解開的煩憂之結。

　　3.《浣溪沙》

　　北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。

　　晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

　　這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。

　　4.《江城子》

　　蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

　　這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。表達了自己關心國家命運，要報效國家的愛國精神。

　　這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。

　　5.《破陣子》

　　這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。

　　這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞下片前四句描寫戰斗場面。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

　　《詩詞五首》教學設計 ：第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、揣摩詩句

　　1.簡介五首詩詞中出現的典故并討論其在詩詞中的作用。

　　(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

　　明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實、語言質樸、風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝跳樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。

　　(2)持節云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。

　　明確：據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵擾的西夏軍隊。

　　(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

　　明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟與愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。

　　2.聯系上下文，說說你對下列詩句的理解。

　　(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠空。

　　(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。

　　(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　(4)可憐白發生!

　　明確：

　　(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯想；“浮”與“動”置于五言中關鍵性的第三字的位置，作用在于加強動態之美。

　　(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復的“日”字，造成語言行進中的停滯，更加強了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節奏，而這散文式的節奏在這里原是有助于傳達詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達上說，這“日”字的重復和這散文化的長句卻并不是可有可無的。

　　(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據說它隔年還能認明舊巢。現在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現了詩人很高的藝術技巧，是頗有盛譽的名句。

　　(4)一聲浩嘆凝聚著作者萬千感慨，“可憐白發生”。由夢境返回現實，情緒一落千丈。其實辛棄疾是不服老的，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”(《永遇樂》)這里的“可憐”有著另一番特定的意味，那就是投閑置散、壯志難酬的郁悶和惆悵。這一句與篇首失意英雄的形象遙相呼應，它一反夢境中的昂揚意氣而出以凝重深沉，從而形成一個特大跌宕。此為欲抑先揚之法，前為賓，后為主，一句逆轉點化，化“雄壯”為“悲壯”，從而完成了失意英雄的心靈塑造。作品就在這力重千鈞的轉筆中收煞，有如重錘猛擊在銅鐘之上，震蕩著讀者的心。

　　3.學生齊讀這些名句兩遍。

　　要求一邊朗讀，一邊背誦。

　　4.本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內容各不相同，風格各異，請在朗讀中仔細體會這些詩詞的不同風格。

　　二、朗讀比賽

　　方式：男、女生對抗賽。

　　1.自選本課中的兩首詩詞朗誦。

　　2.指定本課中的一首詩詞朗誦。

　　三、布置作業 

　　1.默寫這五首詩詞。.

　　2.完成課后練習一。

《詩詞五首》教案 篇14

　　莫暉

　　教學設想

　　學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。

　　教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、朗讀導入  

　　1.學生試讀。

　　要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。

　　2.教師范讀。

　　3.學生分小組朗讀。

　　4.學生齊讀。

　　二、理解五首詩詞的大意

　　在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。

　　1.《漢江臨眺》

　　開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。

　　2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》

　　李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。

　　這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現詩人內心有無法解開的煩憂之結。

　　3.《浣溪沙》

　　北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。

　　晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

　　這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。

　　4.《江城子》

　　蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

　　這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。表達了自己關心國家命運，要報效國家的愛國精神。

　　這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。

　　5.《破陣子》

　　這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。

　　這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞下片前四句描寫戰斗場面。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

　　三、布置作業 

　　熟讀這五首詩詞。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、揣摩詩句

　　1.簡介五首詩詞中出現的典故并討論其在詩詞中的作用。

　　(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。

　　明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實、語言質樸、風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝跳樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。

　　(2)持節云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。

　　明確：據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵擾的西夏軍隊。

　　(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

　　明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟與愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。

　　2.聯系上下文，說說你對下列詩句的理解。

　　(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠空。

　　(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。

　　(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　(4)可憐白發生!

　　明確：

　　(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯想；“浮”與“動”置于五言中關鍵性的第三字的位置，作用在于加強動態之美。

　　(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復的“日”字，造成語言行進中的停滯，更加強了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節奏，而這散文式的節奏在這里原是有助于傳達詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達上說，這“日”字的重復和這散文化的長句卻并不是可有可無的。

　　(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據說它隔年還能認明舊巢。現在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現了詩人很高的藝術技巧，是頗有盛譽的名句。

　　3.學生齊讀這些名句兩遍。

　　要求一邊朗讀，一邊背誦。

　　4.本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內容各不相同，風格各異，請在朗讀中仔細體會這些詩詞的不同風格。

　　二、朗讀比賽

　　方式：男、女生對抗賽。

　　1.自選本課中的兩首詩詞朗誦。

　　2.指定本課中的一首詩詞朗誦。

　　三、布置作業 

　　1.默寫這五首詩詞。.

　　2.完成課后練習一。

《詩詞五首》教案 篇15

　　教學目標：

　　知識與技能：了解作家作品以及詩詞的背景。

　　過程與方法：1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。

　　2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

　　情感態度與價值觀：體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。

　　教學重點：對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

　　教學難點：體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解

　　《飲酒》

　　一、作者簡介。

　　陶淵明（365～427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節先生，自稱五柳先生，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。著名詩人、辭賦家、散文家。曾出任彭澤令，郡里派督郵到縣里來，縣吏讓他束帶迎接，他說：“吾不愿為五斗米向鄉里小兒折腰。”就離職回鄉，歸隱田園，并寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。他的作品現存詩120多首，散文6篇，辭賦3篇。

　　主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

　　二、朗讀詩歌，賞析品位。

　　1. 本詩分為兩層。

　　1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。

　　5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。

　　2. 思考：作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？為何生活如此安靜、心靈如此安寧？

　　提示：因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿，因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。

　　3. “采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？

　　提示：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在陶然心醉悠閑地采菊，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。心曠神怡之際對人生真諦若有所悟。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是自我高潔的表現。

　　4. “悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

　　提示：蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山’。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。

　　5. “山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關系？

　　明確：這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧。

　　這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。

　　6. 《飲酒》最后兩句應怎樣理解？

　　7. 這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？

　　三、陶淵明是一個什么樣的人？他的思想在當時有什么積極意義和消極意義？

　　明確： a、陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨立的人格，渴望自由，總的特點是“淡泊”，“獨善其身”。

　　b、棄官歸隱，潔身自好，獨善其身，在當時來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此，有其積極意義。

　　c、但是，要改造社會，要清除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下，積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

　　《次北固山下》

　　一、作者簡介

　　王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。

　　二、解題

　　詩題中的“次”字，解作“經過”，這是從頷聯察知的：詩人所乘之船是在江中行駛的。

　　三、賞析詩歌

　　1.“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?

　　提示：在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中見到的景象。

　　2.“海日生殘夜，江春入舊年。”這兩句詩有何深刻含義？

　　提示：字面意思是：“當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意”。詩人重在寫景，但景中卻蘊含了一種自然的理趣，海日對比殘夜，江春對比舊年，都是新生事物孕育于舊事物之中，并將取代舊事物，“日（旭日東升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

　　3.如何理解“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”？

　　提示：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生別緒鄉愁。何以寄托？這時，他舉頭望見了北歸的鴻雁，于是“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”：北歸的大雁啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。思鄉之情托于北歸的大雁，更顯其情濃。

　　四、作者思想感情

　　這首寫景詩描寫了作者客游他鄉的羈旅之情，表達了作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。

　　《早春呈水部張十八員外》

　　一、作者簡介

　　韓愈（768～824），唐朝文學家、哲學家。字退之，河南河陽人。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。官至吏部侍郎，謚號“文”。與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，氣勢雄健，被列為“唐宋八大家”之首。

　　《早春呈水部張十八員外》這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。這首詩詠早春，抓住了早春的景色特點，將初春草色與滿城“煙柳”做對比，突出了詩人對早春的喜愛，能給讀者無窮的美感和趣味。

　　二、賞析詩歌

　　這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點出初春小雨，以“潤如酥”來形容它的細滑潤澤，準確地捕捉到了它的特點。造句清新優美。與杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”有異曲同工之妙。

　　第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。可與王維的“青靄入看無”、“山色有無中”相媲美。

　　三、四兩句對初春景色大加贊美：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這兩句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠遠超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認為早春比晚春景色優勝，別出新意。

　　這首小詩，詩人只運用簡樸的文字，就常見的“小雨”和“草色”，描繪出了早春的獨特景色。刻畫細膩，造句優美，構思新穎，給人一種早春時節濕潤、舒適和清新之美感。

　　三、這首詩所揭示的道理

　　一切美好的事物，最好的時節就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進，給人以希望和盼頭。

　　《雁門太守行》

　　一、作者簡介

　　李賀（790－816），字長吉，中唐著名詩人。河南福昌人，唐宗室后裔，遠祖是唐高祖李淵的叔父李亮。18歲到東都洛陽，以《雁門太守行》拜見韓愈，備受贊賞，遂聲名遠揚。21歲參加河南府試，被薦舉進士，但遭小人的嫉妒和攻擊，說李賀父名晉肅的“晉”與進士之“進”同音，犯家諱，依據禮法慣例，應避諱不得參試。李賀被迫放棄了考進士的權利，斷絕了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后經人推薦，到長安任從九品的太常寺奉禮郎小官，地位卑微，李賀不堪屈辱，任期未滿就告病辭官。年僅27歲，就病卒家中。

　　今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。他的詩歌在唐詩中別出一格，被稱為“長吉體”。

　　二、賞析詩歌

　　首句于“云”上著“黑”字，已感氣氛沉重。而這“黑云”又“壓城”以至壓得“城欲摧”，明顯有象征意義。“云”上特加“黑”字，自然不會用以象征我軍而是象征敵軍。敵軍壓境圍城如此兇猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路。“甲光向日金鱗開”，在色彩和形象上與上句形成強烈對比，明含欣喜、贊美之情，當然是指我軍。始而黑云壓城，適度圍逼，既而黑云崩潰、紅日當空，我軍將士的金甲在日光下猶如片片金鱗，耀人眼目。就是說已經殺出孤城，擊敗敵兵。

　　一、二兩句寫圍城與突圍。以下八句寫乘勝追殺，直至兵臨易水。“角”，古代軍用樂器。《北史•齊安德王延宗傳》有“吹角收兵”的記載。聯系上下文看，“角聲滿天秋色里”一句，正是以虛寫實。在讀者想象中展現敵退我追的壯闊場景。“塞上胭脂凝夜紫”中的“夜”字照應第一句中的“日”字，表明從突圍至此，已過了較長一段時間，雙方互有殺傷。“塞上胭脂”緊承“角聲”、“秋色”描繪塞土赤紫，已令人想見戰血；于“紫”前加一“凝”字，更強化了這種聯想。

　　由“日”到“夜”，以至夜深“霜重”，追兵已臨易水，敵軍自然先到易水。追兵尾隨，敵軍倘要渡水，便可能全軍覆沒，因而只能背水一戰。“陷之死地而后生”，想到韓信的背水陣，就知道追兵面臨的形勢何等嚴峻！鼓聲不起，主將誓死，正是這種嚴峻形勢的反映。至于快戰的結果如何，卻讓讀者去想象。

　　詩人運用特殊的藝術手法表現獨特的藝術想象，或用象征，或用暗示，或用烘托，或以虛見實、以聲顯形、以部分代全體，給讀者留下了過于廣闊的想象空間，所以讀者的理解因人而異。    

　　陸游說：“賀詞如百家錦納，五色眩耀，光彩奪目。”這首詩就是用黑、黃（金）、紅、白、紫等濃艷色調描寫緊張悲壯的戰斗場面，色彩反差較大，對比很鮮明強烈，與詩中激蕩著的悲壯情調相得益彰。

　　黃金、白玉，其質地和色澤，都為世人所重。“龍”，是古代傳說中的高貴動物，“黃金臺”，是求賢若渴的象征。詩人選用“玉龍”和“黃金臺”造型設色，創造出“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的詩句，一位神采奕奕的主將形象便宛然在目。其不惜為國捐軀的崇高精神，以及君主重用賢才的美德，都給讀者以強烈而美好的感受。

　　三、小結

　　詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

　　《天凈沙•秋思》

　　一、作者簡介：

　　馬致遠（約1251～1321），元代戲曲作家、散曲家。字千里，號東籬，大都（北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸四人以雜劇并稱“元曲四大家”。代表作《漢宮秋》，是元雜劇中優秀作品之一。

　　二、文體知識：

　　元曲，包括雜劇和散曲兩部分。

　　雜劇是戲劇。

　　散曲包括小令和散套兩部分。小令是單個的曲子，跟現代的歌詞大致相近，是按曲調創作的，常用于寫景、抒情。散套，又稱為“套曲”、“套數”，適宜敘述比較復雜的內容。

　　天凈沙，曲牌名。秋思，秋天的思念。《天凈沙•秋思》是一首小令。

　　三、賞析：

　　“在一株枯藤纏繞的老樹枝頭，幾只烏鴉守在巢邊‘哇哇’怪叫”，就將一幅蕭瑟肅殺的深秋景致展現在讀者眼前，緊緊扣住了讀者的心弦。“藤”、“樹”、“鴉”，本是郊野司空見慣的景物，并無特別之處，可一旦與“枯”、“老”、“昏”結合匹配，一股蕭瑟肅殺之氣立即從字里行間油然升起，籠罩在讀者心頭。

　　“小橋流水人家，”詩人筆鋒一轉，讀者的視線也跟著帶向遠方，一組充滿和平安詳生活氣息的圖畫展現在讀者面前，這既是對遠處風景的詩意描繪，也表現了漂泊的詩人對悠閑恬靜的田園生活的向往與渴望。

　　“古道西風瘦馬。”詩人筆鋒一收，又將我們從美好的憧憬與向往中拉回到無奈的現實里來：古道蕭索、西風凋零、瘦馬宛然，無論情愿不情愿，喜歡不喜歡，人在江湖，身不由己，浪跡天涯的孤行苦旅還得繼續。

　　“夕陽西下”：落日西逝，暮靄籠罩，顛沛勞頓的詩人今夜會宿在何處？明日還將去往何方？“斷腸人在天涯”， “傷心的旅人，在遙遠的異鄉漂泊流浪。”是傷心？是孤寂？是悲哀？是無助？還是無奈？又似乎是兼而有之。這既是詩人對人生際遇的感懷與嗟嘆，也是對當時黑暗現實的有力質問和無情揭露。

　　思考：

　　1. 為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

　　提示：西風吹在人身上有點清冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時悲涼的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　2. “枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？

　　提示：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　3. 作者通過怎樣的場景來表現作者的傷心之情？

　　提示：用一系列的景物描寫，枯藤纏繞著老樹；黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉；一座小橋橫臥潺潺流水之上；波光里映出幾戶人家的房宇；荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行；那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

　　四、小結：

　　這首小令寓情于景，生動的表現了一個長期流落異鄉的人的悲哀。這首小令句法別致，前三行全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而義豐。“斷腸”二字為詩眼。抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于飄泊的凄苦愁楚之情。這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。因此，此曲被后人稱為“秋思之祖”。

　　教學反思：

《詩詞五首》教案 篇16

　　◎ 總體構思 

　　這篇課文集錄的五首古代詩詞，作者涉及唐宋明三代，風格各不相同，表現手法多種多樣，語言生動優美，意境深邃悠遠。從不同角度表述了作者的心志，抒發了人生情懷。課文綜合運用多種修辭，引用的典故較多，音韻鏗鏘有力。因此在教學過程中，宜立足于引導學生朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言，領會詩歌的韻律美和意境美，進而培養學生古代詩詞的閱讀、鑒賞能力，使他們在誦讀中陶冶情操，受到啟迪。同時，指導學生背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。 

　　計劃安排兩課時。 

　　◎教學過程設計 

　　〖教法學法〗 

　　古代詩詞節奏明快，音韻優美，很適合朗讀。因此，在整個教學過程中，宜以學生的反復朗讀、整體感知為主，引導學生在朗讀中圈點批注，思考、聯想，討論交流，進而深層次挖掘古代詩詞豐富的內涵。教師可用錄音或課件輔助學生理解課文，對疑難處加以點撥。由于課文容量較大，可安排學生課前預習。 

　　〖教學過程〗 

　　第一課時 

　　一、 導語：古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習五首古代詩詞，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。 

　　教師板書課題：詩詞五首 

　　二、 檢查預習： 

　　1.學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答。 

　　2.教師根據學生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學生朗讀正音。 

　　箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略） 

　　三、 導讀〈行路難〉： 

　　1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識： 

　　（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》） 

　　（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》） 

　　（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》） 

　　（4）白發三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》） 

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？ 

　　教師點撥：可以從以下幾方面去談 

　　a.李白的生平、時代、代表作品； 

　　b.有關李白的故事、傳說； 

　　c.你對李白的評價。 

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。 

　　2. 反復朗讀，整體感知： 

　　（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。 

　　（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。 

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。） 

　　3. 教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。 

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 

　　4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。 

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。 

　　5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。 

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。 

　　（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？ 

　　（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？ 

　　（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？ 

　　（4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？ 

　　學生小組討論，教師點撥。 

　　要點如下： 

　　（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中*佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。 

　　（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。 

　　（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。 

　　（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。 

　　6.師生共同深入探究： 

　　教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究： 

　　（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？ 

　　（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？ 

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。 

　　要點如下： 

　　（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故；b，夸張的描寫，形象的比喻；c，跳躍式的結構。 

　　（2）全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。 

　　7.鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀。 

　　學生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學生回到開始關于這首詩的讀法問題，讓學生自己總結、體會。 

　　四、導讀《涼州詞》 

　　1.學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。 

　　2.學生參考注釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內或小組間交流解決。 

　　3.教師集中點撥學生疑而未決的主要問題。 

　　（1） 題目中的“詞”應該如何理解？ 

　　（2） 從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？ 

　　（2） 說說你對后兩句詩的理解？ 

　　（3） 在朗讀時，如何把握全詩的感情基調？ 

　　學生討論，交流，教師點撥后，予以歸納。 

　　要點如下： 

　　（1）這里的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬于詩的范圍。 

　　（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。 

　　（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰場上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場也毫不在意。這是及時行樂的灑脫，是對生命的達觀，更有厭惡戰爭的悲憤。這兩句詩生動地表現了邊關將士們為國戰斗、視死如歸的英雄氣概。 

　　（4）該詩描寫邊塞生活，既暗示古代戰爭生活的熱烈緊張，更凸顯詩人慷慨豪邁的悲壯意味。全詩充滿昂揚向上的情調。閱讀時注意，后兩句尤其要讀得音韻悠長，感情激昂。 

　　4.學生齊讀全詩。 

　　五、導讀《詠煤炭》 

　　1.學生自由朗讀全詩。 

　　2.學生自主閱讀全詩。 

　　對照注解疏通詩意，不懂的地方同桌、小組討論交流，疑而未決的由老師匯總，全班討論。 

　　3.教師匯總學生集中反映出的問題： 

　　（1）這首詩是怎樣抒發詩人感情的？ 

　　（2）《詠煤炭》這首詩表面上是詠煤炭，實際上是明志向。試結合詩句，說說詩人的志向。 

　　學生討論交流，教師點撥后，歸納。要點如下： 

　　（1）前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生。后四句有感而發，抒發詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言志。 

　　（2）這首詩是詩人托物言志之作。詩人一生憂國憂民，以興國為己任。其志向在后四句明確點出，其舍己為公的心志在后兩句表現得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的志向：鐵石雖然堅硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。 

　　4.學生自由朗讀、背誦全詩。 

　　六、歸納總結: 

　　這節課我們學習了前三首詩,了解了三位詩人的不同心志,和人生情懷,領略了古代詩詞的藝術魅力,學會了閱讀把握詩詞的一般方法,體會了詩歌的韻律美和意境美. 

　　七、布置作業： 

　　1. 課下查找資料，比較閱讀李白的《將進酒》，王之渙的《涼州詞》，于謙的《詠石灰》，并將名句抄錄在讀書卡片上。 

　　2. 朗讀、背誦這三首詩，預習后兩首詩。 

　　第二課時 

　　一、檢測上節課古詩詞學習情況，導入新課。 

　　課件展示： 

　　1.解釋下列詩句中加點字詞的意義。 

　　（1）玉盤珍饈值萬錢（2）直掛云帆濟滄海（3）鼎彝元賴生成力 

　　2.根據題意，用課文原句填空。 

　　（1）《行路難》中表達詩人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，實現遠大抱負的名句是 ， 。 

　　（2）《詠煤炭》中托物言志，借以明志的名句是 ， 。 

　　教師采用指名或抽簽的方法，讓學生到講臺上板演或起來回答。（答案略） 

　　轉入新課：上節課我們學習了三首古詩，今天我們來學習兩首古詞。 

　　二、導讀《虞美人•春花秋月何時了》。 

　　1. 多媒體展示學生課前搜集的關于李煜的資料。（指名學生讀或大家齊讀） 

　　李煜，我國古代杰出詞人，南唐最后一個皇帝。精于書畫，妙于音律，文學方面才能尤為突出。他25歲繼承王位。15年后，宋師南下，他國破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成為階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他為違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來總結：“此中日夕只以眼淚洗面。”在此時，他寫下不少真摯沉痛，深切而又凄惻動人的詞篇，占他一生詞作總數的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見歡》等幾首詞最為人傳誦，成為他的代表詞作。 

　　李煜入宋后的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無窮，被稱為是“神秀”之作。藝術境界高大闊遠，“足當太白詩篇，高奇無匹。”語言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。 

　　2.反復朗讀、整體感知： 

　　（1）學生初讀全詞，自由朗讀，初步感知。 

　　（2）學生依托課文注解，掃除字詞障礙。 

　　（3）教師投影顯示以下內容，檢查學生自學情況。 

　　a.注音：虞（ ） 砌（ ） 

　　b.解釋句中加點的字詞： 

　　1）故國不堪回首月明中（ ） 2）問君能有幾多愁 （ ）3）只是朱顏改（ ） 

　　學生以3同桌為單位相互交流，教師指名回答。 

　　參考要點如下：a 虞（yu）砌（qi） 

　　b 1)忍心 2)作者自己 多少3)紅顏，指舊時宮殿的顏色 

　　（4）聽錄音或教師師范朗讀，學生再次感悟課文。 

　　3.師生共同研討，理解全詞。 

　　（1）學生提出個人不理解的問題，同桌或小組內交流解決。 

　　（2）教師將學生反映較多的問題集中展示如下 

　　a.詞的開篇“春花秋月何時了？”以問天起句，有何作用？ 

　　b.如何理解結尾兩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的含義？ 

　　c.這首詞的最大特點是對比，請具體指出一例說明。 

　　d.這首詞是李煜生前寫的最后一首詞，可以稱之為“絕命詞”，具體表達了詞人怎樣的思想感情？ 

　　學生分組討論，教師巡視、點撥。 

　　要點如下： 

　　a.詞人借對春花秋月的詰問，道出自己悲苦之情，轉而向人們發問，回到現實，勾起對往事的回憶。 

　　b.這兩句詞的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水沖出峽谷奔向大海，愁思如春水一樣的汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如江水不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這兩句詞把詞人感情升騰流動的深度和力度充分表現了出來，可謂是以春水喻愁的名句。 

　　c.“春花秋月”的無休無止與人間“往事”的短暫無常作對比；“雕欄玉砌應猶在”的幻想與“朱顏改”的現實對比，折射出詞人面臨國破家亡情景時的痛苦、無奈。 

　　d.表達了詞人的亡國之痛和悲愁情懷，以及痛悔亡國、懷念故國的思想感情。 

　　4.課外延伸拓展： 

　　閱讀《浪淘沙•懷舊》一詞，與課文作比較，自主分析，回答以下問題： 

　　浪淘沙•懷舊（李煜） 

　　簾外雨潺潺，春意闌珊 

　　羅衾不耐五更寒 

　　夢里不知身是客，一晌貪歡 

　　獨自莫憑欄！無限江山 

　　別時容易見時難 

　　流水落花春去也，天上人間 

　　問題： 

　　（1）詞的上片主要寫 ，下片主要寫 。 

　　（2）“羅衾不耐五更寒”中的“寒”指的是五更時分寒氣的侵襲，文中有 和 兩層含義。 

　　（3）末句中“流水落花春去也”和課文中“ ”一句意境相似，比喻 ，全句意思是說 。 

　　（4）“天上人間”一句流露了詞人怎樣的心境？和課文比，這種心境有什么不同？ 

　　學生自主閱讀分析，小組或同桌討論，教師點撥。 

　　要點如下： 

　　（1）上片寫春寒愁感，下片寫家國恨情； 

　　（2）身寒和心寒 

　　（3）恰似一江春水向東流，比喻南唐滅亡之速；全句意思是說，過去那種榮華富貴的帝王生活一去不復返了。 

　　（4）流露了詞人內心世界生與死的矛盾，是絕望者的希望。課文里全詞充滿的是對家破國亡的無限痛悔之情。本詞則是徘徊在生與死的矛盾選擇中，還有一絲希望。 

　　三、導讀《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》 

　　1.學生聽錄音（或教師范讀），初步整體感知課文。 

　　2.學生自由朗讀，再次感知課文。 

　　3.學生自主閱讀。對照注解，理解分析課文，疑難問題同桌交流或小組討論。 

　　4.學生將疑難問題提交老師。 

　　教師將學生提出的問題匯總后交由全班討論 

　　問題如下： 

　　1）這首詞所描繪的內容是想象中的還是現實中的？描繪了怎樣的戰斗場面？ 

　　2）作者寫這首詞有什么用意？抒發了怎樣的情感？ 

　　3）“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？ 

　　4）題目中的“壯詞”如何理解？在文中怎樣體現？ 

　　5）如何把握全詩的朗讀基調？ 

　　學生先小組討論，再全班討論，教師加以點撥，然后指名由學生總結。 

　　要點如下： 

　　1）全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰斗場景。 

　　2）這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。 

　　3）不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。 

　　4）“壯詞”意即激昂奮發的壯行言辭，有壯懷激烈之意。次中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰斗生活就是具體的體現。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復中原，統一祖國與個人殺敵立功的心愿統一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。 

　　5）全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。 

　　5.學生齊讀全詞，感受全詞基調。 

　　6.學生自主賞析：談談你對這首詞的理解？ 

　　學生討論，交流，教師啟發、點撥。 

　　要點如下： 

　　這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。 

　　學生賞析不必面面俱到，只要著眼于內容、感情、語言、結構等方面均可。 

　　四、學生自我鞏固檢測： 

　　根據題意，結合你對課文的理解，用原句填空： 

　　（1）我們常用李白《行路難》中的詩句“ ， ”來表明自己胸懷遠大志向，堅持理想，敢于勝利的信心。 

　　（2）《涼州詞》中以反問句形式表達了詩人豪邁悲壯情懷的句子是 ， 。 

　　（3）《詠煤炭》中寄寓詩人為國為民甘愿無私奉獻情懷的詩句是 ， 。 

　　（4）《虞美人》中詞人用貼切的比喻把抽象的感情形象化，寫盡自己國破家亡的無限哀愁的千古名句是： ， 。 

　　（5）《破陣子》一詞里顯示詞人壯志未酬的悲憤之情的句子是： ， 

　　， ！ 

　　學生以筆答的形式直接寫在練習本上，寫完后同桌互評。 

　　答案如下： 

　　（1）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海（2）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？（3）但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（4）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（5）了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！ 

　　五、歸納總結: 

　　這篇課文我們學習了五首古代詩詞,從詩人的作品中我們了解了他們流露在字里行間的情感與心志.體會到他們抒情言志的表達技巧,進一步把握了他們詩歌風格,有助于我們理解他們的其他作品.希望同學們不僅能夠理解這些詩篇,而且在課外有意識地運用有關知識,達到學以致用的目的. 

　　六、布置作業： 

　　（1）背誦五首詩詞。 

　　（2）自選其中一首詩詞，把你讀完該詩（詞）后的感悟用一段話表達出來。 

　　附：板書設計 

　　第一課時 

　　《行路難》 “停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤 

　　冰塞黃河，雪滿大山——照應題目“行路難” 

　　長風破浪，云帆濟海——樂觀自信 

　　（昂揚激越，豪邁樂觀） 

　　《涼州詞》 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回——豪邁悲壯情懷 

　　《詠煤炭》（詠物詩） 但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（托物言志） 

　　第二課時 

　　《虞美人》（李煜） 

　　抒國破家亡感受，發怨憤哀愁之音 

　　千古名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” （抽象事物形象化） 

　　比喻、象征、對比、設問 

　　《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾） 

　　沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情） 

　　可憐白發生——冷酷現實（朝廷冷漠）