《夜》教學設計（精選6篇）
《夜》教學設計 篇1
設計意圖：
繪本《小夜熊》描述了一場小男孩臨睡前和媽媽的談話：一天晚上，一只小夜熊哭著來到小男孩家，原來它的媽媽不見了。于是，小男孩陪著小夜熊去尋找它的媽媽。他們找遍了媽媽常給小夜熊買蜂蜜的店、小夜熊常常玩耍的公園和家里的每個角落，都找不到媽媽。小夜熊忍不住大哭起來，周圍陷入了一片黑暗。在小夜熊最難受的時刻，小男孩抓住了一顆流星，而流星正好被夜熊媽媽的釣魚竿勾住了，于是他們就這樣神奇地出現在了夜熊媽媽身邊。原來，夜熊媽媽是去給小夜熊釣魚了。這些魚要給小夜熊當早飯，還要換錢給它買自行車呢!故事的最后，小夜熊和小男孩一起躺在床上，聽著夜熊媽媽溫柔的話語進入了夢鄉……
這是一個溫馨而奇妙的故事，非常適合低幼兒童欣賞、閱讀。因為，依戀母親是孩子的天性，尤其對于初入幼兒園的小班孩子來說，他們正在經歷著與父母等親人的分離焦慮，在這個過程中他們會本能地想要尋找媽媽或者其他親人。因此，他們在閱讀這個故事時能與小夜熊感同身受，與小夜熊產生強烈的情感共鳴。
本次教學活動的目的就是為了借助繪本故事引起孩子內心的共鳴，引導孩子抒發對母親的依戀之情，理解暫時分離的必要。并學會調整自己的情緒，使心靈獲得成長。教學目的主要通過三個環節來達成。第一環節，引發幼兒參與活動的興趣，使之對小夜熊產生好奇和關注，為后面的閱讀環節做好鋪墊。第二環節，引起幼兒的情感共鳴，這也是整個活動的重點。這個環節通過師幼共讀繪本，特別是教師引導幼兒觀察、描述小夜熊的動作、表情，激發幼兒的內心情感，將自己帶入“小夜熊”的角色中，并隨著故事的發展完成對情緒的宣泄和轉化，理解父母是愛自己的，從而減輕分離焦慮感。第三環節是情境演繹，教師、幼兒分別扮演小夜熊，大家用語言和動作來安慰思念媽媽的小夜熊。在這個環節中，幼兒通過安慰他人和接受安慰，紓解了自己的情緒，增進了師幼、幼幼之間的情感，從而消除了分離焦慮。
目標：
1.閱讀繪本，感受、體驗故事的情感，抒發自己對媽媽的依戀之情。
2.理解故事內容，知道分別是短暫的，即使分開了，父母還是很愛自己。
3.能夠調整自己的情緒，排解自己的分離焦慮。
準備：
1.繪本《小夜熊》的PPT課件。
2.黑色玩偶小熊一只。
過程：
一、認識小夜熊，引出故事
1.認識小夜熊。
師(出示圖片1)：你們看，這是誰?這是一只什么樣的小熊?
師：對，它全身都是黑色的，只有脖子下面有一個白色的像月亮一樣的圖案，所以大家都叫它小夜熊。
2.逐一出示圖片2～4，重點觀察圖片3，了解小夜熊出現的原因。
師：小夜熊來到了誰的家里?它為什么來小男孩家呢?
師：你們仔細看看這張圖片，小夜熊怎么了?小男孩在干什么?
師：原來小夜熊一覺睡醒找不到媽媽了，它是來找媽媽的。因為媽媽不見了，所以它特別傷心，連小男孩給它小汽車玩具也不要。于是，小男孩決定和小夜熊一起去找夜熊媽媽。
二、閱讀繪本，感受、體驗并表達內心情感
1.師幼共讀繪本圖片5～13，感受找夜熊媽媽的過程，引發共情。
(1)觀察圖片5、6。
師：小夜熊和小男孩來到了哪里?他們找到夜熊媽媽了嗎?
師：媽媽不在給小夜熊買蜂蜜的商店里，也不在他們經常一起玩的公園里，媽媽到底在哪里呢?
師：媽媽會不會已經回家等小夜熊了呢?他們決定回家去看看。
(2)觀察圖片7～8。
師：在家里，小夜熊是怎么找媽媽的?
師：它急急地沖到床邊.連桌子底下和廁所里都找過了。媽媽找到了嗎?
師：小夜熊和小男孩找過蜂蜜店，找過小公園，還找過家里的每一個角落，但哪兒都找不到媽媽。
(3)觀察圖片9～11。
師：這時小夜熊怎么了?周圍發生了什么事情?
師：怎么會這樣?你覺得小夜熊的心里有什么感覺?
師：找不到媽媽，小夜熊太難過了，它哭得傷心極了，周圍的一切都被它的眼淚染黑了，變成了黑漆漆的夜晚。
2.感受、理解夜熊媽媽對小夜熊的愛。
(1)觀察圖片12～15。
師：這時，天上突然出現了一顆什么?
師：對，這是一顆流星。小男孩和小夜熊看見了，一把抓住了流星。流星帶著小男孩和小夜熊飛了起來。那么，他們會飛向哪里呢?
師：咦?發生了什么事情?他們遇到了誰?
師：哇，原來他們看到了夜熊媽媽。小夜熊和小男孩看到了夜熊媽媽心里怎么樣?他們是怎么做的呢?
師：對，他們撲進了夜熊媽媽的懷里。找到了媽媽，他們太高興了!
師：看見他們擁抱在一起，你有什么感覺?
(2)觀察圖片16～18。
師：夜熊媽媽正在干什么?
師：小夜熊那么愛媽媽，一點兒都不想和媽媽分開，媽媽為什么還要去釣魚呀?
師：原來為了讓小夜熊有魚吃，為了掙錢給小夜熊買自行車，媽媽才出去釣魚的。媽媽雖然暫時和小夜熊分開了，可她還是一直愛著小夜熊的。
3.聯系經驗進行討論，引發情感共鳴。
師：你們的爸爸和媽媽不在這里。他們干什么去了?
師：哦，他們離開你們去上班了。那你們會不會像小夜熊那樣著急呢?為什么?
師：原來，爸爸媽媽暫時和我們分開，是去上班了。爸爸媽媽只有上班才能賺錢，才能給寶寶們買好吃的東西、漂亮的衣服、好玩的玩具，還有好多好多寶寶喜歡的東西。就像小夜熊的媽媽一樣，爸爸媽媽即使和寶寶分開了，但還是一直想著寶寶、愛著寶寶的。
三、情境演繹，疏導情感
1.出示“小夜熊”玩偶，創設情境。
師：今天小夜熊來到了我們班里。它說它馬上要上幼兒園了，在幼兒園里看不到媽媽覺得好擔心、好難過，它擔心媽媽還喜不喜歡它，擔心還見不見得到媽媽。你們誰能幫幫它，讓它不要難過呀?
2.提升經驗。
師：謝謝小朋友們的關心和幫助!小夜熊知道它上幼兒園后媽媽還是會一直喜歡他，會來接他的，現在一點兒也不傷心難過了!它決定留在我們班里。如果有小朋友想自己的爸爸媽媽了，可以抱抱小夜熊，小夜熊也愿意給你們一個愛的抱抱呢。
《夜》教學設計 篇2
一、教學目的:
1.了解國民黨反動派殘酷屠殺革命志士的滔天罪行；在白色恐怖下，人民反抗意 識正在增長；
2.領會并學習細膩動人的心理描寫和細節描寫；
3.領會并學習側面描寫和象征手法的運用。
二、教學重點、難點:
1.重點: 細膩的心理描寫和細節描寫及其作用。
2.難點: 環境描寫對表現主題的作用。
三、教學時數:
兩課時
四、教學步驟 :
第一課時
詞語補釋:
*撫慰:撫摩，安慰。
*韻律:指詩詞中平仄格式和押韻規則。
*累贅:①多余、麻煩。②(文字)不簡潔。③使人感到多余或麻煩的事物。文中 指拖累，重壓。累贅léizhuì
*希冀:希望得到。冀jì
*滯鈍:形容動作十分遲鈍、不靈活。
*幽寂:幽靜、寂寞。
*頹然:形容敗興的樣子。
*況味:情形、滋味。
*矜夸:驕傲自夸。
*撩撥:挑逗，招惹。撩撥liáobō
*迷惘:由于分辨不清而感到不知怎么辦。惘wǎng失意，精神恍惚。
*暈眩:頭腦發昏，眼睛昏花。yùnxuàn
*郁抑:郁結壓抑。指蓄積在心頭的憂愁、氣憤得不到發泄。
*哀厲:形容聲音悲哀而尖銳。
*莫可名狀:無法用語言來形容。名: 用語言說出、表達。狀: 描繪，形容。
背景簡介:
葉圣陶先生的《夜》發表于1927年11月，它反映了“四·一二”大屠殺之后，一段白色恐怖時期人民生活的一個側面。
1924年至1927年，是我國現代史上反對軍閥的第一次大革命。1926年7月正式開始了北伐，使短時期內取得了很大的進展。但是由于黨內負責人陳獨秀犯了右傾機會主義的錯誤，放棄了黨的領導權，致使隱藏在革命隊伍內部的國民黨蔣介石大權獨攬，當北伐軍乘勢長驅攻克上海之后，蔣介石露出了真面目，以清黨為名，在上海發動了慘絕人寰的“四·一二”大屠殺，使大革命遭到了失敗。
大革命失敗后，國民黨變本加厲，在國統區實行了白色恐怖，對共產黨人和革命隊伍進行了野蠻的血腥屠殺，他們對共產黨人和革命隊伍的態度是“寧可錯殺千人，也不放走一個�！痹诎咨植老�，大批共產黨員和革命青年被屠殺了。這篇小說《夜》鮮明而準確地反映了當時白色恐怖下人民的生活的一個側面。文章所寫的一對青年夫婦就是大革命失敗后被國民黨反動派殺害的千千萬萬革命青年中的兩位志士。
難句解釋:
1.“放大的瞳子注視著孩子的臉，定定的，凄然失神。她想孩子因為受著突然的打擊，紅潤的顏色已轉成蒼白，肌肉也寬松不少了”:
前句描寫老婦人因得知女兒女婿被捕后的內心憂悶、悲痛欲絕的神情。后句寫孩子幾天不見媽媽，經�？摁[，面容變得蒼白，身體衰弱了。
2.“她仿佛看見一輛汽車載著被捆綁的兩個，他們手上足上是累贅而擊觸有聲的鐐銬。門首時時有徐重徐疾的腳步聲經過，她總覺得害怕，以為或者就是來找她和孩子的”:
前句中的“兩個”就是老婦人的日思夜想的女兒女婿，“鐐銬”表明他們已經被捕。后句描寫老婦人內心害怕反動派會找到自己的住所進行搜查，加害她和小孫兒。
3.“但她清楚地知道，他們同臉生橫肉聲帶殺氣的那些囚徒決不是一類人”:
意思是老婦人完全相信她的女兒女婿雖然被捕，但和那些滿臉兇相，殺氣騰騰的強盜之類的罪犯是不一樣的。老婦人充分相信自己的女兒女婿是好人，決不是壞人。
4.“他不敢回想；然而那些見聞偏同無賴漢一般撩撥著他，叫他不得不回想。他想如果照樣說出來，太傷阿姊的心了，說不定她會昏厥不省人事”:
意思是指上文“那個弟兄”“同我談”的“那些見聞”，不能告訴老婦人�？梢酝葡耄澳切┮娐劇钡膬热菥褪菢寶⒏锩邥r的令人慘不忍睹的場面。老婦人聽到后將是受不住的。
5.“他們怎樣‘那個’的”:
意思是他們怎樣被槍殺的。作者不直接使用“槍斃”或“殺害”的詞眼，表現了作者對烈士們的深切同情和崇敬心情。
6.“‘甥女兒，我來看你了’，他默默祝禱，望她不要跟來了，連忙逃回小路”:
這句的“她”指“甥女兒”，就是已犧牲的老婦人的女兒。這里表明舅舅知道甥女兒是冤死的，怕她變成鬼魂附身；一方面表現了人物膽小和迷信的心理；另一方面也反映了刑場氣氛冷森，場面恐怖。和上文舅舅誤把“十七、十八”兩個號碼的書寫看成“似乎手足蠕蠕而動的蛇樣的東西”所反映的場面氣氛和人物心理狀態是一致的。
解題:(環境描寫的作用)
小說以《夜》為標題，⑴是因為整個故事都發生在一個夜里，⑵同時也象征了中國當時正處于白色恐怖的黑夜之中。
在這篇小說里，作者給我們描繪了一個極其陰暗、慘淡、可怕的夜晚: “一條不很整潔的里里，一幢一樓一底的屋內，桌上的煤油燈發出黃暈的光，照得所有的器物模糊、慘淡，好像反而加濃了陰暗�！边@是老婦人所處的陰暗、慘淡而可怕的生活環境。燈火“黃暈”，已使人感到環境的陰森可怕，隨時都可以使人暈倒，她怕得幾乎連燈都不敢點，一點燈“反而加濃了暗淡”，這不僅反襯老婦人所處環境的可怕，而且象征著反動派的白色恐怖使人感到窒息。
接著描寫夜間阿弟和那弟兄一起去野外刑場認尸的可怕環境: “兩個人向野外走去。沒有路燈。天上也沒有星月，是悶郁得像要壓倒頭上來的黑暗，遠處樹木和建筑物的黑影動也不動，像怪物擺著陣勢。偶或有兩三點螢火飄起又落下，這不是鬼在跳舞，快活得眨眼么? 狗吠聲同汽車的鳴鳴聲遠得幾乎渺茫，好像在天末那邊，卻有細微的嘶嘶聲在空中流蕩，那是些才得到生命的小蟲子。”在刑場上，阿弟看到了“種種可怕的尸體，皺著眉，咬著牙的，裂了肩穿了胸的，鼻子開花的，腿膀成段的，仿佛就將踢開棺材板一齊撞到他身上來”。這深刻揭露了反動派是用殺人的屠刀來維護黑暗統治的。這“黑暗”已使人感到“悶郁得像要壓到頭上來”，在這黑暗的世界里，只有“鬼在跳舞”，“快活得眨眼”；而在可怖的暗夜中，作者描寫了在“天末的那邊”卻有“才得到生命的小蟲子”“在空中流蕩”，使讀者在一片黑暗之中看到了生命的希望；暗示著革命的種子是殺不絕的!
作者在小說中生動地描繪了由里(老婦人之家)到外(野外刑場)的陰森可怕的夜的環境，它象征了反動統治的白色恐怖的黑暗現實，預示了黑夜必然過去，黎明必將到來，這“夜”是不會長久的!
情節結構:
《夜》
情節 明 線 暗 線 段落起止
(老婦人) (革命夫婦)
發端 靜夜守候 革命被捕 1─16自然段
↓ ↓
發展 詢問阿弟 慘遭殺害 17─42自然段
↓ ↓
高潮 死訊證實 遺書寄情 43─49自然段
↓ │
結局 承擔責任 ←─────┘ 50─52自然段
這篇文章有兩條線索: 一條孫映川夫婦被殺害；二是老婦人對這對青年夫婦被殺害事件引起的反應，即她的思想變化。對老婦人的思想變化采取了正面描寫；而對孫映川夫婦的被害經過則是通過回憶和對話來表現，也可以說是從側面來寫的。
這篇小說中的主要人物是老婦人，不是被槍殺的一對青年夫婦。這是因為在小說中評判一個人物是否主要，首先要看這個人物在作品中所處的地位如何。這篇小說中，作者著力描寫的藝術形象是老婦人，故事情節至始至終都圍繞著老婦人這個形象展開，而青年夫婦的形象只是在通過老婦人的回憶或她和阿弟的談話或阿弟的回憶中帶出，而且不進行正面描寫，只是隱晦曲折地寫出他們為革命犧牲的經過。作品清晰地展示了老婦人思想發展和變化的過程。這個過程可用兩句話來概括: 從悲痛到勇敢，從怯弱到無畏。
這篇小說在結構安排上有一個很大的特點，即通過對老婦人在一個夜晚的心理變化的描寫、通過她與阿弟的談話，來寫出青年夫婦的犧牲經過，揭露反動派的血腥罪惡，贊頌青年夫婦的革命精神。但在描寫老婦人時，卻又處處受青年夫婦的影響而改變著她的思想意識。
形象分析:
1.老婦人:
是一位純樸善良的家庭婦女，沒有文化，與外界很少接觸，對社會上的情況很少了解，對女兒女婿所從事的革命事業更是不了解。但是她愛女兒女婿，她認為女兒女婿都是善良的、正直的，因此，在他們被捕以后，她覺得自己的女兒女婿與那些臉生橫肉的囚徒和罪犯不是一樣的人，他們終究會肩并肩地回來。當她證實這對活潑可愛的青年夫婦已被反動派殘酷殺害的時候，老婦人的性格發生了巨大的變化。她經歷了一個由悲痛到憤怒，由膽怯到勇敢，由空虛到充實，由迷惘到覺醒的變化過程，成為一個愿意撫養革命后代的自覺的反抗者。
從這個形象身上，我們可以看到白色恐怖下的人民的反抗意識正在滋長，也預示著革命的烈火是撲不滅的，澆不息的，血腥的鎮壓和瘋狂的屠殺，只會激起人民群眾更加猛烈的反抗，加速反動派黑暗統治的崩潰。這就是作者精心塑造老婦人這個藝術形象的匠心所在。
2.青年夫婦:
是一對為革命不惜犧牲自己生命的革命志士。他們和善，相親相愛。臨終前他們留下的字條，表現了他們堅定的革命信念和對未來生活的信心。
字條上有兩句話，含義深刻。⑴“兒等今死，無所恨”──說明他們所從事的是值得用生命去換取的事業，所以他們死無所恨，這也正是敵人殺害他們的原因。⑵“懇求善視大男，大男即兒等也”──表現他們對生活的渴望，對下一代的熱愛。
作者描寫這對青年夫婦，采用側面描寫的手法，通過三方面加以表現:
⑴通過阿弟回憶“那弟兄”在去刑場領尸路上的談話，來描寫這對青年烈士在臨刑時壯烈犧牲的情景: 他們兩個都很和善，即使到了刑場滿臉氣憤，可還是透著和善，以致行刑的劊子手一看到“這樣的家伙”“就怕”，烈士的威嚴使劊子手竟然發槍不中，“又是三響，才算結果了”。這說明他們決不是“滿臉橫肉帶殺氣”的囚徒，而是被反動派殺害的英勇不屈的革命者。
�、仆ㄟ^老婦人的親口訴說，交代了這對革命烈士。女兒叫孫映川，五歲就沒了爹，靠娘一手撫養長大；女婿姓張，“是個清秀的人”。夫婦二人都是教員，“和和愛愛，互相對待”，有一個愉快的小家庭。
⑶通過敘述這對青年烈士臨終留下的字條(遺言)，表達烈士視死如歸的革命情懷。
作業 :
[思考和練習]第二題、第三題。
（四川省資中縣第一中學 溫鈞 編寫整理）
《夜》教學設計 篇3
一、教材分析：
1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。
2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理發生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的高尚品質。
二、設計理念：
1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個規范應該是學生是否讀熟了課文�！�
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位考慮，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自身的生活體驗。從課本中走出來，變成自身的經驗能力。
三、教學目標:
1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。
四、重點、難點:
理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。
五、教學過程
一、整體感知，撰寫批注：
每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表示，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充沛的時間寫批注）
二、學習課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自身感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息�！�
以這句話為例，重點指導學生交流自身讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯系《船長》一文。
2、文本交流，進入情境。
A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：
�。�1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
�。�2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？
�。�3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
�。�4）朗讀競賽，男生、女生、教師進行朗讀競賽。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。
3、文本交流，情感體驗
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”
配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？
上臺扮演。
四、研討生命，拓展延伸
我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人自身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影
《夜》教學設計 篇4
教學目標：
1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。
2.體會詩歌意境，理解詩歌內容。
3.學會鑒賞詩歌。
教學重點：
體會詩歌意境，理解內涵。
教學難點：
學會鑒賞詩歌
教學策略：
1、研讀詩文，體會情感
詩讀百遍，其義自見，其情自明。同時，古詩詞特有的音韻之美也決定了古詩詞特別適合誦讀。所以在教學時，以“讀”為主，積極引導學生探尋詩詞的意蘊。
2、啟發聯想，品味意境
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑒賞詩詞的關鍵是聯想，學生要靠自己的聯想補充和領悟，以構想詩詞的畫面。
教學準備：多媒體課件
課時安排：一課時
教學過程：
一、情景導入
師：提起月亮，老師相信你一定能吟誦出幾首和月亮有關的詩吧，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，張繼的”月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這兩位作者將自己的愁思寄托于這美麗的月夜；“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉明”，你們瞧，張九齡和杜甫借助月亮都在表達著自己思鄉、思人的情感。看看李白,想想杜甫,還有一貶再貶的蘇東坡,哪個不是愁情滿懷、壯志難酬？生活給了他們如椽的巨筆，他們卻只能書寫寂寞！所以，詩人們寫的不是月亮，而是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的寂寞情懷！今天我們要結識的是另一位詩人——王建，來一起走進他的《十五夜望月》。
二、講授古詩
1、復習學習古詩的方法
知作者，解詩題—抓字眼，明詩意—品意境，悟感情
2、知作者：出示詩人資料，了解作者。
3、解詩題：這首詩的題目又叫《十五夜望月寄杜郎中》�！笆逡埂保斎皇侵赴嗽率逯星锕澲��！袄芍小笔枪糯囊环N官名。可見這首詩是詩人寫給朋友杜郎中的。
4、了解詩歌寫作背景
中秋佳節,皓月當空,詩人夜不能寐,看到中秋之月——團圓之月,自己卻獨自一人,背井離鄉,不能與家人團聚,不禁傷感，于是便寫下了這首《十五夜望月》。（指導朗讀）
5、抓字眼，明詩意
�。�1）劃分詩歌的節奏
�。�2）分兩句抓住重點講解：
A:“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花�！�
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
冷露：秋天的露水。
句意：月亮照在庭院的地上，像鋪了一層白霜，樹上棲息著烏鴉。秋天的露水無聲地打濕了庭院中的桂花。
B：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
盡：都
秋思：秋天的情思，這里指望月懷人的思緒。
句意：今夜明月當空世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會落到誰的一邊？
6、品意境，悟感情
�。�1）“中庭地白樹棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”�！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情景，又烘托了月夜的寂靜。
（2）“冷露無聲濕桂花”：由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這是暗寫詩人望月，卻是全篇點題之筆。他選取“無聲”二字，那么細致地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯想。
�。�3）明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在仰頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。
7、再讀古詩，品味意境
8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了游子的思親之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句，和同學們交流。
三、課后作業
請將《十五夜望月》改寫成一篇優美的散文。
四、板書設計
十五夜望月
意象：中庭，地白，樹，鴉，露，花，月
情感：望月思遠，想念好友
《夜》教學設計 篇5
活動目標:
1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術意境。
活動準備:
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。
活動過程:
一、出示掛圖導入。
1、提問：這是什么地方？
2、你發現了什么？（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。）
二、感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
2、再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。
四、學做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。
1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
《夜》教學設計 篇6
教學目標：
1、吟誦《楓橋夜泊》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所表達的意境。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文
教學過程：
一、簡介時代背景和作者
張繼是唐代大詩人。
二、釋題：
�。ㄒ雇恚┌汛２丛跅鳂蜻�。
三、范讀詩歌(聽錄音帶)
四、讀詩歌，提出疑問。
讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。
（為什么詩人一夜未睡呢？）
五、試講詩歌描寫的景色
1.同座對講。2.指名試講。
�。ㄔ铝翝u漸落下，聽到烏鴉哇哇地啼叫聲，天空中布滿了寒霜，詩人面對江邊的楓樹，漁船上的燈火，滿腹憂愁而難以入睡。這時，姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。）
六、指導朗讀
月落/烏啼//霜/滿天，
江楓/漁火//對/愁眠。
姑蘇/城外//寒山寺，
夜半/鐘聲//到/客船。
七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。
朗讀時要想象詩中景象，體會詩的意境。
八、總結
一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。
由于這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來為人傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。
板書設計：
楓橋夜泊
(唐)張繼
所見 月落 霜滿天
江楓 漁火
所聞 烏啼 鐘聲
作業：
背誦并默寫這首詩。