《鴻門宴》教學設計（精選13篇）

《鴻門宴》教學設計 篇1

　　一、 本課教學目的和重點難點的設計：

　　《鴻門宴》雖然是一篇文言文，但這篇課文，我們準備嘗試著把它當做一篇現代文來來進行閱讀分析鑒賞。

　　《考試大綱》對文學作品閱讀的要求：

　　1、理解（b）：

　　① 理解文中重要詞語的含義。

　　② 理解并解釋文中重要的句子。

　　2、分析綜合（c）：

　　① 篩選并整合文中的信息

　　② 分析文章結構，把握文章思路

　　③ 歸納內容要點，

　　④ 分析概括作者在文中的觀點態度

　　⑤ 根據文章內容進行推斷和想像。

　　3、鑒賞評價（e）：

　　① 鑒賞文學作品的形象（項羽）、語言、動作、表達技巧（襯托）

　　②和作者的觀點態度。

　　因此，我把本課的教學目標確定為：

　　1、 知識與技能：

　　①了解司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實，掌握《史記》等文學常識。

　　②積累文言詞句知識，掌握文中重要實詞，賞析文中的成語故事，

　　2、 過程與方法：

　　①分析文章結構，梳理文章思路。

　　②分析鑒賞文中對劉邦、項羽語言、動作的描寫，辯證地評論歷史人物。

　　3、 情感態度與價值：

　　① 認識造成項羽悲劇的性格原因。

　　教學重點難點確定為：

　　①通過人物個性化的語言、動作展示人物性格特征。

　　②分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　二、本課教學方法：

　　1、學生自主探究《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實

　　2、課文文義已自讀為主，教師輔助點撥梳理文章思路，“以情節帶語言” 利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。

　　3、采用討論式學習法，學生立足文本，引導學生從不同的視角見仁見智，對文中人物多元化評價。

　　三、教學安排：2課時

　　四、教學步驟：

　　課前預習提綱：（三遍閱讀法）

　　1、查資料，了解《史記》、司馬遷及劉邦.并做相關的筆記整理 .

　　2、一讀：查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀，積累文言詞句知識。

　　3、二讀：查注釋，憑借現有的文言知識，初步了解文意。

　　4、三讀：分析文章結構，概括每部分的主要內容，梳理文章思路。（提示：故事的情節）

　　第一課時

　　一、 檢查預習:

　　（一）讓學生把整理后的有關《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實在課堂上做相應的發言，并投影展示。評出最佳，教師最終點撥總結。

　　《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。《史記》

　　二十四史中的第一部

　　中國第一部紀傳體通史

　　《史記》全書一百三十篇，包括　　　 　、　　　　、　　　　、　　　　　、　　　　　、  

　　共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國第一部紀傳體通史。魯迅先生贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　本紀:  敘述歷代帝王的歷史

　　世家:  敘述貴族王侯的歷史

　　列傳:  歷代諸侯之外名官名人的事跡

　　表： 各個歷史時期的簡單大事記

　　書： 記載典章制度，天文地理

　　鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結局。

　　（二）再認再現基礎知識點：

　　1、正音：

　　①旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

　　②鯫 (鯫，zōu，短小，淺陋) 生說我曰

　　③戮(戮，lù聯合，一同) 力

　　④瞋(瞋，chēn發怒時睜大眼睛) 目

　　⑤目眥(眥，zì眼角)盡裂

　　⑥按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)

　　⑦彘(彘，zhì，豬) 肩刀

　　⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2、古今異義：

　　①沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

　　②約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關系而形成的親戚 今義：由結婚而形成的夫妻關系)

　　③備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

　　3、通假：

　　①成五采(采同彩,是彩色的意思)

　　②距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)

　　③要項伯(要通邀，邀請)

　　④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　⑤不可不蚤來(蚤通早)

　　⑥令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

　　⑦因擊沛公于坐(坐通座，座位)

　　4、 活用：

　　①名詞用作動詞

　　軍霸上（駐扎）

　　籍吏民(造戶籍冊或登記)

　　范增數目項王(使眼色)

　　道芷陽間行(取道)

　　沛公欲王關中（稱王）

　　不義也（合于義）

　　②名詞用狀語

　　于是項伯復夜去(連夜)

　　吾得兄事之(象對待兄長那樣)

　　日夜望將軍至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

　　頭發上指(向上)

　　道芷陽間行（從小路道）

　　③動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之(使……活)

　　從百余騎(使……跟從)

　　④形容詞用作動詞

　　素善留侯張良(交好)

　　臣活之（使……活）

　　拔劍撞而破之（擊破、打碎）

　　5、特殊句式：

　　①判斷句

　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　今人有大功而擊之，不義也。

　　亞父者，范增也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　此亡秦之續耳。

　　人方為刀俎，我為魚肉。

　　奪項王天下者必沛公也。

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　②倒裝句

　　具告以事(介詞結構后置)

　　具以沛公言報項王(介詞結構后置)

　　得復見將軍于此(介詞結構后置)

　　籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

　　大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

　　沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

　　③被動句

　　珍寶盡有之（無被動標志）

　　若屬皆且為所虜(“為所”表示)

　　吾屬皆為所虜矣

　　④省略句

　　為擊(省介詞賓語“之”) 破沛公軍

　　加彘肩(省略狀語“于盾”) 上

　　⑤固定結構

　　財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)

　　孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)

　　何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

　　6、文中出現的成（熟）語：

　　①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

　　②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新換的絨毛，比喻極細微的東西；犯：侵犯。指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。

　　③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當好聽的名目，實質上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

　　④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

　　⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

　　（三）［基礎知識達標訓練］：

　　1、下列加點詞語解釋有誤的一項是（ c）

　　a.旦日饗士卒（犒勞）    b.此亡秦之續耳（后繼者）

　　c.沛公起如廁（如同）    d.今事有急，故幸來告良（幸而）

　　2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是（ c）

　　①若入前為壽  　　　　 ②若屬皆且為所虜　　　　③公為我獻之

　　④吾屬今為之虜矣　　　⑤項伯殺人，臣活之   　　⑥會其怒，不敢獻

　　a.②④/①③/⑤⑥             b.④/①②/③⑤⑥

　　c.④/①②③/⑤⑥             d.③④/①②/⑤⑥

　　3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是（a ）

　　①使子嬰為相，珍寶盡有之      ②旦日饗士卒，為擊破沛公軍

　　③吾令人望其氣，皆為龍虎      ④誰為大王為此計者

　　⑤約為婚姻                    ⑥若入前為壽

　　⑦若屬皆且為所虜              ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　a.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦           b.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

　　c.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦            d.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

　　4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是（ d）

　　①沛公軍霸上                     ②素善留侯張良

　　③項伯殺人，臣活之               ④君為我呼入，吾得兄事之

　　⑤秋毫不敢有所近                 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍

　　⑦范增數目項王                   ⑧沛公旦日從百余騎來見項王

　　⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？       ⑩常以身翼蔽沛公

　　○11頭發上指，目眥盡裂           ○1212先破秦入咸陽者王之

　　○13沛公已去，間至軍中           ○1414此其志不在小

　　a.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

　　b.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

　　c.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

　　d.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

　　5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（ b）

　　a.此天子氣也                      b.吾屬今為之虜矣

　　c.亞父者，范增也                  d.沛公之參乘樊噲者也

　　6、下列加點的詞解釋全正確的一項是（ a）

　　（1）目似瞑，意（神情）暇甚      （2）項王受璧，置（擺設）之坐上

　　（3）卮酒安足辭（推辭）          （4）此亡秦之續（連續）而

　　（5）其意（目的）常在沛公也      （6）大禮不辭小讓（謙讓）

　　（7）沛公起如（往）廁            （8）沛公則置（安置）車騎

　　a、（1）（3）（5）（7）               b、（2）（3）（6）（8）

　　c、（2）（4）（6）（7）               d、（1）（4）（5）（8）

　　7、選出下列加點詞意思相同的項（a ）

　　a、 （1）因沛公于坐           （2）不如因善遇之

　　b、 （1）故遣將守關者         （2）君安于項伯有故

　　c、 （1）范增數目項王         （2）瞋目視項王

　　d、 （1）沛公軍霸上           （2）度我至軍中

　　8、下列加點的詞語用法同現代漢語比較，分析正確的一項是（ c）

　　（1）約為婚姻（2）沛公居山東時（3）備他盜之出入與非常也（4）聞大王有意督過之（5）將軍戰河北（6）而聽細說（7）張良入謝（8）再拜獻大王足下（9）今人有大功而擊之

　　a、 （2）（5）不同，其余相同          b、 （3）（6）（7）不同，其余相同

　　c、 （4）相同，其余都不同             d、 全都不相同。

　　9、下列句中加點的字意義相同的一項是（ d）

　　a 、①婦女無所幸                    ②今事有急，故幸來告良

　　b、①素善留候張良                   ②不如因善遇之

　　c、 ①沛公旦日從百余騎來見項王      ②沛公則置車騎，脫身獨騎

　　d、 ①距關，毋內諸候                ②交戟之衛士欲止不內。

　　10、下列詩句和歷史人物對應正確的一項是（c）

　　（1）百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來？

　　（2）將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據雖已矣，文采風流今尚存。

　　（3）誰將漢女嫁胡兒？風沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思歸曲。

　　a、（1）項羽 （2）劉備 （3）楊玉環   b、（1）岳飛 （2）劉備 （3）王昭君

　　c、（1）項羽 （2）曹操 （3）王昭君   d、（1）岳飛（2）曹操 （3）楊玉環

　　（三）學生復述原文，把準備好的對文章結構的分析，內容總結，思路梳理等作業投影展示，評出最佳，教師點撥。

　　《鴻門宴》全文共7段，可以分為三部分，

　　即：宴會前——宴會中——宴會后

　　第一部分（第1、2段）宴會前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲

　　標題 

　　幕

　　后

　　活

　　動

　　宴會前 無傷告密 

　　亞父定計 

　　項伯夜訪 

　　劉項約婚 

　　項王許諾 

　　宴會中 劉邦謝罪—項羽留飲 

　　明

　　爭

　　暗

　　斗

　　范增示意—項羽不應 

　　項莊舞劍—項伯翼蔽 

　　樊噲闖帳—項王款噲 

　　義責項羽—項無以應 

　　宴會后 沛公脫險 

　　脫

　　身

　　鋤

　　奸

　　張良留謝 

　　項王受璧 

　　范增憤罵 

　　劉邦鋤奸 

　　故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）

　　2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

　　4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

　　二、課時小結：

　　通過這節課的學習，同學們對《鴻門宴》這篇課文無論在基礎知識方面上，還是在文章結構，思路梳理都有了深刻的了解和認識。

　　三、作業布置：

　　①再次熟讀課文。

　　②預習文本中的有關劉邦、項羽的語言、動作描寫

　　③嘗試評價文中的項羽的人物形象。

　　第二課時

　　一導入：

　　請學生欣賞兩首詩

　　（一）                         垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　（二）                        大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，

　　安得猛士兮守四方。

　　問題設置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現了項羽、劉邦此時怎樣的心情？

　　學生分組討論回答：

　　《垓下歌》；表現項羽兵敗之后的痛苦和無奈

　　《大風歌》：表現他得天下、歸故里沾沾自喜之情（和流露出對今后國防的憂心）

　　二、分析人物

　　卡爾•榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

　　同為交戰雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務的語言、動作描寫來反映人物的性格。

　　問題設置：

　　填空：（紅字為填空內容）

　　表一

　　劉

　　邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

　　項伯夜訪 曰：“為之奈何？

　　曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”

　　曰：“固不如也。且為之奈何？”

　　”沛公曰：“君安與項伯有故？”

　　沛公曰：“孰與君少長？”

　　沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”

　　曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”

　　沛公曰：“諾。” 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻， 善納建議

　　能言善辯

　　劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……” 沛公北向坐（這里要簡單涉及座位尊卑長幼） 小心謹慎

　　忍辱負重

　　義責項羽—項無以應 沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

　　沛公則置車騎，脫身獨騎

　　從酈山下，道芷陽間行

　　聰明機智

　　劉邦鋤奸  沛公至軍，立誅殺曹無傷 果斷決絕

　　表二

　　項

　　羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

　　亞父定計 項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！” 大怒 匹夫之勇

　　項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用

　　優柔寡斷

　　劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。” 項王、項伯東向坐。

　　范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。

　　自高自大

　　胸無城府剛愎自用

　　婦人之仁

　　義責項羽—項無以應 曰：“坐。” 項王未有以應 寡謀輕信

　　沽名釣譽

　　有勇無謀

　　項王受璧 項王曰：“沛公安在？” 項王則受璧，置之坐上。（這里有與范增的對比） 缺乏遠見胸無大志

　　讓學生分組討論，最終總結出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

　　分組討論主要人物——項羽：

　　項羽的性格特點如何，依據是什么？

　　參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻；

　　項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。 胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態度更是寡謀輕信；對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

　　三、評價項羽：

　　歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩

　　（一）

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

　　（二）

　　題烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

　　(三)

　　夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　（四）

　　七律•人民解放軍占領南京

　　一九四九年四月

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

　　我們對項羽應作如何評價？（學生評價，老師總結。）

　　缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

　　四、探究性閱讀訓練

　　1、思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？

　　學生討論

　　明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

　　2..結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　3.[延伸閱讀]

　　閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯系《鴻門宴》一文的內容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

　　4.積累閱讀

　　志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇。（屈原）

　　翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤。（歐陽修）

　　剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰。（司馬遷）

　　世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾。（杜甫）

《鴻門宴》教學設計 篇2

　　《鴻門宴》教案

　　【教學目標】

　　1.掌握相關文言常識；

　　2.了解鴻門宴過程；

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；

　　4.科學評價相關人物。

　　【教學重點】目標1、3

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　（師生共同回憶。）

　　2.相關背景。

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？

　　明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

　　3.感受人物形象。

　　（學生言之成理即可。）

　　(1)項羽

　　明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的？

　　明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

　　明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關系？

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？

　　（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）

　　四、梳理•積累

　　1.一詞多義。

　　(1)如

　　殺人如不能舉                （好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也”  （比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出      （到……去）

　　(2)舉

　　殺人如不能舉                （全、盡）

　　舉所佩玉玦以示之者三        （舉起）

　　舉大計亦死                  （發動）

　　(3)謝

　　噲拜謝，起立而飲之          （感謝）

　　旦日不可不早自來謝項王      （道歉）

　　乃令張良留謝                （兼道歉和告辭義）

　　使君謝羅敷                  （告訴）

　　(4)意

　　其意常在沛公也              （意圖）

　　然不自意先入關破秦          （料想）

　　目似瞑，意暇甚              （神情、神態）

　　(5)為

　　使子嬰為相                  （動詞：做）

　　為擊破沛公軍                （介詞：替、給）

　　約為婚姻                    （動詞：成為）

　　竊為大王不取也              （動詞：認為）

　　客何為者？                  （動詞：干、做）

　　人為刀俎                    （動詞：是）

　　何辭為？                    （語氣助詞：表疑問語氣）

　　吾屬今為之虜矣              （介詞：表被動）

　　(6)以

　　具以沛公言報項王            （介詞：把）

　　軍中無以為樂                （介詞：用來）

　　樊噲側其盾以撞              （連詞：而）

　　以待大王來                  （動詞：來）

　　(7)因

　　因擊沛公于坐                 （介詞：趁機）

　　項王即日因留沛公與飲         （副詞：于是、就）

　　2.通假字。

　　成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

　　距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）

　　要項伯（“要”通“邀”，邀請）

　　不可不蚤來（“蚤”通“早”）

　　令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）

　　因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

　　臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

　　具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）

　　不者（“不”通“否”）

　　沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）

　　3.古今異義。

　　沛公居山東時（山東 古義：崤山以東   今義：指山東省）

　　約為婚姻（婚姻 古義：結為兒女親家   今義：由結婚而形成的夫妻關系）

　　備他盜之出入與非常也（非常 古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常）

　　將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北  今義：河南省，河北省） 

　　4.詞類活用。

　　(1)名詞用作動詞

　　沛公軍霸上（駐軍）

　　籍吏民（造戶籍冊或登記）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增數目項王（使眼色）

　　若入前為壽（上前）

　　刑人如恐不勝（用刀割刺）

　　道芷陽間行（取道）

　　沛公欲王關中（稱王）

　　(2)名詞用狀語

　　于是項伯復夜去（連夜）

　　吾得兄事之（象對待兄長那樣）

　　日夜望將軍至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）

　　頭發上指（向上）

　　道芷陽間行（從小路）

　　(3)動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之（使……活）

　　從百余騎（使……跟從）

　　交戟之衛士欲止不內（使……進來）

　　拔劍撞而破之（使……破）

　　封閉宮室，還軍霸上（使……回去）

　　樊噲側其盾以撞（使……側過來）

　　(4)形容詞用作動詞

　　素善留侯張良（交好）

　　秋豪不敢有所近（接近）

　　(5)形容詞用作名詞

　　今事有急，故幸來告良（急事）

　　君安與項伯有故（老交情）

　　5.文言句式。

　　(1)判斷句

　　①用“……也”表示判斷

　　此天子氣也

　　今人有大功而擊之，不義也

　　②用“……者，……也”表示判斷

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　③用“……也”表示判斷

　　吾令人望其氣，皆為龍虎

　　人方為刀俎，我為魚肉

　　④無標記表示判斷

　　此亡秦之續耳

　　(2)倒裝句

　　①賓語前置

　　今日之事何如

　　大王來何操

　　沛公安在

　　客何為者

　　籍何以至此

　　②介詞結構后置

　　沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

　　貪于財貨

　　具告以事

　　長于臣

　　因擊沛公于坐

　　具以沛公言報項王

　　得復見將軍于此

　　(3)被動句

　　①用“為所”“為……所”表示被動

　　若屬皆且為所虜

　　吾屬今為之虜矣

　　②無標記

　　珍寶盡有之

　　(4)省略句

　　為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍

　　加彘肩（省略狀語“于盾”） 上

　　(5)固定結構

　　財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”） 

　　孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）

　　何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）

　　五、作業

　　1.熟讀課文，掌握相關文言知識；

　　2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

　　附：板書設計

　　鴻門宴

　　司馬遷

　　史家之絕唱  無韻之離騷

　　項羽                            劉邦

　　范增                            張良

　　項莊                            樊噲

　　項伯                            曹無傷

《鴻門宴》教學設計 篇3

　　6 鴻門宴

　　[教學目標]

　　一、知識目標：

　　（1）了解司馬遷與《史記》

　　（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

　　二、能力目標：

　　（1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。

　　（2）培養初步評價文章的表達技巧的能力。

　　三、情感目標：

　　（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

　　（2）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。

　　[教學設想]

　　《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主。具體方案是設計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。

　　第一課時

　　本課時教學目標：

　　（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價。

　　（2）梳理課文脈絡，整體把握文章內容。

　　本課時教學過程：

　　一、課文導入

　　宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢？今天我們就來談談這個問題。

　　二、了解《史記》的地位

　　魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位。

　　絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最后的歌唱；

　　離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國風”并稱，泛指文學作品。

　　三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程。

　　從《史記》的英文譯名（records of the historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程。

　　整合課文《報任安書》（課前預要有所布置）。

　　古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢圣發憤之所為作也。

　　也可結合古人寫司馬遷的對聯來關照：

　　剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰。

　　四、掌握《史記》的體例

　　整合課文《報任安書》。

　　仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際， 通古今之變，成一家之言。

　　明確：

　　①起始年代——上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史。

　　②文章篇數——130篇，共計五十二萬余字。

　　③史書體例——書（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）。

　　④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。

　　五、快速通讀全文，掃除字詞障礙

　　課文中的難讀字：

　　饗（xiǎng） 說（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）

　　玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩

　　不勝（shēng） 刀俎（zǔ）

　　六、梳理情節脈絡，整體感知課文

　　抽取《鴻門宴》連環畫九幅，打亂順序，學生根據畫中人物的神態表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序。

　　七、學生結合畫面概述課文內容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖

　　序幕－－曹無傷告密

　　開端－－范增獻計

　　發展－－項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪

　　高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳

　　結局－－劉邦脫逃、張良留謝

　　尾聲－－劉邦誅曹

　　八、布置課后作業：

　　整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。

　　第二課時

　　本課時教學目標：

　　疏通文句，歸納整理本文文言現象，進行文句、文段翻譯訓練。

　　本課時教學過程：

　　一、課文導入

　　參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”談的是積累的重要性。學習文言文更應如此。因時間關系，古代漢語與現代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。

　　二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥

　　參考內容：

　　一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉

　　古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說、河南

　　通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等

　　詞類活用：（略）

　　特殊句式：（略）

　　文中成語：鴻門宴/秋毫無犯/勞苦功高/項莊舞劍，意在沛公/人為刀俎，我為魚肉

　　教師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要注意規律的總結。

　　三、重點語句及語段翻譯

　　①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰任相，珍寶盡有之。”羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關鍵詞語）

　　②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。

　　③距關，毋內諸候，秦地可盡王也（通假字）。

　　④“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。（詞類活用、固定短語、特殊句式、通假字）

　　⑤范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類活用及句式）

　　⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”（特殊句式）

　　⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（關鍵詞語）

　　⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”（詞類活用、偏義副詞、特殊句式）

　　⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（關鍵詞語）

　　⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）

　　四、課后作業布置

　　思考：

　　課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？

　　如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談你的看法。

　　第三課時

　　本課時教學目標：

　　賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）

　　本課時教學過程：

　　一、討論劉邦、項羽人物形象

　　劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。

　　項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據即可。

　　項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的座次來談。

　　二、賞析評價人物形象

　　第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

　　要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。

　　提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態度，對劉邦逃席又采取什么 態度展開。

　　（2）用對照手法烘托人物形象。

　　提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學生歸納總結。（點明四組人物的對照關系）

　　第二步：如何認識項羽這一人物形象？

　　提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。

　　第三步：作者對項羽的評價如何？

　　夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

　　——史記•項羽本紀

　　提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。

　　第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？

　　夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

　　——史記•高祖本紀

　　提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。可見能否善用人才對一個領袖人物的成敗起著關鍵作用。

　　第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

　　——項羽《垓下歌》

　　第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？

　　題烏江亭 杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　烏江亭 王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　詠項羽 李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　明確：

　　杜  牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

　　李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。

　　第七步：小結。

　　三、布置作業

　　結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。（600字以內）

《鴻門宴》教學設計 篇4

　　一、教學目標與要求：

　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

　　二、教學重、難點：

　　了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

　　掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

　　教學過程：

　　布置預習：熟讀課文。

　　第一課時

　　一、導入課文：烏江（李清照）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

　　字詞補注：

　　欲王關中：王，動，稱王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說項羽：說，勸說。

　　夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

　　秦時與臣游：游，交往。

　　范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　三、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語氣詞，無義。

　　人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

　　誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

　　使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

　　今日之事何如：結構助詞，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

　　第二課時

　　一、文章的結構：

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　宴前：（戰或不戰）

　　1、項羽準備立即發兵擊劉。

　　2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

　　項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

　　（局勢由張而弛）

　　宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

　　項羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

　　項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

　　全文三個部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　問：共寫了哪幾件事？

　　曹無傷告密。（導火線）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

　　張良與劉邦商討對策。

　　項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　問：此部分有三起、三落，請指出：

　　三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

　　范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點）。

　　三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

　　項羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

　　對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

　　二、人物：

　　項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

　　一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

　　小結：

　　布置作業：完成本課《課課練》。

　　教后感：

《鴻門宴》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1.掌握相關文言常識;

　　2.了解鴻門宴過程;

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法;

　　4.科學評價相關人物。

　　【教學重點】目標1、3

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　(師生共同回憶。)

　　2.相關背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：大丈夫當如此也!項羽也曾自負地說：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的?

　　明確：宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久風正云散;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落。范增數目舉玦，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。

　　3.感受人物形象。

　　(學生言之成理即可。)

　　(1)項羽

　　明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略;說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的?

　　明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.鴻門宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?

　　明確：項王、項伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態?體現了人物間怎樣的關系?

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為君。君是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關中者王之。今劉邦先入關，即便王關中也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想王關中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次將軍，稱自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命;對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人?

　　(教師引導：人物性格、品質、身份地位等。)

《鴻門宴》教學設計 篇6

　　各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

　　一、說教材

　　1. 教材分析

　　大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

　　2、說學生情況

　　高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

　　3、教學目標

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　(1)知識與能力目標：

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

　　3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　(2)過程與方法目標：

　　1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法

　　(3)情感與態度目標：

　　1. 學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

　　2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

　　4、教學重點、難點

　　重點：1、把握故事情節，

　　(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)

　　2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

　　(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)

　　3、分析“項羽”這個主要的人物形象

　　(人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)

　　難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

　　(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)

　　2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

　　除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

　　要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

　　2、說學法

　　(1)根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

　　(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

　　3、教具

　　收錄機、朗讀帶、多媒體課件

　　三、教學過程

　　一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

　　(目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

　　二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

　　目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

　　三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

　　目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

　　四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

　　目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

　　五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

　　目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

　　六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

　　這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力

　　七是自主總結，強化古文知識。

　　1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)

　　2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)

　　3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)

　　4、為的用法

　　5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)

　　6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)

《鴻門宴》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

　　教學重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

　　教學難點：

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇

　　2）翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

　　作者簡介

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明也是優秀的傳記文學作品

　　《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史《史記》是作為正史的`二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家：敘述貴族王侯的歷史；列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品

　　魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著

　　明確重點

　　時代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”

　　劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開

　　課文疏通

　　1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

　　2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）

　　知識點歸納

　　（可作練習用）

　　一、通假字

　　1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　3.要—邀：張良出，要項伯

　　4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也

　　5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王

　　6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.坐—座：置之坐上

　　8、不——否

　　二、成語

　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

　　勞苦而功高如此（勞苦功高）

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

　　三、古今異義

　　1.山東古：指崤山以東地區

　　今：指太行山東邊的一個省

　　2.非常古：意外的變故

　　今：程度副詞，很不一般

　　3.河北古：黃河以北地區

　　今：黃河北部的一個省

　　4.河南古：黃河以南地區

　　今：黃河南部的一個省

　　5.壽古：敬酒

　　今：長壽

　　6.細說古：小人的讒言

　　今：詳細地講述

　　婚姻古：兒女親家

　　今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系

《鴻門宴》教學設計 篇8

　　各位評委，各位同仁：

　　大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：(課件展示) 板書一二三

　　(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　(3)情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。(展示課件)

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)

　　五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)

　　(一)：鑒賞人物作品

　　(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　(2)、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　a、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?

　　b、 你是否同意他的觀點?

　　c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　(二)走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)

　　在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)

　　2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)

　　(三)縱觀人物(課件展示)

　　賞析： 夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰,

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽,

　　不肯過江東.

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期,

　　包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊,

　　卷土重來未可知。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀,

　　中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在,

　　肯為君王卷土來!

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

　　1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

　　2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

　　這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　(四)作業設計

　　以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，(XX年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

《鴻門宴》教學設計 篇9

　　1、 教學反思 ：教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

　　2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因為是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。

　　3、教學理念、方法的反思：

　　(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然后把他們自己學習的情況和結果用表演的方式表現出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導。

　　(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;

　　(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發他們對相關課文的主動閱讀，從而激發他們學習文言文的興趣。

　　今后的教學中，要相信學生的能力，敢于放手讓學生去合作探究，老師要采取多種教學方法，以便更好地服務于教學。

《鴻門宴》教學設計 篇10

　　一、激趣導入

　　據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

　　歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。

　　二、作者、背景簡介

　　1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

　　2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

　　三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句

　　1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。

　　師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）軍霸上（2）王關中（3）說項羽（4）成五采（5）此其志不在小

　　師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！

　　師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。

　　四、小結

　　師：范增的進言說明了什么？提示：范增發現，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。

　　師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的.開端，接下來我們再來看看事態又將會如何繼續發展。

《鴻門宴》教學設計 篇11

　　《鴻門宴》教案 

　　教學目標：

　　1、 了解史傳文學的傳統寫法，學習讀史

　　2、 理解人物性格對戰爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格

　　3、 積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式

　　4、 掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項

　　教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法

　　教學難點：詞類活用及特殊句式

　　教學方法：讀文與讀史相結合的方法

　　教學課時：4課時

　　第一課時

　　一、教學導入：

　　有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變為了成語故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。

　　二、知識點介紹：

　　司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發憤著成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇。《史記》不但具有很高的史學價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）

　　同學們以前學習過《史記》里的一篇人物傳記，還記得嗎？（《陳涉世家》），有哪位同學能介紹一下陳涉的英雄事跡？（率領農民起義，反對秦朝殘暴統治），當時的秦朝是怎樣的情形呢？只有陳涉一個人起來反抗嗎？

　　三、背景介紹：

　　秦始皇創建的中國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳涉、吳廣發動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2XX年楚懷王召集反秦諸將結成聯盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2XX年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。

　　四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：

　　1、旦日饗士卒     好美姬    鯫生       奉卮酒為壽   參乘

　　戮力          與臣有郤   玉玦      樊噲         瞋目   

　　按劍而跽      刀俎        何辭為 

　　2、沛公欲王關中             //  秦地可盡王也

　　范增說項羽曰             //  鯫生說我曰                （破讀）

　　3、毋內諸侯                 //  張良出，要項伯            （通假）

　　4、料大王士卒足以當項王乎？ //  沛公旦日從百余騎來見項王

　　還軍霸上                 //  道芷陽間行   //  度我至軍中（多音）

　　五、講解一、二兩段

　　1、學生集體朗讀第一段

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。

　　第二課時

　　一、 全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況

　　特殊句式

　　“具告以事”即“以事具告” ，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　　“且為所虜”（且：將； 為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　“客何為者？”（何為：為何，干什么；  者：代詞；  “何為”前面省略了判斷詞）

　　二、 疏通課文第二部分

　　1、 聽錄音正音

　　2、 全班朗讀

　　3、 疏通文意

　　4、 強調重點詞句

　　因  因言曰                 趁機     善   素善留侯張良    友好

　　項王即日因留沛公與飲  于是          不如因善遇之    好好地

　　從  毋從俱死也             跟隨    謝 旦日不可不蚤自來謝項王  道歉

　　沛公旦日從百余騎來見項王  率領    噲拜謝                  感謝

　　亡  亡去不義       逃走

　　此亡秦之續耳   滅亡

　　三、 疏通課文第三部分

　　1、 聽錄音正音

　　2、 全班朗讀

　　3、 疏通文意

　　4、 強調重點詞句

　　勝   刑人如恐不勝    盡

　　不勝杯灼        能承擔   能承受

　　置   沛公置車騎       丟棄

　　置之坐上         放在

　　四、 講評練習

　　第三課時

　　一、 整理課文結構

　　填空：

　　開端——曹無傷————  宴前

　　發展——a、范增勸羽

　　b、項伯夜訪

　　c、張良獻策

　　高潮——a、劉邦謝罪——宴中

　　b、項王設宴

　　c、范增舉決

　　d、項莊舞劍

　　e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）

　　結局——a、劉邦逃脫——宴后

　　b、張良謝罪

　　尾聲——劉邦殺奸

　　二、 分析人物形象

　　明確主要人物關系

　　項羽

　　1、學生粗談對項羽的認識

　　曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔烏江水卻是“奈若何”，卻只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！項羽這個人物從古以來就廣為傳唱，那么，在你們的印象中，他到底是一個什么樣的人呢？

　　（學生自由發言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）

　　2、找出《鴻門宴》中項羽的言行。

　　大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。

　　我們要了解一個人物，就要從他的言行入手，接下來，我們就一起到《鴻門宴》中找一找項羽都有哪些言行？

　　教師明確：

　　大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧

　　3、《第二教材》項羽人物形象參考

　　第四課時

　　一、思考

　　聯系故事情節，回答：

　　1、 項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？

　　2、 項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？

　　3、 在什么情況下說出告密者，這意味著什么？

　　4、 在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？

　　5、 在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態度如何？

　　6、 項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據什么預言？

　　而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰，劉邦逐漸占據了戰爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。

　　二、《史記》對項羽的評價

　　項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。

　　（投影，《史記.項羽本紀》評論）

　　……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也“，豈不謬哉！

　　指出重點詞：自矜功伐    豈不謬哉      過矣

　　三、 請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。

　　教師明確：

　　1、 勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者

　　2、 沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧

　　3、 自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。

　　4、 光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀。

　　四、 歷史上對他的評價：

　　歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）

　　《題烏江亭》 杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　《烏江亭》 王安石

　　百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　《夏日絕句》 李清照

　　生亦作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　《七律.人民解放軍占領南京》 毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

《鴻門宴》教學設計 篇12

　　[教學目標]：

　　1、了解司馬遷及其《史記》

　　2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

　　3、學會分析人物形象

　　[教學重點]：

　　1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　[教學難點]：

　　對詞類活用、特殊句式的判斷

　　[教學方法]：

　　誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

　　[課時安排]：3課時

　　[教學過程]：

　　第一教時

　　一、導入

　　1、板書并朗誦(或由學生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

　　《核下歌》

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何!

　　2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

　　楚漢之爭概況簡介：

　　前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的領袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世。《史記·項羽本紀》載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千。“力拔山兮氣蓋世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。

　　“時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機于我不利，戰事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

　　“騅不逝兮可奈何”，抒發的是一種無可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰勝的對手之下。“可奈何”，正是這種悲劇心理與失望心態的流露。

　　“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風云的義軍領袖，其強弩之未竟然不僅于戰無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。

　　項羽雖然是一個失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。

　　3、要點：

　　1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區別

　　3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

　　4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

　　“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、提問，引導學生了解課文：

　　① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什么作用?

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

　　提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

　　第二段：

　　1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　古今異義：

　　“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

　　固不如也。”“固”，本來。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”

　　“要項伯”，“要”，通“邀”

　　“毋內諸侯”，“內”通“納”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

　　詞類活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

　　2、討論課文內容，提問：

　　①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

　　3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　三、布置預習

　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　3.思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

　　第二教時

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

　　數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

　　且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

　　客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“項王設宴，

　　第三件事“范增舉玦”，

　　第四件事“項莊舞劍”。

　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

　　3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1、指名試講課文，師生共同訂正。

　　2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的`形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里? 為什么會有這樣的區別?

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

　　5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

　　6、完成“思考和練習”二、四兩題。

　　三、布置預習

　　1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2、 概括課文中幾個主要人物的形象。

　　第三教時

　　一、復習提問，導入新課：

　　“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

　　“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

　　“道苦陽間行。”(間，從小路道)

　　“沛公不勝格構。”(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)

　　“再拜獻大王足一F。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

　　“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)

　　2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)

　　3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

　　信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

　　1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價?

　　提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

　　項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

　　1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?

　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。

　　2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。(略)

《鴻門宴》教學設計 篇13

　　沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”

　　楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”

　　良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

　　沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士，賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”

　　沛公至軍，立誅殺曹無傷。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、距關，毋內諸侯（距，通“拒”，把守；內，通“納”，接納，使進入）

　　2、張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請）

　　3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）

　　4、旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”）

　　5、令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡，嫌怨）

　　二、古今異義

　　1、沛公居山東時（古義：函谷關以東的地方；今譯：山東省）

　　2、將軍戰河北（古義：黃河以北；今譯：河北省）

　　3、備他盜之出入與非常也（古義：指意外的變故；今譯：副詞，十分，極）

　　4、今人有大功而擊之（古義：現在，別人；今譯：現在的人與“古人”相對）

　　5、而聽細說（古義：指小人的讒言；今譯：詳細的說）

　　三、一詞多義

　　舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）

　　殺人如不能舉（盡）

　　今亡亦死舉大計亦死（發動）

　　孫叔敖舉于海（推舉）

　　南取漢中，西舉巴蜀（攻下，占領）

　　軍：沛公軍霸上（駐扎）

　　為擊破沛公軍（軍隊）

　　意：其意常在沛公也（意圖）

　　然不自意能先入關破秦（意料）

　　久之，目似暝，意暇甚（神情，神態）

　　謝：噲拜謝，起，立而飲之（感謝）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（道歉）

　　乃令張良留謝（兼道歉和告辭的意）

　　使君謝羅敷：“寧可共戴不？”（告訴）

　　如：殺人如不能舉，刑人如恐不勝（好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也（比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出（往）

　　萬事如意（順隨）

　　為：使子嬰為相（做）

　　為擊破沛公軍（給，替）

　　約為婚姻（成為）

　　竊為大王不取也（認為，以為）

　　何辭為（句末語氣助詞）

　　若屬皆且為所虜（被）

　　軍中無以為樂（作為，當作）

　　人方為刀俎，我為魚肉（是）

　　因：項王即日因留沛公與飲（于是就）

　　壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐（趁機）

　　蒙故業，因遺策（繼承，沿襲）

　　然后賤華為城，因河為池（借用，憑借）

　　四、詞類活用

　　1、項伯乃夜馳之沛公軍（名詞作狀語，在夜里）

　　2、吾得兄事之（名詞作狀語，像對待兄長一樣）

　　3、頭發上指（名詞作狀語，向上）

　　4、沛公軍霸上（名詞用作動詞，駐軍）

　　5、沛公欲王關中（名詞用作動詞，為王）

　　6、道芷陽間行（名詞用作動詞，取道）

　　7、范增數目項王（名詞用作動詞，使眼色）

　　8、籍吏民封府庫（名詞用作動詞，登記）

　　9、刑人如恐不勝（名詞用作動詞，以刀割刺）

　　10、此其志不在小（形容詞用作名詞，小的方面）

　　11、沛公今事有急（形容詞用作名詞，危機的事）

　　12、素善留侯張良（使動用法，友善交好）

　　13、項伯殺人，臣活之（使動用法，使••••活）

　　14、沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使••••跟從）

　　15、交戟之衛士欲止不內（使動用法，使••••止）

　　16、拔劍撞而破之（使動用法，使•••破）

　　五、特殊句式

　　1、此天子氣也（判斷句）

　　2、楚左尹項伯者，項羽季父也（判斷句）

　　3、此亡秦之續耳，竊為大王不取也（判斷句）

　　4、如今人方為刀俎，我為魚肉（判斷句）

　　5、為擊破沛公軍（省略句）

　　6、欲呼張良與俱去（省略句）

　　7、范增數目項王（省略句）

　　8、籍吏民封府庫（省略句）

　　9、還軍霸上（省略句）

　　10、豎子不足與謀（省略句）

　　11、若屬皆且為所虜（被動句）

　　12、吾屬今為之虜矣（被動句）

　　13、然不自意能先入關破秦（賓語前置句）

　　14、不然，籍何以至此（賓語前置句）

　　15、客何為者（賓語前置句）

　　16、大王來何操（賓語前置句）

　　17、沛公安在（賓語前置句）

　　18、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（狀語后置句）

　　19、具告以事（狀語后置句）