《生命，生命》教案（精選12篇）

《生命，生命》教案 篇1

　　【教學過程】

　　一.談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，從我們呱呱落地時，我們便在享受生命帶給我們的一切生命是最寶貴，我們要好好珍惜。能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？﹙師生交流﹚

　　二.1.今天我們來學習一篇文章《生命，生命》是中國臺灣著名作家杏林子，出示圖片介紹作者杏林子

　　2揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命，生命》。

　　3.出示詞語要讀準確。

　　三.初讀課文，整體把握：

　　1選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括

　　3.同學們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動”這三個小故事向我們講述了生命的存在。能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？板書事例

　　4.同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。誰先來讀第一個小故事？哪一個句子讓你感到震驚？請你劃出來。

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　◆如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話——

　　◆出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

　　◆◆如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么說？再讀這句話。

　　◆同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？

　　◆再讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　◆3、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！飛蛾求生的欲望是多么強烈！（板書：欲望）

　　◆咱們帶著求生的欲望和渴望，讀一讀課題——生命生命

　　◆四、瓜子生長之頑強

　　◆1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

　　◆哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

　　◆出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　◆這句話為什么讓你覺得特別震驚？

　　◆小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？

　　◆現在你就是那一顆種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？

　　◆多么頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）

　　◆讓我們帶著頑強勇敢，帶著對生命的期待，我們一起呼喚讀——生命生命

　　◆2、同學們，生活中還有哪些小生命像飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？

　　還有許多小生命：花苞要經歷多少風吹雨打才能長成美麗的鮮花；蛋殼中的小雞要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀；毛毛蟲要經過怎樣的掙扎才能破蛹而出化蛹成蝶！

　　◆你能跟大家說說嗎？哪個生命的努力掙扎讓你為之一震？

　　◆生交流

　　◆五、心臟跳動之負責

　　◆1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。

　　◆哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。

　　◆出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　◆2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白）你今年幾歲？這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天！你感覺到了嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了87600小時，你曾經關注過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了5256000分鐘，你知道嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了410480000次，你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？

　　◆出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　◆你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　◆請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。

　　◆是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。快不快樂誰來決定？努不努力誰來決定？幸不幸福誰來決定？怎么利用好每一分鐘，誰來決定？是呀，一切全由自己決定，你必須對自己負責。（板書：負責）

　　◆讓我們帶著對生命負責的態度讀一讀課題——生命生命

　　◆3、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

　　◆出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　◆一起讀。

　　◆這句話可以濃縮成八個字（板書）：生命有限，價值無限！

　　◆下面讓我們來看看有關珍惜生命名言吧和與生命抗爭的圖片〈出示課件〉

　　◆師總結：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　◆為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命

　　◆作業：出示課件

　　【板書設計】

　　生命有限價值無限

　　飛蛾求生欲望

　　瓜子生長頑強

　　心臟跳動負責

《生命，生命》教案 篇2

　　活動目標

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5、讓幼兒學會初步的記錄方法。

　　活動準備

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　活動過程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。

　　（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。

　　（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　　（1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

　　（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。。

　　（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

　　（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

　　5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

　　本文擴展閱讀：生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象，其外也可以包括生化反應產生的能夠自我復制的氨基酸結構，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內涵的基本屬性的現象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

《生命，生命》教案 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感、態度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

　　二、教學重點

　　初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　三、教學難點

　　掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　一、導入新課

　　教師朗誦汪國真的詩作《旅程》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　1、同學們，人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　（二）整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　（1）讀準下列加點字詞的音：

　　騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負小憩

　　昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　（2）飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳

　　（三）研讀賞析

　　選讀

　　1、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　2、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想好在哪里？

　　學生合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言）

　　答案如：

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　3、朗讀指導：注意把握朗讀技巧

　　（1）注意語速、語調、停頓、重音。

　　（2）理解內容，有感情地加以朗讀。

　　學生自由朗讀；然后指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　4、研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　明確：

　　①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　飛蛾：求生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價值

　　心跳：生命珍視、奮斗

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

　　（四）體驗反思

　　1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　2、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？

　　（五）.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　最后，老師想把汪國真的詩作《熱愛生命》送給大家以共勉，愿同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩！

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠方

　　便只顧風雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

　　既然目標是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

《生命，生命》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、引導學生思考人生、感悟生命的意義。

　　2、學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　游戲：請大家閉上眼睛，現在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感受!(同學們從自己的心跳聲中感受很多，也產生了很多的遐想)

　　今天，我們就來學習和生命有關的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。

　　二、整體感知

　　1、現在請大家自學課文，帶著要求：

　　⑴讀通、讀熟課文、讀準字音：

　　⑵自主探究：

　　文章寫了哪幾個事例?(提示：可抓住文中的詞語概括)

　　2、匯報交流。

　　3、聽診器、沉穩、震撼、糟蹋、有限：

　　(兩位同學讀)

　　哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

　　生字詞學得不錯，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個問題

　　三、研讀賞析

　　1、首先讓我們走進飛蛾：

　　(課件出示第二段)

　　⑴誰來讀一讀這個事例，其他同學思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?

　　⑵飛蛾面臨危險時是怎么做的?

　　⑶如果飛蛾會說話，你認為當時飛蛾會對自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)

　　⑷讓我們再次感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：

　　過渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進香瓜子

　　2、走進香瓜子：

　　(課件出示第三自然段)

　　請女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對香瓜子的表現很意外?提示：從哪兩個詞?(竟然，竟)

　　表示什么意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)

　　就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。

　　男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評價)

　　那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

　　3、走進杏林子：

　　作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢?評：你和作者一樣有想法!

　　作者聽著自己的心跳發出怎樣的心聲?

　　(課件出示我可以自己負責)讀兩遍。

《生命，生命》教案 篇5

　　教學內容

　　《生命  生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。

　　教學目標

　　1.抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。

　　2.在熏陶感染中培養積極的人生態度。

　　課前準備

　　學生：反復閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料，以用于課堂交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀、多媒體課件。

　　課時安排 1課時。

　　教學過程

　　一、導入。

　　（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）

　　師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二、簡介作者及作品。

　　先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。

　　（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時得了類風濕關節炎，至今全身關節均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為中國臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命  生命》一文選自《杏林子作品精選》。）

　　三、分析課文。

　　（一）整體感悟。

　　1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。

　　（大屏幕投影問題。）

　　①《生命  生命》講述了哪三個事例？引發了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　③三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

　　【結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】

　　以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。

　　教師小結：

　　1.三個事例分別是：a.小飛蛾在險境中掙扎；b.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗；c.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：a.生之欲望；b.生命力；c.生命。

　　引發三點思考的相應的主題詞分別是：a.意義；b.價值；c.奮斗。

　　2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導學生多角度理解，言之成理即可。）

　　3.三個事例分別側重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a.必須對自己負責，好好使用生命；b.讓有限的生命發揮無限的價值；c.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）

　　（二）自主質疑，合作探究。

　　（1）由學生質疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點撥。

　　大屏幕投影問題（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：

　　1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）

　　2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，目的是什么？

　　（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）

　　3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值”？

　　（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？

　　（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】

　　四、比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養學生的文學鑒賞能力。）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命  生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五、小結。

　　身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發？

　　【鼓勵學生多結合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。】

《生命，生命》教案 篇6

　　教學目標 ：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

《生命，生命》教案 篇7

　　[教學目標]

　　1.作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設計13。

　　2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法，初中一年級語文教案《《生命、生命》教學設計13》。

　　教學難點：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1. 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程]

　　一 創設情境，導入新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生

《生命，生命》教案 篇8

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　3、練習關于生命的說話和寫話。

　　教學重難點

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。

　　難點：練習關于生命的說話和寫話。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：一、情境談話，感受生命之堅強：

　　1、教師談話，介紹作者

　　中國臺灣女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

　　2、揭題《生命生命》

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

　　2、自讀，交流：

　　飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳

　　三、研讀事例，品味生命之內涵：

　　1、默讀這三件事例，再畫出你感受最深的句子。

　　2、研讀句子，品味生命之內涵。

　　要求：自由選擇文中的一個事例，小組合作學習：劃出最讓你們感動的句子，把它推薦給大家，說說你們從中讀明白了什么？

　　3、小組派代表讀相關的句子，說感受。

　　4、練習說句子

　　生命是什么呢？

　　生命是。

　　四、走進生活，探討生命之外延：

　　1、生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、多媒體課件出示：

　　3、練習寫話

　　4、學生展示

　　5、評議

　　五、課堂小結

《生命，生命》教案 篇9

　　小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。

　　活動目標：

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。

　　4、讓幼兒學會初步的記錄方法。

　　5、積極參與探索活動，萌發求知欲，體驗成功快樂。

　　活動準備：

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志： 哭臉和笑臉

　　3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　活動過程：

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。

　　（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。

　　（2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　　（1）教師出示標志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

　　（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。

　　（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

　　（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

　　延伸活動：

　　看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征

　　小百科：生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象。

《生命，生命》教案 篇10

　　一、活動背景與目的：

　　“人”是教育的起點，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長規律的前提下，去培育和點化人的精神生命，提升人的生命存在的價值與意義。作為教育者，自身首先要懂得，生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的，在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為；更應該引導每一個孩子，去“認識生命的意義，發現生命的意義，實現生命的意義，創造生命的意義”，認真對待生命中的每一天。為此，我校在“貼近式教育”辦學理念的引領下，成立了“百合花”愛樂樂團；“牽牛花”美術家協會；“雪蓮花”體育俱樂部；薔薇花”兒童文學社；“太陽花”探索者沙龍。其根本目的在于：在學生懂得什么是生命的基礎上，尊重學生發展需求，發揮學生特長，還學生的生命本真于個性培養，讓學生在“社團”中彰顯個性，飛揚激情，啟迪智慧，陶冶情操，圣潔心靈，綻放生命的光彩，使學生在成長過程中充滿自信，懂得關愛、懂得合作、懂得尊重，感悟集體凝聚的智慧。從而提高學生對生命意義的認識，進而提高學生的生命價值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動就是我校各個社團活動的一個縮影。

　　二、活動準備：生命歌曲生命詩歌韻律操學生繪畫音樂花等

　　三、活動設計過程：

　　前言

　　甲：陽光擠進了寬敞的教室里；

　　乙：雨露飄落在綠色的跑道上；

　　丙：清新的空氣彌漫著溫馨的校園。

　　師：在陽光、雨露的呵護下，在“貼近式教育”辦學理念的孕育下，在“探討生命信仰，追求生命色彩”的引領下，我們望花路小學

　　甲：“百合花”愛樂樂團；

　　乙：“牽牛花”美術家協會；

　　丙：“雪蓮花”體育俱樂部；

　　甲：“薔薇花”兒童文學社；

　　乙：“太陽花”探索者沙龍；

　　合：這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。

　　師：同學們，今天，我們就以“生命之花處處綻放”為主題，展示一下我們望小各個花兒社團的活動，看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩，如何奏響生命的樂章。

　　學生合：太好了，太好了！

　　第一樂章認識生命

　　丙：老師什么是生命呀？

　　合：對呀對呀，老師什么是生命呀？

　　師：怎么說的呢？這個問題很復雜。打個比喻吧，生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，絢麗芬芳；生命就好像藍天上飛翔的小鳥，自由翱翔。生命就好像是陽光，把溫暖和光明送給世間萬物。

　　歌曲：《生命之歌》。

　　甲：老師，我們擁有生命，但我們認為，生命與生俱來，沒有什么特別，從來沒有把生命看得這樣富有情趣。

　　音樂聲響起，文學社同學朗誦：（人手一個顏色的花）

　　（1）生命是紅色的，它象征著熱情與活潑，它會賜予你勇氣與力量；

　　（2）生命是橙色的，它象征著甜蜜與快樂，它會賜予你溫馨與喜悅；

　　（3）生命是黃色的，它象征著明朗與希望，它會賜予你光明與想象；

　　（4）生命是綠色的，它象征著青春與平靜，它會賜予你生機與活力；

　　（5）生命是黑色的，它象征著剛健與堅實，它會賜予你堅定與執著；

　　（6）生命是藍色的，它象征著深遠與永恒，它會賜予你遐想與信念；

　　（7）生命是紫色的，它象征著優雅與夢幻，它會賜予你浪漫與悠閑；

　　（8）生命是白色的，它象征著純潔與神圣，它會賜予你靈性與爽朗；

　　合：鮮花就是這樣競相盛開，生命就這樣絢麗多彩，讓身心都擁有跳動的旋律，讓世界都充滿無限的愛。

　　第二、三樂章：珍愛生命、敬畏生命

　　乙：生命真美呀。

　　師：是呀，生命是美麗的，也是堅強的，生命的歷程是挫折后的成功；是凋落后的艷麗；是苦澀中的甘甜，是痛苦中的歡樂。

　　丙：看，巍巍峰頂上，皚皚白雪中，一朵朵雪蓮花，迎著嚴寒盛開著，他們不畏逆境，堅忍不拔。

　　“雪蓮花”社團律動

　　“百合花”樂團的演唱生命歌曲——《雪蓮贊》

　　甲：牽牛花有個俗名叫“勤娘子”，它是一種勤勞的花。這花很皮實對環境沒有高的要求，有點土它就可以生長，給點陽光它就燦爛。

　　乙：無論是在庭院的角落，還是去往山間的崎嶇小路旁，都會有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵競相向上的喇叭花向你微笑。

　　丙：其實，生活中有很多過于平凡和安靜的美，不用心去感受，這種美是永遠也體會不到的。

　　甲：每當我看到牽牛花細細的藤蔓拋下碧綠的葉子，卷曲著，尋找著，向上攀爬，就仿佛體會它不畏困難，不畏艱險；不會后退，只會向前的精神。

　　師：生命是一片清新幽靜的芳草，期待著你去栽下美麗的花枝！

　　生命是一張巨大的白紙，渴望你去勾畫精美的圖案，

　　生命是一個跳動的音符，渴望你去譜寫美妙的樂章，

　　生命是一片生活的園地，是同學們展現自我、超越自我的人生舞臺，只有認真去感悟，才能真正領悟到生命的真諦.

　　“牽牛花”社團同學介紹——我眼中的生命

　　學生一：介紹動物

　　我們都知道，物種的失衡也會導致生態環境的失衡。人和動物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，我們應該把植物和動物的生命看得與我們的生命同樣重要，我們應該愛護所有的動物，珍惜他們的生命，使自然和諧、美好。

　　學生二：介紹環境

　　我們生活在環境優美的城市，藍天映著白云；小鳥枝頭歌唱；柳樹不停搖蕩；花兒鮮艷開放；小草嫩綠點頭，多美的景象，這些都來自于我們對環境的保護，我們要珍惜這來之不易的藍天白云，以此來見證生命的美好，生命的頑強，生命的寶貴。

　　學生三：介紹安全

　　我們的生活到處存在著危險，如果我們每個人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德，我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命，要建立安全意識，保護我們的生命，比如，過馬路，要走人行橫道，綠燈亮了再走等等。

　　學生四：介紹荷花

　　我喜歡荷花。有一首詩句這樣贊頌過荷花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養分，但是他它氣餒、不自卑，用平和的態度去審視周圍的環境，它在混濁的泥水中積蓄自己的力量，終于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，綻放出了自己潔凈美麗的笑臉，向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質。我敬畏荷花的這種性格。

　　學生五：介紹仙人掌

　　仙人掌生活在炎熱沙漠中，在沙漠這種嚴重缺水的環境中，居然能以它頑強的意志生存下來，我不得不說仙人掌真的很偉大，它有著很多常人無法有的頑強的生命力和堅強的毅力。我們的生活有時也會像沙漠，或許遇上嚴重缺水，或許遇上沙塵暴，我們要向仙人掌那樣，能忍受痛苦，在惡略的環境中勇往直前不退縮。

　　學生六：介紹劉翔

　　劉翔在雅典奧運會上獲得了金牌。它是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，劉翔為中國田徑史書寫了的新篇章！他是我們中國人的驕傲，雖然去年他因病退出了奧運會的比賽，但他并沒有因為傷痛而退縮，經過治療，在今年上海國際田徑黃金大獎賽中又一次取得了好的成績，獲得了亞軍。他不輕易放棄，總是加倍努力，用自己的行動詮釋生命的意義和價值，他那種“自強不息”的精神和為實現目標而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。

　　學生七：介紹殘疾人

　　殘疾人，是社會當中的一種特殊的角色。很多人都認為他們只是社會的負擔，其實，殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對社會做出貢獻，他們的生活同樣精彩。像張海迪，桑蘭，奧斯特洛夫斯基，海倫·凱勒，哪一個不曾對社會做出過貢獻？哪一個不被人們熟知，贊頌？哪一個活得不精彩？他們用生命書寫者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。

　　第四樂章：贊美生命

　　甲：老師，生命太偉大了，我要贊美她。

　　乙：我要歌頌她。

　　丙：我要頌揚她。

　　“薔薇花”文學社配樂詩朗誦——生命小詩

　　生命小詩一：

　　我的生命是一只筆

　　寫錯了不怕

　　可以涂改

　　但我的生命不是鋼筆

　　鋼筆有新的生命可以駐入

　　而我的生命只有一次

　　我絕不允許因為可以涂改

　　而胡亂譜寫我人生的

　　每一分每一秒

　　因為我的生命只有一次

　　生命小詩二：

　　我不能調節生命的長度,但我可以調節生命的寬度；

　　我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容；

　　我不能改變天氣,但我可以改變心情；

　　我不能控制他人,但我可以把握自己；

　　我不能預知明天,但我可以把握今天；

　　我不能事事如意,但我可以盡心盡力；

　　只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。

　　生命小詩三：

　　生命的價值是什么?

　　我靜悄悄地問樹伯伯,

　　樹伯伯說:"我不管風霜雨露,

　　但是我要堅強的面對,

　　因為我要給這可愛的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。

　　這就是我生命的價值。”

　　我問田里的稻谷：

　　“生命的價值是什么？”

　　它小聲地告訴我：“雖然我微不足道，

　　但是我可以為人類驅走饑餓就足夠了。”

　　這就是生命的價值。

　　生命的價值是什么，

　　我問樹上的小鳥，

　　小鳥輕輕地告訴我：

　　“雖然它們微不足道，

　　但卻給本來沒有音樂的世界帶了美妙動聽的'聲音。”

　　這就是生命的價值。

　　生命的價值是什么？

　　我問小草，它說：“生命并不重要，

　　重要的是生命就是草。

　　草在世界的任何地方，

　　為大自然添美，作出貢獻。”

　　這就是生命的意義！

　　第五樂章感恩生命

　　師：生命是絢麗多彩的，我們應感恩生命賦予我們的一切，

　　從茫茫渺渺的遠古，到熙熙攘攘的今日世界，

　　我們只是生命中最微小的一個，

　　我們感恩家人的血肉真情，

　　我們感恩師長的真摯呵護，

　　我們感恩朋友的珍貴相知，

　　我們感恩童年的天真歲月，

　　我們感恩幸福與歡樂、愛和痛苦，

　　我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時隨地的幫助，

　　我們感恩大地種下的小樹以及放歸風中的蝴蝶，

　　用祝福與微笑，還有一顆美麗的心靈。

　　結尾

　　帶動唱《感恩的心》。

《生命，生命》教案 篇11

　　老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

　　學生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　學生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　學生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)

　　……

　　讓不同的生命在課堂中成長、綻放──《生命生命》教學片段賞析

　　【情景說明】

　　《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了中國臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結構清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發芽、聆聽心跳三個事例引發對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學會傾聽，能有條理、有創意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結體會句子含義的方法。培養理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態度和正確價值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領悟三個事例所引發的感悟。”是本課教學重點。理解課文內涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動研究。我校的胡紅娟老師執教了研究課。胡老師課堂上呈現出許多可圈可點的精彩環節。現擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

　　【教學過程】

　　教師用簡潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調，給學生以強烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。然后啟發學生表達自己的總體感受，并給文章自由命題。同時教師相機板書課題指導學生讀好課題，在初度基礎上梳理出文章主要脈絡。引導學生想象作者深思的畫面后。

　　學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。

　　師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中有了一些感悟，誰接著往下讀?

　　一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?

　　學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內容。

　　師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。

　　四年級上冊語文教案小學四年級語文課文《生命生命》片段教學設計2

　　課題：人教版四年級下冊《生命生命》第二自然段

　　設計人：李

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　3、理解含義深刻的句子，體會生命的頑強。

　　過程與方法：

　　讓學生在理解課文內容的過程中，總結學習方法。

　　情感態度價值觀：

　　感悟飛蛾強烈的求生欲望，使學生受到頑強意志的熏陶，從而認識到生命的價值，懂得珍惜生命。

　　教學重點：理解段落中含義深刻的句子。

　　教學難點：體會飛蛾頑強的生命力，感悟生命的價值。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入談話：

　　同學們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學習課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個問題激發了學生強烈的求知欲，激發了學生的學習興趣。)

　　二、自瀆第二自然段。

　　1、出示自瀆要求。

　　(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學過的方法解決。

　　(2)這一自然段的主要內容是什么?

　　2、小組內交流。

　　3、集體匯報，教師小結。(語文課程標準指出：語文教學要突出學生的主體地位，掌握一定的學習方法。教師只是學生學習的組織者、促進者、引導者。并且在這一環節中，積極倡導了學習自主、探究、合作的學習方法。)

　　三、理解含義深刻的句子，體會生命的價值。

　　1、課件出示“飛蛾”鼓動雙翅掙扎的畫面，讓學生說一說自己看到了什么?

　　生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

　　生2：飛蛾在不停地掙扎。

　　2、同學們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)

　　(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)

　　3、同學們觀看了畫面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語言，你想對它說點什么呢?

　　生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會成功的。

　　生乙：飛蛾，你真頑強，我要向你學習。

　　4、同學們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會怎么想呢?

　　生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。

　　生乙：我一定會飛出這只魔掌

　　······

　　5、同學們從飛蛾強烈的掙扎中感受到了什么呢?

　　生甲：當生命在遇到絕境時，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。

　　生乙：生命的價值就在于不斷地拼搏。

　　生丙：要珍惜生命，在遇到困境時不能輕易放棄。

　　······

　　6、教師小結。

　　生命的意義就在于遇到困境時的不放棄，以及強烈的求生欲望，我們在學習或生活中無論遇到多大的困難，都應該用飛蛾的故事來激勵我們。

　　(語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學生的個體感悟。”在本環節中，教師通過讓學生與文本對話，與文本交流，感悟飛蛾強烈的求生欲望，尊重了學生的個體感受，使學生真正處于學習的主體地位，教師只充當了引導者，組織者的角色。)

　　四、總結學法，進入下一自然段。

　　1、說說我們學習本段的方法。

　　2、學生自由說，互相交流。

　　3、教師小結學法

　　4、談話：同學們就利用我們學習第二段的方法學習下一段吧。

　　(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環節中，教師讓學生不但理解了文本，而且掌握了學習方法，使教學內容得到了拓展延伸。)

　　小學四年級語文課文《生命生命》片段教學設計3

　　教學意圖：

　　生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。四年級的學生對人生以及生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗、有所發現、有所升華。

　　教學內容：

　　學習最后一個自然段，聯系生活實際感悟生命的意義，進行課外延伸，推薦學生讀好書，感悟生命意義。

　　教學目標：

　　1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這個含義深刻的句子，揣摩其中的深意。

　　2、聯系上下文和生活實際，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　(指導學生學習了三個事例中蘊含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅決的，但這決心的背后肯定有作者對生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”

　　二、出示，朗讀，理解感悟

　　課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　師：怎么理解這句話的含義呢?請同學們聯系上下文談談你的感受。

　　(讓學生聯系前面的三個事例談感受)

　　小結：作者正是在對生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。

　　1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?

　　2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。

　　(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。)

　　(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個頭，甚至化個自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因為要帶來一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識到：“原來你把痛苦當成最好的榨汁機，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個人在灰心絕望、傷心痛苦的時候，再找回生命的勇氣、方向和動力。”)

　　3)此時此刻，你心里在想些什么呢?

　　讓學生暢所欲言，談出自己的感受

　　4)小結：同學們說得太好了，從杏林子她對生命的態度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價值，所以我們要記住

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現出無限的價值

　　三、書寫生命感言，閱讀推薦讀一本好書，感受一段人生

　　1、象杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學生聯系生活實際來談)

　　2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　限的生命體現出無限的價值

　　3、同學們，學到這里，你肯定產生了許多對生命的感言，如果讓你寫寫關于生命的感悟，你想寫什么呢?請拿起筆在課前老師發給你的書簽上寫下你此刻對生命的感悟。

　　我對生命感悟：。

　　4、我們一節課即將結束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續。希望同學們和老師一起繼續走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。

　　(1)、介紹杏林子的著作：

　　可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。

　　杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。

　　建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

　　(2)、海倫凱勒的著作：

　　海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。

　　建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》

　　5、讓我們在一首詩歌中結束今天這節課。

　　五、贊美生命：

　　最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：

　　(配樂：師生朗誦)熱愛生命

　　我望著藍天，熱愛生活，

　　彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

　　我望著大地，有生命，那里便有希望。

　　萬物都充滿生機。親愛的朋友們，

　　小鳥在藍天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，

　　蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，

　　生活是這樣的多彩，充實人生意義!

　　生命是如此美麗。

　　人生的分分秒秒，

　　我們都應該心存感激!

《生命，生命》教案 篇12

　　教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內容。回憶舊知，引導學生發現藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。

　　二、學情分析：

　　課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發現藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創作的背景故事，小說章節的前后情節故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學要求：引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

　　四、教學重難點：

　　鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

　　五、課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內容上有一定的難度。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。

　　過程與方法：

　　通過點撥、創設情境、品析詞句來理解文本。

　　情感態度與價值觀:

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【重點、難點】

　　教學重點：

　　抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。

　　教學難點：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以情激發愛，以情打動人。

　　2、點撥法： 生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。

　　(二)學法：

　　1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

　　【教學準備】

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：搜集有關“生命”的名言。

　　【教學內容】 第二課時

　　【教學過程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡。

　　課始，引導學生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據學生回答板書 。

　　(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )

　　【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡， 符合學生整體感知的閱讀心理 。】

　　(二)賞析詞句，感悟內涵。

　　1、學生默讀課文并思考： 這三個事例引發了作者關于“生命”的哪些思考?找出相關句子。

　　2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

　　點撥方法：

　　(1)比較體驗：引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書：敬畏)

　　【設計意圖：通過不同的體驗方式，引導學生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴。】

　　句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　點撥方法：

　　(1)聯系香瓜子生長的環境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。

　　(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進磚縫的香瓜子，你會想什么?假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

　　【設計意圖：讓學生再次體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發了學生從內心感悟生命的情感 ，體現了課標中“尊重學生閱讀時的獨特體驗”的要求。】

　　句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點撥方法：

　　(1)親身體驗——摸。

　　(2)直觀感受——聽。

　　(3)聯系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)

　　【設計意圖：聯系生活實際的體驗 ，充分調動學生學習的積極性。這個過程既是學生體驗感悟的過程，也為學生提供了一個交際平臺。而充滿激情的朗讀，達到以讀代講、以讀促悟的境界。】

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。

　　1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事， 使學生從中受到生命意義的啟迪， 領悟課文的思想內涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無限的價值。

　　(板書：有限的生命 無限的價值)

　　3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學生對生命的敬畏、贊美和珍愛。】

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與海》

　　5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設計意圖：培養了學生主動進行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命。】