《生命 生命》教案（精選12篇）

《生命 生命》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學難點：

　　揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：

　　導、學、練

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容。

　　2.感知內(nèi)容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　　②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學生回答;學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

《生命 生命》教案 篇2

　　內(nèi)容預覽：

　　3 生命 生命教案B

　　○教學目標

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　○教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　○課前準備

　　課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

　　作業(yè)

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命 生命》教案 篇3

　　教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內(nèi)容。回憶舊知，引導學生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。

　　二、學情分析：

　　課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學要求：引導學生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬ǎ�或發(fā)表自己的感想。

　　四、教學重難點：

　　鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬ǎ�或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.引導學生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內(nèi)容上有一定的難度。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。

　　過程與方法：

　　通過點撥、創(chuàng)設情境、品析詞句來理解文本。

　　情感態(tài)度與價值觀:

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【重點、難點】

　　教學重點：

　　抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。

　　教學難點：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以情激發(fā)愛，以情打動人。

　　2、點撥法： 生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。

　　(二)學法：

　　1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

　　【教學準備】

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

　　【教學內(nèi)容】 第二課時

　　【教學過程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡。

　　課始，引導學生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據(jù)學生回答板書 。

　　(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )

　　【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡， 符合學生整體感知的閱讀心理 。】

　　(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

　　1、學生默讀課文并思考： 這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

　　2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

　　點撥方法：

　　(1)比較體驗：引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書：敬畏)

　　【設計意圖：通過不同的體驗方式，引導學生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴。】

　　句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　點撥方法：

　　(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。

　　(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進磚縫的香瓜子，你會想什么?假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

　　【設計意圖：讓學生再次體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)了學生從內(nèi)心感悟生命的情感 ，體現(xiàn)了課標中“尊重學生閱讀時的獨特體驗”的要求。】

　　句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點撥方法：

　　(1)親身體驗——摸。

　　(2)直觀感受——聽。

　　(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)

　　【設計意圖：聯(lián)系生活實際的體驗 ，充分調(diào)動學生學習的積極性。這個過程既是學生體驗感悟的過程，也為學生提供了一個交際平臺。而充滿激情的朗讀，達到以讀代講、以讀促悟的境界。】

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。

　　1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事， 使學生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。

　　(板書：有限的生命 無限的價值)

　　3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學生對生命的敬畏、贊美和珍愛。】

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與海》

　　5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設計意圖：培養(yǎng)了學生主動進行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命。】

《生命 生命》教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容。

　　2.感知內(nèi)容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　　②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學生回答；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　教師總結(jié)：

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業(yè) 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學習品質(zhì)。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

《生命 生命》教案 篇5

　　活動目標

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5、讓幼兒學會初步的記錄方法。

　　活動準備

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　活動過程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

　　（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

　　（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　　（1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

　　（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。。

　　（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

　　（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

　　5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

　　本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應產(chǎn)生的能夠自我復制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

《生命 生命》教案 篇6

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的'過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　……

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

《生命 生命》教案 篇7

　　學習目的

　　1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動方式。

　　2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位

　　重點

　　1、觀察變形蟲。

　　2、細胞是生命活動的.單位。

　　難點

　　制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

　　學習方法

　　觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法

　　學習過程

　　知識鏈結(jié)

　　1、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)？

　　2、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)？

　　3、動植物細胞的異同？

　　自主學習

　　活動1：觀察變形蟲

　　目標：

　　1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；

　　2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；

　　3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。

　　討論：

　　1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？

　　2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？

　　3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

　　活動2：細胞的生命活動

　　分析：

　　1、變形蟲是怎樣運動的？

　　2、變形蟲運動需要什么條件？

　　3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

《生命 生命》教案 篇8

　　教學目標

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。

　　3、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡。

　　4、概括文中所學的三件事。學習第一件事。

　　教學重難點

　　1、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡。

　　2、概括文中所學的三件事。學習第一件事。

　　教學過程:

　　一、激發(fā)情感導入

　　1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。

　　2、請同學簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、初步感知，整體把握

　　1、檢查生字詞，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。用“從——我體會到了生命的存在。”

　　三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。

　　1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

　　2、全班交流，說說自己的體會。

　　3、這只拿在作者手中的飛蛾此時會說些什么呢？請展開你的想象去想一下。全班交流，

　　4、聯(lián)系實際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”

　　5、指導有感情地朗讀。

　　四、總結(jié)

　　通過今天的學習，我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束，我們的生命還很長，希望同學們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。

　　五、作業(yè)

　　找一則有關(guān)生命的格言，作為自己的座右銘。

《生命 生命》教案 篇9

　　小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。

　　活動目標：

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

　　4、讓幼兒學會初步的記錄方法。

　　5、積極參與探索活動，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂。

　　活動準備：

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志： 哭臉和笑臉

　　3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　活動過程：

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

　　（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

　　（2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　　（1）教師出示標志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

　　（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。

　　（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

　　（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

　　延伸活動：

　　看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征

　　小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象。

《生命 生命》教案 篇10

　　老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

　　學生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　學生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　學生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)

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　　讓不同的生命在課堂中成長、綻放──《生命生命》教學片段賞析

　　【情景說明】

　　《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了中國臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個事例引發(fā)對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學會傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個事例所引發(fā)的感悟。”是本課教學重點。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點的精彩環(huán)節(jié)。現(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

　　【教學過程】

　　教師用簡潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào)，給學生以強烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。然后啟發(fā)學生表達自己的總體感受，并給文章自由命題。同時教師相機板書課題指導學生讀好課題，在初度基礎上梳理出文章主要脈絡。引導學生想象作者深思的畫面后。

　　學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。

　　師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀?

　　一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?

　　學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內(nèi)容。

　　師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。

　　四年級上冊語文教案小學四年級語文課文《生命生命》片段教學設計2

　　課題：人教版四年級下冊《生命生命》第二自然段

　　設計人：李

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　3、理解含義深刻的句子，體會生命的頑強。

　　過程與方法：

　　讓學生在理解課文內(nèi)容的過程中，總結(jié)學習方法。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　感悟飛蛾強烈的求生欲望，使學生受到頑強意志的熏陶，從而認識到生命的價值，懂得珍惜生命。

　　教學重點：理解段落中含義深刻的句子。

　　教學難點：體會飛蛾頑強的生命力，感悟生命的價值。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入談話：

　　同學們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學習課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。)

　　二、自瀆第二自然段。

　　1、出示自瀆要求。

　　(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學過的方法解決。

　　(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

　　2、小組內(nèi)交流。

　　3、集體匯報，教師小結(jié)。(語文課程標準指出：語文教學要突出學生的主體地位，掌握一定的學習方法。教師只是學生學習的組織者、促進者、引導者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導了學習自主、探究、合作的學習方法。)

　　三、理解含義深刻的句子，體會生命的價值。

　　1、課件出示“飛蛾”鼓動雙翅掙扎的畫面，讓學生說一說自己看到了什么?

　　生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

　　生2：飛蛾在不停地掙扎。

　　2、同學們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)

　　(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)

　　3、同學們觀看了畫面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語言，你想對它說點什么呢?

　　生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會成功的。

　　生乙：飛蛾，你真頑強，我要向你學習。

　　4、同學們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會怎么想呢?

　　生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。

　　生乙：我一定會飛出這只魔掌

　　······

　　5、同學們從飛蛾強烈的掙扎中感受到了什么呢?

　　生甲：當生命在遇到絕境時，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。

　　生乙：生命的價值就在于不斷地拼搏。

　　生丙：要珍惜生命，在遇到困境時不能輕易放棄。

　　······

　　6、教師小結(jié)。

　　生命的意義就在于遇到困境時的不放棄，以及強烈的求生欲望，我們在學習或生活中無論遇到多大的困難，都應該用飛蛾的故事來激勵我們。

　　(語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學生的個體感悟。”在本環(huán)節(jié)中，教師通過讓學生與文本對話，與文本交流，感悟飛蛾強烈的求生欲望，尊重了學生的個體感受，使學生真正處于學習的主體地位，教師只充當了引導者，組織者的角色。)

　　四、總結(jié)學法，進入下一自然段。

　　1、說說我們學習本段的方法。

　　2、學生自由說，互相交流。

　　3、教師小結(jié)學法

　　4、談話：同學們就利用我們學習第二段的方法學習下一段吧。

　　(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學生不但理解了文本，而且掌握了學習方法，使教學內(nèi)容得到了拓展延伸。)

　　小學四年級語文課文《生命生命》片段教學設計3

　　教學意圖：

　　生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。四年級的學生對人生以及生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。

　　教學內(nèi)容：

　　學習最后一個自然段，聯(lián)系生活實際感悟生命的意義，進行課外延伸，推薦學生讀好書，感悟生命意義。

　　教學目標：

　　1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”這個含義深刻的句子，揣摩其中的深意。

　　2、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　(指導學生學習了三個事例中蘊含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅決的，但這決心的背后肯定有作者對生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”

　　二、出示，朗讀，理解感悟

　　課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

　　師：怎么理解這句話的含義呢?請同學們聯(lián)系上下文談談你的感受。

　　(讓學生聯(lián)系前面的三個事例談感受)

　　小結(jié)：作者正是在對生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。

　　1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?

　　2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。

　　(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。)

　　(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個頭，甚至化個自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因為要帶來一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識到：“原來你把痛苦當成最好的榨汁機，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個人在灰心絕望、傷心痛苦的時候，再找回生命的勇氣、方向和動力。”)

　　3)此時此刻，你心里在想些什么呢?

　　讓學生暢所欲言，談出自己的感受

　　4)小結(jié)：同學們說得太好了，從杏林子她對生命的態(tài)度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價值，所以我們要記住

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

　　三、書寫生命感言，閱讀推薦讀一本好書，感受一段人生

　　1、象杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學生聯(lián)系生活實際來談)

　　2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　限的生命體現(xiàn)出無限的價值

　　3、同學們，學到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對生命的感言，如果讓你寫寫關(guān)于生命的感悟，你想寫什么呢?請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的感悟。

　　我對生命感悟：。

　　4、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續(xù)。希望同學們和老師一起繼續(xù)走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。

　　(1)、介紹杏林子的著作：

　　可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。

　　杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。

　　建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

　　(2)、海倫凱勒的著作：

　　海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。

　　建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》

　　5、讓我們在一首詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課。

　　五、贊美生命：

　　最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課：

　　(配樂：師生朗誦)熱愛生命

　　我望著藍天，熱愛生活，

　　彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

　　我望著大地，有生命，那里便有希望。

　　萬物都充滿生機。親愛的朋友們，

　　小鳥在藍天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，

　　蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，

　　生活是這樣的多彩，充實人生意義!

　　生命是如此美麗。

　　人生的分分秒秒，

　　我們都應該心存感激!

《生命 生命》教案 篇11

　　教學內(nèi)容

　　《生命  生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。

　　教學目標

　　1.抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。

　　2.在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　課前準備

　　學生：反復閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料，以用于課堂交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準備投影儀、多媒體課件。

　　課時安排 1課時。

　　教學過程

　　一、導入。

　　（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）

　　師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

　　二、簡介作者及作品。

　　先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。

　　（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為中國臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命  生命》一文選自《杏林子作品精選》。）

　　三、分析課文。

　　（一）整體感悟。

　　1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。

　　（大屏幕投影問題。）

　　①《生命  生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

　　【結(jié)合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】

　　以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。

　　教師小結(jié)：

　　1.三個事例分別是：a.小飛蛾在險境中掙扎；b.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗；c.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：a.生之欲望；b.生命力；c.生命。

　　引發(fā)三點思考的相應的主題詞分別是：a.意義；b.價值；c.奮斗。

　　2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導學生多角度理解，言之成理即可。）

　　3.三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：a.必須對自己負責，好好使用生命；b.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值；c.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）

　　（二）自主質(zhì)疑，合作探究。

　　（1）由學生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。

　　大屏幕投影問題（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：

　　1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）

　　2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，目的是什么？

　　（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）

　　3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？

　　（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？

　　（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】

　　四、比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命  生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五、小結(jié)。

　　身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發(fā)？

　　【鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅。】

《生命 生命》教案 篇12

　　青島 吳樂琴                                           

　　教學目標 ：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容。

　　2.感知內(nèi)容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　　②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認

　　識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學生回答；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　教師總結(jié)：

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業(yè) 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命，生命》有感

　　（板書設計 習）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生 應當珍愛生命

　　瓜子抗爭} 讓人生更有意義}

　　傾聽心跳

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學習品質(zhì)。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

　　(青島普通教育教研室牛錫亭)